基于鄉(xiāng)土資源的初中地理跨學科主題學習實踐分析

【摘要】鄉(xiāng)土資源是一種十分重要的教育資源，也是地理課程教學的重要載體，在初中地理跨學科主題學習過程中，巧妙靈活運用鄉(xiāng)土資源，可以豐富充實跨學科教學內(nèi)容，改善跨學科教學組織形式，拓寬地理學科教學視野，培養(yǎng)學生地理跨學科探究能力、深入思考能力等，發(fā)展學生地理學科核心素養(yǎng)?；诖?，本文就針對基于鄉(xiāng)土資源的初中地理跨學科主題學習實踐策略進行深入分析與研究。【關鍵詞】鄉(xiāng)土資源；初中地理；跨學科主題學習鄉(xiāng)土資源是鄉(xiāng)村區(qū)域具有教育功能、教育價值的社會文化、自然環(huán)境、生物、生活生產(chǎn)等資源，當中隱藏多學科內(nèi)容，是跨學科主題學習活動組織開展的重要載體。因此，在初中地理跨學科主題學習活動規(guī)劃設計過程中，教師可以開發(fā)挖掘珍貴、優(yōu)秀的鄉(xiāng)土資源，組織實施跨學科主題學習活動，改善學生學習體驗與學習意識，進一步提升學生跨學科主題學習能力。一、基于鄉(xiāng)土資源的初中地理跨學科主題學習設計原則（一）主題內(nèi)容教育性原則基于鄉(xiāng)土資源組織開展跨學科主題學習活動過程中，教師需要嚴格遵循教育性原則，選取與提煉鄉(xiāng)土資源。一方面，將與學生生活實際密切結合的鄉(xiāng)土素材當作載體，開發(fā)提煉真實、直觀的鄉(xiāng)土資源，保證資源具有可操作性、可獲取性，能夠為教師課堂教學、學生實踐學習提供便利。[1]另一方面，需要開發(fā)挖掘、提煉應用具有現(xiàn)實意義、研究探索價值的內(nèi)容和主題，聚焦社會生產(chǎn)、人類生活所體現(xiàn)展示的現(xiàn)實問題，包括鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設、人類生活生產(chǎn)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源保護等，能夠針對學生進行正向的指導。（二）地理學科主導性原則鄉(xiāng)土資源涵蓋范圍相對比較廣，主要分為人文資源、社會資源、環(huán)境資源等幾個部分，這些資源中蘊含多學科、多領域知識，基于鄉(xiāng)土資源開展跨學科主題學習活動過程中，地理教師需要遵循地理學科主導性的原則，使用地理思維分析研究鄉(xiāng)土資源中隱藏的地理內(nèi)容、多學科知識，最終實現(xiàn)“以地理為主、為地理所用”的教學目標。[2]（三）學生主體性原則學生是地理課堂學習活動參與主體，也是跨學科主題學習活動實施的主導者，基于鄉(xiāng)土資源組織實施跨學科主題學習過程中，教師需要嚴格遵循以學生為主體的原則，密切結合學生興趣愛好、性格特點、生活習慣，保證主題內(nèi)容與學生日常生活可以密切結合，逐步拉近學生與地理課堂之間的距離，進一步激活調(diào)動學生地理知識學習、地理實踐活動參與內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生知識綜合學習能力。[3]二、基于鄉(xiāng)土資源的初中地理跨學科主題學習設計策略（一）根據(jù)地理課標要求，設定跨學科主題學習目標地理新課標提出：地理課程教學中需要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，包括綜合思維、人力協(xié)調(diào)觀念、地理實踐能力、區(qū)域認知等，體現(xiàn)地理學科在人才培養(yǎng)層面具備的獨特價值?；卩l(xiāng)土資源的跨學科主題學習規(guī)劃設計過程中，教師需要綜合考量地理課標要求與任務，深入分析地理課標提出的改革創(chuàng)新要求，科學合理設定跨學科主題學習目標，精準界定跨學科主題學習方向，為鄉(xiāng)土資源開發(fā)挖掘、跨學科主題學習活動組織實施提供參考依據(jù)，突出體現(xiàn)跨學科主題學習具備的教育指導功能作用。（二）立足鄉(xiāng)土資源，明確跨學科學習主題鄉(xiāng)土資源具有十分顯著的教育價值與功能作用，借助鄉(xiāng)土資源可以提升學生對家鄉(xiāng)、社會生活的理解與認識，培養(yǎng)學生審美情趣、問題處理解決能力、社會責任意識，提升學生地理知識探究熱情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的情懷等。為進一步發(fā)揮鄉(xiāng)土資源具備的功能作用，落實地理學科教育目標，在課時教學開始前，一是教師需要深入開發(fā)挖掘鄉(xiāng)土資源，包括歷史文化、社會經(jīng)濟、自然環(huán)境、傳統(tǒng)風俗等各種不同的鄉(xiāng)土資源，正確解讀與研究鄉(xiāng)土資源，避免出現(xiàn)誤讀或者過度解讀問題，為跨學科主題規(guī)劃設計提供參考依據(jù)。二是以地理課程為立足點，綜合考量地理學科、鄉(xiāng)土資源具備的特點，設計具有個性化、系統(tǒng)化的跨學科學習主題，為跨學科主題學習活動組織實施打下堅實的基礎。[4]（三）立足鄉(xiāng)土資源，規(guī)劃設計問題鏈問題鏈是一種具有驅(qū)動性、指導性等特點的學習方法，不僅可以幫助學生深入探索研究主題內(nèi)容，讓學生進行有序、連貫、系統(tǒng)的思考與學習，而且可以提升學生問題處理能力、深入思考能力、拓展學習能力，達成地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務。[5]在地理跨學科主題學習活動開展過程中，教師可以圍繞跨學科主題、跨學科學習內(nèi)容，結合開發(fā)挖掘、整合運用的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設鄉(xiāng)土情境，提出與設計層層遞進、互相銜接、互相關聯(lián)的問題，搭建問題鏈，利用問題引導學生循序漸進探索研究主題，學習多學科知識，培養(yǎng)學生推理思維、地理思維等。以七年級上冊“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”這一節(jié)課教學為例，跨學科主題學習目標為：幫助學生正確認識鄉(xiāng)村景觀與城鎮(zhèn)景觀的不同，改善學生區(qū)域認知；讓學生明確掌握城鄉(xiāng)分布與歷史文化、自然景觀之間的關系，培養(yǎng)學生綜合思維；讓學生能夠辯證看待人文現(xiàn)象對于景觀的影響，讓學生理解家鄉(xiāng)景觀，培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識。為落實這一目標，教師可以將“民族要復興，城鄉(xiāng)需要協(xié)同發(fā)展”當作主題，圍繞這一主題，開發(fā)挖掘與之相關的鄉(xiāng)土資料，并且搭建針對性的問題鏈。一是展示區(qū)域古人類集居地分布資料，展示古時人類聚居地規(guī)劃圖，并且提出問題：“古人類如何分布？古人類選址的依據(jù)是什么？這種選址的利弊是什么？影響人類聚落選址的因素有什么？”通過為學生出示歷史材料，圍繞歷史材料提出與設計問題，指導學生對古人類選址進行分析與研究，可以讓學生意識到古人類選址主要靠近湖泊、河流等區(qū)域，因為這些區(qū)域可以為人類提供食物、水源，但是可能會受到洪澇危害。二是展示呈現(xiàn)區(qū)域城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村分布景觀圖，展示城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村建筑圖片、生產(chǎn)生活圖片、公共設施圖片、自然環(huán)境圖片、道路交通圖片等。然后提出問題：“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)是新時代人類聚落選址，選址特點是什么？”“兩者之間人口、生活生產(chǎn)、房屋建筑、道路交通、自然景觀等存在什么區(qū)別？”通過為學生出示各種不同的圖片，指導學生利用美術課堂所學的知識，嘗試從建筑、道路、公共設施與景觀等層面，針對城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村之間的異同進行推理分析，不僅可以提升學生圖片識別能力、深度思考能力，而且可以進一步提升學生區(qū)域認知，讓學生明確掌握城鄉(xiāng)區(qū)別，即鄉(xiāng)村人口比較少，建筑分散、路網(wǎng)不健全，附近有許多優(yōu)美、珍貴的自然資源，主要從事捕魚、放牧、耕種等活動；城鎮(zhèn)人口數(shù)量多，建筑統(tǒng)一，以高樓層為主，道路縱橫交錯，具有立體化、網(wǎng)格化等特點，建設有一定的綠地，充實的勞動力服務、工業(yè)等。三是展示三個不同類型、不同地理位置的鄉(xiāng)村，包括處于河流流域的鄉(xiāng)村、山林里面的鄉(xiāng)村、平原區(qū)域的鄉(xiāng)村等，并提出問題：“具有哪些條件與資源的鄉(xiāng)村可以發(fā)展成為城鎮(zhèn)”“上述三個鄉(xiāng)村，哪個容易演變成為城鎮(zhèn)？”“有一個鄉(xiāng)村位于山中，當?shù)赜胸S富的動植物資源，有許多野生動植物，土壤肥沃，應該如何發(fā)展？”這一問題與生物知識、科學知識等有著密切的關系，在問題引導下，學生需要從生物角度、自然資源角度、科學發(fā)展角度分析研究鄉(xiāng)村的發(fā)展策略，這樣既可以幫助學生明確掌握區(qū)域地理狀態(tài)、地理環(huán)境，又可以幫助學生樹立保護環(huán)境、愛護環(huán)境意識，培養(yǎng)學生“人地協(xié)調(diào)觀”。（四）根據(jù)學生學習情況，設置綜合性學習任務為進一步提高跨學科主題學習質(zhì)量，改善學生跨學科學習體驗，基于鄉(xiāng)土資源組織實施跨學科主題學習活動過程中，教師可以根據(jù)學生課堂地理知識學習情況、地理技能掌握情況，圍繞跨學科學習主題、學習內(nèi)容與目標，遵循由淺入深、逐步進階、以學生為本等原則，規(guī)劃設計多元化、綜合化、系統(tǒng)化的學習任務，組織開展綜合實踐活動，引導學生自主開展或者以小組為單位開展問題探究、項目規(guī)劃設計、實踐操作、社會調(diào)查等活動，指導學生拓展學習、深度學習地理知識，搜集整合更多地理知識，開發(fā)挖掘多學科資源，培養(yǎng)學生地理信息調(diào)查能力、實踐探究能力、跨學科學習能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。以八年級上冊“中國的自然環(huán)境”為例，在課堂基礎知識講解結束之后，教師可以將“探訪、尋找區(qū)域自然環(huán)境”當作主題，為學生布置跨學科主題實踐任務。任務1：“利用互聯(lián)網(wǎng)平臺或者圖書查閱等形式，查閱區(qū)域自然環(huán)境相關的資料，包括地方年鑒、地方志、地情書籍等，借助圖書資源查閱，了解當?shù)丨h(huán)境情況，挖掘鄉(xiāng)土地理資源”“利用信息技術查找鄉(xiāng)土影視作品，包括宣傳片、紀錄片等，了解與掌握鄉(xiāng)土氣候、河流、自然災害、地形地勢特點”。這一任務具有實踐性、自主性等特點，學生可以利用自己掌握的信息科技知識完成與落實這一任務，采取線上平臺調(diào)查收集相關的信息，挖掘開發(fā)有效的資源，提升信息篩查、收集等能力。任務2：“根據(jù)區(qū)域行政圖，打開手機指南針，測量與評估當?shù)亟?jīng)緯度，結合區(qū)域近20年的月平均降水量、氣候圖、地形圖等，圍繞區(qū)域自然環(huán)境特點，制作百科名片”；任務3：“以小組為單位，前往鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)等區(qū)域，觀察區(qū)域的河流、地形等，將自己看到的景觀、地理現(xiàn)象畫出來，繪制專屬的海報，介紹自己觀察到的信息”。任務2與任務3具有實踐性、綜合性等特點，在任務引導下，學生需要開展實地調(diào)查，并利用自己掌握的美術知識、美術技能繪制海報