從學(xué)-教-評維度寫萬能評課稿

從學(xué)-教-評維度寫萬能評課稿某某老師執(zhí)教的《

》，是一堂優(yōu)質(zhì)的……課。在某某老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)到了……。下面我將從“學(xué)—教—評”三個維度談?wù)務(wù)勎覍@節(jié)課的思考。這節(jié)課做得出色的方面：一，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)生參與度高素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。在這節(jié)課中，學(xué)生用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)了……，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師秉持“以人為本”的學(xué)生觀，實踐了羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)和學(xué)生的愿望、興趣、需要有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)并維持了學(xué)生對……的學(xué)習(xí)動力。

在課堂中，老師真誠地與學(xué)生交流，耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)設(shè)了積極的、能促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。因此，學(xué)生的課堂參與度很高。本節(jié)課上課人數(shù)（

）人，25分鐘的課堂教學(xué)中，有（

）人回答問題。其中，涉及……的重點問題，有（

）人參與回答。且答案與教學(xué)目標(biāo)極為匹配。難能可貴的是，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識，還將新知識與舊經(jīng)驗相結(jié)合，形成了更為完善的知識結(jié)構(gòu)。這一學(xué)習(xí)過程和結(jié)果符合奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。二、教學(xué)方法多樣，教學(xué)效果顯著本課中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，設(shè)計了……等教學(xué)環(huán)節(jié)，用情境教學(xué)法/講授法/談話法/演示法/練習(xí)法等教學(xué)方法，教授了……

的相關(guān)知識和技能。教學(xué)過程生動有趣，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)合理，嚴(yán)密有序。課堂提問尤其精彩。首先，問題設(shè)計合理，提問的目的明確，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點。教師能夠根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題。如……等問題。這種難易適中、深淺適度的問題是學(xué)生“跳一跳能摘到的蘋果”。問題具有挑戰(zhàn)性，答對了，學(xué)生會有成就感，答不對，也不產(chǎn)生挫敗感。其次，問題之間緊密聯(lián)系，循序漸進(jìn)，且提問的形式多種多樣。如……問題，學(xué)生最初不理解，老師換了一個問法，學(xué)生就恍然大悟，領(lǐng)會了老師的意思。三、注重過程結(jié)果，評價及時有效新課改所倡導(dǎo)的評價是發(fā)展性評價，評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。在本堂課的教學(xué)中，老師采用了隨機(jī)口頭評價的方式，對學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行了及時評價。如：在學(xué)生回答……問題時，老師嵌入了一個評價：……，評價過后，學(xué)生受到激勵，鼓起勇氣，答完問題。這就是這個學(xué)生在老師評價過后的進(jìn)步。問題回答完之后，老師還進(jìn)行了總結(jié)評價。老師的評價肯定了學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，指出了學(xué)生的不足和改進(jìn)方法，讓學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)習(xí)效率，如……環(huán)節(jié)，老師評……。收到老師的評價，學(xué)生……。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)最及時有效的反饋。老師的評價促成了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。整體看來，本堂課十分出色。但是，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有一堂課會是十全十美的。下面，我將提出幾點想法以供商榷：（從“學(xué)—教—評”的角度寫，主要寫沒有達(dá)成目標(biāo)的點）一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間相對有限。在……環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用過于明顯，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。二、雖然學(xué)生的參與度較高，但教師沒有關(guān)注到個別學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了游離的狀態(tài)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。三、教學(xué)過程中，部分內(nèi)容的教學(xué)速度過快，比如……，可以放慢速度，讓學(xué)生練習(xí)幾次，再進(jìn)行演練，效果會更好。四、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡不夠自然流暢，提問次數(shù)過多等問題影響了教學(xué)的整體性和連貫性。五、評價主體沒有體現(xiàn)多元化。只有老師對學(xué)生的點評。還可以加入學(xué)生自評、互評等。這里給出一點不成熟的建議：（給方案：目標(biāo)達(dá)成了嗎？建議如何更好地抵達(dá)目標(biāo)。學(xué)習(xí)充分合理嗎？建議