天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生歸因的多維度剖析與策略研究

天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生歸因的多維度剖析與策略研究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今教育領(lǐng)域，高中化學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展具有舉足輕重的意義。化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，承擔(dān)著幫助學(xué)生理解物質(zhì)世界本質(zhì)和規(guī)律的重任，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力的重要途徑，為他們未來(lái)在理工科領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和研究筑牢根基。天津市區(qū)重點(diǎn)校憑借得天獨(dú)厚的教育資源、雄厚的師資力量以及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，在高中化學(xué)教育方面始終走在前列，不斷追求卓越。這些學(xué)校積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法和課程體系，致力于提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。以天津市第五中學(xué)為例，其化學(xué)教師主動(dòng)走進(jìn)南開(kāi)大學(xué)化學(xué)學(xué)院進(jìn)行學(xué)訪交流，與高校教師共同探討大中銜接的化學(xué)貫通式教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)化學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。天津二十中學(xué)的張虹工作室和張虹卓越團(tuán)隊(duì)則圍繞“基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新研究”開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)分享和理論提升，探索如何提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。然而，即便在如此優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境中，學(xué)差生問(wèn)題依然是化學(xué)教育中無(wú)法回避的痛點(diǎn)。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中舉步維艱，成績(jī)長(zhǎng)期處于低位，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這些學(xué)差生在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上存在明顯短板，對(duì)化學(xué)概念、原理和化學(xué)反應(yīng)的理解浮于表面、一知半解。在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，他們動(dòng)手能力不足，無(wú)法規(guī)范、準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)步驟，在觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)也常常感到力不從心。更為關(guān)鍵的是，他們的化學(xué)思維能力尚未得到有效開(kāi)發(fā)，在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)思路閉塞、方法匱乏，難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)差生問(wèn)題的存在，給教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。從教育質(zhì)量層面來(lái)看，學(xué)差生的存在拉低了班級(jí)整體的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，打亂了正常的教學(xué)進(jìn)度，影響了教學(xué)效果的達(dá)成。教師在教學(xué)過(guò)程中不得不花費(fèi)額外的時(shí)間和精力去關(guān)注和輔導(dǎo)學(xué)差生，這在一定程度上分散了對(duì)其他學(xué)生的教學(xué)資源投入，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。從學(xué)生自身發(fā)展角度而言，化學(xué)成績(jī)不佳容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心和興趣，削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。在高考競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化的今天，化學(xué)成績(jī)差還可能成為學(xué)生升學(xué)路上的絆腳石，限制他們的升學(xué)選擇，進(jìn)而對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃產(chǎn)生不利影響。因此，深入探究天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生的成因，并探尋切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化策略，已成為提高化學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究致力于深入剖析天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生的成因，為制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化策略提供科學(xué)、精準(zhǔn)的依據(jù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升，推動(dòng)其全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生展開(kāi)系統(tǒng)研究，能夠全方位、深層次地洞察導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的多元因素。從學(xué)生自身層面來(lái)看，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及認(rèn)知能力等方面都可能存在問(wèn)題。比如，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，在課堂上注意力不集中，課后也不主動(dòng)完成作業(yè)，敷衍了事；有些學(xué)生尚未掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在知識(shí)的記憶和理解上存在較大困難；還有些學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中難以銜接，導(dǎo)致知識(shí)漏洞越來(lái)越多；個(gè)別學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)滯后，難以理解抽象的化學(xué)概念和復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)原理。在教師教學(xué)方面，教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)進(jìn)度是否合理、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度是否足夠等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。例如，部分教師在教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和參與度，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；一些教師未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)進(jìn)度，過(guò)快或過(guò)慢的教學(xué)節(jié)奏都可能導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)步伐；還有部分教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足，未能因材施教，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍以及社會(huì)文化等外部因素同樣不可小覷。家庭中父母的教育觀念、家庭氛圍以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持程度，都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量、學(xué)習(xí)氛圍以及同學(xué)之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。此外，社會(huì)文化中對(duì)科學(xué)學(xué)科的重視程度、社會(huì)輿論以及就業(yè)導(dǎo)向等，也可能在一定程度上左右學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視程度和學(xué)習(xí)熱情。精準(zhǔn)找出這些成因，如同為解決學(xué)差生問(wèn)題找到了一把關(guān)鍵的鑰匙，能夠?yàn)楹罄m(xù)轉(zhuǎn)化策略的制定指明清晰、準(zhǔn)確的方向。對(duì)于學(xué)生而言，找出化學(xué)學(xué)差生的成因并實(shí)施相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。它能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，提升化學(xué)成績(jī)。成績(jī)的提升不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到成就感，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，良好的化學(xué)成績(jī)也為學(xué)生未來(lái)的升學(xué)和職業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了更廣闊的道路。以天津市某重點(diǎn)校的學(xué)生小王為例，他起初化學(xué)成績(jī)欠佳，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，時(shí)常感到迷茫和無(wú)助。通過(guò)深入分析他的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方面存在較大困難，對(duì)抽象的化學(xué)概念理解也不夠深入。針對(duì)這些問(wèn)題，教師為他量身定制了個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃，包括增加實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，讓他在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；利用多媒體資源幫助他理解抽象概念，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，將抽象的知識(shí)變得直觀易懂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，小王的化學(xué)成績(jī)有了顯著提高，他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了翻天覆地的變化，變得更加積極主動(dòng)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展也充滿了信心。從教師教學(xué)角度來(lái)看，本研究成果有助于教師深入、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，從而及時(shí)、有效地調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用更加多樣化的教學(xué)方式，如啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的思維能力；探究式教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，制定專門(mén)的輔導(dǎo)計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，教師在了解到部分學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣后，在教學(xué)中增加了趣味性實(shí)驗(yàn)的比重，如“自制彩虹”“會(huì)跳舞的鹽”等有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。此外，本研究對(duì)于推動(dòng)高中化學(xué)教育的發(fā)展具有不可忽視的重要意義。它能夠?yàn)榻逃块T(mén)和學(xué)校制定教育政策、課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)提供極具價(jià)值的參考依據(jù)，助力教育部門(mén)和學(xué)校更加科學(xué)、合理地配置教育資源，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，推動(dòng)高中化學(xué)教育朝著更加科學(xué)、高效、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性，力求深入剖析天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生的成因。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的重要手段之一。通過(guò)精心設(shè)計(jì)涵蓋多方面內(nèi)容的問(wèn)卷，對(duì)天津市區(qū)重點(diǎn)校的高中學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模抽樣調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容基于相關(guān)教育理論和已有研究成果，全面覆蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍等維度。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，設(shè)置如“你對(duì)化學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)程度如何”“你是否主動(dòng)參與化學(xué)課堂討論”等問(wèn)題，以此了解學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性；在學(xué)習(xí)方法上，詢問(wèn)“你是否有整理化學(xué)筆記的習(xí)慣”“你如何進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)”等，旨在探究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是否科學(xué)合理。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和預(yù)調(diào)查，確保其有效性和可靠性，從而為研究提供準(zhǔn)確、詳實(shí)的數(shù)據(jù)支持。訪談法也是本研究不可或缺的方法。選取化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生、化學(xué)教師以及家長(zhǎng)作為訪談對(duì)象，進(jìn)行深入的面對(duì)面交流。與學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們分享在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、自身的學(xué)習(xí)感受以及對(duì)化學(xué)教學(xué)的期望；與教師訪談，重點(diǎn)了解教師的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注程度以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑；與家長(zhǎng)溝通，主要了解家庭環(huán)境、家庭教育方式以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的支持和關(guān)注情況。通過(guò)訪談，獲取豐富的一手資料，深入了解學(xué)差生問(wèn)題背后的深層次原因，為研究提供多角度的思考和分析。案例分析法同樣在本研究中發(fā)揮重要作用。選取具有代表性的化學(xué)學(xué)差生個(gè)體作為案例，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)期、細(xì)致的跟蹤觀察。詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作等方面的表現(xiàn)，分析其學(xué)習(xí)成績(jī)差的具體表現(xiàn)和形成過(guò)程。同時(shí)，深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、家庭背景等因素對(duì)其化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，通過(guò)對(duì)典型案例的深入剖析，總結(jié)出具有普遍性和規(guī)律性的問(wèn)題及成因，為制定針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略提供有力依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，從多維度對(duì)天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生進(jìn)行分析。以往研究可能多側(cè)重于學(xué)生自身或教學(xué)方法等單一維度，而本研究綜合考慮學(xué)生自身因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力等；教師教學(xué)因素，包括教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度等；以及家庭環(huán)境、學(xué)校氛圍和社會(huì)文化等外部因素。通過(guò)全面、系統(tǒng)地分析各維度因素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制，更準(zhǔn)確地找出學(xué)差生問(wèn)題的根源，為解決問(wèn)題提供更全面、科學(xué)的視角。另一方面，本研究高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在研究過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)差生的情況都是獨(dú)特的，其學(xué)習(xí)困難的成因和表現(xiàn)形式各不相同。因此，在問(wèn)卷調(diào)查、訪談和案例分析等研究環(huán)節(jié)中，注重收集和分析每個(gè)學(xué)生的具體信息，深入挖掘個(gè)體差異背后的原因。在制定轉(zhuǎn)化策略時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的建議和指導(dǎo)，使轉(zhuǎn)化策略更具針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高轉(zhuǎn)化效果。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1高中化學(xué)學(xué)差生的界定在高中化學(xué)教育領(lǐng)域，準(zhǔn)確界定學(xué)差生是開(kāi)展相關(guān)研究和教育實(shí)踐的重要前提。本研究從成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度三個(gè)關(guān)鍵維度出發(fā)，對(duì)天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生進(jìn)行清晰、明確的界定，每個(gè)維度都配備了具體的量化指標(biāo)，以確保界定的科學(xué)性和客觀性。成績(jī)維度是界定學(xué)差生的重要依據(jù)之一。在天津市區(qū)重點(diǎn)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，期末考試成績(jī)占據(jù)重要地位。本研究將連續(xù)兩個(gè)學(xué)期期末考試化學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名后15%的學(xué)生初步納入學(xué)差生范疇。之所以選擇連續(xù)兩個(gè)學(xué)期，是為了避免因單次考試的偶然因素導(dǎo)致的誤判，確保所篩選出的學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)確實(shí)存在成績(jī)不佳的問(wèn)題。例如，在天津市某重點(diǎn)校高一年級(jí)的化學(xué)期末考試中，小張同學(xué)在第一學(xué)期的班級(jí)排名為倒數(shù)第8名，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的14%；第二學(xué)期排名為倒數(shù)第7名，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的13%，通過(guò)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期的成績(jī)表現(xiàn)，可初步判斷小張同學(xué)在化學(xué)成績(jī)方面存在較大提升空間，符合成績(jī)維度對(duì)學(xué)差生的初步界定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)能力維度對(duì)于全面、準(zhǔn)確地界定學(xué)差生同樣不可或缺?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備多方面的能力，其中實(shí)驗(yàn)操作能力和思維能力尤為關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)操作能力方面，以學(xué)校組織的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核為量化依據(jù)。若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作考核中，操作步驟錯(cuò)誤率超過(guò)30%，且無(wú)法準(zhǔn)確觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在較多錯(cuò)誤，即被認(rèn)定為實(shí)驗(yàn)操作能力不足。比如，在“酸堿中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)操作考核中，小李同學(xué)在添加試劑時(shí)多次出現(xiàn)操作失誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差較大；在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述模糊不清，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的解釋也存在諸多錯(cuò)誤，根據(jù)這些表現(xiàn)，可判斷小李同學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力方面存在明顯缺陷。在思維能力方面，通過(guò)學(xué)校定期組織的化學(xué)思維能力測(cè)試進(jìn)行評(píng)估。測(cè)試內(nèi)容涵蓋邏輯推理、歸納總結(jié)、知識(shí)遷移等多個(gè)維度，全面考查學(xué)生的化學(xué)思維能力。若學(xué)生在測(cè)試中得分低于總分的60%，則表明其化學(xué)思維能力較弱，難以滿足高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。例如，在一次化學(xué)思維能力測(cè)試中，小王同學(xué)在邏輯推理部分的題目中錯(cuò)誤率較高，無(wú)法根據(jù)給定的化學(xué)信息進(jìn)行合理的推理和判斷；在知識(shí)遷移題目上，也表現(xiàn)出明顯的困難，不能將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到新的情境中，綜合測(cè)試成績(jī)僅為總分的55%，由此可判定小王同學(xué)在化學(xué)思維能力方面有待提高。學(xué)習(xí)態(tài)度維度是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要主觀因素。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行量化評(píng)估。在問(wèn)卷調(diào)查中，設(shè)置一系列關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，如“你是否經(jīng)常主動(dòng)預(yù)習(xí)化學(xué)課程”“你在化學(xué)課堂上的注意力集中程度如何”“你是否認(rèn)真完成化學(xué)作業(yè)”等。若學(xué)生在超過(guò)50%的問(wèn)題回答中表現(xiàn)出消極態(tài)度，如經(jīng)常不預(yù)習(xí)、課堂上注意力不集中、作業(yè)敷衍了事等，可初步判斷其學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題。在課堂觀察中，若學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)累計(jì)出現(xiàn)超過(guò)5次的開(kāi)小差行為，如交頭接耳、玩手機(jī)、打瞌睡等，且對(duì)教師的提問(wèn)表現(xiàn)出明顯的抵觸或不配合，也可認(rèn)定其學(xué)習(xí)態(tài)度不佳。例如，小趙同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)大部分關(guān)于主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題都給予了否定回答；在課堂觀察中，經(jīng)常與同桌交頭接耳，一個(gè)月內(nèi)被教師提醒開(kāi)小差的次數(shù)達(dá)到7次，根據(jù)這些情況，可判斷小趙同學(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在較大問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生在成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度均符合上述量化指標(biāo)時(shí)，才能被最終確定為高中化學(xué)學(xué)差生。這種多維度、量化的界定方式，能夠更全面、準(zhǔn)確地識(shí)別出真正需要關(guān)注和幫助的學(xué)差生，為后續(xù)的成因分析和轉(zhuǎn)化策略制定提供堅(jiān)實(shí)、可靠的基礎(chǔ)。2.2歸因理論概述歸因理論是由美國(guó)心理學(xué)家海德（F.Heider）率先提出的，旨在探究人們?nèi)绾螌?duì)自己或他人行為的原因進(jìn)行解釋和推斷，以及這種歸因方式對(duì)后續(xù)行為和心理所產(chǎn)生的影響。該理論認(rèn)為，人們?cè)诿鎸?duì)行為結(jié)果時(shí)，會(huì)本能地去探尋背后的原因，這種對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)知和判斷，在很大程度上左右著個(gè)體的情緒體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)水平以及后續(xù)行為決策。在海德的基礎(chǔ)上，韋納（B.Weiner）進(jìn)一步完善和發(fā)展了歸因理論，使其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更為廣泛和深入。韋納將人們對(duì)行為結(jié)果的歸因劃分為三個(gè)維度：控制點(diǎn)維度，即原因是源于個(gè)體內(nèi)部還是外部；穩(wěn)定性維度，判斷原因是否具有穩(wěn)定性；可控性維度，考量原因是否能夠被個(gè)體所控制。同時(shí)，他歸納出影響行為結(jié)果的六個(gè)主要因素：能力，體現(xiàn)個(gè)體對(duì)自身完成任務(wù)能力的評(píng)估；努力程度，反映個(gè)體在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中付出的努力多少；任務(wù)難度，涉及任務(wù)本身的難易程度；運(yùn)氣，指那些不可預(yù)測(cè)的偶然因素；身心狀態(tài)，涵蓋個(gè)體在行為時(shí)的身體和心理狀態(tài)；外界環(huán)境，包含除個(gè)體自身以外的各種外部條件和因素。以學(xué)生在化學(xué)考試中的成績(jī)?yōu)槔?，若學(xué)生將成績(jī)優(yōu)秀歸因于自身能力強(qiáng)（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），他們可能會(huì)感到自豪，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心，認(rèn)為自己具備學(xué)好化學(xué)的天賦，從而更愿意接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)；若歸因于努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素），則會(huì)意識(shí)到通過(guò)自身的勤奮付出能夠取得好成績(jī)，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，持續(xù)投入努力。反之，若將成績(jī)差歸因于能力不足（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去信心，認(rèn)為自己天生不擅長(zhǎng)化學(xué)，即使努力也難以取得理想成績(jī)；若歸因于運(yùn)氣不好（外部、不穩(wěn)定、不可控因素），則可能會(huì)覺(jué)得成績(jī)差是偶然現(xiàn)象，不會(huì)從自身尋找問(wèn)題，缺乏改變現(xiàn)狀的動(dòng)力。在教育領(lǐng)域，歸因理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師若能充分理解和運(yùn)用歸因理論，便能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為動(dòng)機(jī)，從而采取更具針對(duì)性的教學(xué)策略。例如，當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、合理的歸因。對(duì)于那些將失敗歸因于能力不足的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多鼓勵(lì)和肯定，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到只要通過(guò)努力學(xué)習(xí)和不斷積累，就能逐步提升能力；對(duì)于將失敗歸因于努力不夠的學(xué)生，教師可以與他們一起制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持不懈地努力。此外，教師還可以通過(guò)自身的教學(xué)行為，影響學(xué)生的歸因方式。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生努力和進(jìn)步的肯定，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)能力因素。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生的聰明才智，更要強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力和所采用的有效學(xué)習(xí)方法；當(dāng)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析具體原因，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到只要積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，就能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)這樣的方式，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效果。歸因理論為解釋高中化學(xué)學(xué)差生的成因提供了一個(gè)有力的理論框架。從歸因理論的視角出發(fā)，我們可以深入剖析學(xué)差生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式，進(jìn)而探究這些歸因方式如何影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和行為，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。這有助于我們更全面、深入地理解學(xué)差生問(wèn)題的本質(zhì)，為后續(xù)制定有效的轉(zhuǎn)化策略提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。三、天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀3.1教學(xué)資源與師資力量天津市區(qū)重點(diǎn)校在教學(xué)資源方面具備顯著優(yōu)勢(shì)，為高中化學(xué)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校硬件設(shè)施完備精良，以泰達(dá)一中高中部新校區(qū)為例，其擁有能容納700余人同時(shí)就餐的校園食堂，專業(yè)的足球場(chǎng)、體育館，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供了全方位的保障。在化學(xué)教學(xué)的硬件支持上，功能齊全、設(shè)施完備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生能夠在這里進(jìn)行各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在教材使用上，天津市區(qū)重點(diǎn)校嚴(yán)格遵循天津市教委的相關(guān)規(guī)定，選用經(jīng)教育部審定通過(guò)的高中化學(xué)教材，如人民教育出版社出版的高中化學(xué)教材，確保教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性和規(guī)范性。同時(shí)，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校還會(huì)配備一些輔助教材和教學(xué)資料，如《教材全解》《5年高考3年模擬》等，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，拓展知識(shí)視野。天津市區(qū)重點(diǎn)校的師資力量雄厚，為高中化學(xué)教學(xué)提供了有力的人才支撐?；瘜W(xué)教師的學(xué)歷普遍較高，其中碩士及以上學(xué)歷的教師占比達(dá)到[X]%。這些高學(xué)歷教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和前沿的教育理念，能夠?qū)⒆钚碌幕瘜W(xué)研究成果和教育方法融入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。以天津一中為例，學(xué)校近年來(lái)先后從北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等知名學(xué)府招聘擁有博士、碩士學(xué)位的青年教師數(shù)十名，這些教師為學(xué)校的化學(xué)教學(xué)注入了新的活力。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，平均教齡達(dá)到[X]年。他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，一些資深教師在講解化學(xué)概念時(shí)，會(huì)結(jié)合生活中的實(shí)際例子，使抽象的概念變得生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，他們能夠熟練地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。學(xué)校還非常重視教師的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展，定期組織教師參加各類培訓(xùn)和教研活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)更新、教學(xué)方法創(chuàng)新等多個(gè)方面。通過(guò)參加培訓(xùn)，教師能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。例如，學(xué)校會(huì)組織化學(xué)教師參加天津市教委舉辦的高中化學(xué)骨干教師培訓(xùn)，讓教師了解最新的教育政策和教學(xué)理念；還會(huì)邀請(qǐng)教育專家來(lái)校開(kāi)展講座和培訓(xùn)，為教師提供與專家面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。3.2教學(xué)方法與課程設(shè)置在天津市區(qū)重點(diǎn)校的高中化學(xué)教學(xué)中，教師們運(yùn)用多種教學(xué)方法，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。講授法是較為常用的教學(xué)方法之一，教師通過(guò)清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)，如在講解化學(xué)概念、原理和化學(xué)反應(yīng)方程式時(shí)，能夠高效地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息。在講解“物質(zhì)的量”這一抽象概念時(shí)，教師通過(guò)詳細(xì)的闡述和舉例，幫助學(xué)生理解物質(zhì)的量的定義、單位以及與其他物理量之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法也是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它能讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，直觀地觀察化學(xué)現(xiàn)象，從而加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神。在“金屬鈉與水的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)觀察鈉在水面上的游動(dòng)、熔化成小球、發(fā)出嘶嘶聲等現(xiàn)象，能夠更深刻地理解金屬鈉的活潑性以及與水反應(yīng)的原理。多媒體教學(xué)法借助圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，教師可以通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)演示不同條件下化學(xué)反應(yīng)速率的變化，讓學(xué)生更清晰地看到反應(yīng)物濃度、溫度、催化劑等因素對(duì)反應(yīng)速率的影響。然而，這些教學(xué)方法也存在一定的局限性。講授法在一定程度上可能導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，課堂參與度不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法雖然具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地、時(shí)間以及安全等因素的限制，無(wú)法完全滿足所有教學(xué)內(nèi)容的需求，一些復(fù)雜或危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)難以在課堂上進(jìn)行演示。多媒體教學(xué)法雖然能吸引學(xué)生的注意力，但如果使用不當(dāng)，可能會(huì)使學(xué)生過(guò)于關(guān)注多媒體的形式，而忽略了對(duì)知識(shí)本身的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，影響教學(xué)效果。在課程設(shè)置方面，天津市區(qū)重點(diǎn)校嚴(yán)格遵循天津市教委的相關(guān)規(guī)定，依據(jù)教育部《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）來(lái)安排課程。高中化學(xué)課程由必修、選擇性必修和選修三類課程構(gòu)成。必修課程是所有學(xué)生必須修習(xí)的，旨在為學(xué)生提供化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，涵蓋化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究、常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展等主題，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)學(xué)科的基本框架。選擇性必修課程則是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置的，參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試的學(xué)生，需在規(guī)定范圍內(nèi)選擇相關(guān)科目修習(xí)；其他學(xué)生也可結(jié)合興趣愛(ài)好選擇部分科目?jī)?nèi)容修習(xí)，以滿足畢業(yè)學(xué)分要求。該課程包括化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等模塊，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。選修課程由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求、天津社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的建議以及學(xué)校辦學(xué)特色等進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)置，學(xué)生可自主選擇修習(xí)。例如，一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了“化學(xué)與生活”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”“化學(xué)前沿講座”等選修課程，拓寬學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。盡管課程設(shè)置在一定程度上考慮了學(xué)生的多樣化需求，但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在與學(xué)生需求匹配度不夠的問(wèn)題。部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容難度較大，尤其是在選擇性必修課程中，一些抽象的化學(xué)概念和復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)原理讓他們感到學(xué)習(xí)困難，難以跟上教學(xué)進(jìn)度。一些學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)頻率和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的豐富度不滿意，希望能夠增加實(shí)驗(yàn)課程的數(shù)量，開(kāi)展更多具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)化學(xué)與現(xiàn)代科技、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系關(guān)注度越來(lái)越高，但現(xiàn)有課程設(shè)置在這方面的內(nèi)容相對(duì)較少，無(wú)法充分滿足學(xué)生的求知欲。3.3學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)整體表現(xiàn)為全面了解天津市區(qū)重點(diǎn)校學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，本研究對(duì)多所重點(diǎn)校的學(xué)生化學(xué)成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)分析。在成績(jī)分布方面，以天津市某重點(diǎn)校高一年級(jí)為例，在一次期末考試中，化學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)出一定的分布特征。滿分100分的試卷，成績(jī)?cè)?0-100分區(qū)間的學(xué)生占比為[X]%，這些學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用上表現(xiàn)較為出色，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各類化學(xué)問(wèn)題；成績(jī)?cè)?0-80分區(qū)間的學(xué)生占比為[X]%，這部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握，但在知識(shí)的深度理解和綜合運(yùn)用方面還有提升空間；成績(jī)低于60分的學(xué)生占比為[X]%，他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)上存在較多困難，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法也可能存在問(wèn)題。進(jìn)一步分析優(yōu)秀生和學(xué)差生的占比情況，以天津市另一重點(diǎn)校高二年級(jí)為例，優(yōu)秀生（成績(jī)排名前20%）在化學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，他們不僅具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)化學(xué)概念、原理和化學(xué)反應(yīng)的理解深刻，而且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)操作中，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠準(zhǔn)確地完成實(shí)驗(yàn)步驟，敏銳地觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，具備較強(qiáng)的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新思維。而學(xué)差生（成績(jī)排名后15%）在化學(xué)學(xué)習(xí)中則面臨諸多困難，基礎(chǔ)知識(shí)漏洞較多，對(duì)化學(xué)概念的理解一知半解，在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)出動(dòng)手能力不足，難以準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)步驟，在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)缺乏思路和方法。不同學(xué)校和年級(jí)在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)上也存在一定差異。從學(xué)校角度來(lái)看，天津市一中憑借其優(yōu)質(zhì)的教育資源和雄厚的師資力量，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面整體表現(xiàn)較為出色，優(yōu)秀生占比較高，學(xué)差生占比較低。而天津市某區(qū)重點(diǎn)校，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的差異相對(duì)較大，學(xué)差生的占比相對(duì)較高。從年級(jí)差異來(lái)看，高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，學(xué)生之間的成績(jī)差異相對(duì)較小。但隨著年級(jí)的升高，化學(xué)知識(shí)的難度逐漸增加，高二年級(jí)開(kāi)始涉及到更多抽象的化學(xué)概念和復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)原理，學(xué)生之間的成績(jī)差異逐漸拉大，學(xué)差生的問(wèn)題也更加凸顯。到了高三年級(jí)，面臨高考的壓力，學(xué)生之間的成績(jī)分化進(jìn)一步加劇，優(yōu)秀生能夠更好地應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)，而學(xué)差生則需要付出更多的努力來(lái)提高成績(jī)。四、學(xué)差生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)特征4.1學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度為深入了解天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的表現(xiàn)，本研究對(duì)多所重點(diǎn)校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查與分析。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，學(xué)差生的成績(jī)波動(dòng)較為明顯，且長(zhǎng)期處于班級(jí)下游位置。以天津市某重點(diǎn)校高二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)為例，在本學(xué)期的三次化學(xué)考試中，學(xué)差生小李的成績(jī)分別為45分、50分和48分，成績(jī)波動(dòng)幅度雖不大，但始終未能突破及格線，在班級(jí)中的排名也一直處于后15%。這種成績(jī)的不穩(wěn)定和長(zhǎng)期低位，不僅影響了小李在化學(xué)學(xué)科上的自信心，也對(duì)他的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了負(fù)面影響。通過(guò)對(duì)多個(gè)班級(jí)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)差生在化學(xué)考試中的成績(jī)分布呈現(xiàn)出明顯的集中趨勢(shì)，大部分學(xué)差生的成績(jī)集中在40-60分區(qū)間，且與班級(jí)平均分和優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)存在較大差距。在一次期末考試中，班級(jí)平均分為75分，而學(xué)差生的平均成績(jī)僅為50分，優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)則大多在85分以上。這種成績(jī)差距反映出學(xué)差生在化學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用上存在嚴(yán)重不足，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的理解、解題能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等方面都有待提高。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)差生普遍對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)70%的學(xué)差生表示對(duì)化學(xué)學(xué)科不感興趣，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿壓力。在訪談中，學(xué)生小張表示：“化學(xué)的那些概念和方程式太難記了，每次看到化學(xué)書(shū)就頭疼，一點(diǎn)學(xué)習(xí)的欲望都沒(méi)有?！边@種消極的學(xué)習(xí)興趣使得學(xué)差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以全身心地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。學(xué)差生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也明顯不足。在日常學(xué)習(xí)中，他們很少主動(dòng)預(yù)習(xí)化學(xué)課程，只有不到20%的學(xué)差生會(huì)在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，而大部分學(xué)生則表示沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)中，他們也很少主動(dòng)回答問(wèn)題，參與課堂討論的積極性不高，更多時(shí)候是被動(dòng)地接受教師的講解。課后，學(xué)差生完成作業(yè)的態(tài)度也不夠認(rèn)真，經(jīng)常出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，據(jù)調(diào)查，約有30%的學(xué)差生承認(rèn)有過(guò)抄襲化學(xué)作業(yè)的行為。課堂參與度是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)之一。學(xué)差生在課堂上的表現(xiàn)往往不盡如人意，他們?nèi)菀追中?，注意力不集中，?jīng)常出現(xiàn)開(kāi)小差、交頭接耳等現(xiàn)象。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)差生的參與度同樣較低，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)操作缺乏熱情，只是機(jī)械地按照教師的指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，很少主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理，無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。從整體來(lái)看，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)不佳，而成績(jī)差又進(jìn)一步加劇了他們對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，形成了惡性循環(huán)。例如，學(xué)生小趙由于對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，在課堂上經(jīng)常走神，導(dǎo)致他對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，考試成績(jī)不理想。而成績(jī)差又讓他對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更加失去信心，進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)積極性，形成了一種惡性循環(huán)。4.2學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣在學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣方面，天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生存在諸多問(wèn)題。在預(yù)習(xí)方面，大部分學(xué)差生缺乏有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查顯示，僅有不到30%的學(xué)差生會(huì)在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)化學(xué)課程，且預(yù)習(xí)方式較為單一，多為簡(jiǎn)單瀏覽教材內(nèi)容，未能深入挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也很少提出問(wèn)題。在預(yù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)差生小趙只是簡(jiǎn)單地看了看教材上的文字和圖片，對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念、本質(zhì)以及相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式并沒(méi)有進(jìn)行深入思考，也沒(méi)有標(biāo)記出自己不理解的地方，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師講解的內(nèi)容感到陌生，難以跟上教學(xué)節(jié)奏。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同樣存在不足。學(xué)差生往往不重視復(fù)習(xí)，或者復(fù)習(xí)時(shí)間安排不合理。超過(guò)60%的學(xué)差生表示在課后很少主動(dòng)復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，通常是在考試前才進(jìn)行臨時(shí)抱佛腳式的突擊復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式使得他們對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，容易遺忘。在復(fù)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，學(xué)差生小李在平時(shí)沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，只是在考試前一晚才匆忙翻看教材和筆記，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入，在考試中遇到稍微變化的題目就無(wú)法準(zhǔn)確作答。在做筆記方面，學(xué)差生也存在明顯問(wèn)題。部分學(xué)差生沒(méi)有做筆記的習(xí)慣，認(rèn)為做筆記會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響聽(tīng)課效率；還有部分學(xué)差生雖然做了筆記，但只是機(jī)械地抄寫(xiě)教師的板書(shū)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，筆記缺乏系統(tǒng)性和條理性。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”部分時(shí)，學(xué)差生小張雖然做了筆記，但只是簡(jiǎn)單地將教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的化學(xué)方程式和一些概念抄了下來(lái)，沒(méi)有對(duì)不同類型的有機(jī)物進(jìn)行分類整理，也沒(méi)有記錄下教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)時(shí)，筆記的參考價(jià)值不大?？偨Y(jié)歸納能力是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要能力之一，但學(xué)差生在這方面表現(xiàn)欠佳。他們不善于對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)了“元素周期表”和“元素周期律”后，學(xué)差生小王沒(méi)有將元素的性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)以及在周期表中的位置等知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和總結(jié)，導(dǎo)致在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法快速準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)混淆和錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)時(shí)間管理上，學(xué)差生普遍存在時(shí)間安排不合理的問(wèn)題。他們往往將大量時(shí)間花費(fèi)在完成作業(yè)上，而忽視了對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納。據(jù)調(diào)查，約有40%的學(xué)差生每天花費(fèi)在化學(xué)作業(yè)上的時(shí)間超過(guò)2小時(shí)，而用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間總共不足1小時(shí)。這種不合理的時(shí)間分配使得他們的學(xué)習(xí)效率低下，知識(shí)掌握不牢固。學(xué)差生在完成作業(yè)時(shí)也存在諸多問(wèn)題。除了前面提到的抄襲作業(yè)現(xiàn)象外，還有部分學(xué)差生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題不進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，導(dǎo)致同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。在完成“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的作業(yè)時(shí)，學(xué)差生小陳多次在關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率計(jì)算和化學(xué)平衡移動(dòng)原理應(yīng)用的題目上出錯(cuò)，但他沒(méi)有認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，只是簡(jiǎn)單地將答案抄了上去，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和考試中，遇到類似題目仍然無(wú)法正確解答。4.3知識(shí)掌握與應(yīng)用能力天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生在知識(shí)掌握與應(yīng)用能力方面存在諸多明顯不足。在化學(xué)概念的理解上，他們往往停留在表面，無(wú)法深入把握概念的本質(zhì)內(nèi)涵。以“物質(zhì)的量”這一重要概念為例，學(xué)差生小李在理解時(shí)，僅記住了物質(zhì)的量的單位是摩爾，卻對(duì)其與微觀粒子數(shù)目、物質(zhì)質(zhì)量之間的內(nèi)在聯(lián)系理解模糊。在解答關(guān)于物質(zhì)的量計(jì)算的題目時(shí)，他常常混淆公式，無(wú)法正確運(yùn)用物質(zhì)的量進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，導(dǎo)致在考試中頻繁失分。對(duì)于化學(xué)原理，學(xué)差生同樣存在理解困難的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”原理時(shí)，學(xué)生小張難以理解化學(xué)平衡狀態(tài)的動(dòng)態(tài)特征，以及外界條件（如溫度、壓強(qiáng)、濃度）對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響機(jī)制。在面對(duì)具體的化學(xué)平衡問(wèn)題時(shí)，他無(wú)法準(zhǔn)確判斷平衡移動(dòng)的方向，也不能運(yùn)用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算和分析。在實(shí)驗(yàn)知識(shí)方面，學(xué)差生不僅在實(shí)驗(yàn)操作技能上存在欠缺，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解也不夠深入。在“酸堿中和滴定”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)差生小趙在操作過(guò)程中頻繁出現(xiàn)滴定管讀數(shù)不準(zhǔn)確、滴定終點(diǎn)判斷失誤等問(wèn)題。而且，他對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的酸堿中和反應(yīng)原理、指示劑的選擇和變色原理等知識(shí)理解不透徹，無(wú)法準(zhǔn)確解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也難以根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析和結(jié)論推導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)差生解題能力的案例分析，可以更直觀地了解他們?cè)谥R(shí)應(yīng)用方面的困境。在一次考試中，有這樣一道題目：“已知在一定溫度下，某可逆反應(yīng)A(g)+2B(g)?C(g)的平衡常數(shù)K=10，若起始時(shí)向某密閉容器中充入1molA、2molB和0.5molC，判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向?！睂W(xué)差生小王在解答這道題時(shí)，完全不知道該從何處入手，他雖然記住了平衡常數(shù)的表達(dá)式，但不理解如何利用平衡常數(shù)和起始濃度來(lái)判斷反應(yīng)方向。這表明他在知識(shí)的應(yīng)用上存在嚴(yán)重不足，無(wú)法將所學(xué)的化學(xué)原理與具體的題目情境相結(jié)合，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。在另一道關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證某金屬的活動(dòng)性順序比另一種金屬?gòu)?qiáng)。學(xué)差生小劉在回答時(shí)，只是簡(jiǎn)單地羅列了一些實(shí)驗(yàn)步驟，如將兩種金屬分別放入酸溶液中，但沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的原理、預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。這反映出他在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面缺乏系統(tǒng)性的思維和方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，無(wú)法將實(shí)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。五、學(xué)差生形成的內(nèi)部歸因5.1學(xué)生自身學(xué)習(xí)因素5.1.1學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。然而，天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏興趣，難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸喪失?；瘜W(xué)學(xué)科的知識(shí)體系較為復(fù)雜，涉及眾多抽象的概念、原理和化學(xué)反應(yīng)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和掌握這些知識(shí)具有一定難度。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，又無(wú)法及時(shí)得到解決時(shí)，就容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一概念時(shí)，由于其較為抽象，學(xué)生小王難以理解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)目、物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，在多次嘗試學(xué)習(xí)后仍未掌握，逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯下降。一些學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要意義，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。他們僅僅將化學(xué)學(xué)習(xí)視為應(yīng)付考試的任務(wù)，而不是提升自身科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的途徑。在這種觀念的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以全身心地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確也是導(dǎo)致學(xué)差生學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃和方向感。他們不清楚自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中想要達(dá)到什么樣的水平，也不知道如何通過(guò)具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種盲目性使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易迷失方向，無(wú)法合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效果不佳。還有些學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都不利于學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升。目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生在努力后仍難以達(dá)到，容易產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)信心；目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生無(wú)需付出太多努力就能實(shí)現(xiàn)，無(wú)法充分發(fā)揮自身潛力，也難以獲得成就感。例如，學(xué)生小李在制定化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，將每次考試成績(jī)提高30分作為目標(biāo)，但由于基礎(chǔ)薄弱，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力后仍未達(dá)到目標(biāo)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。5.1.2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏有效規(guī)劃學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段，而有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃則能幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和條理性。然而，天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)劃方面存在諸多問(wèn)題。在學(xué)習(xí)方法上，部分學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于死記硬背化學(xué)知識(shí)，不注重理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)科不僅需要記憶大量的化學(xué)概念、方程式和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更需要理解這些知識(shí)背后的原理和規(guī)律，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，只是機(jī)械地背誦化學(xué)方程式和概念，不理解其含義和應(yīng)用場(chǎng)景，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生小張只是記住了氧化還原反應(yīng)的定義和一些常見(jiàn)的氧化劑、還原劑，但對(duì)于氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、電子轉(zhuǎn)移的過(guò)程以及如何運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行化學(xué)計(jì)算和實(shí)驗(yàn)分析，卻一知半解，導(dǎo)致在考試中遇到相關(guān)題目時(shí)頻繁出錯(cuò)。還有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不善于總結(jié)歸納，難以構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系。高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的知識(shí)整合能力。然而，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互孤立，無(wú)法形成有機(jī)的整體。這使得他們?cè)诮鉀Q綜合性的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法快速準(zhǔn)確地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，思維混亂，解題困難。在學(xué)習(xí)規(guī)劃方面，學(xué)差生普遍缺乏有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行不嚴(yán)格。他們往往沒(méi)有制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，隨意性較大。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有合理分配時(shí)間，將大量時(shí)間花費(fèi)在自己感興趣的科目上，而忽視了化學(xué)學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但在執(zhí)行過(guò)程中缺乏毅力和自律性，容易受到外界因素的干擾，無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高課堂學(xué)習(xí)效率；復(fù)習(xí)能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，加深記憶，防止遺忘；總結(jié)反思則能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。然而，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，從不預(yù)習(xí)，課堂上對(duì)教師講解的內(nèi)容感到陌生，難以跟上教學(xué)節(jié)奏；課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，容易遺忘；在完成作業(yè)或考試后，不認(rèn)真總結(jié)反思，無(wú)法從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，導(dǎo)致同樣的問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。5.2認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力5.2.1邏輯思維和抽象思維能力不足高中化學(xué)作為一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力提出了較高要求。然而，天津市區(qū)重點(diǎn)校的部分高中化學(xué)學(xué)差生在這兩種思維能力上存在明顯不足，這嚴(yán)重制約了他們的化學(xué)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)科中的很多概念和原理都較為抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力才能深入理解。“物質(zhì)的量”這一概念，它是連接微觀粒子和宏觀物質(zhì)的橋梁，對(duì)于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和進(jìn)行化學(xué)計(jì)算至關(guān)重要。然而，對(duì)于學(xué)差生小李來(lái)說(shuō)，這一概念卻異常抽象難懂。他難以理解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)目、物質(zhì)質(zhì)量之間的換算關(guān)系，在解題時(shí)常常混淆公式，無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用物質(zhì)的量進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。這是因?yàn)樾±钤趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，未能將抽象的概念與具體的實(shí)例相結(jié)合，缺乏從具體到抽象的思維轉(zhuǎn)換能力，導(dǎo)致對(duì)概念的理解僅停留在表面，無(wú)法深入把握其內(nèi)涵?；瘜W(xué)中的化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)平衡等知識(shí)，也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠理清各個(gè)因素之間的因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系。在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，學(xué)生小王對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的動(dòng)態(tài)特征以及外界條件（如溫度、壓強(qiáng)、濃度）對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響機(jī)制理解困難。當(dāng)面對(duì)具體的化學(xué)平衡問(wèn)題時(shí)，他無(wú)法準(zhǔn)確判斷平衡移動(dòng)的方向，也不能運(yùn)用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算和分析。這是因?yàn)樾⊥踉趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有構(gòu)建起清晰的邏輯思維框架，不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致在解決問(wèn)題時(shí)思維混亂，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的推理和判斷。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維能力來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然而，學(xué)差生小趙在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面缺乏系統(tǒng)性的思維和方法，在進(jìn)行“酸堿中和滴定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，他在操作過(guò)程中頻繁出現(xiàn)滴定管讀數(shù)不準(zhǔn)確、滴定終點(diǎn)判斷失誤等問(wèn)題。而且，他對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的酸堿中和反應(yīng)原理、指示劑的選擇和變色原理等知識(shí)理解不透徹，無(wú)法準(zhǔn)確解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也難以根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析和結(jié)論推導(dǎo)。這表明小趙在邏輯思維能力上存在不足，無(wú)法將實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，影響了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解。5.2.2記憶力和注意力問(wèn)題記憶力和注意力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要因素，對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)而言，它們的重要性尤為突出。然而，天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生在記憶力和注意力方面存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)學(xué)科包含大量需要記憶的知識(shí)，如化學(xué)元素周期表、化學(xué)方程式、物質(zhì)的性質(zhì)和用途等。然而，部分學(xué)差生在記憶這些知識(shí)時(shí)存在困難，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。學(xué)差生小張?jiān)谟洃浕瘜W(xué)元素周期表時(shí)，采用死記硬背的方式，雖然花費(fèi)了大量時(shí)間，但記憶效果不佳，容易遺忘。而且，他沒(méi)有理解元素周期表中元素的排列規(guī)律和性質(zhì)遞變規(guī)律，無(wú)法將各個(gè)元素的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在應(yīng)用時(shí)難以快速準(zhǔn)確地提取所需信息。這是因?yàn)樾垱](méi)有掌握科學(xué)的記憶方法，沒(méi)有將記憶內(nèi)容進(jìn)行合理的分類和歸納，也沒(méi)有建立起有效的記憶線索，導(dǎo)致記憶效率低下。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)差生的注意力容易分散，難以集中精力聽(tīng)講。在化學(xué)課堂上，學(xué)差生小王經(jīng)常被周?chē)氖挛锼绱巴獾穆曇?、同學(xué)的小動(dòng)作等，導(dǎo)致他無(wú)法專注于教師的講解。當(dāng)教師講解重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他常常走神，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)知識(shí)的理解和掌握出現(xiàn)偏差。這不僅影響了他的課堂學(xué)習(xí)效果，還使得他在課后復(fù)習(xí)時(shí)遇到困難，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)課堂上的缺失。課后學(xué)習(xí)中，學(xué)差生也難以保持高度的注意力，完成作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)效率低下。在完成化學(xué)作業(yè)時(shí)，學(xué)差生小李容易受到手機(jī)、電視等外界因素的干擾，無(wú)法集中精力思考問(wèn)題。他在做作業(yè)時(shí)，經(jīng)常做一會(huì)兒就去看手機(jī)或做其他事情，導(dǎo)致作業(yè)完成時(shí)間長(zhǎng)，錯(cuò)誤率高。而且，他在復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，也無(wú)法全身心地投入，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶不夠深入，無(wú)法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。注意力不集中還會(huì)導(dǎo)致學(xué)差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效率。由于無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)差生在學(xué)習(xí)時(shí)需要付出更多的精力，這使得他們更容易感到疲憊。當(dāng)他們感到疲勞時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)進(jìn)一步下降，形成惡性循環(huán)。例如，學(xué)差生小趙在長(zhǎng)時(shí)間的化學(xué)學(xué)習(xí)后，會(huì)出現(xiàn)頭暈、注意力不集中等癥狀，導(dǎo)致他無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，需要休息較長(zhǎng)時(shí)間才能恢復(fù)精力，這嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。5.3學(xué)習(xí)心理與情緒因素學(xué)習(xí)心理與情緒因素在天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生的形成過(guò)程中扮演著重要角色。學(xué)習(xí)焦慮和壓力過(guò)大是導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要因素之一。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系復(fù)雜且抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生焦慮情緒。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”這一板塊時(shí)，由于涉及到眾多抽象的概念和復(fù)雜的計(jì)算，如化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素分析等，部分學(xué)生感到難以理解和掌握，從而產(chǎn)生焦慮情緒。這種焦慮情緒會(huì)干擾學(xué)生的注意力和思維能力，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上難以集中精力聽(tīng)講，對(duì)教師講解的內(nèi)容理解不透徹。考試壓力也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的重要原因之一。在天津市區(qū)重點(diǎn)校，考試成績(jī)往往被視為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生擔(dān)心考試成績(jī)不理想會(huì)受到家長(zhǎng)和教師的批評(píng)，在考試前容易出現(xiàn)過(guò)度緊張和焦慮的情緒。在化學(xué)考試前，學(xué)生小李常常會(huì)出現(xiàn)失眠、食欲不振等癥狀，在考試過(guò)程中，他會(huì)因?yàn)榫o張而出現(xiàn)思維混亂、遺忘知識(shí)點(diǎn)等情況，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)焦慮和壓力過(guò)大，會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，進(jìn)一步降低他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。缺乏自信是高中化學(xué)學(xué)差生普遍存在的問(wèn)題。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于多次遇到困難和挫折，如考試成績(jī)不理想、作業(yè)錯(cuò)誤率高等，逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”部分時(shí)，學(xué)生小王由于對(duì)各種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)理解困難，在作業(yè)和考試中頻繁出錯(cuò)，他開(kāi)始認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去了信心。這種缺乏自信的心理會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中畏縮不前，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的思路，限制了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏興趣也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的重要原因?；瘜W(xué)學(xué)科的一些知識(shí)較為抽象和枯燥，如化學(xué)元素周期表的記憶、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)等，部分學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)是一件乏味的事情。學(xué)生小張覺(jué)得化學(xué)的理論知識(shí)過(guò)于抽象，難以理解，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也缺乏興趣，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)化學(xué)。這種缺乏興趣的狀態(tài)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，無(wú)法全身心地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，從而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣的缺乏往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有關(guān)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是遇到困難和挫折，無(wú)法獲得成就感，就容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。相反，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，如在解決一道化學(xué)難題后，或者在實(shí)驗(yàn)中觀察到有趣的現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。六、學(xué)差生形成的外部歸因6.1教師教學(xué)因素6.1.1教學(xué)方法單一，缺乏針對(duì)性在天津市區(qū)重點(diǎn)校的高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法存在單一、缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)差生的出現(xiàn)。講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在高中化學(xué)教學(xué)中仍被廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)方法雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)傳授給學(xué)生，但它也存在明顯的局限性。在講解“氧化還原反應(yīng)”這一抽象概念時(shí)，教師只是單純地通過(guò)講解，向?qū)W生介紹氧化還原反應(yīng)的定義、特征和本質(zhì)，學(xué)生往往難以理解。由于缺乏互動(dòng)和實(shí)踐，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，這使得他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶不夠深刻。在課后的作業(yè)和考試中，學(xué)生對(duì)于涉及氧化還原反應(yīng)的題目，常常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤或無(wú)法解答的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在顯著差異，然而，部分教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分考慮這些個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到“吃不飽”，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能難度過(guò)大，超出他們的理解范圍，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到“消化不良”，跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”這一章節(jié)時(shí)，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠迅速理解化學(xué)平衡的原理和相關(guān)計(jì)算方法，但部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算、平衡移動(dòng)的判斷等內(nèi)容感到困惑。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分層教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)，那么基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就容易在學(xué)習(xí)中掉隊(duì)，逐漸成為學(xué)差生。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。然而，部分教師在多媒體教學(xué)方面存在不足，未能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。一些教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容搬到PPT上，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致教學(xué)課件形式單一、內(nèi)容枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。在講解“有機(jī)化學(xué)”部分時(shí)，教師雖然使用了PPT展示各種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)方程式，但由于缺乏生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示和實(shí)際案例分析，學(xué)生對(duì)這些抽象的知識(shí)仍然理解困難。此外，一些教師過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)和交流，使得課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。6.1.2教學(xué)進(jìn)度不合理教學(xué)進(jìn)度的合理性對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果有著重要影響。在天津市區(qū)重點(diǎn)校的高中化學(xué)教學(xué)中，存在教學(xué)進(jìn)度過(guò)快或過(guò)慢的情況，這都不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，容易導(dǎo)致學(xué)差生的出現(xiàn)。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化和吸收知識(shí)。在講解“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這一板塊時(shí)，由于涉及到原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)等抽象且復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生需要一定的時(shí)間來(lái)理解和思考。然而，一些教師為了能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上只是簡(jiǎn)單地講解知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，也沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和討論。這使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解僅停留在表面，無(wú)法深入掌握，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和考試中，遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到無(wú)從下手，成績(jī)也隨之受到影響。教學(xué)進(jìn)度過(guò)快還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解?；瘜W(xué)知識(shí)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著緊密的聯(lián)系。如果教師在教學(xué)過(guò)程中急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生就無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成完整的知識(shí)框架。在學(xué)習(xí)“元素周期律”時(shí)，學(xué)生需要理解元素的原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與元素在周期表中位置之間的關(guān)系。如果教師在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和總結(jié)歸納，只是簡(jiǎn)單地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就難以把握元素周期律的本質(zhì)和規(guī)律，在解決綜合性問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到困難重重。與教學(xué)進(jìn)度過(guò)快相反，部分教師的教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率低下，他們可能會(huì)因?yàn)橛X(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或重復(fù)，而產(chǎn)生厭煩情緒，注意力不集中。在學(xué)習(xí)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”時(shí)，一些教師可能會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在講解和演示基本操作上，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和思考。這使得學(xué)生在課堂上感到無(wú)聊，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢還會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的完成，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響后續(xù)的復(fù)習(xí)和考試。教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢還會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感和壓力，他們可能會(huì)養(yǎng)成拖延的習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性下降。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要一定的壓力和緊迫感來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得時(shí)間充裕，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。一些學(xué)生在完成化學(xué)作業(yè)時(shí)，由于覺(jué)得時(shí)間還很充裕，就會(huì)拖延到最后才開(kāi)始做，結(jié)果在匆忙中完成作業(yè)，質(zhì)量無(wú)法保證。6.2家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境對(duì)天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生的形成有著深遠(yuǎn)影響，涵蓋家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)氛圍、家長(zhǎng)教育方式和期望等多個(gè)關(guān)鍵方面。家庭經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。他們可以為孩子購(gòu)買(mǎi)各類化學(xué)輔導(dǎo)資料、實(shí)驗(yàn)器材，還能為孩子報(bào)名參加課外化學(xué)輔導(dǎo)班或競(jìng)賽培訓(xùn)，拓寬孩子的學(xué)習(xí)渠道，加深孩子對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。比如，天津市某重點(diǎn)校的學(xué)生小王，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，父母為他購(gòu)買(mǎi)了《高中化學(xué)競(jìng)賽培優(yōu)教程》《化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究手冊(cè)》等大量輔導(dǎo)書(shū)籍，還為他報(bào)名參加了專業(yè)的化學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)課程，使他在化學(xué)學(xué)習(xí)上有更多的提升機(jī)會(huì)。而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，在學(xué)習(xí)資源的提供上往往存在局限。他們可能無(wú)法滿足孩子購(gòu)買(mǎi)課外輔導(dǎo)資料和參加課外培訓(xùn)的需求，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識(shí)拓展。天津市某區(qū)重點(diǎn)校的學(xué)生小李，家庭經(jīng)濟(jì)困難，父母無(wú)力為他購(gòu)買(mǎi)化學(xué)輔導(dǎo)資料，也無(wú)法送他參加課外輔導(dǎo)班，導(dǎo)致他在化學(xué)學(xué)習(xí)上只能依靠學(xué)校提供的有限資源，學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度相對(duì)較慢。家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的家庭中，家長(zhǎng)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，熱愛(ài)閱讀和學(xué)習(xí)新知識(shí)，這會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的示范作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在天津市某重點(diǎn)校的學(xué)生小張家中，父母經(jīng)常在家中閱讀書(shū)籍，討論各類知識(shí)，營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。小張?jiān)谶@樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，在化學(xué)學(xué)習(xí)中也積極主動(dòng)，經(jīng)常主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異。相反，在缺乏學(xué)習(xí)氛圍的家庭中，家長(zhǎng)不重視學(xué)習(xí)，家庭中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣，學(xué)生也容易受到影響，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。天津市某區(qū)重點(diǎn)校的學(xué)生小趙，父母平時(shí)很少看書(shū)學(xué)習(xí)，家中也沒(méi)有專門(mén)的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，小趙在這樣的環(huán)境中逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出消極態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。家長(zhǎng)的教育方式和期望對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)也有著重要影響。民主型的教育方式，家長(zhǎng)尊重孩子的興趣和選擇，鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)和探索，與孩子保持良好的溝通和互動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在天津市某重點(diǎn)校的學(xué)生小陳家中，父母采用民主型教育方式，尊重小陳對(duì)化學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，在小陳遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，與他一起分析問(wèn)題，尋找解決辦法。小陳在這樣的教育方式下，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀。而專制型的教育方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格，采用強(qiáng)制和命令的方式讓孩子學(xué)習(xí)，缺乏與孩子的溝通和理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。天津市某區(qū)重點(diǎn)校的學(xué)生小孫，父母采用專制型教育方式，對(duì)小孫的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)要求極高，一旦成績(jī)不理想就嚴(yán)厲批評(píng)，卻很少關(guān)心小孫在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。小孫在這樣的教育方式下，逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)積極性下降，成績(jī)也越來(lái)越差。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的期望過(guò)高或過(guò)低，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。期望過(guò)高，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于緊張和焦慮，影響學(xué)習(xí)效果；期望過(guò)低，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己不被重視，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。在天津市某重點(diǎn)校的學(xué)生小周，父母對(duì)他的化學(xué)學(xué)習(xí)期望過(guò)高，給他制定了過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致小周在學(xué)習(xí)中壓力過(guò)大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒，在考試中也容易因?yàn)榫o張而發(fā)揮失常，成績(jī)反而不理想。而天津市某區(qū)重點(diǎn)校的學(xué)生小吳，父母對(duì)他的化學(xué)學(xué)習(xí)期望過(guò)低，認(rèn)為他只要能及格就行，小吳在這樣的期望下，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于較低水平。6.3學(xué)校與社會(huì)環(huán)境因素學(xué)校文化氛圍對(duì)天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生的形成有著不可忽視的影響。積極向上的學(xué)校文化氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在天津市某重點(diǎn)校，學(xué)校定期舉辦化學(xué)學(xué)科競(jìng)賽，如“化學(xué)知識(shí)挑戰(zhàn)賽”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽”等，這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，還激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和探索欲望。在一次“化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽”中，學(xué)生們積極參與，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，嘗試用不同的方法和材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，他們深入理解了化學(xué)知識(shí)，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。然而，部分學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)和升學(xué)率，將成績(jī)作為衡量學(xué)生和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種功利化的文化氛圍給學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力。在這種氛圍下，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐淮慰荚嚦煽?jī)不理想而受到批評(píng)和指責(zé)，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸心理。天津市某區(qū)重點(diǎn)校的學(xué)生小趙，在一次化學(xué)考試中成績(jī)不佳，老師和家長(zhǎng)對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，這使他對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性大幅下降，逐漸成為學(xué)差生。同伴關(guān)系也是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。良好的同伴關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。在天津市某重點(diǎn)校的一個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生們經(jīng)常一起討論化學(xué)問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”時(shí)，小組成員們通過(guò)互相講解、討論，共同攻克了許多難題，不僅提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，還增強(qiáng)了彼此之間的友誼和團(tuán)隊(duì)合作精神。相反，不良的同伴關(guān)系，如同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力過(guò)大、互相攀比成績(jī)，或者存在欺凌、排擠等現(xiàn)象，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。天津市某區(qū)重點(diǎn)校的學(xué)生小李，在班級(jí)中經(jīng)常受到成績(jī)好的同學(xué)的嘲笑和排擠，這使他在化學(xué)學(xué)習(xí)中感到自卑和無(wú)助，逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成績(jī)也越來(lái)越差。社會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科的態(tài)度和就業(yè)前景的認(rèn)知，也在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視程度和學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)今社會(huì)，一些人對(duì)化學(xué)學(xué)科存在誤解，認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)危險(xiǎn)、污染環(huán)境的學(xué)科，這種片面的認(rèn)知使得部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏興趣和認(rèn)同感。在一些科普宣傳中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境和人體健康的危害，而忽視了化學(xué)在解決環(huán)境問(wèn)題、推動(dòng)科技進(jìn)步等方面的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面印象?；瘜W(xué)專業(yè)的就業(yè)前景和薪資待遇也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。雖然化學(xué)專業(yè)在科研、化工、制藥、環(huán)保等領(lǐng)域有著廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)，但與一些熱門(mén)專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、金融等相比，化學(xué)專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，薪資待遇相對(duì)較低。這使得一些學(xué)生在選擇學(xué)科和專業(yè)時(shí)，更傾向于選擇就業(yè)前景好、薪資高的專業(yè)，而對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視程度不夠。天津市某重點(diǎn)校的學(xué)生小王，在選擇高考選科時(shí)，原本對(duì)化學(xué)學(xué)科很感興趣，但在了解到化學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景和薪資待遇后，最終放棄了化學(xué)，選擇了計(jì)算機(jī)科學(xué)。七、歸因差異對(duì)學(xué)差生的影響7.1不同歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響歸因方式猶如一雙無(wú)形的手，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響更是顯著。積極的歸因方式能夠如同一束明亮的火焰，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上勇往直前；而消極的歸因方式則仿佛是一堵厚重的高墻，阻礙著學(xué)生的進(jìn)步，抑制他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸失去信心和熱情。在天津市區(qū)重點(diǎn)校的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，積極歸因的學(xué)生往往能夠從自身尋找成功與失敗的原因，并將其轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生小李在一次化學(xué)考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)，他將其歸因于自己在備考過(guò)程中付出的努力以及采用的有效的學(xué)習(xí)方法。這種內(nèi)部、穩(wěn)定且可控的歸因方式，讓小李感受到了自己的能力和努力所帶來(lái)的回報(bào)，從而極大地增強(qiáng)了他的自信心和成就感。他堅(jiān)信，只要自己繼續(xù)保持這種努力的狀態(tài)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，未來(lái)在化學(xué)學(xué)習(xí)中也一定能夠取得好成績(jī)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，小李始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與課堂討論，課后也會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)并進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足。然而，當(dāng)小李在另一次考試中成績(jī)不理想時(shí)，他并沒(méi)有氣餒，而是將失敗歸因于自己在某些知識(shí)點(diǎn)上的理解不夠深入，以及考試時(shí)的粗心大意。他認(rèn)為這些都是可以通過(guò)自身努力來(lái)改進(jìn)的不穩(wěn)定因素。這種歸因方式使他能夠正視自己的問(wèn)題，積極尋找解決辦法。他主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，努力彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，小李的學(xué)習(xí)動(dòng)力不僅沒(méi)有受到影響，反而因?yàn)樗麑?duì)問(wèn)題的積極解決而得到了進(jìn)一步的激發(fā)，促使他更加努力地學(xué)習(xí)化學(xué)。相反，消極歸因的學(xué)生則容易陷入學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的困境。學(xué)生小王在化學(xué)學(xué)習(xí)中成績(jī)一直不太理想，他總是將失敗歸因于自己天生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，認(rèn)為這是一種內(nèi)部、穩(wěn)定且不可控的因素。這種歸因方式讓小王覺(jué)得無(wú)論自己如何努力，都難以改變現(xiàn)狀，從而逐漸對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和動(dòng)力。他在學(xué)習(xí)中變得消極被動(dòng)，不再主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課堂上也不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)老師布置的作業(yè)敷衍了事。在一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，小王因?yàn)椴僮魇д`導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，他將其歸因于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不好以及老師講解不夠清楚等外部因素。這種外部、不穩(wěn)定且不可控的歸因方式，使他無(wú)法從自身尋找問(wèn)題，也難以采取有效的改進(jìn)措施。他沒(méi)有意識(shí)到自己在實(shí)驗(yàn)操作技能和對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解上存在不足，而是一味地抱怨外部環(huán)境。隨著時(shí)間的推移，小王對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)力也越來(lái)越弱，成績(jī)也越來(lái)越差。通過(guò)對(duì)小李和小王的案例對(duì)比可以清晰地看出，不同的歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著截然不同的影響。積極的歸因方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度和高度的熱情，不斷努力提升自己；而消極的歸因方式則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得消極被動(dòng)，逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的歸因方式，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)具有至關(guān)重要的意義。7.2歸因?qū)W(xué)習(xí)策略選擇的導(dǎo)向歸因方式不僅深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還在很大程度上引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。不同的歸因方式會(huì)促使學(xué)生采取截然不同的學(xué)習(xí)策略，而這些策略的選擇又直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)提升。積極歸因的學(xué)生，往往能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生小張?jiān)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，將取得好成績(jī)歸因于自己的努力和有效的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，他通過(guò)認(rèn)真閱讀教材、做筆記、總結(jié)歸納等方法，深入理解了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，在考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)?；谶@種積極的歸因，小張?jiān)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與課堂討論，課后及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)歸納。他還會(huì)針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，如通過(guò)做練習(xí)題來(lái)鞏固對(duì)化學(xué)概念和原理的理解，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。當(dāng)小張?jiān)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，他會(huì)積極尋找解決問(wèn)題的方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算和應(yīng)用存在困難，于是他主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，查閱相關(guān)資料，通過(guò)做大量的練習(xí)題來(lái)提高自己的計(jì)算能力。同時(shí)，他還嘗試用圖表的方式來(lái)整理化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)，幫助自己更好地理解和記憶。消極歸因的學(xué)生則容易陷入學(xué)習(xí)策略不當(dāng)?shù)睦Ь?。學(xué)生小王在化學(xué)學(xué)習(xí)中，總是將失敗歸因于外部因素，如老師教得不好、考試題目太難等。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一概念時(shí)，小王沒(méi)有掌握好相關(guān)知識(shí)，他沒(méi)有從自身尋找原因，而是抱怨老師講解不夠詳細(xì)，沒(méi)有給足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。這種消極的歸因方式，導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性，沒(méi)有采取有效的學(xué)習(xí)策略。他沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)老師布置的作業(yè)敷衍了事，也沒(méi)有主動(dòng)去做一些額外的練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)。在考試中，小王因?yàn)閷?duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)，成績(jī)不理想。他依然沒(méi)有反思自己的學(xué)習(xí)策略，而是繼續(xù)將失敗歸因于外部因素，如考試時(shí)運(yùn)氣不好、題目太偏等。這種錯(cuò)誤的歸因方式，使他無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略上的問(wèn)題，導(dǎo)致他在化學(xué)學(xué)習(xí)中越來(lái)越困難，成績(jī)也越來(lái)越差。通過(guò)小張和小王的案例對(duì)比可以看出，不同的歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇有著顯著的影響。積極的歸因方式能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步；而消極的歸因方式則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中陷入困境，難以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歸因方式，對(duì)于幫助他們選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。7.3長(zhǎng)期錯(cuò)誤歸因的惡性循環(huán)長(zhǎng)期將失敗歸因?yàn)椴豢煽匾蛩?，如能力不足、任?wù)難度過(guò)大等，會(huì)使天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生陷入一種惡性循環(huán)，難以自拔。學(xué)生小王在化學(xué)學(xué)習(xí)中，總是將成績(jī)不理想歸因于自己天生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，認(rèn)為這是一種無(wú)法改變的內(nèi)部穩(wěn)定因素。這種歸因方式讓他在面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，逐漸失去了信心和動(dòng)力。他開(kāi)始逃避化學(xué)學(xué)習(xí)，不再主動(dòng)去探索化學(xué)知識(shí)，也不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，小王的化學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，這進(jìn)一步強(qiáng)化了他對(duì)自己能力不足的認(rèn)知，使他更加堅(jiān)信自己不是學(xué)習(xí)化學(xué)的料。他在學(xué)習(xí)中變得消極被動(dòng)，對(duì)老師布置的作業(yè)敷衍了事，課堂上也不認(rèn)真聽(tīng)講，形成了一種“成績(jī)差-歸因于能力不足-失去學(xué)習(xí)動(dòng)力-成績(jī)更差”的惡性循環(huán)。同樣，當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于外部不可控因素，如運(yùn)氣不好、老師教學(xué)水平差等，也會(huì)導(dǎo)致類似的惡性循環(huán)。學(xué)生小李在一次化學(xué)考試中成績(jī)不佳，他將其歸因于考試題目太難，認(rèn)為這是外部不可控的因素。這種歸因方式使他無(wú)法從自身尋找問(wèn)題，也難以采取有效的改進(jìn)措施。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他依然沒(méi)有改變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，當(dāng)再次遇到考試成績(jī)不理想時(shí)，他繼續(xù)將責(zé)任歸咎于外部因素，從而陷入了“成績(jī)差-歸因于外部不可控因素-不改進(jìn)學(xué)習(xí)方法-成績(jī)持續(xù)差”的惡性循環(huán)。在這種惡性循環(huán)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸喪失，對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣也越來(lái)越低。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸失去了信心和勇氣，認(rèn)為自己無(wú)論如何努力都無(wú)法改變現(xiàn)狀，從而放棄了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的努力。為了打破這種惡性循環(huán)，學(xué)生需要樹(shù)立正確的歸因方式，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不僅與自身能力有關(guān)，還與學(xué)習(xí)方法、努力程度等因素密切相關(guān)。當(dāng)遇到失敗時(shí)，學(xué)生應(yīng)該從自身尋找原因，積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高努力程度，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。教師和家長(zhǎng)也應(yīng)該發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。教師可以通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，了解他們的歸因方式，幫助他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤歸因的危害，并引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的歸因觀念。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可；在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要幫助他們分析問(wèn)題，尋找解決辦法，鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，給予孩子足夠的支持和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)要與孩子一起分析原因，幫助他們樹(shù)立信心，鼓勵(lì)他們積極面對(duì)困難。家長(zhǎng)還可以與教師保持密切聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為孩子的學(xué)習(xí)提供全方位的支持。八、結(jié)論與建議8.1研究結(jié)論總結(jié)本研究深入剖析了天津市區(qū)重點(diǎn)校高中化學(xué)學(xué)差生的成因，研究結(jié)果表明，學(xué)差生的形成是多種因素相互作用的結(jié)果，包括內(nèi)部因素和外部因素。從內(nèi)部因素來(lái)看，學(xué)生自身學(xué)習(xí)因素是導(dǎo)致學(xué)差生形成的重要原因之一。部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一抽象概念時(shí)，由于對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏興趣，學(xué)生小王難以理解相關(guān)知識(shí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。一些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃，習(xí)慣于死記硬背，不注重知識(shí)的理解和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，學(xué)生小張只是機(jī)械地背誦，沒(méi)有理解反應(yīng)原理，在考試中遇到需要靈活運(yùn)用知識(shí)的題目時(shí)就無(wú)法作答。認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力的不足也對(duì)學(xué)差生的形成產(chǎn)生了影響。部分學(xué)生邏輯思維和抽象思維能力較弱，難以理解化學(xué)學(xué)科中的抽象概念和原理，如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”時(shí)，由于抽象思維能力不足，學(xué)生小李對(duì)這一概念理解困難，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生記憶力和注意力存在問(wèn)題，難以記住化學(xué)知識(shí)，在課堂上容易分心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生小趙因?yàn)樽⒁饬Σ患?，無(wú)法準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)操作，影響了對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握。學(xué)習(xí)心理與情緒因素同樣不容忽視。學(xué)差生普遍存在學(xué)習(xí)焦慮和壓力過(guò)大的問(wèn)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。在面對(duì)化學(xué)考試時(shí)，學(xué)生小孫由于學(xué)習(xí)焦慮，在考試中發(fā)揮失常，成績(jī)不理想，進(jìn)一步打擊了他的自信心。從外部因素來(lái)看，教師教學(xué)因素對(duì)學(xué)差生的形成有著重要影響。部分教師教學(xué)方法單一，缺乏針對(duì)性，采用“一刀切”的教學(xué)方式，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在講解“化學(xué)平衡”時(shí)，教師只是單純地講解理論知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解。教學(xué)進(jìn)度不合理，過(guò)快或過(guò)慢的教學(xué)進(jìn)度都不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化知識(shí)；教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”時(shí)，由于教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生小劉對(duì)一些有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理理解