基于創(chuàng)客思維視角的小學(xué)信息科技教學(xué)策略

【摘要】隨著信息科技的高速發(fā)展，加強(qiáng)信息科技教育，提高全民數(shù)字素養(yǎng)與技能已經(jīng)成為信息科技課程的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)模式過于注重分步講解或模仿操作，而對學(xué)科方法的學(xué)習(xí)和問題解決能力的培養(yǎng)重視不足。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，將創(chuàng)課思維應(yīng)用于小學(xué)信息科技教學(xué)中，提升教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生對跨學(xué)科知識進(jìn)行全面整合，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。本文講解了創(chuàng)客思維與小學(xué)信息科技教學(xué)融合的意義，并對基于創(chuàng)客思維視角下的小學(xué)信息科技教學(xué)難題、策略進(jìn)行了淺析，期望可以給予小學(xué)信息科技教師一定的參考意義。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)課思維；小學(xué)階段；信息科技；融合意義；教學(xué)策略創(chuàng)客思維是一種強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐、跨學(xué)科整合、創(chuàng)新發(fā)展的教育理念，將創(chuàng)客思維應(yīng)用于小學(xué)信息科技教學(xué)中，能夠?yàn)樾畔⒖萍嫉慕虒W(xué)提供全新的觀念、辦法、思路。教師以創(chuàng)新性項(xiàng)目為向?qū)Вo予學(xué)生充分的參與機(jī)會，讓學(xué)生在信息科技教學(xué)中發(fā)揮自主思維，在項(xiàng)目性學(xué)習(xí)中不斷運(yùn)用自身的信息科技技能與創(chuàng)新能力，優(yōu)化小學(xué)信息科技教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對信息科技進(jìn)行深度理解與應(yīng)用，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一、創(chuàng)客思維與小學(xué)信息科技教學(xué)融合的意義（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力在創(chuàng)客思維視角下，教師設(shè)計(jì)的小學(xué)信息科技教學(xué)課堂會增加更多的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也會給予學(xué)生思考探究的空間。學(xué)生在課堂中的參與程度更高，能夠在教師的導(dǎo)向下完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。小學(xué)生本就存在著活潑好動、思維天馬行空的基礎(chǔ)特征，在教師重視學(xué)生自主思想的狀況下，學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)。在教師設(shè)定的項(xiàng)目框架下，學(xué)生會自主組隊(duì)、自主思考、收集資料、深度探究，在不斷解決問題、推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力都得到了良好的展示。完成項(xiàng)目之后，學(xué)生會有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，也會感受到信息科技帶來的樂趣與成就感，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力教師通過小學(xué)信息科技教學(xué)課堂中的講解，讓學(xué)生掌握信息科技的應(yīng)用方式、應(yīng)用方法，強(qiáng)化學(xué)生的信息科技基本技能。在創(chuàng)客項(xiàng)目實(shí)踐活動中，學(xué)生可以應(yīng)用教師提及的技能、方法完成項(xiàng)目內(nèi)容。教學(xué)中，有許多項(xiàng)目都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、合作性，單獨(dú)依靠學(xué)生個人思維難以完成項(xiàng)目，學(xué)生需要自主合作，在班級內(nèi)尋找合適的學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通，通過有效的分工共同解決項(xiàng)目問題，提升項(xiàng)目的完成率、完成質(zhì)量。在這一過程中，學(xué)生不僅可以鍛煉自身的自主實(shí)踐能力，還可以在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中增強(qiáng)社會交往能力、分工協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生能力的完善。[1]（三）促進(jìn)跨學(xué)科整合和綜合素養(yǎng)的提升小學(xué)信息科技教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)客項(xiàng)目時，往往會運(yùn)用到多個學(xué)科的知識。學(xué)生在了解項(xiàng)目、完成項(xiàng)目的時候，需要將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合應(yīng)用，這對學(xué)生跨學(xué)科整合能力的提升有重要意義。在時代不斷發(fā)展的背景下，社會對人才的要求越來越高，小學(xué)信息科技教師在運(yùn)用創(chuàng)客思維視角時可以考慮到社會需求，不斷升級、優(yōu)化創(chuàng)客項(xiàng)目，讓學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目中得到更深層次的能力訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生信息科技素養(yǎng)的同時，增強(qiáng)學(xué)生其他能力素養(yǎng)的形成效果，發(fā)揮出創(chuàng)客思維與信息科技教學(xué)的融合價(jià)值。二、基于創(chuàng)客思維視角的小學(xué)信息科技教學(xué)難題（一）理念認(rèn)知的局限性目前一些地區(qū)學(xué)校信息科技課程的教學(xué)中，教師存在著理念認(rèn)知的局限，傳統(tǒng)教育模式對教師的影響較為深刻，教師注重技能知識、應(yīng)試教學(xué)案例的講解，而給予學(xué)生的實(shí)踐時間與實(shí)踐空間相對較少，這會限制學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，有很多家長也認(rèn)為信息科技課程屬于“副科”，學(xué)生在完成創(chuàng)客項(xiàng)目的時候會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，影響學(xué)生其他學(xué)科的成績，導(dǎo)致家長對創(chuàng)客教育的認(rèn)可度并不高，這也會影響到教師將創(chuàng)客思維應(yīng)用于小學(xué)信息科技教學(xué)課堂中。[2]（二）教學(xué)資源的匱乏當(dāng)下很多小學(xué)的經(jīng)營經(jīng)費(fèi)相對有限，并且信息設(shè)備的采購成本高昂，后續(xù)維護(hù)、補(bǔ)充也需要資金支持。因此，在經(jīng)營與發(fā)展的過程中，學(xué)校缺少充足的資金條件采購信息化設(shè)備。這種情況下，并不是所有班級的學(xué)生都可以在信息教室中完成信息科技課程的學(xué)習(xí)，這大大縮減了學(xué)生參與實(shí)踐性創(chuàng)客項(xiàng)目的機(jī)會。（三）項(xiàng)目選題與設(shè)計(jì)不合理班級內(nèi)學(xué)生信息科技基礎(chǔ)水平不同且學(xué)習(xí)能力水平不一致，在教師設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性創(chuàng)客項(xiàng)目下，有部分學(xué)生會認(rèn)為選題過難、挑戰(zhàn)性強(qiáng)，產(chǎn)生退縮心理，從而學(xué)習(xí)興趣不高、難以達(dá)成創(chuàng)客項(xiàng)目的設(shè)計(jì)價(jià)值；反之，部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)客項(xiàng)目的完成難度較低，項(xiàng)目設(shè)計(jì)沒有達(dá)到預(yù)期思維訓(xùn)練的目的。這種學(xué)習(xí)過程的差異性，造成了項(xiàng)目選題與設(shè)計(jì)不合理的問題。教師不能只考慮到課堂的把控，還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，充分運(yùn)用因材施教的教育理念，對項(xiàng)目進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)，用不同的選題與難度不一的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目中都能夠進(jìn)行能力的訓(xùn)練與思維的拓展。[3]三、基于創(chuàng)客思維視角的小學(xué)信息科技教學(xué)策略（一）構(gòu)建以項(xiàng)目為驅(qū)動的教學(xué)模式將創(chuàng)客思維體現(xiàn)在小學(xué)信息科技教學(xué)中，需要有良好的項(xiàng)目作為支持，學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動下會有更加強(qiáng)烈的自主實(shí)踐意識，也會緊跟教師的引導(dǎo)進(jìn)行思維拓展、發(fā)散，建立創(chuàng)新意識，因此，教師需要做好創(chuàng)客項(xiàng)目的構(gòu)建。1.設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目。教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目需要具備跨學(xué)科的特性，在教師了解了小學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知特點(diǎn)之后，教師可以結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)定趣味性強(qiáng)的創(chuàng)客項(xiàng)目主題，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)應(yīng)用其他學(xué)科知識，構(gòu)建系統(tǒng)性更強(qiáng)、聯(lián)系更加緊密的知識體系，并做好知識的綜合性應(yīng)用。除學(xué)科知識之外，教師還可以將生活實(shí)踐技能、社會熱點(diǎn)問題都融入創(chuàng)客項(xiàng)目中，充分體現(xiàn)出創(chuàng)客項(xiàng)目的跨學(xué)科性質(zhì)，讓學(xué)生將其他學(xué)科的知識也應(yīng)用于信息科技技能實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用信息科技解決實(shí)際問題。2.明確項(xiàng)目目標(biāo)與任務(wù)。在教師確定了創(chuàng)客項(xiàng)目的主題之后，教師需要設(shè)定明確的項(xiàng)目目標(biāo)與任務(wù)，對學(xué)生的信息科技應(yīng)用行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)，每一名學(xué)生都了解到自身在項(xiàng)目中的責(zé)任與角色，會更加積極、主動地完成自身的任務(wù)。不同的學(xué)生有不同的信息科技應(yīng)用能力，教師在設(shè)定目標(biāo)與任務(wù)的時候，需要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，輔助學(xué)生完成項(xiàng)目內(nèi)的分工，讓班級的學(xué)困生完成難度低的任務(wù)，而優(yōu)等生則可以做出項(xiàng)目組織、完成項(xiàng)目升華等任務(wù)。做好任務(wù)的分配是提升學(xué)生項(xiàng)目參與程度的基礎(chǔ)要素，確保創(chuàng)客項(xiàng)目在小學(xué)信息科技教學(xué)課堂中能夠順利推進(jìn)。3.實(shí)施項(xiàng)目管理。小學(xué)生的年齡小、自律性弱，倘若教師完全把課堂交給學(xué)生，則學(xué)生在完成創(chuàng)客項(xiàng)目的過程中可能會存在效率低下、項(xiàng)目完成度不高的問題，因此，教師在應(yīng)用創(chuàng)客思維的同時，需要對學(xué)生的項(xiàng)目狀況實(shí)施有效的管理。在教師的指導(dǎo)下，每名學(xué)生都應(yīng)該針對項(xiàng)目內(nèi)容制訂完善的項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目時間表，而且教師也需要根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目內(nèi)容制定完善的評估標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過程中合理規(guī)劃時間、分配項(xiàng)目任務(wù)，在教師提供的項(xiàng)目資源下不斷推進(jìn)項(xiàng)目。為了提升項(xiàng)目的完成度，教師還應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候詢問學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度狀況，了解學(xué)生在項(xiàng)目完成中是否遇到問題，并針對性地輔助學(xué)生完成問題，提升創(chuàng)客項(xiàng)目的完成度。[4]（二）強(qiáng)化動手實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)在創(chuàng)客思維視角下，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生動手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生良好的實(shí)踐基礎(chǔ)條件，并通過正確引導(dǎo)的方式，促進(jìn)學(xué)生個人思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生往創(chuàng)新方向不斷努力，建立學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。學(xué)生在完成創(chuàng)客項(xiàng)目時會不斷地迸發(fā)出新型觀念，教師不應(yīng)該抹殺學(xué)生的天性，需要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、嘗試并得到相應(yīng)的結(jié)果。1.提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和工具。學(xué)生只有在良好的實(shí)踐條件下，才能夠?qū)⒆陨淼膭?chuàng)新觀點(diǎn)投入信息科技的實(shí)踐應(yīng)用中，在不斷嘗試的過程中得到理論與項(xiàng)目結(jié)果。教師需要為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源不僅僅是小學(xué)信息科技教材中提及的信息科技應(yīng)用技能、知識，還應(yīng)該包括線上教學(xué)視頻，讓學(xué)生有拓展新學(xué)習(xí)的空間。而在學(xué)生完成創(chuàng)客項(xiàng)目的過程中，教師需要提供Scratch、Python等編程軟件，Arduino、Micro：bit等硬件平臺。2.鼓勵創(chuàng)意表達(dá)和個性化設(shè)計(jì)。小學(xué)生的思維天馬行空，其會根據(jù)自身的需求或社會需求做出創(chuàng)新性想法，教師需要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)想法、創(chuàng)意，并為學(xué)生的個性化設(shè)計(jì)提供有力的支持，讓學(xué)生可以充分運(yùn)用自身的特長完成創(chuàng)意項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。（三）促進(jìn)分享交流與合作學(xué)習(xí)交流能夠促進(jìn)學(xué)生展示個人想法，也能夠?yàn)閷W(xué)生解決創(chuàng)客項(xiàng)目完成過程中存在的問題，因此，教師在開展小學(xué)信息科技教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享、交流，在項(xiàng)目完成難度過高或項(xiàng)目任務(wù)過多時，教師還需要組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、合作實(shí)踐。在線下教學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)與問題都具備交流引導(dǎo)意義，教師可以時刻關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成狀況，并讓學(xué)生闡述任務(wù)完成的心路歷程，找到學(xué)生的思維發(fā)展方向，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。而在線下課堂結(jié)束之后，教師還可以應(yīng)用線上社交平臺與學(xué)生進(jìn)行深度探討，讓學(xué)生在論壇、博客、學(xué)習(xí)軟件中分享自身完成項(xiàng)目的進(jìn)度、心得，讓學(xué)生深度闡述自身對信息科技應(yīng)用的理解與學(xué)習(xí)過程中遇到的挑戰(zhàn)。在線上交流平臺中，不僅是教師可以扮演解答者的角色，其他學(xué)生也可以運(yùn)用自身學(xué)習(xí)過的知識幫助同學(xué)解決