學(xué)科融合助非遺創(chuàng)意勞動添活力

【摘要】為了貫徹《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》的基本精神，落實“五育并舉”的教育方針，聚焦當前環(huán)境保護這一熱點話題，本文以“家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”學(xué)習任務(wù)群教學(xué)設(shè)計為例，科學(xué)構(gòu)建勞動教育與德育教育、多學(xué)科教育融合的課程體系，探討環(huán)保理念下初中跨學(xué)科教育教學(xué)的路徑和策略?！娟P(guān)鍵詞】環(huán)境保護；跨學(xué)科；教學(xué)策略2022年秋季，新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》正式施行。新一輪義務(wù)教育課程修訂的基本精神，主要體現(xiàn)為四個方面：落實“五育并舉”，獨立設(shè)置勞動課程，推動德智體美勞各領(lǐng)域均衡發(fā)展，研制勞動課程標準；強化育人為本，聚焦核心素養(yǎng)，完善培養(yǎng)目標，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平，增強課程的思想性；倡導(dǎo)課程綜合化，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習活動，注重綜合課程設(shè)計和課程的綜合化實施；倡導(dǎo)綜合學(xué)習，深化課堂教學(xué)改革，凸顯實踐育人價值，聚焦教師的課程實施，強化教師的課程角色。[1]如何落實中小學(xué)德育的育人目標，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地進行跨學(xué)科融合教學(xué)，讓“五育并舉”的教育方針真正落地，是每個教育人應(yīng)該思考的問題。中小學(xué)勞動教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，而環(huán)保教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識、責任感和綠色習慣，可在德育方面提升學(xué)生的素養(yǎng)。這兩個教育目標互為補充，能夠讓學(xué)生在勞動的同時，培養(yǎng)環(huán)保意識和實踐能力，成為社會環(huán)境的保護者，學(xué)科知識、勞動技能的使用者，促進其全面發(fā)展?；诖?，我校勞動科組以“環(huán)境保護”為主線，與生物、美術(shù)和語文科組聯(lián)合設(shè)計了“家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”學(xué)習任務(wù)群，對初中階段跨學(xué)科融合教學(xué)路徑和策略進行了探索。一、貫徹環(huán)保理念，立足本校學(xué)情，制訂勞動學(xué)習目標我校坐落在珠江之濱，周邊植被多樣，蘆葦、莞草等水生禾草之類的資源比較容易獲得。自2020年開展勞動教育以來，我校被評為市級“基礎(chǔ)教育勞動教育學(xué)科教研基地實驗學(xué)?！保屑墶翱茖W(xué)種植科技勞動教育示范校園”，區(qū)級“勞動教育優(yōu)秀學(xué)?！?，校園一角開辟了500多平米的“小菜園”和“魚菜共生系統(tǒng)”實驗室，是勞動教育不可多得的實踐活動基地。我校的勞動教育得到市農(nóng)科院的支持，獲得優(yōu)良的種、苗和技術(shù)指導(dǎo)，經(jīng)過兩年的實踐，已取得一些成績，其中“基于玉米生長關(guān)鍵期精準灌溉的AI勞動實踐案例”獲省一等獎，“小菜園”征文獲市一等獎。我校生物科組與勞動科組合作已有一年多時間，成績顯著。其中“校園魚菜共生生態(tài)水循環(huán)系統(tǒng)研究性學(xué)習實踐活動”獲省一等獎，“魚菜共生系統(tǒng)中水位監(jiān)控裝置的設(shè)計與實踐”獲市一等獎。語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科作為具有綜合性、實踐性等特點的學(xué)科，其生活化屬性與學(xué)習資源多元化特點，讓這些學(xué)科在融入勞動教育時，對環(huán)保理念的培養(yǎng)、勞動精神和品質(zhì)的提升均有正面作用?；谝陨蠈W(xué)情，我校勞動、生物、美術(shù)和語文教師成立跨學(xué)科教學(xué)組，設(shè)計“家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群，目標是讓學(xué)生參與對玉米等作物的種、育、采、收、加工等一系列勞動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們關(guān)注環(huán)境問題和節(jié)約資源的方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識和行為習慣，從而促進環(huán)保觀念的深入傳播。二、結(jié)合地域特點，創(chuàng)設(shè)環(huán)保情境，設(shè)計勞動課程任務(wù)本次學(xué)習任務(wù)群的設(shè)置，一方面要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，即始于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，終于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升；另一方面，要因時因地制宜，設(shè)置真實情境，深入理解區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境、自然資源的關(guān)系，提高環(huán)境保護意識，培養(yǎng)家國情懷，促進學(xué)生社會責任感的提升。具體到本任務(wù)群，我們綜合考慮了我校校園文化——海洋文化的特點，本校與市農(nóng)科院“小農(nóng)田”項目的合作，根據(jù)初中學(xué)生學(xué)段特點等，設(shè)計了以下任務(wù)（見表1）。三、圍繞環(huán)保理念，基于學(xué)科素養(yǎng)，開展勞動課程活動基于環(huán)保理念的跨學(xué)科勞動課程設(shè)計是將生物、美術(shù)、語文學(xué)科知識與農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)的一般環(huán)節(jié)有針對性地結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)科大融合。通過選種育苗的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷水、肥的使用，讓他們直觀地感受到土地、水源、肥料等發(fā)生的變化，對玉米皮等農(nóng)產(chǎn)品的深加工環(huán)節(jié)讓學(xué)生想辦法提高資源的利用率，拓寬資源的生產(chǎn)加工渠道，喚起他們對環(huán)境保護的責任和使命感（見表2）。通過本課程的學(xué)習，學(xué)生能夠更深入地了解環(huán)保的意義，增強環(huán)保意識和責任感，在活動中提升環(huán)保意識。此外，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中運用生物、美術(shù)、語文學(xué)科知識，拓展了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，打破了傳統(tǒng)學(xué)科課堂教學(xué)的局限性，讓學(xué)生對真實情境中的復(fù)雜問題進行了實踐探究，促進了學(xué)生德育、體力和智力的全面發(fā)展?？偟恼f來，本課程是環(huán)保理念下跨學(xué)科融合勞動課程一次相對成功的探索。四、立足課程建設(shè)，總結(jié)環(huán)保成果，進行跨學(xué)科勞動課程反思“家鄉(xiāng)香草，變廢為寶”學(xué)習任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的實施，將環(huán)保元素融入多學(xué)科的教學(xué)中，為跨學(xué)科勞動課程教育教學(xué)策略提供了可供參考的模式。對任務(wù)的完成過程和結(jié)果進行反思，得出進行跨學(xué)科學(xué)習任務(wù)群教學(xué)活動中的注意事項，主要有以下幾點。（一）環(huán)保任務(wù)的具體性和新穎性本教學(xué)設(shè)計立足學(xué)情和地域特點，設(shè)置具體任務(wù)目標，讓學(xué)生在真實情境中開展勞動實踐活動。本次教學(xué)活動有具體而新穎的任務(wù)目標，即完成一份校禮，這讓學(xué)生們明確知道勞動的目的和意義所在，讓他們明白環(huán)保是貫徹于生產(chǎn)勞動每個環(huán)節(jié)中的。此外，任務(wù)的設(shè)置要新穎獨特。他們通過參與本次環(huán)保項目的規(guī)劃和設(shè)計，認識到環(huán)保不過時，不機械，不重復(fù)，不完全只有臟、累、差的體驗，當他們面臨一個全新的項目時，也需要他們運用各學(xué)科知識提出創(chuàng)新的環(huán)保方案，于是他們在文化課的學(xué)習和小農(nóng)田的耕作過程中便有了較強的動力。（二）多學(xué)科課程的綜合性和實踐性跨學(xué)科視域下勞動課程的設(shè)置首先要考慮課程的綜合性。對初中生來說，如果只有單一的勞動，他們只會覺得臟、累、差，甚至覺得這是懲罰性勞動。而各學(xué)科知識的融合，對勞動成果的創(chuàng)新，可以讓他們感受到勞動不一樣的價值，從而更好地實現(xiàn)勞動課的育人功能。比如說校禮的設(shè)計，讓學(xué)生明白，任何一種材料都需要辛勤的勞動才能取得，連玉米皮、蘆葦棒這樣的材料，都需要勞動技能和學(xué)科知識的加持才能獲得，只要處理好，也可以獲得較高的經(jīng)濟價值。同時，勞動也要有科技含量，運用各學(xué)科知識對勞動產(chǎn)品進行深加工，會賦予產(chǎn)品更高的觀賞價值、經(jīng)濟效益和環(huán)保效益。這樣，學(xué)生們才能懂得勞動不僅僅是衣食口腹等低層次的需求，他們才會更尊重熱愛勞動。而實踐性便要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點來把握，即設(shè)計的任務(wù)必須要切合學(xué)生年齡和知識水平。我們不能要求初中生設(shè)計高技術(shù)含量的作品，那樣最終會淪為教師或家長的實踐活動。也不能設(shè)計太過簡單的任務(wù)，要讓學(xué)生有跳起來摘果子的感覺，否則學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)而怠慢參與?？傊瑒趧咏逃恼n程內(nèi)容不應(yīng)該只是孤立的知識點，而應(yīng)該是基于培育勞動教育核心素養(yǎng)而設(shè)計的綜合性學(xué)習任務(wù)。[2]為了有效實施環(huán)保與中小學(xué)勞動教育，學(xué)校需要建立課程體系，找準類似“環(huán)保教育”的德育主線，組織豐富多樣的勞動實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與解決問題的能力，并進行評估和持續(xù)改進。通過這些策略和方法的落實，可以使環(huán)保等德育教育、學(xué)科教育與中小學(xué)勞動教育更加有效地結(jié)合，在提升學(xué)生勞動技能的同時