四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案 61 觀察物體 青島版（五四學(xué)制）

觀察物體

一、教學(xué)背景分析

1.教材分析

五年級(jí)第三單元《觀察物體》這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)過(guò)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《觀

察物體》觀察物體的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，“較復(fù)雜物體的觀察”是這單元第二課時(shí)的

內(nèi)容。本單元教材在編排，，不僅設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，而且注意設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行想

像、猜測(cè)和推理進(jìn)行探究的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力。例如，呈

現(xiàn)從不同方位觀察一個(gè)立體圖形所得到的三個(gè)圖形，讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的

立體圖形。這就要求學(xué)生要根據(jù)已有的圖形的表象，不斷在頭腦中對(duì)這些表象進(jìn)

行組合和調(diào)整，最后再通過(guò)拼擺進(jìn)行驗(yàn)證，從而使學(xué)生的空間想像力和思維能力

得到充分的鍛煉。

2.學(xué)情分析

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)第一階段的

學(xué)習(xí)，已經(jīng)能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。本單元在此基礎(chǔ)上，通

過(guò)觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的兩

個(gè)或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。因此我為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)

會(huì)，學(xué)生自主地思考探究，有序地合作交流，在不同層次的操作活動(dòng)中自主獲得

從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷觀察的過(guò)程，能認(rèn)識(shí)從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2.通過(guò)觀察，正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的形狀。

3.通過(guò)圖形推測(cè)拼搭的過(guò)程，培養(yǎng)空間想象和推理能力。

4.在操作活動(dòng)中，發(fā)展與同伴的合作意識(shí)，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到立體圖形。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到立體圖形。

教學(xué)準(zhǔn)備：

正方體若干、正方形紙片若干、課件。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）情境導(dǎo)入

課件出示《題西林壁》這首古詩(shī)，同學(xué)們，這古詩(shī)你還記得嗎？一座廬山，為什

么詩(shī)人會(huì)看到的卻是“遠(yuǎn)近高低各不同”的景色呢？由于觀察的角度不同，廬山呈現(xiàn)

出千姿百態(tài)的景色，這里詩(shī)人是從不同角度對(duì)事物進(jìn)行觀察。如果用若干個(gè)相同的正

方體擺成立體圖形，在不同角度觀察時(shí)會(huì)有哪些特點(diǎn)？今天，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

（板課題觀察物體（二））

（二）探究新知

1.教學(xué)例3

課件出示例題3的圖形

（1）這圖形需要幾個(gè)小正方體？組長(zhǎng)拿出4個(gè)正方體，大家試著擺一擺。

卜.面請(qǐng)同學(xué)們繞著立體圖形走一圈，從不同方向仔細(xì)地觀察，想像一卜你們看的

形狀。n

（2）課件出示的這些形狀匚口mnLIIOO誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這是從什么方向

看到的？學(xué)生回答。（用課件重點(diǎn)幫助學(xué)生觀察立體圖形右面的形狀。）

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)物體，從不同方向觀察，有時(shí)候形狀相同，有時(shí)候形

狀不相同。

2.看書(shū)P41例3,補(bǔ)充完整。

3.完成“做一做”

（1）出示“做一做”，學(xué)生獨(dú)立完成

下面妁圉射Z分別是小G0從什么7到的?連一連，

從正面看從左而才從上蜀《

..I.I

（2）交流反饋

提問(wèn)：如果這圖形從右面觀察，和從左面觀察到的相同嗎？學(xué)生回答（雖然

形狀相同，但顏色不同）。強(qiáng)調(diào)：兩個(gè)物體間，因?yàn)檎趽蹶P(guān)系會(huì)觀察到不同的結(jié)

果。

4.探究規(guī)律

（1）學(xué)生小組合作:用4個(gè)正方體擺出不同立體圖形。

用4個(gè)正方體擺立體圖形，除了我們剛才這兩種擺法，你還能擺出其他形

狀嗎？

用課件出示要求：先“擺一擺”，在小組內(nèi)用4個(gè)正方體擺出不同立體圖形;

再“看一看”，觀察它的正面、左面、上面的形狀；最后“拼一拼”，把看到的形

狀用正方形紙?jiān)诓始埳掀闯鰜?lái)。

（2）請(qǐng)個(gè)別小組學(xué)生板書(shū)部分觀察到的形狀。讓我們一起來(lái)看看他們擺得

對(duì)不對(duì)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“不同的物體，從不同方向觀察，有時(shí)候形狀相同，

有時(shí)候形狀不相同”。

（三）鞏固拓展

L合作交流-

同學(xué)們，老師這也擺了個(gè)立體圖形，我賣(mài)個(gè)關(guān)子，只告訴你它上面觀察到形

狀M卜，你能想象巴它的樣子嗎？好，組長(zhǎng)把所有正方體都拿出來(lái)，按你們

所想的擺擺！

為什么同一個(gè)形狀，同學(xué)們卻有這么多不同的擺法呢？（只看物體的一個(gè)面,

不能確定物體的準(zhǔn)確形狀）

2.引導(dǎo)探究

（1）老師再給個(gè)信息你們，從正面觀察到的形狀,你們?cè)僬{(diào)整一

下自己的圖形。

大家還是有好幾種族法，為什么呀？指出：從正面觀察，只能了解物體的長(zhǎng)

度和高度，所以擺到的立體圖形有無(wú)數(shù)種。

（2）要想確定老師的立體圖形，誰(shuí)有好辦法？你們還要一個(gè)面的形狀。那我

再給左面看+,再試試。指出：從左面觀察，只能了解物體的長(zhǎng)度和高度。

（3）展示學(xué)生作品。

3.再次探究

我們把從左面看形狀變成這樣匚日，還是我們剛才擺的立體圖形嗎？

剛才通過(guò)不同方向形狀，才擺出了立體圖形，再擺的過(guò)程中你有什么感受？

指出：我們對(duì)立體圖形要從不同角度進(jìn)行觀察，這樣才能確定這個(gè)立體圖形。

4.選一選。

的

?②③④

(1)從正面看,形狀是的有（)

(2)從左側(cè)看,形狀是H~n的有（)

(3)從上面看,形狀是匚日的有（)

出的有（

(4)從正面和右側(cè)面看，形狀都是)

(①②③，①④，④，④)

5.把7個(gè)同樣大小的正方體擺成卜邊的物體。從哪兩個(gè)面看到的形狀是相同

的？（機(jī)動(dòng)）

_/_____&_____S___//

請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的想法。（上面和正面、左面和右面）你贊同他的意見(jiàn)嗎？

我們有小正方體來(lái)驗(yàn)證下。

（四）分享感受

同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么發(fā)現(xiàn)和體會(huì)？同學(xué)們，如果你具備了良

好的觀察立體圖形的能力，你將會(huì)進(jìn)入一個(gè)流連忘返的立體世界。好好地培養(yǎng)你

們的觀察能力吧！

（五）布置作業(yè)

小小設(shè)計(jì)師：用正方體設(shè)計(jì)一個(gè)你喜歡的立體圖形，并把它不同方向的形狀

畫(huà)出來(lái)。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)：

觀察物體（二）

從正面看rm

從左面看00m0

從上面看口m

教學(xué)反思：

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)層次很清晰，以擺搭立體圖形偉主線貫穿整節(jié)課，學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，思考探究，在不同層次的操作活動(dòng)中自主獲得知識(shí)，從而突破

“正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到立體圖形”這重、難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行操作

活動(dòng)時(shí)，觀察的方法很正確。這節(jié)課存在一些需改進(jìn)的地方：1、復(fù)習(xí)引入，古

詩(shī)引入更適用于上課時(shí)例1例2的教學(xué)，而例3教學(xué)可用例I、例2舊知作為復(fù)

習(xí)環(huán)節(jié)；2、在教材把握的有所偏差。“同一個(gè)物體/不同物體，從不同方向觀察,

有時(shí)候形狀相同個(gè)，有時(shí)候形狀不相同”這觀點(diǎn)在例1例2教學(xué)中已涉及，在例

3教學(xué)中應(yīng)是進(jìn)一步深化，而不是在此概括。3、進(jìn)行例3與“做一做”教學(xué)時(shí),

“做一做”時(shí)間應(yīng)比例3多，因?yàn)樗菑木唧w到抽象轉(zhuǎn)變，學(xué)生更不好觀察；“做

一做”環(huán)節(jié)后與例3兩者的左/右側(cè)面形狀做個(gè)對(duì)比，更能深