探究式學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐

【摘要】本文探討了探究式學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，先闡述了探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義，分析其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思維能力和提升道德素養(yǎng)方面的價值。然后詳細(xì)介紹了在教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的方法，包括問題情境創(chuàng)設(shè)、小組合作探究、實(shí)踐活動開展等，并通過教學(xué)案例展示了實(shí)踐效果，為初中道德與法治教學(xué)改革提供參考?！娟P(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)；初中道德與法治；教學(xué)實(shí)踐；思維能力；道德素養(yǎng)隨著教育觀念的持續(xù)演變，初中階段的道德與法治教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師傳授為中心，而學(xué)生則是被動地接收知識，這一模式很難對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及道德實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。將探究式學(xué)習(xí)引入初中道德與法治教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)、法治意識有十分重要的作用。一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價值探究式學(xué)習(xí)作為注重學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式，其內(nèi)涵深厚，價值多元。就其內(nèi)涵而言，探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的積極參與，他們不再被動接受知識，而是在教師指導(dǎo)下主動投入探究問題。這一學(xué)習(xí)方法是以某一特定問題或主題為中心進(jìn)行的，可能是基于日常生活的實(shí)際情況、社會現(xiàn)象或是學(xué)科的前沿研究。比如學(xué)生以保護(hù)環(huán)境為目標(biāo)，主動去研究環(huán)境污染產(chǎn)生的原因、影響及解決的方法，并通過各種方式進(jìn)行深入探討，如查閱資料、觀察試驗(yàn)。[1]探究式學(xué)習(xí)首先在知識獲取上體現(xiàn)出其價值，使得知識學(xué)習(xí)不再停留在單純記憶上，而要經(jīng)過學(xué)生自身努力去建構(gòu)。在探索過程中學(xué)生需要甄別、分析與整合各類信息，這一過程深化了學(xué)生對于知識的認(rèn)知與記憶。與此同時，探究式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是因?yàn)閷W(xué)生在對未知事物進(jìn)行探究時，需要有全新的思路與方法去解決其中的問題。比如，設(shè)計科技小發(fā)明探究時，學(xué)生們?yōu)檫_(dá)到某一具體功能而展開想象，試用多種素材與設(shè)計方案。二、探究式學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐價值在初中的道德與法治教育中，探究式學(xué)習(xí)具有無法被取代的實(shí)際意義。在對知識的理解方面，道德與法治的課程內(nèi)容相對較為抽象，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能比較重視引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地背誦相關(guān)理論。而探究式學(xué)習(xí)則可以通過學(xué)生對實(shí)際案例的深入探討，來將抽象的知識具體化。比如在法律法規(guī)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，教師可以通過介紹真實(shí)法律糾紛案例使學(xué)生對所涉及的法律條款及原則進(jìn)行探索，使學(xué)生能夠更深入地了解法律在實(shí)踐中的運(yùn)用情況，把法律知識同現(xiàn)實(shí)情境密切聯(lián)系。[2]學(xué)生在探索諸如社會公平與正義等復(fù)雜社會問題的過程中，需要站在不同視角對問題進(jìn)行剖析，并考慮到經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等諸多因素。這種跨學(xué)科思考，鍛煉了學(xué)生的綜合思維能力。與此同時，在探索過程中學(xué)生還需取舍與評判不同意見，有利于發(fā)展其批判性思維。比如在探討網(wǎng)絡(luò)言論自由邊界時，學(xué)生們應(yīng)該對不同立場的意見進(jìn)行分析，并對言論自由和社會責(zé)任進(jìn)行反思，以提升思維品質(zhì)。三、探究式學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐方法（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)，是初中道德與法治教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，也是喚起學(xué)生探究欲望，把學(xué)生引到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去的重要途徑。[3]在情境素材選取上，應(yīng)注意材料的真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性與啟發(fā)性。以真實(shí)性為根本，要從學(xué)生所熟知的生活場景、社會熱點(diǎn)事件或者歷史故事等方面進(jìn)行取材。這些實(shí)際存在過的事物能夠讓學(xué)生體會道德與法治知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，從而意識到所學(xué)習(xí)的知識并不是空洞無物的理論。比如，教師可以選擇校園欺凌事件和網(wǎng)絡(luò)詐騙案例為材料，這些案例在學(xué)生生活中可能會有所聽聞甚至遇到，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。關(guān)聯(lián)性要求教學(xué)素材與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容高度一致，所選擇的情境應(yīng)能自然地引出道德與法治課程中的知識點(diǎn)。比如，對公民權(quán)利和義務(wù)的解釋，所選取的是公民行使公共事務(wù)權(quán)利受阻礙或者不履行所受懲罰的場景，可以直指教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)性為情境素材之魂，應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生思考和推動學(xué)生積極質(zhì)疑。有爭議的材料往往更富有啟發(fā)性，比如在論述環(huán)境保護(hù)責(zé)任中，表現(xiàn)出企業(yè)發(fā)展和環(huán)境破壞的沖突情境，使學(xué)生聯(lián)想到不同利益主體所要擔(dān)負(fù)的職責(zé)，進(jìn)而激發(fā)其深入探討的興趣。就情境的呈現(xiàn)方式而言，多樣化至關(guān)重要。它可運(yùn)用多媒體手段以播放視頻、演示圖片和音頻播放的方式生動形象地呈現(xiàn)場景。視頻能夠直觀展示事件發(fā)展的進(jìn)程，畫面能夠抓住關(guān)鍵瞬間，音頻能夠烘托氣氛。與此同時，教師的語言描述是一種重要的展現(xiàn)方式，教師生動傳神的敘述能夠把學(xué)生引入到具體的場景之中。對初中學(xué)生來說，情境不應(yīng)該太復(fù)雜或者太簡單，應(yīng)該與學(xué)生理解能力以及思維發(fā)展階段相吻合。試題難度應(yīng)適度，有一定挑戰(zhàn)性卻不會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而能有效激發(fā)他們探究欲望并為之后的探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（二）以小組為單位進(jìn)行合作探究在初中的道德與法治教育中，小組合作被視為探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它對于培育學(xué)生的各種技能和綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。[4]合理分組為合作探究提供了依據(jù)，分組應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和性別，以保證各組學(xué)生能力能夠構(gòu)成互補(bǔ)。這種分組方式，利于組員間互相學(xué)習(xí)與合作。比如把思想活躍的學(xué)生和認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)生分成一組，探討問題時能互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短。同時小組規(guī)模應(yīng)適度，通常4～6人較為合適，這不僅可以確保每一位成員有足夠的參與機(jī)會，而且也方便了組織與管理。小組合作探究時明確分工至關(guān)重要，每一位小組成員均應(yīng)承擔(dān)明確責(zé)任，比如組長要組織好討論并協(xié)調(diào)好成員關(guān)系，記錄員要記錄好討論過程及重要意見，發(fā)言人要將小組探究結(jié)果報告給全班同學(xué)，資料搜集員要尋找相關(guān)信息等等。明確的任務(wù)劃分有助于提升團(tuán)隊合作的高效性，并防止成員間出現(xiàn)推卸責(zé)任或分工混亂的狀況。同時，分工應(yīng)針對不同探究任務(wù)進(jìn)行及時調(diào)整，使每一位學(xué)生均能獲得經(jīng)歷不同角色、綜合培養(yǎng)能力的機(jī)會。[5]教師要對小組合作探究起到引導(dǎo)的作用，適時參加小組討論，掌握學(xué)生探究進(jìn)展情況及所遇問題，并適時進(jìn)行引導(dǎo)與激勵。但是應(yīng)重視引導(dǎo)的方法與程度，不應(yīng)過多地干預(yù)小組自主探究，應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行合作，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力與解題能力。（三）進(jìn)行實(shí)踐活動開展實(shí)踐活動是初中道德與法治教學(xué)探究式學(xué)習(xí)必不可少的一環(huán)，把課堂知識和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實(shí)踐來加深對道德與法治的認(rèn)識。設(shè)計實(shí)踐活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行，教育意義鮮明?；顒觾?nèi)容要涉及道德與法治課程中的道德實(shí)踐、法律體驗(yàn)和社會責(zé)任感培養(yǎng)諸方面。對道德實(shí)踐活動可設(shè)計關(guān)愛孤寡老人和環(huán)保公益行動的社區(qū)志愿服務(wù)項(xiàng)目。通過這類活動使學(xué)生在實(shí)際生活中感受到道德的魅力，把理論知識變成實(shí)際行動，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心及社會公德心。就法律體驗(yàn)而言，可通過舉辦模擬法庭活動使學(xué)生扮演不同法律角色、理解法律程序及法律對維護(hù)公平與正義的功能，強(qiáng)化其法律意識與法治觀念。在組織實(shí)踐活動時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生安全、可行性等因素?；顒娱_展之前，教師應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的計劃與準(zhǔn)備，其中包括活動場地的選擇、時間的安排以及安全保障措施的制訂。對某些需要離校的事件，比如社會調(diào)查，在保證學(xué)生人身安全的前提下，應(yīng)與有關(guān)單位或者社區(qū)溝通協(xié)調(diào)、尋求支持合作?；顒与y度應(yīng)適度，應(yīng)與初中學(xué)生能力水平相符，使他們在練習(xí)中能有所得，不會因難度太大而有挫敗感。在開展實(shí)踐活動時，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)。這樣的反思與總結(jié)有助于學(xué)生將他們在實(shí)踐活動中的直觀理解提升到更為理性的層次，從而更深入地掌握課程內(nèi)容，同時也促進(jìn)了學(xué)生自我教育和批判性思考能力的培養(yǎng)。（四）角色扮演體驗(yàn)角色扮演對于初中道德與法治探究學(xué)習(xí)有其特有的教育價值，角色扮演可以使抽象的道德與法治知識形象化，生動化。在道德與法治的課程內(nèi)容中，很多概念和場景相對較為抽象，這使得學(xué)生在理解時遇到了一些困難。通過角色扮演能使學(xué)生在特定情境中得以體驗(yàn)，比如在研究社會角色及責(zé)任方面，學(xué)生可扮演醫(yī)生、教師、警察等不同社會角色來模擬自己在職場上的情景及所面對的選擇。充當(dāng)醫(yī)生的學(xué)生需確定緊急情況下要先救治哪一個患者，其中涉及職業(yè)道德與責(zé)任之間的取舍，該場景可以使學(xué)生們對不同人物所肩負(fù)的責(zé)任內(nèi)涵有一個直觀的認(rèn)識，把書本中抽象的責(zé)任概念變成可察覺的經(jīng)驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生同理心，學(xué)會換位思考。角色扮演的過程中，學(xué)生應(yīng)該從自己所扮演角色的立場來考慮問題、采取行動。在充當(dāng)受歧視弱勢群體成員的過程中，學(xué)生能夠體會到不公平對待所帶來的痛苦與無助，進(jìn)而更深刻地認(rèn)識到平等、尊重所具有的意義。這種共情的培養(yǎng)能使學(xué)生更了解現(xiàn)實(shí)生活中的他人，從而減少矛盾與誤會。比如，當(dāng)模擬某類家庭糾紛情景時，充當(dāng)不同家庭成員角色的學(xué)生能夠體驗(yàn)自己的地位和感受，然后了解交流對于處理家庭關(guān)系所起的關(guān)鍵作用，有利于促進(jìn)其處理現(xiàn)實(shí)生活人際關(guān)系的能力。角色扮演體驗(yàn)也可以調(diào)動學(xué)生參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，角色扮演更具趣味性和互動性。同時在角色扮演之后的研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生們能分享各自的經(jīng)驗(yàn)與感悟，這樣的交流互動能進(jìn)一步加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，并在互評互議中，不斷地改進(jìn)各自的認(rèn)識與行動。四、結(jié)語探究式的學(xué)習(xí)方法在初中的道德與法治教育中具有不可忽視的實(shí)際意義。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、小組合作探究