讀寫結(jié)合模式在高中語文課堂寫作教學(xué)中的滲透策略

【摘要】讀寫結(jié)合模式在高中語文課堂寫作教學(xué)中展現(xiàn)了獨(dú)特的教育價(jià)值。通過將閱讀與寫作緊密融合，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，從而提高語言表達(dá)能力和思維邏輯能力。此模式不僅有助于學(xué)生寫作能力的提升，還能夠激發(fā)其對(duì)語文學(xué)科的興趣，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，應(yīng)注重文本分析與寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建豐富的教學(xué)場(chǎng)景，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合模式；高中語文；寫作教學(xué)；語文核心素養(yǎng)；教學(xué)策略高中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的重要途徑，其核心任務(wù)之一是提升學(xué)生的寫作能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力發(fā)展往往面臨諸多瓶頸，如表達(dá)思路不清晰、文本結(jié)構(gòu)不合理等問題。讀寫結(jié)合模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過將閱讀和寫作相結(jié)合，為解決這些問題提供了全新思路。它不僅強(qiáng)調(diào)閱讀的理解過程，更關(guān)注閱讀與寫作之間的聯(lián)系，能夠有效提升學(xué)生的文本解讀能力和語言表達(dá)能力。隨著新課標(biāo)的推行，語文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用正契合這一教育理念。教師在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對(duì)于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)具有重要意義。一、讀寫結(jié)合模式的內(nèi)涵讀寫結(jié)合模式是一種通過融合閱讀與寫作活動(dòng)，提升學(xué)生綜合語言能力的教學(xué)方法，其核心在于通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作深化閱讀。該模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語言遷移理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中理解語言表達(dá)的邏輯與技巧，并在寫作中運(yùn)用這些認(rèn)知成果實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)造。讀寫結(jié)合模式不僅是一種教學(xué)手段，更是一種培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。它要求教師選擇具有深度和思辨性的文本材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分析文本的結(jié)構(gòu)、語言特色和思想內(nèi)涵，并通過寫作實(shí)踐將閱讀中獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人表達(dá)能力。該模式的優(yōu)勢(shì)在于閱讀與寫作的互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向促進(jìn)：閱讀為寫作提供素材和靈感，而寫作則強(qiáng)化了閱讀的深度和理解力。這一模式為解決當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中的瓶頸問題提供了理論依據(jù)和實(shí)踐支持。[1]二、讀寫結(jié)合模式對(duì)高中語文課堂寫作教學(xué)的價(jià)值（一）促進(jìn)語言能力的全面發(fā)展讀寫結(jié)合模式通過將閱讀理解與寫作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生語言能力的全面提升。在閱讀過程中，學(xué)生能夠深入分析文本的語法結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和修辭技巧，積累語言素材。在寫作過程中，學(xué)生則將閱讀中獲得的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。這一循環(huán)過程能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生語言表達(dá)中的薄弱環(huán)節(jié)，提高語言使用的準(zhǔn)確性和流暢性，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏銳感知力。教師在教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，可以通過多樣化的閱讀材料和寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)儲(chǔ)備到語言表達(dá)的有機(jī)轉(zhuǎn)化。教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言表達(dá)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠逐步掌握語言表達(dá)的技巧，還能在深度思考與實(shí)踐中構(gòu)建對(duì)語言的系統(tǒng)性認(rèn)知，從而促進(jìn)其語言綜合素養(yǎng)的全面提升。[2]（二）提升邏輯思維與寫作能力通過閱讀活動(dòng)的深入分析，學(xué)生能夠逐步掌握文本的邏輯框架與表達(dá)思路，這為寫作提供了強(qiáng)有力的邏輯支持。讀寫結(jié)合模式強(qiáng)調(diào)從文本分析到寫作表達(dá)的系統(tǒng)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生在寫作中準(zhǔn)確運(yùn)用邏輯結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，從而提高文章的條理性和邏輯性。學(xué)生通過閱讀優(yōu)質(zhì)文本，能夠理解語言邏輯與寫作結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，在寫作實(shí)踐中形成批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)的能力，顯著提高寫作水平。在教學(xué)中，教師可以通過精選具有典型邏輯框架的閱讀材料，如議論文、敘事性文本或抒情散文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的層次劃分、段落過渡與論證方法。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠掌握語言表達(dá)中的邏輯關(guān)系，還能夠通過對(duì)比不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在寫作中形成靈活運(yùn)用邏輯的能力。通過逐步深入的閱讀與寫作訓(xùn)練，學(xué)生的思維條理性與語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性能夠得到顯著提升，同時(shí)也為其應(yīng)對(duì)更高層次的寫作挑戰(zhàn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的全面落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括語言運(yùn)用能力、文化理解力、審美鑒賞力和思維能力等多方面內(nèi)容。讀寫結(jié)合模式通過閱讀與寫作的交互作用，為學(xué)生提供了深入體驗(yàn)和探索語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。在閱讀過程中，學(xué)生能夠感受到語言的文化魅力，在寫作中能夠表達(dá)對(duì)語言的獨(dú)特理解。這種模式通過閱讀的積累和寫作的實(shí)踐，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的整合。教師通過設(shè)置多層次的讀寫任務(wù)，設(shè)計(jì)以主題為導(dǎo)向的活動(dòng)，如文本細(xì)讀、角色寫作與情感描寫訓(xùn)練，使學(xué)生從文本中吸取語言藝術(shù)的養(yǎng)分，在實(shí)際寫作中內(nèi)化知識(shí)并實(shí)現(xiàn)遷移。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能夠感悟語言的表達(dá)價(jià)值，還能提升文化意識(shí)和審美能力，逐步掌握語言的深層次運(yùn)用技巧。讀寫結(jié)合模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文化意識(shí)與語言表達(dá)能力，為語文教育的目標(biāo)達(dá)成提供了重要保障，也為新時(shí)代語文教學(xué)改革提供了可行的實(shí)踐路徑和理論支持。三、讀寫結(jié)合模式在高中語文課堂寫作教學(xué)中的滲透策略（一）精選優(yōu)質(zhì)文本，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀優(yōu)質(zhì)文本在讀寫結(jié)合模式中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過精選內(nèi)容深刻、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈谋荆處熌軌蛞龑?dǎo)學(xué)生在深度閱讀中積累語言素材、理解表達(dá)邏輯、體會(huì)寫作技巧。優(yōu)質(zhì)文本不僅是知識(shí)傳遞的載體，更是學(xué)生寫作能力提升的重要引擎。教學(xué)過程中，應(yīng)以教材為依托，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求，選擇能夠引發(fā)學(xué)生思考和共鳴的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。[3]在高中語文課堂中，可以選擇《勸學(xué)》作為閱讀與寫作結(jié)合的示范文本。教師首先組織學(xué)生通過分組合作的方式分析文本結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解其論證邏輯和修辭運(yùn)用。在解讀過程中，重點(diǎn)關(guān)注文本的三個(gè)層次：比喻論證的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)關(guān)系以及語言的凝練性。例如，在比喻論證部分，通過“君子博學(xué)而日參省乎己”與“木受繩則直”之間的邏輯聯(lián)系，學(xué)生能夠深入體會(huì)比喻在論證中的作用，這為寫作中的論據(jù)表達(dá)提供了借鑒。在寫作訓(xùn)練中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：圍繞“學(xué)習(xí)與自我成長”的主題撰寫議論文，要求學(xué)生模仿《勸學(xué)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使用至少一個(gè)比喻論證。某學(xué)生在寫作中借用了“滴水穿石”這一比喻，提出“堅(jiān)持學(xué)習(xí)能夠克服人生的各種難題”的論點(diǎn)，并結(jié)合自身經(jīng)歷論證堅(jiān)持的重要性。這一過程中，學(xué)生既深化了對(duì)文本的理解，又通過模仿和實(shí)踐掌握了寫作技巧。（二）設(shè)計(jì)多元任務(wù)，促進(jìn)讀寫相互結(jié)合多元任務(wù)的設(shè)計(jì)是讀寫結(jié)合模式實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。通過靈活多樣的任務(wù)形式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀與寫作的相互作用。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，需結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與能力，注重任務(wù)的層次性和針對(duì)性，確保閱讀理解與寫作訓(xùn)練相輔相成。多元任務(wù)不僅可以幫助學(xué)生在閱讀中積累語言素材，還能夠通過寫作實(shí)踐加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升其思維能力與表達(dá)水平。[4]（三）創(chuàng)新課堂活動(dòng)，培養(yǎng)表達(dá)綜合能力課堂活動(dòng)是讀寫結(jié)合模式的重要實(shí)施途徑，通過創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其在閱讀和寫作的雙重實(shí)踐中提升語言表達(dá)綜合能力。創(chuàng)新課堂活動(dòng)應(yīng)注重情境化和實(shí)踐性，通過真實(shí)的表達(dá)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造力和思維深度。這種活動(dòng)形式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能夠通過互動(dòng)和討論的方式促進(jìn)其語言表達(dá)能力和批判性思維的發(fā)展。[5]在高中語文課堂教學(xué)中，針對(duì)《項(xiàng)脊軒志》這一經(jīng)典文本，教師設(shè)計(jì)了“情境再現(xiàn)劇場(chǎng)”和“主題辯論寫作”兩項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，結(jié)合閱讀與寫作訓(xùn)練，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“情境再現(xiàn)劇場(chǎng)”活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供《項(xiàng)脊軒志》中“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”的段落，并讓學(xué)生分組改編成短劇表演。學(xué)生需要通過文本分析理解文中深沉的情感意境，并將其轉(zhuǎn)化為對(duì)話形式表現(xiàn)出來。小組在設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，通過加入妻子與作者的虛擬對(duì)話，表現(xiàn)了生離死別的哀痛情緒，同時(shí)結(jié)合動(dòng)作和背景設(shè)計(jì)，傳達(dá)了情感的層次性。在表演結(jié)束后，學(xué)生被要求撰寫劇本創(chuàng)作的心得體會(huì)，分析如何通過語言表達(dá)強(qiáng)化情感效果。這一活動(dòng)幫助學(xué)生在閱讀文本時(shí)注重細(xì)節(jié)挖掘，同時(shí)在寫作實(shí)踐中提升語言組織能力。在“主題辯論寫作”活動(dòng)中，教師提出辯題“項(xiàng)脊軒志是一篇抒情散文還是記敘散文”，并組織學(xué)生分組展開辯論。學(xué)生通過查閱資料和分析文本，分別從情感表達(dá)和事件記錄兩個(gè)角度提出論據(jù)。一名學(xué)生在發(fā)言中指出，文章以情感為主線，通過物景描寫和回憶敘事表達(dá)作者對(duì)家庭的懷念和對(duì)人生無常的感慨。辯論結(jié)束后，學(xué)生需撰寫一篇辯論稿，進(jìn)一步完善自己的論點(diǎn)，并運(yùn)用《項(xiàng)脊軒志》的語言特點(diǎn)模擬文風(fēng)。這一活動(dòng)通過辯論激發(fā)學(xué)生的邏輯思考和語言表達(dá)能力，同時(shí)在寫作中深化對(duì)文本的理解。通過創(chuàng)新課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在閱讀與寫作的過程中能夠深入體驗(yàn)語言的多樣性與靈活性，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)語言表達(dá)的獨(dú)特感悟力。這種模式有效地促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)中思維能力與語言表達(dá)能力的同步提升，為語文課堂教學(xué)提供了實(shí)踐指導(dǎo)。四、結(jié)語讀寫結(jié)合模式在高中語文