小學(xué)語文低年級識字教學(xué)案例 (一)

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)案例

一、研修的目的和意義

低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。

有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動。

要使低年級學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的

是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，

讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實，同時又學(xué)以致用。

二、研修的方法與過程

在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、

再次實踐；研修過程是：第一步，教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導(dǎo)師

們觀課，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評課;

第二步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐,

逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評課總結(jié)。

（一）教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)問題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)

第一輪上課時，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，

課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導(dǎo)師學(xué)員共同評課，總結(jié)了一

些問題：

1、由于是識字活動，學(xué)生似乎顯得有些沒有興趣，我沒有在上課前強(qiáng)

調(diào)識字活動的要求，只注重強(qiáng)調(diào)“讀”，忽略了“識記方法”和“評”；

2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細(xì)化；

3、創(chuàng)設(shè)的非常好的情境給學(xué)生，卻沒有很好的利用，尤其是小老師領(lǐng)

讀，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期的效果；

導(dǎo)師指出；1我們必須特別注意在語言環(huán)境中和提高學(xué)習(xí)興趣中教識字，

把字的音、形、義結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字，通過各種識字手段和認(rèn)識事物

結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。2、對于要認(rèn)識的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)

生的年齡特點，精心設(shè)計多種有利于鞏固記憶、強(qiáng)化記憶的游戲，給學(xué)生以強(qiáng)烈

的第一刺激，提高識字的效率。

（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實踐，逐步完善

經(jīng)過第一次教學(xué)實踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真

傾聽了導(dǎo)師們的意見，我著手修改教案和課件，上存在的問題一一解決。

1、在上第二輪課的時候，

筆者在自己的課堂教學(xué)實踐中，進(jìn)行了大膽的變革。一節(jié)語文課開始識字過

程是：

師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了吧？（學(xué)生們紛紛回答已經(jīng)預(yù)習(xí)了）

認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友，請舉手?。ㄈ喽寂e手了）噢，真是充

滿自信！

（教師出示本課的生字詞）

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪

個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

（學(xué)生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學(xué)生會打開書看一看，記一記，

也有幾個在問周圍的人Q

師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來）

剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學(xué)生舉了手）

你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲?。ㄟ@些受到表揚的孩子更開心了）

看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也

很好，如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油?。ê?/p>

子們紛紛點頭）

到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認(rèn)識了的同學(xué)，你們也別著急，老師相信你們以

后會更努力的預(yù)習(xí)的。一會兒，我們一起學(xué)習(xí)生詞的時候，你們也一定會更用心

學(xué)的。

師：我請一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)要認(rèn)真聽，和自己對照一下，哪個字在課

前預(yù)習(xí)時讀錯了，趕快改過來。（指一名學(xué)生讀生詞）

師：有誰發(fā)現(xiàn)自匚讀錯了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手）

師:你們能認(rèn)真地聽同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,及時改正,你們很會學(xué)習(xí)！

現(xiàn)在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。

（學(xué)生同桌間互查）

師：這些生字詞，同學(xué)們基本上都認(rèn)識了，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€搶答游戲。（學(xué)

生們立刻興奮起來）

這樣的教學(xué)，大大調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、

發(fā)展學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。

三、研修的總結(jié)和體會

這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。

1、以學(xué)生已有的知識能力水平作為課堂教學(xué)的起點，關(guān)注學(xué)情，分別對三

個層面的學(xué)生進(jìn)行了有針對性的評價一一“你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！”,

“如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了！”“老師相信你們

以后會更努力的預(yù)習(xí)的。你們一定會用心學(xué)的！”這種鼓勵性的評價，能夠促使

不同層面的學(xué)生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學(xué)行為設(shè)計也大大激發(fā)

了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的自信心。這一點對于那些學(xué)困生尤為重要，教

師要舍得給他們最誠挈的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學(xué)會的時間，也許當(dāng)堂

課他們有好多識字任務(wù)沒完成，但只要肯給他們時間、給他們及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、

給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務(wù)完成的。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。一名教師往往要教幾十名學(xué)生，如

果要在一堂40分鐘的課上，讓老師逐一發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺點，那是難

以實現(xiàn)的。如果讓學(xué)生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。很

簡單的做法：

自我檢查：找出自己還不認(rèn)識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學(xué)會；

同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過

來；

傾聽對比：當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發(fā)現(xiàn)自

己與發(fā)言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學(xué)生自省的過程，伴隨這一過程的是學(xué)生的自我修正。這種自我

反省和自我修正意識的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成，會使得學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，

它所取得的效果是不言而喻的。

4、精心設(shè)計的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學(xué)生年齡特點，幾個看似隨

意的發(fā)問不但及時強(qiáng)化了本課的生字詞，而且讓老師了解了學(xué)生對課文內(nèi)容的預(yù)

習(xí)程度，為下一步的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。經(jīng)