情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的實踐與探索

情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的實踐與探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期，對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和語言思維的形成起著關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，亟待改進(jìn)。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)大多采用以教師講授為主的灌輸式教學(xué)方法，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方式過于注重語法和詞匯的講解，強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽略了學(xué)生的實際語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)。例如，在單詞教學(xué)中，教師往往只是簡單地領(lǐng)讀單詞，講解詞義和拼寫，讓學(xué)生反復(fù)抄寫記憶，學(xué)生雖然能夠記住單詞的形式，但在實際情境中卻難以靈活運(yùn)用。在語法教學(xué)方面，教師通常是先講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生通過做大量的練習(xí)題來鞏固，學(xué)生只是機(jī)械地套用規(guī)則，對于語法的實際運(yùn)用場景缺乏深入理解。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)氛圍沉悶，缺乏趣味性和互動性。學(xué)生在課堂上的參與度較低，學(xué)習(xí)積極性不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且，傳統(tǒng)教學(xué)過于依賴教材，教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，學(xué)生難以將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。比如，在英語閱讀教學(xué)中，教師往往只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，學(xué)生的閱讀量有限，閱讀能力難以得到有效提升。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與單調(diào)，為小學(xué)英語教學(xué)帶來了新的活力與生機(jī)。情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言知識轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生在真實或模擬的情境中感受和運(yùn)用英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。1.1.2研究意義從理論層面來看，本研究有助于豐富小學(xué)英語教學(xué)理論體系。深入探究情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步揭示情境教學(xué)法的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，為其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供更堅實的理論依據(jù)。通過對情境教學(xué)策略的研究，還可以拓展對教學(xué)方法和教學(xué)模式的認(rèn)識，促進(jìn)教學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善，為其他學(xué)科的教學(xué)提供有益的借鑒。在實踐方面，情境教學(xué)策略對小學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。它能夠有效改善當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。運(yùn)用情境教學(xué)策略，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，如生活場景、故事情境、游戲情境等，讓學(xué)生在情境中積極參與學(xué)習(xí)，提高語言運(yùn)用能力和交際能力。情境教學(xué)策略還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能夠讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀情境教學(xué)法的起源可以追溯到20世紀(jì)50年代的美國，以羅杰斯的人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和認(rèn)知發(fā)展，最早由心理學(xué)家布魯納提出。在發(fā)展歷程中，它從理論探討逐漸走向?qū)嵺`應(yīng)用。20世紀(jì)80年代，隨著信息技術(shù)興起，情境教學(xué)法與多媒體技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)一步豐富了教學(xué)手段。進(jìn)入21世紀(jì)，其在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，并形成多種不同流派。國外對情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的研究開展較早，取得了較為豐富的成果。在理論研究方面，國外學(xué)者基于認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)等多種理論，深入探究情境教學(xué)法的內(nèi)在機(jī)制。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的信息加工和認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建，研究表明情境教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的記憶力和理解力，通過情境模擬，學(xué)生可以將抽象概念與具體情境相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是通過個體與環(huán)境的互動而建構(gòu)的，情境教學(xué)法正是基于這一理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，如通過角色扮演，學(xué)生可以更好地理解英語課文中的內(nèi)容，深化對知識的理解。人本主義心理學(xué)關(guān)注個體的自我實現(xiàn)和情感體驗，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生的情感需求，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)，研究表明情境教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和滿意度。在實踐研究方面，國外學(xué)者通過大量的實證研究，探索了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用模式和方法。有研究通過對比實驗，發(fā)現(xiàn)采用情境教學(xué)法的班級學(xué)生在英語聽說讀寫能力方面的提升明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級。還有研究探索了如何利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過在課堂中運(yùn)用英語動畫、歌曲等多媒體素材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力。國內(nèi)對情境教學(xué)法的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國教育實際情況，對情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入探討，并對其在小學(xué)英語教學(xué)中的適用性進(jìn)行了分析。有學(xué)者認(rèn)為情境教學(xué)法符合我國小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，能夠有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在實踐研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過教學(xué)實踐案例分析，總結(jié)了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗和策略。如創(chuàng)設(shè)生活化情境，將生活中的真實場景引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受英語與生活的緊密聯(lián)系，在教授購物、旅游等主題時，創(chuàng)設(shè)超市購物、景點游覽等情境，讓學(xué)生在實際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流；利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、音樂等手段模擬豐富多彩的情境，幫助學(xué)生更好地理解語言；開展互動式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)英語。然而，目前國內(nèi)外關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然對情境教學(xué)法的理論研究較為深入，但在實際教學(xué)中，部分教師對情境教學(xué)法的理解不夠深入，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在創(chuàng)設(shè)情境時，過于注重形式，而忽略了情境與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。另一方面，現(xiàn)有的研究在情境教學(xué)法的評價體系方面還不夠完善，大多側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的情感態(tài)度、實踐能力和創(chuàng)新精神等方面的評價不夠全面，難以全面反映情境教學(xué)法的實施效果。此外，對于如何根據(jù)不同學(xué)生的特點和需求，個性化地設(shè)計和實施情境教學(xué)策略，相關(guān)研究還相對較少，有待進(jìn)一步深入探索。1.3研究目標(biāo)與方法1.3.1研究目標(biāo)本研究旨在深入剖析情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，以解決當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體目標(biāo)如下：深入了解情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，包括教師對情境教學(xué)策略的認(rèn)知、運(yùn)用情況，以及學(xué)生在情境教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗和反應(yīng)。通過對現(xiàn)狀的分析，找出存在的問題和不足，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實依據(jù)。探究情境教學(xué)策略對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、語言能力（包括聽、說、讀、寫能力）以及綜合素養(yǎng)（如思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等）的影響。通過實證研究，明確情境教學(xué)策略在小學(xué)英語教學(xué)中的作用機(jī)制和實際效果，為教學(xué)實踐提供科學(xué)依據(jù)。結(jié)合教學(xué)實踐和理論研究，構(gòu)建一套適合小學(xué)英語課堂的情境教學(xué)策略體系。該體系應(yīng)包括情境創(chuàng)設(shè)的原則、方法、類型，以及教學(xué)活動的設(shè)計、組織與實施等方面，為教師在實際教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)策略提供具體的指導(dǎo)和參考。通過行動研究，驗證所構(gòu)建的情境教學(xué)策略體系的有效性和可行性。在實踐中不斷完善和優(yōu)化該體系，使其能夠更好地滿足小學(xué)英語教學(xué)的實際需求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。1.3.2研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教學(xué)案例等。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，了解情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀、實踐經(jīng)驗以及存在的問題等，為本研究提供理論支持和研究思路。通過文獻(xiàn)研究，明確研究的切入點和創(chuàng)新點，避免重復(fù)研究，確保研究的科學(xué)性和前沿性。案例分析法：選取多所小學(xué)的英語課堂教學(xué)案例，對其情境教學(xué)的實施過程進(jìn)行深入觀察和分析。詳細(xì)記錄教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境類型、教學(xué)活動的組織方式、學(xué)生的參與度和表現(xiàn)等情況。通過對具體案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，探討情境教學(xué)策略在實際應(yīng)用中的有效模式和方法，為構(gòu)建情境教學(xué)策略體系提供實踐依據(jù)。同時，通過案例分析，也可以直觀地展示情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用效果，為教師提供可借鑒的教學(xué)范例。行動研究法：研究者與小學(xué)英語教師合作，在實際教學(xué)中開展行動研究。將構(gòu)建的情境教學(xué)策略體系應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過教學(xué)實踐來檢驗和改進(jìn)策略。在行動研究過程中，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，收集學(xué)生和教師的反饋意見，根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。通過不斷地實踐、反思、調(diào)整和再實踐，逐步完善情境教學(xué)策略體系，提高其有效性和可行性，使其更好地服務(wù)于小學(xué)英語教學(xué)實踐。二、情境教學(xué)策略相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1情境教學(xué)法的定義與內(nèi)涵情境教學(xué)法是一種在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體場景，以此引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，助力學(xué)生理解教材知識，并推動學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在特定情境中積極主動地參與學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，情境教學(xué)法是將抽象的知識與具體的情境相結(jié)合，讓學(xué)生在真實或模擬的語境中感受和運(yùn)用語言。語言是人類交流的工具，其學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在實際情境中進(jìn)行有效的表達(dá)和溝通。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識，但在實際運(yùn)用時卻常常感到困難。情境教學(xué)法打破了這種局限，它通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如生活場景、故事情境、角色扮演等，讓學(xué)生在情境中自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)購物相關(guān)的英語知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，在模擬的購物過程中運(yùn)用英語進(jìn)行對話，如詢問商品價格、數(shù)量、顏色等，這樣學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識，同時也提高了實際運(yùn)用英語的能力。情境教學(xué)法還注重學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知發(fā)展。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生置身于有趣的情境中時，他們會更加主動地參與學(xué)習(xí)，積極思考問題，從而提高學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法還能夠幫助學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)涵和意義，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在學(xué)習(xí)英語故事時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生身臨其境地感受故事中的情節(jié)和人物情感，這樣學(xué)生能夠更加深入地理解故事內(nèi)容，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。此外，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的參與者和探索者。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在情境中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。在小組合作的情境活動中，學(xué)生們可以相互交流、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和人際交往能力。2.2理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是情境教學(xué)策略的重要理論基礎(chǔ)之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在情境中主動構(gòu)建知識。該理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情境在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中占據(jù)著關(guān)鍵地位。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，如家庭聚會、校園活動等情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，學(xué)生可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，更好地理解和掌握新的英語知識。比如在學(xué)習(xí)家庭成員的英語表達(dá)時，教師創(chuàng)設(shè)家庭聚會的情境，讓學(xué)生介紹自己的家庭成員，學(xué)生可以在熟悉的情境中，自然地運(yùn)用所學(xué)的英語單詞和句型，加深對知識的理解和記憶。協(xié)作和會話也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。在情境教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作、角色扮演等活動進(jìn)行協(xié)作和會話，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以相互交流、討論，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，共同解決問題，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)和思維的發(fā)展。在進(jìn)行英語對話練習(xí)時，學(xué)生通過分組進(jìn)行角色扮演，模擬真實的交際場景，在對話中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，提高2.3小學(xué)英語情境教學(xué)的特點與原則2.3.1特點小學(xué)英語情境教學(xué)具有情境真實、學(xué)生主體、趣味互動的顯著特點，這些特點使其在教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言能力。情境真實是小學(xué)英語情境教學(xué)的重要特點之一。在情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境，讓學(xué)生在真實的語境中感受和運(yùn)用英語。在學(xué)習(xí)“shopping”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以模擬超市購物的場景，擺放一些商品模型，設(shè)置收銀臺等，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，運(yùn)用英語進(jìn)行詢問價格、購買商品、找零等對話。這樣的真實情境能夠讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握英語知識，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。真實情境還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生主體也是小學(xué)英語情境教學(xué)的核心特點。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在情境中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在情境教學(xué)中，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在情境中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與學(xué)習(xí)活動。在小組合作的情境活動中，學(xué)生們可以相互交流、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和人際交往能力。學(xué)生在情境中還可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。趣味互動是小學(xué)英語情境教學(xué)的又一突出特點。情境教學(xué)通過運(yùn)用游戲、角色扮演、歌曲、故事等多種形式，增加教學(xué)的趣味性和互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在學(xué)習(xí)英語單詞時，教師可以通過玩單詞卡片游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中快速識別和記憶單詞；在學(xué)習(xí)英語對話時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬真實的交際場景，在對話中提高語言表達(dá)能力。趣味互動還能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語。通過互動，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬思維視野，提高學(xué)習(xí)效果。2.3.2原則小學(xué)英語情境創(chuàng)設(shè)需遵循真實性、趣味性、生活化、層次性原則，這些原則對于提高情境教學(xué)的質(zhì)量和效果具有重要意義。真實性原則是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。真實的情境能夠讓學(xué)生感受到英語的實際應(yīng)用價值，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活實際、符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，使學(xué)生能夠在情境中自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)“schoollife”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)校園場景，如教室、操場、圖書館等，讓學(xué)生在這些熟悉的場景中運(yùn)用英語描述自己的學(xué)校生活，談?wù)撜n程、同學(xué)、活動等話題。這樣的真實情境能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。如果創(chuàng)設(shè)的情境過于虛假或脫離實際，學(xué)生就難以產(chǎn)生共鳴，無法真正投入到情境中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會大打折扣。趣味性原則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物充滿興趣，因此情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以運(yùn)用游戲、故事、歌曲、動畫等多種形式來創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。在學(xué)習(xí)英語數(shù)字時，教師可以通過玩數(shù)字接龍游戲的方式，讓學(xué)生在游戲中快速熟悉和掌握數(shù)字的表達(dá)；在學(xué)習(xí)英語故事時，教師可以通過播放動畫視頻、講述故事等方式，讓學(xué)生在生動有趣的情境中感受故事的魅力，提高英語閱讀和理解能力。趣味性的情境還能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效果。如果情境創(chuàng)設(shè)枯燥乏味，學(xué)生就容易失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。生活化原則是讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系的重要保障。英語是一門語言工具，學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了在生活中能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中感受英語、運(yùn)用英語。教師可以將生活中的真實場景引入課堂，如家庭聚會、購物、旅游等，讓學(xué)生在這些情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)“family”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生介紹自己的家庭成員，談?wù)摷彝コ蓡T的職業(yè)、愛好等；在學(xué)習(xí)“travel”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，描述旅游景點的特色。生活化的情境能夠讓學(xué)生更好地理解英語知識的實際應(yīng)用，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和解決實際問題的能力。同時，也能夠讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實用性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。層次性原則是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在差異，因此情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有層次性，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同難度層次的情境活動，讓每個學(xué)生都能夠在情境中有所收獲。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的情境活動，如英語辯論、演講等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)的情境活動，如簡單的對話練習(xí)、單詞拼寫等，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)信心。層次性的情境創(chuàng)設(shè)還能夠讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展。如果情境創(chuàng)設(shè)難度過高或過低，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。三、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)策略的實施3.1情境創(chuàng)設(shè)的途徑與方法3.1.1利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境多媒體技術(shù)具有直觀、形象、生動的特點，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在小學(xué)英語課堂中，教師可以借助多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、音頻等，創(chuàng)設(shè)直觀情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識。在教授季節(jié)相關(guān)知識時，教師可以通過多媒體展示四季的美麗畫面和生動情節(jié)。播放一段春天的視頻，視頻中展現(xiàn)出萬物復(fù)蘇、鮮花盛開、鳥兒歡唱的場景，同時配上輕柔的音樂和英文解說，讓學(xué)生仿佛置身于春天的懷抱中，感受春天的氣息，引出關(guān)于春天的英語單詞和短語，如“spring”“flowers”“greenleaves”“warmwind”等。接著展示夏天的圖片，圖片上是陽光燦爛的海灘、孩子們在游泳池里嬉戲、冰淇淋店前排著長隊等場景，讓學(xué)生直觀地看到夏天的炎熱和歡樂，學(xué)習(xí)夏天相關(guān)的英語表達(dá)，如“summer”“beach”“swimming”“icecream”等。通過展示秋天的視頻，呈現(xiàn)出金黃的稻田、飄落的樹葉、人們在果園里采摘水果的畫面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秋天的英語詞匯，如“autumn”“fall”“harvest”“yellowleaves”等。最后展示冬天的圖片，圖片中有銀裝素裹的世界、孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗的場景，引出冬天的英語單詞，如“winter”“snow”“snowman”“skiing”等。在展示過程中，教師可以適時暫停視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)，用英語進(jìn)行描述和討論，如“Whatcanyouseeinthepicture?”“Whatdoyouliketodoinsummer?”等，讓學(xué)生在情境中積極思考和表達(dá)，加深對季節(jié)知識的理解和記憶。利用多媒體技術(shù)還可以播放與季節(jié)相關(guān)的英語歌曲和兒歌，如《TheSeasonsSong》《AutumnLeaves》等，讓學(xué)生在歡快的旋律中感受季節(jié)的變化，學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)的英語詞匯和句型。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，能夠讓抽象的季節(jié)知識變得具體形象，使學(xué)生更容易理解和接受，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力。3.1.2結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)真實情境語言來源于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)真實情境，能夠讓學(xué)生感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。教師可以通過模擬生活場景，如購物、問路、餐廳點餐、家庭聚會等，讓學(xué)生在真實情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。以購物場景為例，教師可以在教室里布置一個簡易的商店，擺放一些商品模型，如文具、玩具、水果、零食等，并貼上相應(yīng)的價格標(biāo)簽。讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，進(jìn)行購物對話練習(xí)。顧客可以詢問商品的價格、顏色、款式等信息，店員則需要熱情地回答顧客的問題，并提供幫助。在對話過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識，如“Howmuchisit?”“Doyouhave...?”“I'dlike...”“Hereyouare.”等，來完成購物交流。通過這樣的真實情境模擬，學(xué)生能夠更加自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高語言運(yùn)用能力和交際能力。同時，學(xué)生還可以在購物過程中了解不同商品的英文表達(dá)和價格的英語說法，豐富英語知識。在模擬問路場景時，教師可以在黑板上畫出一個簡單的地圖，標(biāo)注出學(xué)校、超市、公園、醫(yī)院等地點。讓學(xué)生扮演問路者和指路者，進(jìn)行問路對話練習(xí)。問路者需要用英語詢問去某個地點的路線，指路者則需要用英語清晰地描述路線，如“Gostraightahead.Thenturnleftatthefirstcrossing.It'sonyourright.”等。通過這樣的情境模擬，學(xué)生能夠?qū)W會如何用英語問路和指路，提高在實際生活中運(yùn)用英語解決問題的能力。同時，學(xué)生還可以在對話中練習(xí)一些常用的英語詞匯和句型，如“Excuseme.”“Whereis...?”“HowcanIgetto...?”等。結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)真實情境，能夠讓學(xué)生在熟悉的場景中運(yùn)用英語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的英語標(biāo)識、廣告、說明書等，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的英語知識與生活實際相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效果。3.1.3運(yùn)用故事和游戲創(chuàng)設(shè)趣味情境故事和游戲是小學(xué)生喜愛的活動形式，它們具有趣味性、互動性和挑戰(zhàn)性的特點，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在小學(xué)英語課堂中，教師可以運(yùn)用故事和游戲創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。教師可以通過講述有趣的英語故事來引入新單詞和句型。在教授動物相關(guān)的單詞時，教師可以講述《TheThreeLittlePigs》的故事。在故事中，有三只可愛的小豬，它們分別住在不同的房子里，一只小豬住在草房子里，一只小豬住在木頭房子里，還有一只小豬住在磚頭房子里。一天，一只大灰狼來了，它想吃掉小豬。大灰狼先來到草房子前，用力一吹，草房子就倒了，第一只小豬趕緊跑到木頭房子里。大灰狼又來到木頭房子前，用力一吹，木頭房子也倒了，兩只小豬趕緊跑到磚頭房子里。大灰狼來到磚頭房子前，無論怎么吹，房子都不倒。最后，三只小豬用智慧戰(zhàn)勝了大灰狼。在講述故事的過程中，教師可以適時展示相關(guān)的動物圖片，如“pig”“wolf”等，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識這些動物，并學(xué)習(xí)它們的英文單詞。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的一些句型，如“Thereare...”“Ilivein...”“Thewolfiscoming.”等。通過故事創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生在故事情節(jié)中自然地學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。游戲也是創(chuàng)設(shè)趣味情境的有效方式。在學(xué)習(xí)英語單詞時，教師可以玩“單詞接龍”游戲。教師先說出一個單詞，如“apple”，然后讓學(xué)生說出以“e”開頭的單詞，如“elephant”，接著下一個學(xué)生說出以“t”開頭的單詞，如“tiger”，依次類推。如果學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)說不出單詞，則被淘汰。通過這個游戲，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)和鞏固英語單詞，提高單詞的記憶能力和反應(yīng)速度。教師還可以玩“猜單詞”游戲，教師在黑板上寫下一個單詞，然后讓學(xué)生通過提問來猜測這個單詞，教師只能回答“Yes”或“No”。學(xué)生可以問“Isitananimal?”“Isitafruit?”等問題，通過不斷提問來縮小范圍，最終猜出單詞。這個游戲可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用故事和游戲創(chuàng)設(shè)趣味情境，能夠讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇合適的故事和游戲，讓學(xué)生在趣味情境中積極參與學(xué)習(xí)，提高英語水平。3.1.4開展角色扮演創(chuàng)設(shè)互動情境角色扮演是一種模擬真實情境的活動，它能夠讓學(xué)生在角色體驗中積極參與學(xué)習(xí)，提高口語表達(dá)能力和交際能力。在小學(xué)英語課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如模擬餐廳點餐、醫(yī)院看病、圖書館借書等場景，讓學(xué)生在互動情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。以模擬餐廳點餐場景為例，教師可以將教室布置成一個餐廳，擺放一些桌椅，設(shè)置一個點餐臺。讓學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，進(jìn)行點餐對話練習(xí)。顧客進(jìn)入餐廳后，服務(wù)員需要熱情地迎接顧客，并詢問顧客的需求，如“Welcometoourrestaurant.Howmanypeoplearethere?”“MayItakeyourorder?”等。顧客可以根據(jù)自己的喜好點餐，如“I'dlikeahamburger,aglassofCokeandsomefries.”等。服務(wù)員需要記錄顧客的點餐信息，并及時將菜品送到顧客桌上。在點餐過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識，進(jìn)行交流和溝通，如詢問菜品的價格、口味、推薦菜品等。通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生能夠在真實的情境中運(yùn)用英語，提高口語表達(dá)能力和交際能力。同時，學(xué)生還可以在角色扮演中鍛煉自己的團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力，如顧客和服務(wù)員之間需要相互配合，才能順利完成點餐服務(wù)。在模擬醫(yī)院看病場景時，教師可以讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人。病人來到醫(yī)院后，護(hù)士需要引導(dǎo)病人掛號、候診。醫(yī)生則需要詢問病人的病情，如“What'swrongwithyou?”“Howlonghaveyoubeenlikethis?”等，并進(jìn)行檢查和診斷，如“Openyourmouthandsay'Ah'.”“Letmetakeyourtemperature.”等。最后，醫(yī)生根據(jù)病人的病情開藥方，如“Takethismedicinethreetimesaday.”“Drinkplentyofwaterandhaveagoodrest.”等。通過這個角色扮演活動，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些關(guān)于疾病和就醫(yī)的英語表達(dá)，提高在實際生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。開展角色扮演創(chuàng)設(shè)互動情境，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計豐富多樣的角色扮演活動，讓學(xué)生在互動情境中充分發(fā)揮自己的語言能力，提高英語學(xué)習(xí)效果。三、小學(xué)英語課堂情境教學(xué)策略的實施3.2情境教學(xué)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用3.2.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的起始部分，其質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。情境教學(xué)策略在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。以展示相關(guān)圖片、視頻或講述故事等方式來引出教學(xué)主題，是情境教學(xué)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的常見應(yīng)用。在教授“Animals”這一主題時，教師可以在上課伊始展示一系列生動有趣的動物圖片，如可愛的熊貓、威風(fēng)凜凜的獅子、聰明伶俐的猴子等。這些色彩鮮艷、形象逼真的圖片能夠迅速吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提問：“Whatcanyouseeinthepictures?Doyouliketheseanimals?”學(xué)生們會積極回應(yīng)，紛紛說出自己看到的動物名稱，從而自然地引出本節(jié)課的主題——動物。教師還可以播放一段關(guān)于動物的視頻，視頻中展示各種動物的生活場景和有趣行為，如大象用鼻子噴水、鳥兒在天空飛翔、魚兒在水中游來游去等。通過視頻的播放，學(xué)生能夠更加直觀地感受動物的特點和生活習(xí)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對動物的興趣和探究欲望。講述故事也是一種有效的導(dǎo)入方式。在教授“Christmas”相關(guān)知識時，教師可以給學(xué)生講述圣誕節(jié)的由來和傳統(tǒng)習(xí)俗的故事。教師生動地講述著：“Longlongago,therewasakindmannamedJesus.Hewasbornonacoldwinternight.PeoplecelebratedhisbirthandnamedthisdayChristmas.OnChristmasDay,peopleusuallydecorateChristmastrees,exchangegifts,andhaveabigdinnerwiththeirfamilies.”在講述故事的過程中，教師可以適當(dāng)穿插一些與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯和短語，如“Christmastree”“gift”“SantaClaus”等，讓學(xué)生在聽故事的同時，自然地接觸和學(xué)習(xí)這些新的英語知識。學(xué)生們會被精彩的故事所吸引，沉浸在圣誕節(jié)的氛圍中，對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿期待。通過展示相關(guān)圖片、視頻或講述故事等方式導(dǎo)入教學(xué)主題，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。3.2.2新授環(huán)節(jié)新授環(huán)節(jié)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的核心部分，其目的是讓學(xué)生理解和掌握新知識。情境教學(xué)策略在新授環(huán)節(jié)的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得具體形象，讓學(xué)生通過觀察、體驗、思考等方式更好地理解和掌握知識。在情境中呈現(xiàn)新知識，是情境教學(xué)在新授環(huán)節(jié)的關(guān)鍵應(yīng)用。在教授“Shopping”這一單元時，教師可以在教室里布置一個簡易的商店場景，擺放一些商品模型，如文具、玩具、水果、零食等，并貼上相應(yīng)的價格標(biāo)簽。教師扮演商店老板，學(xué)生扮演顧客。教師首先展示一件商品，如一個玩具汽車，然后說：“Look!Thisisatoycar.It'sverycool.Doyouwanttobuyit?”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與購物相關(guān)的詞匯和句型，如“Howmuchisit?”“It'stenyuan.”“I'lltakeit.”等。學(xué)生們在這個模擬的購物情境中，能夠直觀地看到商品和價格標(biāo)簽，親身體驗購物的過程，從而更加深刻地理解和掌握這些詞匯和句型。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行購物練習(xí)，每個小組的成員分別扮演不同的角色，進(jìn)行購物對話。在對話過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識，詢問商品價格、選擇商品、付款等。通過這樣的情境體驗，學(xué)生不僅能夠?qū)W會購物相關(guān)的英語表達(dá)，還能夠提高語言運(yùn)用能力和交際能力。在教授“Family”這一主題時，教師可以展示自己的家庭照片，向?qū)W生介紹自己的家庭成員，如“Thisismyfather.Heisadoctor.Thisismymother.Sheisateacher.Andthisismylittlebrother.Heisverycute.”在介紹的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)家庭成員的英語單詞，如“father”“mother”“brother”“sister”等。然后，教師讓學(xué)生拿出自己的家庭照片，模仿老師的方式，向同桌介紹自己的家庭成員。學(xué)生們通過觀察自己和他人的家庭照片，結(jié)合實際生活經(jīng)驗，能夠更好地理解和記憶家庭成員的英語表達(dá)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己家庭中有趣的故事，如家庭聚會、旅行等。在討論過程中，學(xué)生們可以運(yùn)用所學(xué)的英語知識，描述家庭活動和成員之間的關(guān)系，進(jìn)一步加深對知識的理解和運(yùn)用。通過在情境中呈現(xiàn)新知識，讓學(xué)生在觀察、體驗、思考中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。3.2.3練習(xí)環(huán)節(jié)練習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可或缺的部分，它能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高語言運(yùn)用能力。情境教學(xué)策略在練習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，通過設(shè)計情境化練習(xí)題，能夠讓學(xué)生在情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實效性。設(shè)計情境化練習(xí)題，如填空、選擇、對話等，是情境教學(xué)在練習(xí)環(huán)節(jié)的常見應(yīng)用。在教授“Food”這一單元后，教師可以設(shè)計如下情境化填空題：“It'slunchtime.I'mveryhungry.Iwanttoeatsome______(noodles/juice).Ilike______(tomato/tomatoes)verymuch.Theyarehealthy.Ialsowantaglassof______(milk/bread).”學(xué)生們在做這道填空題時，需要根據(jù)所給的情境，即午餐時間，選擇合適的食物單詞進(jìn)行填空。這樣的情境化填空題，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的食物單詞與實際生活情境聯(lián)系起來，加深對單詞的理解和記憶。教師還可以設(shè)計情境化選擇題，如“Attherestaurant,youwanttoordersomefood.Whichsentenceiscorrect?A.I'dlikeahamburger,please.B.Givemeahamburger.C.Iwanttoeathamburger.”學(xué)生們需要根據(jù)在餐廳點餐的情境，選擇正確的表達(dá)方式。通過這樣的選擇題練習(xí)，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的點餐相關(guān)的句型和表達(dá)方式，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。對話練習(xí)也是情境教學(xué)在練習(xí)環(huán)節(jié)的重要應(yīng)用。在教授“問路”相關(guān)知識后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行情境化對話練習(xí)。一組學(xué)生扮演問路者，另一組學(xué)生扮演指路者。問路者說：“Excuseme.Whereisthenearesthospital?I'mnotfeelingwell.”指路者回答：“Gostraightahead.Thenturnleftatthefirstcrossing.Thehospitalisonyourright.Youcan'tmissit.”在對話過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的問路和指路的句型，進(jìn)行交流和溝通。通過這樣的情境化對話練習(xí)，學(xué)生能夠提高口語表達(dá)能力和交際能力，更好地掌握所學(xué)知識。通過設(shè)計情境化練習(xí)題，讓學(xué)生在情境中鞏固所學(xué)知識，能夠使學(xué)生更加深入地理解和運(yùn)用知識，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。3.2.4拓展環(huán)節(jié)拓展環(huán)節(jié)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的延伸部分，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。情境教學(xué)策略在拓展環(huán)節(jié)的應(yīng)用，通過開展情境化拓展活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。開展情境化拓展活動，如小組討論、項目式學(xué)習(xí)等，是情境教學(xué)在拓展環(huán)節(jié)的常見應(yīng)用。在教授“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)知識后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的主題為“Howcanweprotectourenvironment?”每個小組的學(xué)生圍繞主題展開熱烈的討論，分享自己的觀點和想法。有的學(xué)生說：“Weshouldreducewasteandrecyclethings.”有的學(xué)生說：“Wecanplantmoretreestomaketheaircleaner.”還有的學(xué)生說：“Weshoulduselessplasticbagsandbottles.”在討論過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識，表達(dá)自己的觀點和理由，同時傾聽他人的意見，進(jìn)行交流和互動。通過這樣的小組討論活動，學(xué)生不僅能夠深化對環(huán)境保護(hù)知識的理解，還能夠提高英語表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。項目式學(xué)習(xí)也是情境教學(xué)在拓展環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用。在教授“Travel”這一主題后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，開展一個關(guān)于“PlanningaTrip”的項目式學(xué)習(xí)活動。每個小組的學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣和喜好，選擇一個旅游目的地，然后進(jìn)行資料收集、規(guī)劃行程、制作旅游攻略等工作。在項目實施過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識，如描述地點、表達(dá)時間、預(yù)訂酒店和交通工具等，進(jìn)行信息的收集和整理，以及旅游攻略的制作。最后，每個小組需要向全班同學(xué)展示自己的旅游攻略，并進(jìn)行講解和介紹。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識綜合運(yùn)用到實際情境中，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。通過開展情境化拓展活動，讓學(xué)生在情境中綜合運(yùn)用語言，能夠使學(xué)生更加全面地掌握知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。四、情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用案例分析4.1案例選取與背景介紹為深入探究情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的實際應(yīng)用效果與可行性，本研究精心選取了具有代表性的案例進(jìn)行詳細(xì)分析。案例涵蓋不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容，旨在全面展示情境教學(xué)策略在小學(xué)英語教學(xué)中的多樣性和適應(yīng)性。第一個案例選取了三年級下冊“Animals”這一單元的教學(xué)內(nèi)容。三年級學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，對新鮮事物充滿好奇，形象思維占主導(dǎo)地位。“Animals”這一單元的詞匯和句型相對基礎(chǔ)且貼近生活，非常適合運(yùn)用情境教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立英語學(xué)習(xí)的自信心。在這個案例中，教師充分利用多媒體資源，展示各種動物的圖片、視頻以及生動有趣的動畫，讓學(xué)生直觀地感受動物的形態(tài)、動作和聲音。教師還組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，讓學(xué)生模仿動物的叫聲和動作，并用簡單的英語單詞和句型進(jìn)行描述，如“Thisisadog.Itcanbark.”“Iamacat.Ilikefish.”通過這些情境教學(xué)活動，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不僅輕松掌握了動物相關(guān)的英語詞匯和句型，還培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力和口語表達(dá)能力。第二個案例聚焦于五年級下冊“Shopping”單元的教學(xué)。五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，對生活實際場景的理解和應(yīng)用能力有所提升?！癝hopping”單元的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，通過情境教學(xué)可以讓學(xué)生在真實的購物情境中運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行交流和表達(dá)，提高他們的語言運(yùn)用能力和交際能力。在該案例中，教師在教室里精心布置了一個模擬商店，擺放了各種商品模型，并貼上價格標(biāo)簽。學(xué)生們分組扮演顧客和店員，進(jìn)行購物對話練習(xí)。在對話過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用購物相關(guān)的詞匯和句型，如“Howmuchisit?”“I'dlike...”“Doyouhave...?”等，來完成購物交易。教師還引導(dǎo)學(xué)生在購物情境中進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如討論商品的質(zhì)量、性價比等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力。第三個案例選取了六年級上冊“環(huán)境保護(hù)”主題的教學(xué)內(nèi)容。六年級學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力進(jìn)一步提高，他們開始關(guān)注社會熱點問題，對環(huán)境保護(hù)等主題有一定的了解和思考。通過情境教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己對環(huán)境保護(hù)的看法和建議，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和跨文化交際意識。在這個案例中，教師組織學(xué)生觀看關(guān)于環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的視頻資料，讓學(xué)生直觀地感受環(huán)境問題的嚴(yán)重性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師還開展小組討論活動，讓學(xué)生圍繞“Howcanweprotectourenvironment?”這一主題展開討論，分享自己的觀點和想法。學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)英語知識，提出了許多切實可行的環(huán)保建議，如“Reducewasteandrecyclethings.”“Uselessplasticbagsandbottles.”“Plantmoretrees.”等。教師還鼓勵學(xué)生制作環(huán)保海報，用英語撰寫環(huán)保標(biāo)語和宣傳語，向全校師生宣傳環(huán)保知識，進(jìn)一步深化學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識和理解。這些案例的選取具有明確的目的，通過分析不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容的情境教學(xué)案例，可以深入了解情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用特點和規(guī)律，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)策略提供實踐依據(jù)，從而更好地指導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.2案例詳細(xì)分析4.2.1案例一：購物主題情境教學(xué)本案例以四年級英語下冊“Shopping”單元為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過情境教學(xué)提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力，讓學(xué)生掌握與購物相關(guān)的詞匯和句型，并能在實際情境中運(yùn)用。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師提前精心布置教室，將其設(shè)置成一個模擬的商店，擺放了貨架、各類商品模型，并貼上詳細(xì)的商品標(biāo)簽，還專門設(shè)置了收銀臺。同時，準(zhǔn)備好購物清單和角色卡片，以便學(xué)生在課堂活動中明確各自的角色和任務(wù)。教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師通過展示琳瑯滿目的商品和購物清單，引導(dǎo)學(xué)生積極討論他們以往的購物經(jīng)驗，迅速激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。講授環(huán)節(jié)，教師結(jié)合制作精美的多媒體課件，生動形象地介紹購物相關(guān)的詞匯和句型，如“CanIhelpyou?”“Iwouldliketobuy…”“Howmuchisit?”等，使抽象的知識變得直觀易懂。情境活動階段是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生分組扮演顧客和店員，進(jìn)行角色扮演。每組學(xué)生在模擬商店中進(jìn)行購物對話，教師則在旁邊密切觀察，及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音和用法。例如，在一組學(xué)生的對話中，顧客說：“IwantaT-shirt.”店員回應(yīng)：“Whatcolordoyoulike?”顧客回答：“Ilikeblue.”店員接著說：“Hereyouare.It's30yuan.”顧客說：“OK.I'lltakeit.”在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生“IwantaT-shirt.”的表達(dá)不夠禮貌，及時引導(dǎo)學(xué)生使用更禮貌的表達(dá)方式“I'dlikeaT-shirt.”，并強(qiáng)調(diào)了“wouldlike”在購物情境中的常用性。反饋與總結(jié)階段，活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生分享他們的購物體驗，大家紛紛踴躍發(fā)言，分享自己在購物過程中的感受和遇到的問題。教師對每組的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致點評，充分肯定優(yōu)點，也指出存在的不足之處，如部分學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確，一些學(xué)生在對話中對句型的運(yùn)用還不夠熟練等。通過此次情境教學(xué)，學(xué)生的參與度明顯大幅提高。課堂上，學(xué)生們積極投入對話，充分展示出良好的語言運(yùn)用能力。根據(jù)課堂觀察，約80%的學(xué)生能夠較為流利地進(jìn)行購物對話，熟練掌握了相關(guān)的詞匯和句型。教師在課堂反饋中也明確指出，學(xué)生的自信心有了顯著提升，能夠主動開口交流。該案例的優(yōu)點十分顯著。首先，真實感強(qiáng)，通過模擬購物場景，學(xué)生仿佛置身于真實的購物環(huán)境中，更容易理解和掌握實際應(yīng)用中的語言使用，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。其次，互動性高，情境教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生之間的積極互動，在角色扮演和交流過程中，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作能力和溝通能力。再者，自主性強(qiáng)，學(xué)生在角色扮演中自主探索語言的使用，根據(jù)實際情境靈活運(yùn)用所學(xué)知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。然而，此次教學(xué)也存在一些不足之處。部分學(xué)生在對話中仍頻繁出現(xiàn)語法錯誤，比如名詞單復(fù)數(shù)的使用不當(dāng)，“Iwanttwoapple.”，應(yīng)改為“Iwanttwoapples.”；be動詞的錯誤運(yùn)用，“Theshoesisnice.”，正確的是“Theshoesarenice.”。個別學(xué)生參與度不高，在小組活動中表現(xiàn)較為被動，未能充分發(fā)揮其語言潛力。此外，課堂時間安排較為緊張，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有足夠的時間充分表達(dá)自己的想法，影響了他們的學(xué)習(xí)體驗和效果。4.2.2案例二：動物主題情境教學(xué)本案例選取三年級英語下冊“Animals”單元，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣和運(yùn)用語言的能力，讓學(xué)生學(xué)會有關(guān)動物的單詞和句型，能用英語口語表達(dá)和表演小動物，并從學(xué)習(xí)中體會保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的人文精神。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，本節(jié)課在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，教師專門為本課制作了內(nèi)容豐富、生動有趣的多媒體英語課件，課件中包含大量高清的動物圖片、可愛的動物動畫以及動物叫聲的音頻等資源。教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過播放一段充滿活力的動物世界視頻，視頻中展示了各種動物在大自然中的生活場景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對動物的興趣。講授環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件，逐一展示動物的圖片，并播放動物的叫聲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動物的英文單詞，如“dog”“cat”“monkey”“elephant”等。教師還通過生動的動作和表情，幫助學(xué)生理解和記憶單詞，比如模仿猴子的動作和叫聲，讓學(xué)生直觀地感受猴子的特點。在情境活動階段，教師創(chuàng)設(shè)了“動物模仿秀”的活動。把全班分成四個小組，每組派一名學(xué)生扮演一種動物，并用英語介紹自己，如“Iamapanda.Iamblackandwhite.Ilikebamboo.”其他小組成員則需要猜測扮演的動物是什么。在這個過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和表演能力，課堂氣氛十分活躍。教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，看哪個小組能在規(guī)定時間內(nèi)說出更多的動物單詞，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反饋與總結(jié)階段，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，表揚(yáng)學(xué)生們在活動中的精彩表現(xiàn)和積極參與，同時也指出一些學(xué)生在單詞發(fā)音和句子表達(dá)上存在的問題，如“monkey”的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，“Ilikeeatbanana.”的表達(dá)有誤，應(yīng)改為“Ilikeeatingbananas.”。教師還引導(dǎo)學(xué)生討論保護(hù)動物的重要性，讓學(xué)生深刻體會到動物是人類的好朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)它們，保護(hù)環(huán)境。通過這次情境教學(xué)，學(xué)生們對動物相關(guān)的英語知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性高漲。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出常見動物的英文單詞，并能用簡單的句型描述動物的特征。在“動物模仿秀”活動中，學(xué)生們的口語表達(dá)能力得到了充分鍛煉，也增強(qiáng)了團(tuán)隊合作意識。該案例的優(yōu)點在于，充分利用多媒體資源，為學(xué)生提供了豐富的視覺和聽覺刺激，使抽象的動物知識變得生動形象，易于學(xué)生理解和接受?！皠游锬７滦恪焙托〗M競賽等活動的設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，通過討論保護(hù)動物的話題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的了解到保護(hù)動物和環(huán)境的重要性。不過，該案例也存在一些不足。在小組競賽環(huán)節(jié)，部分學(xué)生過于關(guān)注比賽結(jié)果，而忽視了對知識的學(xué)習(xí)和掌握。在活動過程中，由于學(xué)生們過于興奮，課堂秩序有時難以維持。此外，對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在單詞發(fā)音和句子運(yùn)用方面仍存在較大困難，教師在教學(xué)過程中對這部分學(xué)生的關(guān)注還不夠，未能及時給予足夠的指導(dǎo)和幫助。4.3案例總結(jié)與啟示通過對以上購物主題和動物主題這兩個情境教學(xué)案例的深入分析，我們可以清晰地看到情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的成效、存在的問題，并從中獲得諸多寶貴的啟示。從成效來看，情境教學(xué)策略極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在購物主題案例中，模擬商店的情境讓學(xué)生仿佛置身于真實的購物環(huán)境，他們積極參與購物對話，學(xué)習(xí)熱情高漲；動物主題案例里，多媒體展示的動物圖片、動畫以及“動物模仿秀”活動，也讓學(xué)生對動物相關(guān)的英語知識充滿好奇，主動投入學(xué)習(xí)。這種濃厚的學(xué)習(xí)興趣為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的內(nèi)在動力，促使他們更加積極主動地參與課堂活動，探索英語知識的奧秘。學(xué)生的語言運(yùn)用能力也得到了顯著提升。在購物主題案例中，學(xué)生通過角色扮演，熟練掌握了購物相關(guān)的詞匯和句型，能夠在模擬情境中流利地進(jìn)行購物對話，提高了口語表達(dá)能力和交際能力；動物主題案例中，學(xué)生在描述動物特征和進(jìn)行“動物模仿秀”時，運(yùn)用所學(xué)的動物單詞和簡單句型，鍛煉了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了語言運(yùn)用的自信心。通過情境教學(xué)，學(xué)生不再是單純地死記硬背單詞和句型，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運(yùn)用到實際情境中，真正實現(xiàn)了語言的學(xué)以致用。合作能力和團(tuán)隊意識的培養(yǎng)也是情境教學(xué)的一大成果。在兩個案例的小組活動中，學(xué)生們相互協(xié)作、相互交流，共同完成任務(wù)。購物主題案例中，顧客和店員之間的配合，以及小組內(nèi)成員的討論和分享；動物主題案例中，小組競賽和“動物模仿秀”中的團(tuán)隊協(xié)作，都讓學(xué)生們學(xué)會了傾聽他人意見，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同解決問題，培養(yǎng)了良好的合作能力和團(tuán)隊意識，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都將產(chǎn)生積極的影響。然而，案例中也暴露出一些問題。部分學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為薄弱，在實際運(yùn)用中容易出現(xiàn)語法錯誤，像購物主題案例里名詞單復(fù)數(shù)、be動詞的錯誤使用，以及動物主題案例中單詞發(fā)音和句子表達(dá)的錯誤等。這反映出在教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)知識的鞏固和強(qiáng)化還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，教師應(yīng)更加關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供有針對性的輔導(dǎo)和練習(xí)。課堂秩序的把控在案例中也面臨挑戰(zhàn)。動物主題案例里，由于學(xué)生過于興奮，課堂秩序有時難以維持，影響了教學(xué)的順利進(jìn)行。這就要求教師在設(shè)計情境活動時，要充分考慮到學(xué)生的年齡特點和課堂管理的難度，提前制定好規(guī)則和引導(dǎo)措施，確?；顒蛹饶芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，又能保持良好的課堂秩序。課堂時間的分配不夠合理。購物主題案例中，時間緊張導(dǎo)致部分學(xué)生沒有足夠時間表達(dá)自己的想法；動物主題案例里，小組競賽環(huán)節(jié)部分學(xué)生過于關(guān)注比賽結(jié)果，忽視知識學(xué)習(xí)，可能與時間安排不當(dāng)有關(guān)。教師在今后的教學(xué)中，需要更加精心地設(shè)計教學(xué)流程，合理分配各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，確保每個學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。基于以上分析，我們得到以下啟示：在情境教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，增加語言輸入，提供豐富的例句和真實的對話場景，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言；優(yōu)化課堂時間管理，合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，給予學(xué)生充足的練習(xí)和總結(jié)時間，確保教學(xué)活動的高效進(jìn)行；注重對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)特點，制定差異化的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；不斷拓展情境類型，嘗試更多新穎、多樣的情境，如餐廳、機(jī)場、公園等，增加學(xué)生的語言使用場景，提升學(xué)生的綜合語言能力，讓情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。五、情境教學(xué)策略實施的效果與影響5.1對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的影響為深入探究情境教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的影響，本研究采用問卷調(diào)查和課堂觀察相結(jié)合的方法，以[具體學(xué)校名稱]的[具體年級]學(xué)生為研究對象，開展了相關(guān)研究。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。課堂觀察則選取了[X]個班級，觀察時長累計達(dá)到[X]課時，全面記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與度。通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在實施情境教學(xué)策略后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有了顯著提升。其中，對英語學(xué)習(xí)“非常感興趣”的學(xué)生比例從之前的[X]%提高到了[X]%，“比較感興趣”的學(xué)生比例從[X]%上升至[X]%。當(dāng)問及“你喜歡上英語課的原因是什么”時，[X]%的學(xué)生表示是因為課堂上的情境教學(xué)活動有趣，如角色扮演、游戲等，讓他們覺得英語學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。在學(xué)習(xí)“Animals”單元時，教師通過展示各種動物的圖片、視頻，播放動物叫聲的音頻，并組織學(xué)生進(jìn)行動物模仿秀活動，使學(xué)生對動物相關(guān)的英語知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。許多學(xué)生在課后還主動查閱資料，了解更多關(guān)于動物的英語表達(dá)和習(xí)性，學(xué)習(xí)的主動性明顯增強(qiáng)。課堂觀察結(jié)果也有力地支持了問卷調(diào)查的結(jié)論。在實施情境教學(xué)的課堂上，學(xué)生的參與度明顯提高。教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與到課堂活動中。在“Shopping”單元的教學(xué)中，教師模擬了商店購物的情境，學(xué)生們積極扮演顧客和店員的角色，進(jìn)行購物對話練習(xí)。他們不僅認(rèn)真思考如何用英語表達(dá)自己的需求和想法，還主動與同伴交流合作，課堂氣氛活躍。據(jù)統(tǒng)計，在情境教學(xué)課堂上，學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)平均每節(jié)課達(dá)到[X]次，而在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，這一數(shù)字僅為[X]次。學(xué)生在課堂上的專注度也更高，開小差、注意力不集中的現(xiàn)象明顯減少。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)對不同性別和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和積極性方面的影響存在一定差異。在性別差異方面，女生對情境教學(xué)的接受度和興趣提升更為明顯。女生在情感表達(dá)和語言學(xué)習(xí)方面相對更具優(yōu)勢，情境教學(xué)中的角色扮演、故事講述等活動能夠更好地激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣，使她們在課堂上更加積極主動地參與互動。在學(xué)習(xí)成績差異方面，原本學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在情境教學(xué)中受益更大，學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升更為顯著。這是因為情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得具體形象，降低學(xué)習(xí)難度，讓這些學(xué)生更容易理解和掌握知識，從而增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性。在學(xué)習(xí)英語單詞和句型時，通過情境教學(xué)的方式，如創(chuàng)設(shè)生活場景、進(jìn)行游戲活動等，使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生能夠更好地理解和記憶，提高了他們的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。5.2對學(xué)生語言能力的提升為全面評估情境教學(xué)策略對學(xué)生語言能力的提升效果，本研究選取[具體學(xué)校名稱]的[具體年級]兩個平行班作為研究對象，進(jìn)行了為期[X]個月的對比實驗。其中一個班級采用情境教學(xué)策略（實驗組），另一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（對照組）。實驗前后，對兩個班級的學(xué)生分別進(jìn)行了口語、聽力、閱讀、寫作能力測試，并對測試成績進(jìn)行了詳細(xì)分析。在口語能力方面，實驗前，實驗組和對照組學(xué)生的口語測試平均成績分別為[X]分和[X]分，兩組成績無顯著差異。實驗后，實驗組學(xué)生的口語測試平均成績提升至[X]分，相比實驗前提高了[X]分；對照組學(xué)生的口語測試平均成績?yōu)閇X]分，僅提高了[X]分。實驗組學(xué)生的口語成績提升幅度明顯大于對照組，且兩組成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。在“Shopping”單元的口語測試中，實驗組學(xué)生能夠更加流利、準(zhǔn)確地運(yùn)用購物相關(guān)的詞匯和句型進(jìn)行對話，如詢問商品價格、表達(dá)購買意愿等，而對照組學(xué)生在表達(dá)上則存在較多的語法錯誤和卡頓現(xiàn)象。這表明情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實的口語交流情境，讓學(xué)生在實踐中不斷鍛煉口語表達(dá)能力，有效提高了學(xué)生的口語水平。聽力能力測試結(jié)果同樣顯示出情境教學(xué)的積極影響。實驗前，實驗組和對照組學(xué)生的聽力測試平均成績分別為[X]分和[X]分，差距不大。實驗后，實驗組學(xué)生的聽力測試平均成績達(dá)到[X]分，較實驗前提高了[X]分；對照組學(xué)生的聽力測試平均成績?yōu)閇X]分，提高了[X]分。實驗組學(xué)生的聽力成績提升幅度顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。在聽力測試中，實驗組學(xué)生能夠更好地理解聽力材料中的情境和內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息，而對照組學(xué)生在理解較為復(fù)雜的情境時存在困難。這是因為情境教學(xué)中豐富的情境素材，如視頻、音頻等，為學(xué)生提供了多樣化的聽力輸入，使學(xué)生在真實的情境中提高了聽力理解能力。閱讀能力的提升也是情境教學(xué)策略的重要成果之一。實驗前，實驗組和對照組學(xué)生的閱讀測試平均成績分別為[X]分和[X]分，處于相近水平。實驗后，實驗組學(xué)生的閱讀測試平均成績增長至[X]分，提高了[X]分；對照組學(xué)生的閱讀測試平均成績?yōu)閇X]分，提高了[X]分。實驗組學(xué)生的閱讀成績提升幅度明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。在閱讀一篇關(guān)于動物的文章時，實驗組學(xué)生能夠結(jié)合課堂上創(chuàng)設(shè)的動物主題情境，更好地理解文章中關(guān)于動物習(xí)性、特點等內(nèi)容，而對照組學(xué)生對文章的理解則相對較為膚淺。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解文章背景和含義，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度。在寫作能力方面，實驗前，實驗組和對照組學(xué)生的寫作測試平均成績分別為[X]分和[X]分，無顯著差異。實驗后，實驗組學(xué)生的寫作測試平均成績提升至[X]分，提高了[X]分；對照組學(xué)生的寫作測試平均成績?yōu)閇X]分，提高了[X]分。實驗組學(xué)生的寫作成績提升幅度顯著高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。實驗組學(xué)生在寫作中能夠運(yùn)用情境教學(xué)中積累的詞匯和句型，使文章內(nèi)容更加豐富、生動，語法錯誤也明顯減少。在寫一篇關(guān)于旅游的作文時，實驗組學(xué)生能夠結(jié)合課堂上模擬旅游情境的活動，詳細(xì)描述旅游經(jīng)歷和感受，而對照組學(xué)生的作文內(nèi)容則較為單調(diào)、空洞。這說明情境教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和語言表達(dá)范例，幫助學(xué)生提高了寫作能力。情境教學(xué)策略在提升學(xué)生的口語、聽力、閱讀、寫作等語言能力方面具有顯著效果。通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境，情境教學(xué)為學(xué)生提供了更多的語言實踐機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中能夠更好地理解和運(yùn)用知識，從而有效提升了學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。5.3對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極且深遠(yuǎn)的影響，涵蓋合作能力、創(chuàng)新能力、思維能力等多個重要方面。在合作能力培養(yǎng)方面，情境教學(xué)中的小組活動為學(xué)生提供了廣闊的合作空間。以“環(huán)境保護(hù)”主題教學(xué)為例，教師組織學(xué)生開展小組討論，共同探討環(huán)境保護(hù)的方法和措施。在小組討論過程中，學(xué)生們需要相互交流、傾聽和分享彼此的觀點。有的學(xué)生提出減少使用一次性塑料制品，有的學(xué)生建議增加植樹造林活動，還有的學(xué)生倡導(dǎo)綠色出行等。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了尊重他人的意見，積極參與討論，共同為實現(xiàn)小組目標(biāo)而努力。通過小組合作，學(xué)生們不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力。他們學(xué)會了如何在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，提高了合作能力，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。創(chuàng)新能力的激發(fā)也是情境教學(xué)的一大亮點。情境教學(xué)鼓勵學(xué)生在情境中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在“未來城市”主題教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象未來城市的樣子，并讓學(xué)生用英語描述自己心中的未來城市。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生描述未來城市充滿了高科技設(shè)施，如飛行汽車、智能機(jī)器人等；有的學(xué)生想象未來城市擁有綠色環(huán)保的生態(tài)系統(tǒng)，人們與自然和諧共生。在這個過程中，學(xué)生們不僅提高了英語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。他們敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎獨(dú)特的想法，為未來的創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。情境教學(xué)對學(xué)生思維能力的發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用。在情境教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。在“動物保護(hù)”主題教學(xué)中，教師展示一些動物面臨生存威脅的圖片和視頻，然后提出問題：“為什么這些動物會面臨生存威脅？我們應(yīng)該如何保護(hù)它們？”學(xué)生們圍繞這些問題展開思考和討論，分析動物生存威脅的原因，如棲息地破壞、非法捕獵、氣候變化等，并提出相應(yīng)的保護(hù)措施，如建立自然保護(hù)區(qū)、加強(qiáng)法律監(jiān)管、宣傳環(huán)保知識等。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了從不同角度思考問題，分析問題的本質(zhì)，提出合理的解決方案，提高了邏輯思維能力和批判性思維能力。通過對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的分析可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用效果顯著。學(xué)生在合作能力、創(chuàng)新能力和思維能力等方面都得到了有效提升。為了進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)策略，教師應(yīng)不斷豐富情境教學(xué)的內(nèi)容和形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，創(chuàng)設(shè)更加多樣化、富有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，在學(xué)生參與情境活動的過程中，教師要及時給予鼓勵和支持，幫助學(xué)生解決遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高綜合素養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在情境中學(xué)會自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。通過不斷優(yōu)化情境教學(xué)策略，充分發(fā)揮其在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。六、情境教學(xué)策略實施中存在的問題與對策6.1存在的問題盡管情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中展現(xiàn)出顯著成效，但在實際實施過程中仍暴露出一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上制約了情境教學(xué)的深入開展和教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。部分教師在情境創(chuàng)設(shè)時，過于追求形式上的新穎和多樣化，卻忽視了情境與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，導(dǎo)致情境缺乏真實性。在教授英語單詞時，教師可能會創(chuàng)設(shè)一個看似有趣但與單詞實際運(yùn)用場景相差甚遠(yuǎn)的情境，學(xué)生雖然被情境的趣味性所吸引，但在情境中并不能真正理解和掌握單詞的用法。如在學(xué)習(xí)“hospital”這個單詞時，教師創(chuàng)設(shè)了一個在森林中迷路，然后遇到一個神奇的房子，房子里有各種奇怪的符號代表著醫(yī)院的情境。這個情境雖然充滿想象力，但與“hospital”在現(xiàn)實生活中的實際場景相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以從中獲得真實的語言體驗，無法將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，從而影響了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度不均衡是一個較為突出的問題。部分性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠積極主動地參與到情境活動中，充分發(fā)揮自己的語言能力，在情境中鍛煉和提升自己。而一些性格內(nèi)向、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能因為害怕犯錯、缺乏自信等原因，在情境活動中表現(xiàn)得較為被動，參與度較低。在小組合作的情境活動中，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往主導(dǎo)著討論和發(fā)言，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則很少有機(jī)會表達(dá)自己的觀點，這不僅不利于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，也容易導(dǎo)致班級學(xué)生之間的英語水平差距進(jìn)一步拉大。小學(xué)英語課堂教學(xué)時間有限，而情境教學(xué)往往涉及較多的活動環(huán)節(jié)和互動過程，這就使得教學(xué)時間把控成為一個難題。在情境創(chuàng)設(shè)和活動開展過程中，可能會因為學(xué)生的討論過于熱烈、活動環(huán)節(jié)設(shè)計不合理等原因，導(dǎo)致時間分配不均，前松后緊。在講解新知識點時花費(fèi)過多時間，導(dǎo)致后面的練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)匆匆而過，學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行實踐和運(yùn)用，影響了教學(xué)效果。或者在情境活動中，由于教師對活動的組織和引導(dǎo)不夠高效，導(dǎo)致活動拖延時間，無法按時完成教學(xué)任務(wù)，影響了教學(xué)進(jìn)度。6.2解決對策針對上述問題，需采取針對性措施，以提升情境教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的實施效果，推動小學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。為提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力，學(xué)?？啥ㄆ诮M織專業(yè)培訓(xùn)，邀請教育專家、優(yōu)秀教師開展講座和研討會，深入講解情境教學(xué)的理論與實踐技巧。培