探尋《牛津高中英語》中的文化密碼：內(nèi)涵價值與提升策略

探尋《牛津高中英語》中的文化密碼：內(nèi)涵、價值與提升策略一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的重要工具，其教育的重要性愈發(fā)凸顯。英語教育不再僅僅局限于語言知識和技能的傳授，文化意識的培養(yǎng)已成為英語教育的核心要素之一。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它不僅有助于學生理解英語語言所承載的文化內(nèi)涵，還能幫助學生增強跨文化交際意識和能力，培養(yǎng)國際視野和多元文化觀念。語言與文化緊密相連，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。學習一門語言，實際上就是學習一種文化。通過英語教育培養(yǎng)學生的文化意識，能夠使學生更好地理解英語國家的歷史、地理、風俗習慣、價值觀念等，從而更加準確、流利地運用英語進行交流。文化意識的培養(yǎng)還能幫助學生拓寬視野，增強對不同文化的理解和包容，提升綜合素質(zhì)，為其未來在國際舞臺上的發(fā)展奠定堅實基礎?！杜＝蚋咧杏⒄Z》是一套廣泛應用于高中英語教學的教材，具有豐富的文化內(nèi)容和獨特的編寫理念。它以牛津大學出版社的優(yōu)質(zhì)資源為依托，融入了大量英語國家的文化元素，旨在為學生提供一個全面了解英語文化的平臺。該教材自引入我國以來，受到了廣大師生的關注和使用，對我國高中英語教學產(chǎn)生了深遠的影響。其內(nèi)容涵蓋了英語國家的社會生活、文化傳統(tǒng)、歷史變遷等多個方面，通過生動有趣的課文、豐富多樣的練習和真實的語言情境，引導學生在學習英語語言知識的同時，深入了解英語國家的文化，提高文化意識和跨文化交際能力。因此，對《牛津高中英語》中文化意識的研究，不僅有助于深入了解該教材在文化教育方面的特點和優(yōu)勢，還能為高中英語教學中文化意識的培養(yǎng)提供有益的參考和借鑒，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析《牛津高中英語》教材中文化意識的內(nèi)容構成，包括其所涵蓋的文化知識類型、文化價值觀體現(xiàn)以及文化技能培養(yǎng)等方面。通過對教材的細致分析，探究教材如何通過各種文本、活動和練習來傳遞文化信息，培養(yǎng)學生的文化意識。同時，研究還將探討在使用該教材進行教學時，教師所采用的教學方法和策略，以及這些方法和策略對學生文化意識培養(yǎng)的效果，以期為高中英語教學中文化意識的有效培養(yǎng)提供切實可行的建議和參考。在研究方法上，本研究主要采用文獻研究法、文本分析法和案例分析法。通過文獻研究法，廣泛查閱國內(nèi)外關于英語教材文化意識研究的相關文獻，梳理已有研究成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。借助文本分析法，對《牛津高中英語》教材的各個單元、課文、練習等進行全面細致的分析，深入挖掘其中的文化元素，包括文化知識的呈現(xiàn)方式、文化價值觀的滲透以及文化技能的培養(yǎng)要求等。運用案例分析法，收集和分析教師在使用該教材進行文化意識教學的實際案例，總結成功經(jīng)驗和存在的問題，為教學實踐提供具體的參考和借鑒。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，英語教材文化意識的研究起步較早，發(fā)展較為成熟。早期研究主要聚焦于語言與文化的關系，隨著跨文化交際學的興起，研究逐漸深入到英語教材中文化內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式以及對學生跨文化交際能力培養(yǎng)的影響等方面。有學者運用內(nèi)容分析法，對不同版本的英語教材進行量化分析，研究文化知識在教材中的分布情況。還有學者通過實證研究，探討不同教學方法對學生文化意識培養(yǎng)的效果差異。例如，通過對比實驗，發(fā)現(xiàn)采用任務型教學法在提升學生對英語國家文化理解和跨文化交際能力方面效果更為顯著。國內(nèi)關于英語教材文化意識的研究在近年來也取得了豐碩成果。研究內(nèi)容涵蓋了從小學到大學各個階段的英語教材，研究視角包括教材的文化內(nèi)容分析、文化意識培養(yǎng)策略以及教材編寫建議等。一些研究通過對國內(nèi)不同版本英語教材的對比分析，揭示了教材在文化內(nèi)容選擇上的特點和不足，如部分教材對本土文化的呈現(xiàn)相對較少，文化內(nèi)容更新速度較慢等。還有學者從教學實踐的角度出發(fā)，探討了如何在課堂教學中利用教材培養(yǎng)學生的文化意識，提出了創(chuàng)設情境、開展文化活動等教學策略。然而，當前研究仍存在一些不足之處。一方面，對于特定教材如《牛津高中英語》的文化意識研究雖有涉及，但不夠系統(tǒng)全面，缺乏對教材中文化意識內(nèi)容的深入挖掘和多維度分析。另一方面，在研究方法上，多數(shù)研究以定性分析為主，定量研究相對較少，研究結果的客觀性和準確性有待進一步提高。同時，針對如何根據(jù)教材特點設計有效的文化意識教學活動，以及如何評估學生在使用教材過程中文化意識的發(fā)展等方面的研究還比較薄弱。本研究將在已有研究的基礎上，彌補上述不足。通過采用定性與定量相結合的研究方法，對《牛津高中英語》教材進行全面細致的分析，深入挖掘教材中的文化元素，從文化知識、文化價值觀和文化技能等多個維度探討教材中文化意識的體現(xiàn)。同時，結合教學案例，研究教師在使用該教材進行文化意識教學時的實際情況，提出針對性的教學建議，以期為高中英語教學中文化意識的培養(yǎng)提供更具實踐指導意義的參考。二、《牛津高中英語》中的文化意識內(nèi)涵2.1文化意識的定義與構成要素文化意識是一個內(nèi)涵豐富的概念，在英語教學領域，它具有獨特的定義和多元的構成要素。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對文化意識給出了明確的闡釋，它指的是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。這一定義強調(diào)了文化意識不僅涉及對不同文化的認知層面，還涵蓋了在認知基礎上形成的態(tài)度以及在實際情境中的行為表現(xiàn)。文化意識的構成要素主要包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力等方面。文化知識是文化意識的基礎，它涵蓋了所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等諸多方面。例如，學生需要了解英語國家的重要歷史事件，如美國的獨立戰(zhàn)爭、英國的工業(yè)革命等，這些歷史知識能夠幫助學生理解英語國家社會發(fā)展的脈絡，進而更好地理解其文化形成的背景。對英語國家的地理環(huán)境，如英國的島國地理特征對其貿(mào)易和航海文化的影響，也屬于文化知識的范疇。了解英語國家的風俗習慣，像西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的起源、慶祝方式，以及在這些節(jié)日中人們的傳統(tǒng)活動和飲食特色，都是文化知識的重要內(nèi)容。文化理解是在掌握文化知識的基礎上，對不同文化之間的差異、相似之處以及文化背后所蘊含的深層意義的領會和感悟。它要求學生能夠站在不同文化的角度去思考問題，理解不同文化行為和觀念產(chǎn)生的原因。比如，在西方文化中，人們注重個人隱私，在交流中不會輕易詢問他人的年齡、收入等私人問題；而在中國文化中，在一些熟悉的人際交往場景中，這些問題可能是表達關心的方式。學生只有理解了這種文化差異背后的價值觀差異，即西方強調(diào)個人主義和隱私保護，中國文化重視人際關系和集體觀念，才能真正實現(xiàn)對不同文化的理解?？缥幕浑H意識是指學生對跨文化交際的敏感性和自覺性，意識到在與不同文化背景的人交流時可能會出現(xiàn)的文化沖突，并主動尋求避免和解決沖突的方法。例如，當學生與英語國家的人交流時，能夠意識到語言表達方式、非語言交際（如肢體語言、面部表情等）、文化禁忌等方面可能存在的差異，從而提前做好心理準備，以更加開放和包容的態(tài)度去應對交流中的各種情況。跨文化交際能力則是學生在跨文化交際活動中實際運用語言和文化知識進行有效溝通的能力，包括語言運用能力、文化適應能力、交際策略運用能力等。學生需要能夠根據(jù)不同的交際場合和對象，靈活運用所學的英語知識和文化知識，準確地表達自己的意思，同時理解對方的意圖，實現(xiàn)順暢的交流。二、《牛津高中英語》中的文化意識內(nèi)涵2.2教材中文化意識的呈現(xiàn)形式2.2.1閱讀語篇中的文化主題《牛津高中英語》教材中的閱讀語篇猶如一扇扇通往多元文化世界的窗戶，承載著豐富多樣的文化主題，為學生打開了了解英語國家歷史、地理、社會生活等方面的大門。以“EnglishandItsHistory”這一語篇為例，它深入地探討了英語語言的發(fā)展歷程，從古代英語到中古英語，再到現(xiàn)代英語，詳細闡述了各個階段英語的特點、演變原因以及受到的各種文化影響。通過閱讀這篇文章，學生能夠了解到英語在歷史發(fā)展過程中與不同民族、文化的交融，如羅馬人、盎格魯-撒克遜人、諾曼人等對英語詞匯、語法和發(fā)音的影響。這不僅有助于學生掌握英語語言知識，更讓他們理解了英語背后深厚的歷史文化底蘊，認識到語言是文化的生動記錄者和傳承者。在地理文化方面，教材中的一些閱讀語篇介紹了英語國家的獨特地理風貌和地理環(huán)境對其文化的塑造作用。例如，關于英國的閱讀材料中，描述了英國作為一個島國的地理特征，這使得英國的航海業(yè)和貿(mào)易在歷史上得以蓬勃發(fā)展，進而形成了獨特的海洋文化和商業(yè)文化。學生從中可以了解到英國港口城市的繁榮、航海探險對英國文化的影響，以及海洋貿(mào)易如何促進了英國與其他國家的文化交流和融合。這些內(nèi)容讓學生認識到地理環(huán)境是文化形成的重要基礎，不同的地理條件孕育出了各具特色的文化形態(tài)。社會生活文化也是閱讀語篇中常見的主題。教材通過講述英語國家人們的日常生活、社交禮儀、家庭觀念等方面的內(nèi)容，讓學生深入了解英語國家的社會文化風貌。在關于西方節(jié)日的閱讀文章中，學生可以詳細了解圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等節(jié)日的起源、慶祝方式和文化意義。圣誕節(jié)期間，人們會裝飾圣誕樹、互贈禮物、舉行家庭聚會，這些習俗體現(xiàn)了西方文化中對家庭團聚、歡樂祥和氛圍的追求。感恩節(jié)則是人們表達感恩之情的時刻，家庭成員會相聚一堂，共進豐盛的晚餐，這反映了西方文化中對感恩和親情的重視。通過這些閱讀語篇，學生能夠直觀地感受到英語國家社會生活的豐富多彩，增強對不同文化的理解和包容。2.2.2詞匯與短語的文化內(nèi)涵詞匯與短語是語言的基本組成單位，《牛津高中英語》教材中豐富的詞匯與短語背后蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，猶如一個個文化密碼，等待著學生去探索和解讀。姓氏起源是英語詞匯文化內(nèi)涵的一個重要方面。在英語國家，姓氏的來源多種多樣，反映了其歷史、地理、職業(yè)、身份等多方面的信息。一些姓氏源于地名，如“Hill”（希爾），表示居住在山丘附近的人；“Wood”（伍德），意味著住在樹林附近的人。這些姓氏讓學生了解到英語國家早期人們的居住環(huán)境和地理分布情況。還有一些姓氏與職業(yè)相關，像“Smith”（史密斯），最初指的是鐵匠，是從事金屬加工行業(yè)的人；“Baker”（貝克），則表示面包師，從事烘焙職業(yè)。通過對這些姓氏的學習，學生可以了解到英語國家歷史上的職業(yè)分工和社會經(jīng)濟結構。神話和圣經(jīng)相關詞匯在英語中占據(jù)著重要地位，它們承載著西方文化的價值觀、信仰和道德觀念。例如，“Achilles'heel”（阿喀琉斯之踵）這一短語源于古希臘神話，阿喀琉斯是一位英勇無敵的英雄，但他的腳后跟是他唯一的弱點，最終被敵人射中腳后跟而死。這個短語現(xiàn)在用來比喻某人或某事的致命弱點。學生在學習這個短語時，不僅能夠了解古希臘神話的故事，還能理解西方文化中對英雄形象和人性弱點的思考。又如，“Noah'sArk”（諾亞方舟）來自圣經(jīng)故事，諾亞按照上帝的指示建造了方舟，拯救了地球上的各種生物。這個詞匯現(xiàn)在常被用來比喻在災難中提供安全庇護的事物。通過學習這類詞匯，學生可以感受到西方文化中宗教信仰的重要性，以及宗教故事對英語語言和文化的深遠影響。此外，許多英語詞匯的含義和用法在不同的文化背景下存在差異，這也是詞匯文化內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。例如，“dragon”（龍）在西方文化中通常被視為邪惡、恐怖的象征，它代表著破壞和災難；而在中國文化中，龍是吉祥、權威和力量的象征，是中華民族的圖騰。這種文化差異使得學生在學習和使用“dragon”這個詞匯時需要特別注意，避免因文化誤解而造成語言表達的錯誤。再如，“blue”（藍色）在英語中除了表示顏色外，還常常用來表達憂郁、沮喪的情緒，如“Heisfeelingblue.”（他感到很憂郁）。這與漢語中藍色的文化含義有所不同，漢語中藍色更多地與寧靜、深邃等感覺相關。通過對這些詞匯文化內(nèi)涵的學習，學生能夠更加準確地理解和運用英語詞匯，避免文化沖突，提高跨文化交際能力。2.2.3課后活動與練習中的文化滲透課后活動與練習是《牛津高中英語》教材的重要組成部分，它們巧妙地將文化元素融入其中，引導學生深入探究文化內(nèi)容，在實踐中增強文化理解和運用能力。許多課后活動鼓勵學生進行小組合作，通過討論、調(diào)查、展示等方式深入了解英語國家的文化。在學習關于西方音樂的單元后，課后活動可能會要求學生分組調(diào)查不同類型的西方音樂，如古典音樂、流行音樂、搖滾音樂等，并制作海報或PPT進行展示。在這個過程中，學生需要收集相關資料，了解各種音樂類型的起源、發(fā)展歷程、代表人物和作品特點。通過小組討論，他們可以分享自己的發(fā)現(xiàn)和見解，從不同角度深入理解西方音樂文化。這種活動不僅培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和信息收集處理能力，還讓他們在主動探究中加深了對西方音樂文化的理解。課后練習中的閱讀理解和寫作題目也常常圍繞文化主題展開，通過這些題目，學生能夠進一步鞏固所學的文化知識，提高文化分析和表達能力。例如，閱讀理解題目可能會選取一篇關于英語國家傳統(tǒng)習俗的文章，然后設置一系列問題，要求學生回答文章中提到的習俗內(nèi)容、背后的文化意義以及與中國傳統(tǒng)習俗的異同。學生在閱讀和回答問題的過程中，需要仔細分析文章中的文化信息，思考文化現(xiàn)象背后的深層原因。寫作練習則可能要求學生以某個文化主題為話題，如“西方節(jié)日與中國節(jié)日的比較”，進行短文寫作。這需要學生運用所學的文化知識，結合自己的思考和感受，有條理地表達自己的觀點。通過這樣的練習，學生不僅能夠提高英語語言運用能力，還能培養(yǎng)批判性思維和跨文化比較能力。一些課后活動還注重培養(yǎng)學生的文化體驗和實踐能力，讓他們在實際生活中感受和運用英語文化。例如，組織學生進行英語戲劇表演，讓他們扮演英語文學作品或電影中的角色，通過模仿角色的語言和行為，深入體驗西方文化的魅力。學生在準備和表演的過程中，需要深入研究角色所處的文化背景、性格特點和語言風格，從而更好地理解西方文化中的價值觀和人際交往方式。又如，開展英語文化角活動，邀請外教或留學生與學生交流，分享他們的生活經(jīng)歷和文化故事。學生可以在輕松愉快的氛圍中與不同文化背景的人交流，鍛煉口語表達能力，同時親身體驗多元文化的碰撞和融合。三、《牛津高中英語》對文化意識培養(yǎng)的作用3.1拓展學生文化視野《牛津高中英語》教材以其豐富多樣的文化素材，宛如一座多元文化的寶庫，為學生打開了一扇通往廣闊世界的大門，極大地拓展了學生的文化視野，使學生得以接觸到世界各地豐富多彩的文化。在教材的閱讀語篇中，廣泛涵蓋了不同國家和地區(qū)的文化特色，從歷史悠久的歐洲文化到充滿活力的美洲文化，從神秘的亞洲文化到獨特的非洲文化，無所不包。以介紹英國文化的語篇為例，詳細闡述了英國的歷史、文學、藝術、傳統(tǒng)節(jié)日等方面的內(nèi)容。在講述英國歷史時，深入探討了羅馬統(tǒng)治時期、中世紀、工業(yè)革命等重要歷史階段對英國文化的深遠影響，讓學生了解到英國文化是如何在漫長的歷史進程中逐漸形成和發(fā)展的。在文學方面，提及了莎士比亞、狄更斯等著名作家及其經(jīng)典作品，如《哈姆雷特》《霧都孤兒》等，通過對這些作品的介紹，學生能夠領略到英國文學的獨特魅力和深刻內(nèi)涵。對于英國的傳統(tǒng)節(jié)日，如圣誕節(jié)、復活節(jié)、感恩節(jié)等，教材詳細描述了節(jié)日的起源、慶祝方式和文化意義，讓學生感受到英國人民在這些節(jié)日中所傳承的文化習俗和價值觀念。通過這些內(nèi)容，學生仿佛穿越時空，親身領略英國文化的博大精深，對歐洲文化的歷史底蘊和獨特風格有了更深入的認識。教材中還有關于美國文化的篇章，展現(xiàn)了美國作為一個多元文化融合的國家所具有的獨特文化風貌。從美國的移民歷史入手，講述了來自不同國家和地區(qū)的移民如何將各自的文化帶到美國，相互交融，形成了獨具特色的美國文化。在流行文化方面，介紹了好萊塢電影、百老匯音樂劇、NBA籃球等在美國乃至全球都具有廣泛影響力的文化元素。好萊塢電影以其精彩的劇情、震撼的視覺效果和獨特的敘事方式，成為美國文化輸出的重要窗口，通過對好萊塢電影的了解，學生可以感受到美國文化中對創(chuàng)新、自由和個人主義的追求。百老匯音樂劇則以其精湛的表演、動人的音樂和富有感染力的舞臺效果，展現(xiàn)了美國文化的藝術魅力。NBA籃球作為美國最受歡迎的體育賽事之一，不僅體現(xiàn)了美國人對體育的熱愛和對競技精神的追求，還成為美國文化傳播的重要載體。這些內(nèi)容讓學生看到了美國文化的多元性和活力，拓寬了對美洲文化的認知視野。除了歐美文化，教材也涉及到亞洲、非洲等其他地區(qū)的文化。在介紹亞洲文化時，選取了日本、印度等國家的文化特色進行展示。對于日本文化，教材介紹了日本的茶道、武士道精神、動漫文化等。茶道是日本傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它不僅是一種飲茶的方式，更是一種蘊含著哲學思想和審美觀念的文化藝術形式，通過對茶道的了解，學生可以感受到日本文化中對禮儀、和諧與自然的崇尚。武士道精神則是日本歷史上武士階層所遵循的道德準則和行為規(guī)范，它體現(xiàn)了忠誠、勇氣、榮譽等價值觀，對日本社會和文化產(chǎn)生了深遠影響。日本的動漫文化在全球范圍內(nèi)廣受歡迎，以其獨特的風格、豐富的想象力和深刻的內(nèi)涵，展現(xiàn)了日本文化的創(chuàng)新精神和對人性的關注。在介紹印度文化時，講述了印度的宗教、瑜伽、傳統(tǒng)服飾等方面的內(nèi)容。印度是一個宗教氛圍濃厚的國家，印度教、佛教等宗教在印度文化中占據(jù)著重要地位，通過對印度宗教的了解，學生可以感受到宗教對印度社會、文化和人們生活的深刻影響。瑜伽作為印度傳統(tǒng)的健身和修行方式，近年來在全球范圍內(nèi)得到了廣泛傳播，它不僅有助于鍛煉身體，還能幫助人們實現(xiàn)心靈的平靜和精神的升華。印度的傳統(tǒng)服飾如紗麗，色彩鮮艷、圖案精美，展現(xiàn)了印度文化的獨特審美和藝術風格。這些內(nèi)容讓學生領略到亞洲文化的多樣性和獨特魅力，豐富了對世界文化的認知。通過對這些多元文化素材的學習，學生如同踏上了一場精彩紛呈的環(huán)球文化之旅，能夠深入了解世界不同地區(qū)的文化特色，感受不同文化之間的差異與魅力。這種對多元文化的接觸和了解，不僅豐富了學生的知識儲備，更拓寬了他們的思維方式和視野，使他們能夠以更加開放和包容的心態(tài)去看待世界，增強對不同文化的理解和尊重，培養(yǎng)國際視野和跨文化交際意識。3.2提升跨文化交際能力《牛津高中英語》教材猶如一位卓越的引路人，通過精心設計的內(nèi)容和活動，全方位、多層次地培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性，使學生能夠在跨文化交流中準確、得體地表達自己，從容應對各種交流情境。在教材的閱讀語篇中，常常會涉及到不同文化背景下人們的行為習慣、價值觀念和交際方式的差異，通過對這些內(nèi)容的學習，學生能夠敏銳地感知到文化差異的存在。以關于西方社交禮儀的閱讀文章為例，詳細描述了在西方正式社交場合中，人們見面時的問候方式、交談的話題選擇、肢體語言的運用等方面的禮儀規(guī)范。與中國的社交禮儀相比，西方更加注重個人空間和隱私，在交談時不會像中國人那樣頻繁詢問對方的家庭、工作等細節(jié)。學生在學習這些內(nèi)容時，能夠深刻體會到文化差異對交際行為的影響，從而增強對文化差異的敏感性。在一篇關于西方商務會議的文章中，提到了在會議中人們的發(fā)言順序、表達方式以及對時間的嚴格遵守等方面的特點。與中國商務會議中可能更注重人際關系和整體氛圍不同，西方商務會議更強調(diào)效率和規(guī)則。通過對這些差異的學習，學生能夠在未來的跨文化商務交流中，更好地理解對方的行為和期望，避免因文化誤解而產(chǎn)生的交流障礙。教材中的詞匯和短語也蘊含著豐富的文化信息，對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)起到了關鍵作用。許多詞匯在不同的文化背景下有著不同的含義和用法，學生通過學習這些詞匯，能夠更加準確地理解和運用英語進行交流。如“bachelor”一詞，在英語文化中，除了表示“單身漢”外，還可以指“學士”。如果學生不了解這一文化內(nèi)涵，在交流中就可能產(chǎn)生誤解。又如，“green”這個詞在英語中除了表示顏色“綠色”外，還常常與環(huán)保、新鮮等概念相關聯(lián)，如“greenenergy”（綠色能源）、“greenfood”（綠色食品）。學生在學習這些詞匯時，不僅要掌握其基本含義，還要了解其背后的文化內(nèi)涵，這樣才能在跨文化交流中準確地表達自己的意思。教材中還出現(xiàn)了許多與西方文化相關的習語和俗語，如“apieceofcake”（小菜一碟）、“breakaleg”（祝你好運）等。這些習語和俗語是西方文化的生動體現(xiàn)，學生學習并掌握它們，能夠使自己的語言表達更加地道、自然，增強跨文化交際的效果。課后活動與練習是學生提升跨文化交際能力的重要實踐平臺。教材通過設計各種與跨文化交際相關的活動和練習，讓學生在實踐中鍛煉自己的交際能力。在角色扮演活動中，設置不同文化背景下的交際場景，讓學生扮演不同角色進行交流。在模擬西方餐廳用餐的場景中，學生需要了解西方的餐桌禮儀，如如何使用餐具、如何點餐、如何與服務員交流等。通過這樣的活動，學生能夠親身體驗不同文化背景下的交際方式，提高自己在實際情境中的交際能力。小組討論活動也是教材中常見的形式，針對一些具有文化差異的話題，如“不同國家的家庭觀念”“中西教育方式的差異”等，組織學生進行討論。在討論過程中，學生可以分享自己對不同文化的理解和看法，傾聽他人的觀點，從而拓寬自己的視野，增強對文化差異的理解和包容。通過這些討論，學生能夠?qū)W會從不同文化的角度思考問題，提高自己在跨文化交流中的溝通能力和應變能力。3.3增強文化認同與自信《牛津高中英語》教材在廣泛傳播外國文化的同時，巧妙地運用對比的手法，猶如一面鏡子，映照出本國文化的獨特魅力，從而有效促進學生對本國文化的深入理解和認同，增強學生的文化自信。在教材內(nèi)容的編排上，常常出現(xiàn)中外文化對比的主題，引導學生從不同角度審視本國文化。在介紹西方節(jié)日文化時，會與中國傳統(tǒng)節(jié)日進行對比。西方的圣誕節(jié)，人們會裝飾圣誕樹、互贈禮物、舉行盛大的慶?；顒?，這體現(xiàn)了西方文化中對歡樂、團聚和宗教信仰的重視。而中國的春節(jié)，同樣充滿了濃厚的節(jié)日氛圍，人們貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯、走親訪友，寓意著辭舊迎新、家庭團圓和對美好生活的向往。通過這樣的對比，學生能夠清晰地看到兩種節(jié)日文化的差異，更加深刻地理解中國春節(jié)所承載的豐富文化內(nèi)涵，如對家庭觀念的重視、對傳統(tǒng)文化習俗的傳承等。這種對比讓學生認識到中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨特價值，增強對本國文化的認同感和自豪感。在詞匯和短語的學習中，教材也會涉及到一些與本國文化相關的內(nèi)容，通過與英語國家文化的對比，幫助學生更好地理解本國文化的特色。在學習與飲食相關的詞匯時，會出現(xiàn)中國傳統(tǒng)美食如“dumpling”（餃子）、“noodles”（面條）、“baozi”（包子）等，以及西方的“hamburger”（漢堡包）、“pizza”（披薩）等。餃子是中國傳統(tǒng)美食之一，有著悠久的歷史和豐富的文化寓意，它不僅是一種食物，還代表著團圓、幸福等美好祝愿。與西方的漢堡包和披薩相比，餃子的制作工藝、食用方式和文化內(nèi)涵都截然不同。通過這種對比，學生能夠更加深入地了解中國飲食文化的博大精深，感受到本國文化的獨特魅力。課后活動與練習也注重引導學生進行中外文化對比，培養(yǎng)學生對本國文化的認同和自信。在寫作練習中，可能會要求學生以“中西教育方式的差異”為主題進行寫作。學生在完成寫作的過程中，需要深入思考中國教育方式的特點，如注重基礎知識的傳授、強調(diào)勤奮努力和集體觀念等。與西方教育方式中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、個性發(fā)展和自主學習能力進行對比。通過這樣的對比分析，學生能夠認識到中國教育方式在培養(yǎng)學生扎實知識基礎和良好品德方面的優(yōu)勢，同時也能借鑒西方教育的有益經(jīng)驗，進一步增強對本國教育文化的自信。在學習西方禮儀文化時，教材會引導學生思考中國傳統(tǒng)禮儀文化的價值。西方禮儀中注重個人空間和隱私，在社交場合有特定的問候方式和肢體語言規(guī)范。而中國傳統(tǒng)禮儀強調(diào)尊重長輩、注重人際關系的和諧，如見面時的鞠躬、作揖等禮儀，體現(xiàn)了中國文化中對禮儀和道德規(guī)范的重視。通過這種對比，學生能夠更好地理解中國傳統(tǒng)禮儀文化的精髓，傳承和弘揚本國優(yōu)秀的禮儀文化傳統(tǒng)?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材通過這種全方位、多層次的中外文化對比，讓學生在學習外國文化的同時，更加深入地了解本國文化，認識到本國文化的獨特價值和魅力。這種對比不僅增強了學生對本國文化的認同和自信，還培養(yǎng)了學生的文化自豪感和民族責任感，使學生能夠在全球化的背景下，堅定地傳承和弘揚本國文化，以更加自信的姿態(tài)走向世界。四、基于教材培養(yǎng)文化意識的教學實踐與問題分析4.1教學實踐案例分析4.1.1案例一：以“AppreciatingLiterature”單元為例在“AppreciatingLiterature”單元的教學中，教師充分利用教材中豐富的文學素材，引導學生深入賞析文學作品，挖掘其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化品鑒能力。在教學伊始，教師以引導學生了解文學作品的時代背景為切入點。在學習英國作家狄更斯的《遠大前程》相關片段時，教師通過多媒體展示19世紀英國的社會風貌，包括工業(yè)革命帶來的社會變革、貧富差距的加劇以及當時的社會階層結構等。學生們了解到在那個時代，社會底層人民生活困苦，充滿了艱辛與無奈，而貴族階層則享受著優(yōu)越的生活。這種時代背景的了解，為學生理解小說中主人公皮普的命運和成長歷程奠定了堅實的基礎。皮普從一個貧窮的孤兒，夢想著成為一名上等人，經(jīng)歷了種種挫折和磨難，最終認清了社會的現(xiàn)實和人性的復雜。通過對時代背景的把握，學生能夠更好地理解皮普的夢想產(chǎn)生的原因，以及他在追求夢想過程中所面臨的困境和掙扎。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師引導學生關注作品中的人物塑造和情節(jié)設置所反映的文化價值觀。以《遠大前程》中的人物形象為例，教師組織學生進行小組討論，分析皮普、郝薇香小姐、馬格韋契等主要人物的性格特點和行為動機。學生們發(fā)現(xiàn)，皮普的善良、正直和對美好生活的向往，體現(xiàn)了英國文化中對人性美好品質(zhì)的追求。郝薇香小姐因愛情受挫而變得古怪、孤僻，她的行為反映了當時社會中人們對愛情和婚姻的重視，以及愛情失敗對人的巨大影響。馬格韋契雖然是一個罪犯，但他內(nèi)心深處卻有著善良和感恩的一面，他對皮普的幫助展現(xiàn)了人性中的復雜和多面性。通過對這些人物的分析，學生們深刻理解了英國文化中對人性、愛情、道德等方面的獨特見解。在對情節(jié)設置的分析中，教師引導學生思考小說中情節(jié)的發(fā)展如何反映了社會的現(xiàn)實和文化觀念?！哆h大前程》中皮普的命運起伏，從貧窮到富裕再到回歸平凡，反映了19世紀英國社會的流動性和不確定性。同時，小說中對社會階層差異的描寫，如皮普在成為上等人后所面臨的種種困擾和虛偽的社交生活，揭示了當時社會階層之間的隔閡和矛盾。學生們通過對這些情節(jié)的分析，不僅理解了小說的故事內(nèi)容，更深入了解了英國社會的文化特征和價值取向。教師還注重引導學生體會作品的語言風格和藝術特色，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。在教學中，教師選取《遠大前程》中的精彩段落，讓學生進行朗讀和賞析。狄更斯的語言生動形象、幽默詼諧，充滿了豐富的細節(jié)描寫。在描寫郝薇香小姐的房間時，狄更斯用細膩的筆觸描繪了房間里陳舊的家具、枯萎的花朵和布滿灰塵的蜘蛛網(wǎng)，營造出一種陰森、壓抑的氛圍，生動地展現(xiàn)了郝薇香小姐內(nèi)心的痛苦和絕望。教師引導學生關注這些語言細節(jié)，體會作者通過語言所傳達的情感和意境。通過對作品語言風格和藝術特色的賞析，學生們感受到了文學作品的魅力，提高了對英語語言的審美能力。4.1.2案例二：“UnderstandingCultureThroughMusic”教學實踐在“UnderstandingCultureThroughMusic”的教學實踐中，教師以音樂為媒介，引導學生深入感受不同文化的音樂特色，理解文化與藝術的緊密關系，培養(yǎng)學生的文化意識和審美能力。教師首先通過多媒體展示不同國家和地區(qū)的音樂作品，如中國的古典音樂《高山流水》、西方的古典音樂貝多芬的《命運交響曲》、非洲的民間音樂等。在播放中國古典音樂《高山流水》時，教師詳細介紹了這首曲子的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵。《高山流水》取材于“伯牙鼓琴遇知音”的故事，表達了中國古代文人對知音的渴望和對友情的珍視。其旋律優(yōu)美、意境深遠，通過古箏、古琴等傳統(tǒng)樂器的演奏，展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中追求和諧、自然的審美情趣。學生們在欣賞音樂的過程中，仿佛置身于高山流水之間，感受到了中國傳統(tǒng)文化的博大精深。在介紹西方古典音樂貝多芬的《命運交響曲》時，教師講述了貝多芬的生平經(jīng)歷以及這首曲子的創(chuàng)作背景。貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下，依然堅持創(chuàng)作，《命運交響曲》正是他與命運抗爭的精神體現(xiàn)。其激昂的旋律、強烈的節(jié)奏，展現(xiàn)了西方文化中對個人意志和力量的崇尚。學生們在聆聽音樂時，被貝多芬的堅韌精神所感染，同時也體會到了西方文化中勇于挑戰(zhàn)、追求自由的價值觀。對于非洲民間音樂，教師向?qū)W生介紹了非洲音樂的特點，如復雜多變的節(jié)奏、強烈的節(jié)奏感和獨特的樂器。非洲音樂常常與舞蹈、宗教儀式等緊密結合，是非洲人民生活的重要組成部分。在欣賞非洲民間音樂時，學生們被其熱情奔放的風格所吸引，感受到了非洲文化的獨特魅力。在欣賞完不同文化的音樂作品后，教師組織學生進行小組討論，對比不同文化音樂的特點。學生們從旋律、節(jié)奏、樂器、情感表達等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)中國古典音樂注重旋律的優(yōu)美和意境的營造，強調(diào)人與自然的和諧統(tǒng)一；西方古典音樂則更注重和聲和曲式的結構，表達了人類對自身情感和命運的思考；非洲民間音樂則以其強烈的節(jié)奏感和豐富的表現(xiàn)力，展現(xiàn)了非洲人民對生活的熱愛和對自然的敬畏。通過這樣的對比分析，學生們更加清晰地認識到不同文化音樂的獨特之處，增強了對多元文化的理解和包容。教師還引導學生深入探究音樂背后所蘊含的文化內(nèi)涵。在學習西方音樂中的宗教音樂時，教師介紹了基督教在西方文化中的重要地位，以及宗教音樂在基督教儀式中的作用。宗教音樂通過莊嚴的旋律和神圣的歌詞，表達了人們對上帝的敬仰和對宗教信仰的虔誠。學生們通過學習宗教音樂，不僅了解了西方的宗教文化，還體會到了宗教對西方社會和文化的深遠影響。在學習中國傳統(tǒng)音樂中的戲曲音樂時，教師向?qū)W生介紹了京劇、越劇、黃梅戲等不同劇種的特點和文化背景。京劇作為中國的國粹，融合了唱、念、做、打等多種藝術形式，具有獨特的表演風格和藝術魅力。其臉譜、服飾、唱腔等都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，反映了中國傳統(tǒng)文化中的價值觀和審美觀念。學生們通過欣賞京劇選段，了解了京劇的歷史和文化背景，感受到了中國傳統(tǒng)戲曲文化的博大精深。在教學過程中，教師還鼓勵學生進行音樂創(chuàng)作和表演，讓他們在實踐中進一步感受音樂與文化的關系。教師組織學生分組進行音樂創(chuàng)作，要求他們結合所學的不同文化音樂元素，創(chuàng)作一首具有獨特風格的音樂作品。在創(chuàng)作過程中，學生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將中國傳統(tǒng)音樂的旋律、西方音樂的和聲和非洲音樂的節(jié)奏等元素融合在一起，創(chuàng)作出了許多富有創(chuàng)意的音樂作品。在表演環(huán)節(jié)，學生們通過演奏樂器、演唱歌曲等方式，展示了自己的創(chuàng)作成果。通過這樣的實踐活動，學生們不僅提高了自己的音樂素養(yǎng)，還更加深入地理解了不同文化音樂的特點和內(nèi)涵，增強了文化意識和跨文化交際能力。四、基于教材培養(yǎng)文化意識的教學實踐與問題分析4.2教學中存在的問題4.2.1文化內(nèi)容挖掘不足在《牛津高中英語》的教學實踐中，部分教師對教材文化內(nèi)涵的挖掘存在明顯不足，過于側重語言知識的傳授，而忽視了文化意識的培養(yǎng)。在詞匯教學方面，許多教師僅僅關注詞匯的基本釋義、拼寫和用法，未能深入挖掘詞匯背后的文化背景和深層含義。在教授“dragon”一詞時，教師通常只是簡單地告訴學生它的意思是“龍”，卻沒有提及在西方文化中“dragon”與中國文化中“龍”的文化意象差異。西方文化中的“dragon”常被視為邪惡、兇猛的象征，代表著破壞和災難；而在中國文化里，“龍”是吉祥、權威和力量的象征，是中華民族的圖騰。這種文化內(nèi)涵的差異若不加以講解，學生很可能在跨文化交際中產(chǎn)生誤解。在閱讀教學中，部分教師往往將重點放在文章的語法結構分析、詞匯理解和閱讀理解題目解答上，對文章所蘊含的文化主題和價值觀缺乏深入的探討。以關于英國歷史的閱讀文章為例，教師可能只是引導學生理解文章中的歷史事件、時間節(jié)點等信息，而沒有進一步引導學生思考這些歷史事件對英國文化、社會和價值觀的影響。學生無法深入理解英國文化在歷史演變過程中形成的獨特性，難以從文化的角度去解讀文章，從而限制了文化意識的培養(yǎng)。在聽說教學中，一些教師同樣過于注重語言的準確性和流利度，忽視了聽力和口語材料中的文化元素。在聽力練習中，當遇到涉及西方社交禮儀的對話時，教師可能只是讓學生完成聽力題目，而沒有對其中的社交禮儀知識進行講解和拓展。學生在實際與英語國家人士交流時，可能會因為不了解這些文化背景知識，在行為舉止上出現(xiàn)不當之處，影響交流效果。4.2.2中國文化融入不夠《牛津高中英語》教材在內(nèi)容編排上，中國文化內(nèi)容的占比相對較少，且缺乏與西方文化的對比呈現(xiàn)，這在一定程度上影響了學生對中國文化的深入學習和對文化差異的全面理解。從教材的整體內(nèi)容來看，英語國家的文化元素占據(jù)了主導地位，而中國文化的相關內(nèi)容相對稀缺。在涉及節(jié)日文化的單元中，教材詳細介紹了西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等節(jié)日，對節(jié)日的起源、慶祝方式、文化意義等方面進行了全面的闡述。然而，對于中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，教材的介紹往往較為簡略，缺乏對其豐富文化內(nèi)涵的深入挖掘。春節(jié)作為中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，蘊含著辭舊迎新、家庭團聚、傳承文化等豐富的文化意義，同時還有貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等一系列獨特的習俗。但教材可能只是簡單提及春節(jié)的名稱和大致時間，未能充分展現(xiàn)其深厚的文化底蘊。在詞匯和短語的編寫上，與中國文化相關的內(nèi)容也相對不足。教材中大量的詞匯和短語來源于英語國家的文化背景，而涉及中國文化特色的詞匯和短語較少。這使得學生在使用英語表達中國文化相關的概念時，往往會遇到詞匯匱乏的問題。“四合院”“太極拳”“旗袍”等具有中國文化特色的詞匯，在教材中出現(xiàn)的頻率較低，學生難以通過教材學習到這些詞匯的準確英語表達。在教學過程中，教師對中國文化的重視程度也有待提高。許多教師在教學中過于關注英語國家的文化知識，而忽視了引導學生將中國文化與西方文化進行對比和融合。在講解西方的禮儀文化時，教師沒有引導學生思考中國傳統(tǒng)禮儀文化的特點和價值，沒有讓學生認識到不同文化背景下禮儀文化的差異和共通之處。這導致學生在跨文化交際中，可能會過度傾向于接受西方文化，而對本國文化的認同感和自豪感不足。4.2.3教學方法單一當前，在運用《牛津高中英語》進行教學時，教學方法的單一性成為影響文化意識培養(yǎng)效果的一個重要問題。部分教師在教學過程中，過于依賴傳統(tǒng)的講授法，缺乏多樣化的教學活動，難以激發(fā)學生對文化學習的興趣和積極性。在文化知識的傳授過程中，教師通常是通過課堂講解的方式，向?qū)W生灌輸教材中的文化內(nèi)容，如英語國家的歷史、地理、風俗習慣等。這種教學方式缺乏互動性和趣味性，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，難以真正理解和吸收文化知識。在講解西方節(jié)日文化時，教師只是單純地講述節(jié)日的相關信息，沒有讓學生通過實際體驗、討論等方式來深入了解節(jié)日的文化內(nèi)涵。學生對這些節(jié)日的認識僅僅停留在表面，無法真正感受西方節(jié)日文化的魅力。在教學活動的設計上，缺乏與文化內(nèi)容緊密結合的實踐活動。教材中雖然設置了一些課后活動和練習，但部分教師在教學中沒有充分利用這些資源，或者只是簡單地讓學生完成書面作業(yè)，沒有組織學生進行小組討論、角色扮演、文化調(diào)查等實踐活動。在學習關于西方社交禮儀的內(nèi)容后，教師沒有安排學生進行角色扮演活動，讓學生模擬西方社交場合的情景，親身體驗西方社交禮儀的要求。這使得學生無法將所學的文化知識應用到實際情境中，難以提高跨文化交際能力。在現(xiàn)代教育技術的運用方面，部分教師也存在不足。在信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術為文化教學提供了豐富的資源和多樣化的手段。然而，一些教師在教學中沒有充分利用這些技術，仍然局限于傳統(tǒng)的教學工具和方法。在講解英語國家的文化景點時，教師沒有通過播放視頻、展示圖片等方式，讓學生直觀地感受這些景點的風貌和文化氛圍。這使得教學內(nèi)容顯得枯燥乏味，無法吸引學生的注意力，影響了文化意識培養(yǎng)的效果。五、提升《牛津高中英語》文化意識培養(yǎng)效果的策略5.1深度解讀教材，挖掘文化內(nèi)涵5.1.1教師提升文化素養(yǎng)教師作為教學活動的組織者和引導者，其自身文化素養(yǎng)的高低直接影響著文化意識培養(yǎng)的效果。因此，教師應高度重視自身文化素養(yǎng)的提升，不斷加強對英語國家文化以及中國文化的學習和研究，為深入挖掘教材文化內(nèi)涵奠定堅實基礎。教師要廣泛涉獵英語國家的歷史、地理、文學、藝術、宗教等方面的知識，拓寬自己的文化視野。閱讀經(jīng)典的英文文學作品，如莎士比亞的戲劇、簡?奧斯汀的小說等，通過對這些作品的研讀，深入了解英語國家的社會風貌、價值觀念和文化傳統(tǒng)。觀看反映英語國家歷史和文化的紀錄片、電影等，如關于美國獨立戰(zhàn)爭的紀錄片，能讓教師直觀地感受歷史事件的背景和影響，豐富對美國歷史文化的認知。參加有關英語國家文化的學術講座和研討會，與專家學者交流互動，獲取最新的研究成果和見解，不斷更新自己的文化知識儲備。教師還應深入學習中國文化，增強對本國文化的理解和認同。研究中國的傳統(tǒng)文化，包括儒家思想、道家思想、中國傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術等，了解中國文化的精髓和獨特魅力。關注中國現(xiàn)代文化的發(fā)展，如當代文學、電影、音樂等領域的成就，以及中國在國際文化交流中的地位和作用。只有教師自身對中國文化有深入的了解和熱愛，才能在教學中更好地引導學生認識和傳承本國文化，增強學生的文化自信。在具備豐富文化知識的基礎上，教師要提高對教材文化內(nèi)容的敏感度和分析能力。在備課過程中，仔細研讀教材，不放過任何一個文化元素，深入挖掘教材中文化知識的內(nèi)涵和價值。對于教材中的詞匯、短語、閱讀語篇、課后活動等，都要從文化的角度進行分析和解讀。在講解詞匯時，不僅要教授其基本含義，還要介紹詞匯背后的文化背景和典故。對于閱讀語篇，要引導學生分析文章所反映的文化主題、價值觀和文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的文化理解能力。教師還應根據(jù)教學目標和學生的實際情況，對教材文化內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由?，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。5.1.2運用多種教學資源輔助教學為了讓學生更加深入、全面地理解教材中的文化內(nèi)容，教師應充分利用多種教學資源，將其有機地融入教學過程，為學生創(chuàng)造豐富多樣的文化學習情境。多媒體資源在文化教學中具有獨特的優(yōu)勢，能夠以直觀、生動的形式呈現(xiàn)文化內(nèi)容，增強學生的學習興趣和理解。教師可以運用圖片、音頻、視頻等多媒體素材，展示英語國家的文化景觀、風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日等。在講解西方的圣誕節(jié)時，播放一段關于圣誕節(jié)慶?；顒拥囊曨l，視頻中人們裝飾圣誕樹、唱圣誕頌歌、交換禮物的場景，能夠讓學生身臨其境地感受圣誕節(jié)的歡樂氛圍和文化內(nèi)涵。展示英國大本鐘、美國自由女神像等著名文化景點的圖片，配合生動的講解，幫助學生了解這些景點背后的歷史文化意義。利用音頻資源，播放英語國家的傳統(tǒng)音樂、詩歌朗誦等，讓學生感受英語語言的韻律美和文化魅力。互聯(lián)網(wǎng)是一個豐富的文化資源寶庫，教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的文化信息。推薦學生訪問一些權威的英語學習網(wǎng)站和文化網(wǎng)站，如英國文化教育協(xié)會官網(wǎng)、美國國家地理網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站上有大量關于英語國家文化的文章、圖片、視頻等資源。組織學生開展網(wǎng)絡文化調(diào)查活動，讓學生自主搜索關于英語國家某個文化主題的信息，如英國的下午茶文化，然后在課堂上進行分享和討論。通過這種方式，培養(yǎng)學生自主學習和信息收集處理的能力，同時拓寬學生的文化視野。除了多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，教師還可以利用實物、圖書、雜志等教學資源輔助文化教學。在講解西方的餐桌禮儀時，教師可以準備一些西餐餐具，如刀、叉、勺等，現(xiàn)場演示西餐的用餐禮儀，讓學生更加直觀地了解西方餐桌文化。鼓勵學生閱讀英語原著、英語文化相關的圖書和雜志，如《傲慢與偏見》《英語學習》雜志等，通過閱讀，學生可以深入了解英語國家的社會生活、價值觀念和文化傳統(tǒng)，提高語言水平和文化素養(yǎng)。教師還可以邀請外教、留學生或?qū)τ⒄Z國家文化有深入了解的人士到學校開展講座、交流活動，讓學生有機會與他們面對面交流，親身體驗英語國家的文化氛圍。外教可以分享自己在英語國家的生活經(jīng)歷、文化習俗等，留學生可以講述自己在國外的學習和生活感受，這些真實的故事和親身經(jīng)歷能夠讓學生更加真切地感受到英語國家文化的魅力，增強學生的跨文化交際意識和能力。五、提升《牛津高中英語》文化意識培養(yǎng)效果的策略5.2優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生興趣5.2.1情境教學法情境教學法能夠為學生營造逼真的文化氛圍，讓學生身臨其境地感受英語國家的文化，從而加深對文化的理解和記憶。教師可以通過多種方式創(chuàng)設真實的文化情境。利用多媒體資源是創(chuàng)設情境的有效手段之一。在教授關于西方節(jié)日的內(nèi)容時，教師可以播放一段圣誕節(jié)慶?；顒拥囊曨l，視頻中人們裝飾圣誕樹、唱圣誕頌歌、交換禮物的歡樂場景，能讓學生直觀地感受到圣誕節(jié)濃厚的節(jié)日氛圍和獨特的文化內(nèi)涵。通過展示圖片，如英國大本鐘、美國自由女神像等著名文化景點，配合生動的講解，幫助學生了解這些景點背后的歷史文化意義，使學生仿佛置身于英語國家，增強對文化的感知。角色扮演也是創(chuàng)設文化情境的重要方式。在學習西方社交禮儀時，教師可以組織學生進行角色扮演活動，模擬西方社交場合的情景，如參加舞會、晚宴等。學生在活動中扮演不同的角色，按照西方社交禮儀的要求進行交流互動，親身體驗西方社交禮儀的規(guī)范和特點。在模擬晚宴的情境中，學生需要學習如何使用西餐餐具、如何與他人進行禮貌的交談、如何遵守餐桌禮儀等。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解西方社交文化，提高在實際情境中的跨文化交際能力。教師還可以利用實物來創(chuàng)設文化情境。在講解西方的餐桌文化時，準備一些西餐餐具，如刀、叉、勺等，現(xiàn)場演示西餐的用餐禮儀，讓學生直觀地了解西方餐桌文化的細節(jié)。展示一些具有英語國家文化特色的物品，如英國的紅茶杯、美國的棒球手套等，向?qū)W生介紹這些物品在英語國家文化中的象征意義和使用場景，增強學生對文化的感性認識。創(chuàng)設文化情境時，教師要注重情境的真實性和趣味性，讓學生能夠積極主動地參與到情境中。要引導學生在情境中思考和探究，鼓勵他們提出問題、發(fā)表見解，培養(yǎng)學生的自主學習能力和文化理解能力。教師還可以根據(jù)學生的反饋和實際情況，對情境進行調(diào)整和優(yōu)化，提高教學效果。5.2.2合作學習法合作學習法通過小組合作的形式，為學生提供了相互交流和學習的平臺，能夠促進學生對文化的深入討論和理解，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在小組合作學習中，教師首先要合理分組，根據(jù)學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素，將學生分成若干個小組，確保每個小組的成員在能力和特點上具有一定的互補性。每個小組中既有學習成績較好、表達能力較強的學生，也有學習成績相對較弱、但思維活躍的學生，這樣可以讓學生在小組中相互學習、共同進步。教師要明確小組合作的任務和目標。在學習關于英語國家文化的內(nèi)容時，布置一些具有探究性和開放性的任務，如“對比英美文化的差異”“分析西方電影中的文化價值觀”等。讓學生通過小組合作的方式，收集資料、討論分析、總結歸納，最終完成任務。在“對比英美文化的差異”的任務中，小組成員可以分工合作，有的負責收集英國文化的資料，有的負責收集美國文化的資料，然后共同討論分析兩者的差異，最后以小組報告的形式呈現(xiàn)研究成果。在小組合作學習過程中，教師要鼓勵學生積極參與討論和交流，發(fā)表自己的觀點和看法。引導學生尊重他人的意見，學會傾聽和理解不同的觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化交流能力。在討論“西方電影中的文化價值觀”時，學生可能會對電影中所體現(xiàn)的個人主義、自由平等、英雄主義等價值觀有不同的理解和看法，教師要引導學生進行深入的討論，分析這些價值觀在西方文化中的形成背景和影響，同時鼓勵學生將西方文化價值觀與中國文化價值觀進行對比，拓寬學生的文化視野。教師要對小組合作學習的過程和結果進行及時的評價和反饋。評價不僅要關注小組的最終成果，還要關注小組合作的過程，如小組成員的參與度、合作的默契程度、解決問題的能力等。對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給予表揚和獎勵，對存在問題的小組提出改進的建議，幫助學生不斷提高小組合作學習的效果。通過小組合作學習，學生能夠在相互交流和學習中深化對文化的理解，提高文化意識和跨文化交際能力，同時培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和合作能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。5.3增加中國文化內(nèi)容與對比文化教學5.3.1補充中國文化素材在《牛津高中英語》的教學過程中，教師應積極主動地補充豐富多樣的中國文化素材，以彌補教材中中國文化內(nèi)容相對不足的問題，為學生構建一個更加全面、多元的文化學習體系，促進學生對中外文化的深入理解和對比交流。在詞匯教學環(huán)節(jié)，教師可引入大量具有中國文化特色的詞匯和短語，讓學生在學習英語的過程中，能夠準確地用英語表達中國文化相關的概念。在講解食物類詞匯時，除了介紹西方的食物，還應詳細講解中國傳統(tǒng)美食的英文表達，如“jiaozi”（餃子）、“baozi”（包子）、“noodleswithsoybeanpaste”（炸醬面）等。餃子作為中國傳統(tǒng)美食，有著深厚的文化底蘊，它不僅是一種食物，更是家庭團聚和美好祝福的象征。教師在教學中可以介紹餃子的制作方法、在春節(jié)等重要節(jié)日中的特殊意義，以及與餃子相關的民間傳說和習俗。這樣，學生在學習詞匯的同時，也能深入了解中國飲食文化的豐富內(nèi)涵。對于一些具有中國文化特色的詞匯，如“kowtow”（磕頭）、“fengshui”（風水）、“qipao”（旗袍）等，教師要詳細講解其背后的文化背景和歷史淵源?！発owtow”一詞源于中國古代的禮儀文化，是一種表示尊敬和臣服的禮節(jié)，通過對這個詞的學習，學生可以了解到中國古代的等級制度和禮儀規(guī)范?！癴engshui”體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中對自然環(huán)境和居住環(huán)境的獨特理解，蘊含著人與自然和諧相處的哲學思想?！皅ipao”則是中國傳統(tǒng)女性服飾的代表，具有獨特的剪裁和設計風格，展現(xiàn)了中國女性的優(yōu)雅和魅力。通過學習這些詞匯，學生能夠感受到中國文化的博大精深和獨特魅力。在閱讀教學中，教師可選取一些介紹中國文化的經(jīng)典文章或段落，與教材中的閱讀內(nèi)容相結合，引導學生進行對比閱讀。選取關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，讓學生在閱讀中了解這些節(jié)日的起源、習俗、文化意義等方面的內(nèi)容。春節(jié)作為中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，有著豐富多彩的習俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯、拜年等。教師可以組織學生閱讀相關文章，然后與教材中介紹西方節(jié)日的內(nèi)容進行對比，分析中西節(jié)日文化的差異和共同點。通過這樣的對比閱讀，學生能夠更加深入地理解不同文化的特點，增強對文化差異的敏感度和包容度。教師還可以選取一些中國經(jīng)典文學作品的英文譯本，如《論語》《紅樓夢》《西游記》等，讓學生在閱讀中感受中國文學的魅力和文化內(nèi)涵。在閱讀《論語》的英文譯本時，學生可以學習到孔子的思想和儒家文化的精髓，如“仁”“義”“禮”“智”“信”等價值觀。通過與西方文學作品的對比，學生能夠體會到中西文學在主題、風格、表現(xiàn)手法等方面的差異，拓寬文學視野，提高文學鑒賞能力。在寫作教學中，教師可布置一些與中國文化相關的寫作任務，讓學生運用所學的英語知識，表達自己對中國文化的理解和感受。要求學生寫一篇關于中國傳統(tǒng)藝術的文章，如京劇、書法、國畫等。學生在寫作過程中，需要查閱相關資料，了解這些傳統(tǒng)藝術的特點、歷史發(fā)展、藝術價值等方面的內(nèi)容，然后用英語進行闡述。在寫關于京劇的文章時，學生可以介紹京劇的角色分類、唱腔特點、表演形式等，同時還可以表達自己對京劇的喜愛和對中國傳統(tǒng)文化的傳承意識。通過這樣的寫作任務，學生不僅能夠提高英語寫作能力，還能加深對中國文化的理解和認同。教師還可以組織學生進行文化對比寫作，如“中西教育方式的差異”“中外家庭觀念的比較”等，讓學生在對比分析中，進一步增強文化意識和跨文化交際能力。5.3.2設計對比文化活動為了進一步提升學生的跨文化意識和文化自信，教師應精心設計豐富多彩的對比文化活動，讓學生在實踐中深入探究中外文化的差異和融合，培養(yǎng)學生的批判性思維和文化交流能力。文化對比講座是一種有效的教學活動形式。教師可以邀請專家學者、文化研究者或?qū)χ型馕幕猩钊肓私獾娜耸縼硇Ｅe辦講座，向?qū)W生介紹中外文化的各個方面，如歷史、哲學、藝術、風俗習慣等，并進行對比分析。在舉辦關于中西哲學思想對比的講座時，專家可以詳細講解中國儒家、道家、法家等哲學思想的核心觀點和發(fā)展歷程，以及西方古希臘哲學、基督教哲學、現(xiàn)代哲學等的主要思想和影響。通過對比，學生可以了解到中西哲學在思維方式、價值取向、對人性的認識等方面的差異。儒家強調(diào)“仁愛”“禮義”，注重個人的道德修養(yǎng)和社會秩序的維護；而西方哲學則更加注重對自然科學和人類理性的探索。這樣的講座能夠拓寬學生的文化視野，引導學生從哲學的高度去思考文化問題，提高學生的文化素養(yǎng)和思維能力。文化辯論活動能夠激發(fā)學生的思考和討論熱情，培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力。教師可以設置一些具有爭議性的文化話題，如“西方文化對中國傳統(tǒng)文化的影響是利大于弊還是弊大于利”“是否應該在全球化背景下保持文化的多樣性”等，組織學生進行辯論。在辯論過程中，學生需要收集資料、分析問題、闡述觀點，并與對方進行激烈的交鋒。對于“西方文化對中國傳統(tǒng)文化的影響是利大于弊還是弊大于利”這一話題，正方可能會認為西方文化帶來了先進的科學技術、管理經(jīng)驗和思想觀念，促進了中國的現(xiàn)代化進程；而反方則可能指出西方文化的沖擊導致了中國傳統(tǒng)文化的邊緣化，一些傳統(tǒng)價值觀和習俗受到了破壞。通過這樣的辯論，學生能夠更加全面地認識文化交流和融合的復雜性，學會從不同的角度看待問題，提高分析問題和解決問題的能力。同時，辯論活動還能鍛煉學生的英語口語表達能力和邏輯思維能力，增強學生的自信心和團隊合作精神。文化展覽活動也是一種直觀、生動的對比文化教學方式。教師可以組織學生收集、整理中外文化的相關資料，如圖片、文字、實物等，舉辦文化展覽。在展覽中，設置不同的展區(qū)，分別展示中外文化的特色內(nèi)容，如西方的油畫、雕塑、音樂，中國的國畫、書法、傳統(tǒng)樂器等。在西方油畫展區(qū)，學生可以展示達芬奇的《蒙娜麗莎》、梵高的《向日葵》等經(jīng)典作品的圖片，并介紹這些作品的創(chuàng)作背景、藝術風格和文化內(nèi)涵。在中國國畫展區(qū)，學生可以展示齊白石的花鳥作品、張大千的山水畫作等，并講解國畫的筆墨技巧、意境營造和文化寓意。通過這樣的展覽，學生能夠更加直觀地感受中外文化在藝術表現(xiàn)形式上的差異，提高對藝術的欣賞能力和審美水平。在展覽過程中，學生還可以擔任講解員，向其他同學介紹展品的相關知識，鍛煉自己的表達能力和溝通能力。六、結論與展望6.1研究總結本研究聚焦于《牛津高中英語》中文化意識的相關內(nèi)容，通過多維度的分析和探討，全面揭示了該教材在文化意識培養(yǎng)方面的特點、作用、存在的問題以及相應的提升策略。在文化意識內(nèi)涵與呈現(xiàn)形式方面，《牛津高中英語》通過豐富多樣的方式展現(xiàn)文化意識。閱讀語篇涵蓋了英語國家歷史、地理、社會生活等多元文化主題，使學生能夠深入了解英語國家的文化背景。詞匯與短語蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，如姓氏起源、神話和圣經(jīng)相關詞匯等