激發(fā)內(nèi)驅(qū)趣學(xué)英語：小學(xué)生英語主動學(xué)習(xí)策略探究

激發(fā)內(nèi)驅(qū)，趣學(xué)英語：小學(xué)生英語主動學(xué)習(xí)策略探究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加快的當下，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語具有多方面的重要性。從語言學(xué)習(xí)的黃金時期來看，小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的敏感期，此時學(xué)習(xí)英語，他們能夠憑借敏銳的語感和強大的模仿能力，輕松地掌握英語的發(fā)音、詞匯和基本語法，為日后更深入的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在這個階段接觸英語，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓他們逐漸習(xí)慣用英語思考和表達，避免因后期學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的母語干擾問題。從個人發(fā)展的角度出發(fā)，小學(xué)階段積極主動學(xué)習(xí)英語，對學(xué)生的未來有著深遠影響。一方面，有助于提升學(xué)生的語言能力。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過聽說讀寫的訓(xùn)練，不僅能夠積累詞匯、掌握語法，還能鍛煉口語表達和書面寫作能力。扎實的英語基礎(chǔ)使他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中，能夠更流暢地與國際友人交流，閱讀英文文獻，獲取前沿知識。另一方面，學(xué)習(xí)英語能夠拓寬學(xué)生的國際視野。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生能夠了解到不同國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和價值觀，增強對多元文化的理解和包容，培養(yǎng)全球意識和跨文化交際能力，從而更好地適應(yīng)未來國際化社會的發(fā)展需求。此外，英語學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，這些能力對于學(xué)生解決復(fù)雜問題、進行創(chuàng)新性思考具有積極作用。從社會發(fā)展的需求來看，隨著國際交流與合作的日益頻繁，社會對具備良好英語能力的人才需求不斷增加。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，促進小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語，能夠為社會培養(yǎng)更多具有國際競爭力的人才，推動我國在經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域的國際交流與合作，助力國家的發(fā)展和進步。然而，在當前的小學(xué)英語教學(xué)中，仍存在一些問題，如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不理想等，這些問題亟待解決。因此，深入探討促進小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的教學(xué)策略具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目標與問題本研究旨在深入探究促進小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的有效教學(xué)策略，為小學(xué)英語教學(xué)實踐提供具有可操作性和指導(dǎo)性的建議，從而提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的英語綜合素養(yǎng)，為其未來的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?；诖搜芯磕繕耍岢鲆韵戮唧w研究問題：目前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？他們在學(xué)習(xí)英語過程中面臨哪些困難和問題？學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出怎樣的特點？影響小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的因素有哪些？這些因素是如何相互作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的？有哪些教學(xué)策略能夠有效促進小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語？這些教學(xué)策略在實際教學(xué)中應(yīng)如何實施？其實施過程中可能會遇到哪些問題？又該如何解決？如何通過教學(xué)策略的實施，激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其形成主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，進而提高他們的英語學(xué)習(xí)成績和綜合運用能力？1.3研究方法與創(chuàng)新點在本研究中，將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻研究法是重要的研究手段之一，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報告以及教育政策文件等，梳理和分析小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)策略等方面的研究成果，深入了解已有研究的現(xiàn)狀和趨勢，為本次研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的研究思路，避免研究的重復(fù)性和盲目性，同時也能夠在已有研究的基礎(chǔ)上進行拓展和創(chuàng)新。案例分析法也是不可或缺的。選取多所不同地區(qū)、不同辦學(xué)條件的小學(xué)作為研究對象，深入課堂，觀察英語教學(xué)的實際過程，收集豐富的教學(xué)案例。對這些案例進行詳細分析，包括教師的教學(xué)方法、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)活動的組織與實施等方面，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗和存在的問題，從實際案例中提煉出具有普遍性和可操作性的教學(xué)策略，為其他教師提供真實、具體的教學(xué)參考。調(diào)查研究法也將在研究中發(fā)揮重要作用。設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，針對小學(xué)生、小學(xué)英語教師以及學(xué)生家長展開調(diào)查。對小學(xué)生的調(diào)查主要了解他們的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對教學(xué)方法的喜好等；對教師的調(diào)查聚焦于教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)過程中遇到的問題、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價等；對家長的調(diào)查則側(cè)重于家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、家長對孩子英語學(xué)習(xí)的期望和支持方式等。通過訪談，與教師、學(xué)生和家長進行面對面的交流，深入了解他們的想法、感受和建議，獲取更豐富、更深入的信息。運用統(tǒng)計分析方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理和分析，揭示小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，以及影響學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的因素，為研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。行動研究法同樣是本研究的重要方法。將研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)實踐中，與小學(xué)英語教師合作，在教學(xué)過程中實施提出的教學(xué)策略，并對教學(xué)效果進行持續(xù)的觀察和評估。根據(jù)教學(xué)實踐中的反饋信息，及時調(diào)整和改進教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，通過實踐來檢驗和完善研究成果，使研究更具實踐性和實效性，真正為小學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在教學(xué)策略創(chuàng)新與實踐應(yīng)用方面。在教學(xué)策略創(chuàng)新上，突破傳統(tǒng)教學(xué)策略的局限，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，提出一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略。例如，融合項目式學(xué)習(xí)與情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的英語應(yīng)用項目情境，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，綜合運用英語知識和技能，提高語言運用能力和解決實際問題的能力。同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)基于人工智能的個性化學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在實踐應(yīng)用方面，本研究不僅僅停留在理論探討層面，而是深入小學(xué)英語教學(xué)一線，將研究成果與實際教學(xué)緊密結(jié)合，通過行動研究法進行實踐驗證和改進。建立教學(xué)實踐基地，與教師共同開展教學(xué)實驗，形成可操作性強、可推廣的教學(xué)模式和教學(xué)案例集，為小學(xué)英語教師提供具體、實用的教學(xué)指導(dǎo)，推動小學(xué)英語教學(xué)實踐的改革與發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)2.1學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，它對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，動機是影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)的動力，并且在學(xué)習(xí)過程中起到強化和調(diào)整學(xué)習(xí)行為的作用。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，動機強的學(xué)生往往表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，他們更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)英語，主動參與課堂活動，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對英語學(xué)習(xí)充滿熱情。而動機較弱的學(xué)生則可能對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，表現(xiàn)出消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中容易遇到困難就放棄，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣、好奇心和求知欲。當學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們會主動探索英語知識，積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動，享受學(xué)習(xí)的過程。比如，有些學(xué)生對英語歌曲、英語故事充滿熱愛，他們會主動去聽英語歌曲、閱讀英語故事，通過這些活動來提高自己的英語水平，這種由興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)就是內(nèi)在動機的體現(xiàn)。外在動機則是由外部誘因引起的，如獎勵、表揚、競爭等。例如，教師通過獎勵小紅花、頒發(fā)獎狀等方式來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，學(xué)生為了獲得這些獎勵而努力學(xué)習(xí)，這就是外在動機在起作用。對于小學(xué)生而言，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機至關(guān)重要。一方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富有趣的英語學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。例如，在教授英語單詞時，教師可以利用多媒體資源，展示生動形象的圖片、動畫，讓學(xué)生在直觀的情境中感受英語單詞的含義和用法，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)動物單詞時，播放各種動物的叫聲和動態(tài)視頻，讓學(xué)生模仿動物的動作和叫聲來學(xué)習(xí)單詞，使學(xué)習(xí)過程充滿趣味性。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣和價值，讓他們認識到英語學(xué)習(xí)能夠幫助他們了解更廣闊的世界，與不同國家的人交流，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。例如，組織學(xué)生觀看英語國家的文化紀錄片，讓他們感受不同文化的魅力，進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在激發(fā)內(nèi)在動機的同時，合理利用外在動機也能對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。教師可以采用多樣化的獎勵機制，如口頭表揚、小獎品、榮譽證書等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時肯定和獎勵。當學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得進步或表現(xiàn)出色時，教師給予表揚和獎勵，能夠增強學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。此外，組織英語競賽活動也是激發(fā)外在動機的有效方式。例如，開展英語單詞拼寫比賽、英語口語演講比賽等，通過競爭的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極準備，提高自己的英語能力。但需要注意的是，過度依賴外在動機可能會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定，一旦外部獎勵消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會受到影響。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重將內(nèi)在動機和外在動機有機結(jié)合，以內(nèi)在動機為核心，以外在動機為輔助，共同促進小學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語。2.2興趣理論興趣是個體積極探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言，興趣更是激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。當小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣時，他們會主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)，積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動，如主動閱讀英語故事書、觀看英語動畫片、參加英語角等。這種主動學(xué)習(xí)的行為能夠讓他們更深入地探索英語知識，提高英語學(xué)習(xí)效果。興趣可以激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生具有好奇心強、好動、愛表現(xiàn)等特點，對新鮮事物充滿探索欲望。英語作為一門與母語截然不同的語言，其獨特的發(fā)音、詞匯和文化內(nèi)涵對小學(xué)生具有很大的吸引力。當他們對英語產(chǎn)生興趣時，這種興趣會轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，驅(qū)使他們主動去學(xué)習(xí)英語，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。例如，一些小學(xué)生對英語歌曲感興趣，他們會主動去聽、學(xué)唱英語歌曲，在這個過程中，他們不僅提高了英語聽力和口語能力，還積累了詞匯，增強了對英語學(xué)習(xí)的自信心。興趣能夠提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的注意力和記憶力。心理學(xué)研究表明，當人們對某一事物感興趣時，會更加專注于該事物，注意力更加集中，記憶效果也會更好。在英語學(xué)習(xí)中，若小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，他們在課堂上會更加專注地聽講，積極參與互動，對所學(xué)知識的記憶也會更加深刻。比如，在學(xué)習(xí)英語單詞時，教師通過游戲、兒歌等有趣的方式教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中記住單詞，提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣可以從多個方面入手。教師可以運用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的英語交流情境，讓學(xué)生在情境中運用英語進行交流，感受英語的實用性和趣味性。比如，模擬超市購物的情境，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，用英語進行購物對話，使學(xué)生在實踐中提高英語運用能力，同時增強對英語學(xué)習(xí)的興趣。游戲教學(xué)法也是激發(fā)興趣的有效手段，像單詞接龍、英語搶答等游戲，能夠讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)他們的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情。利用多媒體資源也是培養(yǎng)興趣的重要途徑。多媒體具有圖文并茂、聲像俱佳的特點，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用英語動畫、英語電影、英語學(xué)習(xí)軟件等多媒體資源進行教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看生動有趣的畫面、聆聽地道的英語發(fā)音，感受英語的魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，播放迪士尼英語動畫片，其精彩的劇情、可愛的角色和純正的英語發(fā)音能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們在欣賞動畫片的同時，不知不覺地學(xué)習(xí)英語。開展豐富多彩的英語課外活動同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)?？梢越M織英語演講比賽、英語戲劇表演、英語手抄報比賽等活動，為學(xué)生提供展示英語才能的平臺。學(xué)生在參與這些活動的過程中，能夠體驗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。例如，在英語戲劇表演中，學(xué)生通過扮演角色，深入理解英語劇本，用英語表達情感和思想，不僅提高了英語綜合運用能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和對英語學(xué)習(xí)的熱愛。2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出，后經(jīng)維果茨基、奧蘇貝爾等眾多學(xué)者的不斷豐富與發(fā)展，逐漸形成了一套完整且具有深遠影響力的理論體系。該理論的核心觀點認為，知識并非是通過教師的簡單傳授就能被學(xué)生所掌握的，而是學(xué)習(xí)者在特定的情境之中，借助他人（如教師、同學(xué)等）的幫助，充分利用必要的學(xué)習(xí)材料和豐富的學(xué)習(xí)資源，通過積極主動的意義建構(gòu)過程才得以獲取。在小學(xué)英語教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著極為重要的啟示。它強調(diào)“以學(xué)生為中心”，這意味著學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教師應(yīng)充分認識到這一點，在教學(xué)過程中把學(xué)生的主體地位放在首位，尊重學(xué)生的個體差異和獨特的思維方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，主動探索英語知識。比如，在教授英語單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、分類等方式，將新學(xué)單詞與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。像學(xué)習(xí)水果類單詞時，讓學(xué)生回憶自己吃過的水果，用英語描述它們的顏色、形狀、味道等，這樣學(xué)生就能在主動思考和表達的過程中，加深對單詞的理解和記憶，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生動且與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境。例如，在教授購物相關(guān)的英語知識時，教師可以在教室中模擬超市購物的場景，擺放一些常見的商品，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，用英語進行購物對話。在這個情境中，學(xué)生能夠身臨其境地感受英語在實際生活中的應(yīng)用，提高英語運用能力。同時，情境的創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更主動地參與到學(xué)習(xí)中來。協(xié)作和會話在小學(xué)英語教學(xué)中也起著關(guān)鍵作用。教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中相互交流、討論、協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在進行英語閱讀教學(xué)時，教師可以布置小組閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分組閱讀一篇英語短文，然后討論文章的主旨、細節(jié)內(nèi)容，分享自己的理解和感受。在這個過程中，學(xué)生之間通過協(xié)作和會話，能夠相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，拓寬思維視野，加深對知識的理解。而且，每個學(xué)生的思維成果都能為整個學(xué)習(xí)群體所共享，促進學(xué)生對三、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析3.1學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣狀況直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果和積極性。為了深入了解這一現(xiàn)狀，本研究對[X]所小學(xué)的[X]名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并選取了部分學(xué)生進行訪談，同時結(jié)合課堂觀察，獲取了較為全面的數(shù)據(jù)和案例。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，約[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，他們認為英語學(xué)習(xí)有趣且重要，愿意主動參與英語學(xué)習(xí)活動。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，積極回答問題，課后也會主動完成作業(yè)，并主動尋找英語學(xué)習(xí)資源，如閱讀英語繪本、觀看英語動畫片等。例如，在[學(xué)校名稱1]的訪談中，學(xué)生小明表示：“我覺得英語很有意思，就像打開了一扇通往新世界的大門，我特別喜歡上英語課，每次都能學(xué)到很多有趣的知識?！倍s[X]%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，他們認為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。在課堂上，這些學(xué)生注意力不集中，參與度低，經(jīng)常出現(xiàn)開小差、做小動作等情況。在[學(xué)校名稱2]的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅在英語課上頻繁走神，對老師提出的問題毫無興趣，課后作業(yè)也經(jīng)常敷衍了事。還有約[X]%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度處于中間狀態(tài)，他們對英語學(xué)習(xí)既沒有特別強烈的興趣，也不排斥，學(xué)習(xí)的主動性和積極性有待提高。在學(xué)習(xí)興趣方面，約[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，其中，[X]%的學(xué)生對英語的興趣主要源于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，如有趣的英語故事、歌曲、游戲等；[X]%的學(xué)生則是因為喜歡英語老師，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；還有[X]%的學(xué)生是受到周圍同學(xué)或家長的影響，覺得學(xué)習(xí)英語很重要，所以對英語學(xué)習(xí)感興趣。例如，在[學(xué)校名稱3]的調(diào)查中，學(xué)生小李說：“我特別喜歡英語課上老師教的英語歌曲，每次唱歌的時候我都覺得很開心，也因此對英語學(xué)習(xí)越來越感興趣?！奔s[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般，他們在學(xué)習(xí)過程中沒有特別的喜好或厭惡，只是按照老師和家長的要求進行學(xué)習(xí)。約[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們覺得英語學(xué)習(xí)難度較大，難以理解和掌握，或者認為英語學(xué)習(xí)與自己的生活關(guān)聯(lián)不大，沒有學(xué)習(xí)的必要性。在訪談中，學(xué)生小王表示：“英語單詞好難記，語法也很難懂，我總是學(xué)不好，所以對英語學(xué)習(xí)一點興趣都沒有。”進一步分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣存在性別差異。女生對英語學(xué)習(xí)的興趣普遍高于男生，在對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生中，女生占比約為[X]%，男生占比約為[X]%。這可能與男女生的性格特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，女生通常更擅長語言學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的態(tài)度較為認真，而男生則可能更傾向于具有挑戰(zhàn)性和活動性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣還受到年級的影響。低年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣相對較高，隨著年級的升高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢。在三年級學(xué)生中，約[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣，而到了六年級，這一比例下降至約[X]%。這可能是因為隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折增多，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。3.2學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法小學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。通過對學(xué)生的調(diào)查和教師的訪談發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一些基本的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，但仍存在一些問題有待改進。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，約[X]%的學(xué)生能夠養(yǎng)成按時完成英語作業(yè)的習(xí)慣，他們會認真對待老師布置的作業(yè)，按時提交，并且注重書寫規(guī)范和作業(yè)質(zhì)量。然而，仍有[X]%的學(xué)生存在作業(yè)拖拉、敷衍了事的情況，他們對作業(yè)缺乏認真的態(tài)度，經(jīng)常出現(xiàn)漏做、錯做的現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生還會抄襲他人作業(yè)。例如，在[學(xué)校名稱4]的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張經(jīng)常在英語作業(yè)截止日期前匆忙完成作業(yè)，字跡潦草，錯誤百出，而且經(jīng)常抄襲同桌的作業(yè)，導(dǎo)致他對英語知識的掌握非常薄弱。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣上，僅有約[X]%的學(xué)生能夠主動進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這些學(xué)生在課前會預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前了解單詞和課文，找出自己的疑問點，帶著問題去聽課，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課后，他們會及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，通過背誦單詞、朗讀課文、做練習(xí)題等方式鞏固所學(xué)內(nèi)容。而約[X]%的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，他們認為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)浪費時間，對學(xué)習(xí)沒有太大幫助，只是在課堂上被動地接受知識，課后也很少主動復(fù)習(xí)，導(dǎo)致知識遺忘較快，學(xué)習(xí)效果不佳。在[學(xué)校名稱5]的訪談中，學(xué)生小李表示：“我覺得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)太麻煩了，反正上課老師會講，我只要上課認真聽就行了?！边@種錯誤的觀念使得他在英語學(xué)習(xí)中逐漸落后，成績不理想。在學(xué)習(xí)方法方面，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但仍不夠科學(xué)和有效。約[X]%的學(xué)生在記憶單詞時，會采用死記硬背的方法，他們單純地重復(fù)單詞的拼寫和發(fā)音，沒有理解單詞的含義和用法，也沒有將單詞與實際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致單詞記憶效果不佳，容易遺忘。例如，學(xué)生小王在記憶單詞時，只是一遍又一遍地抄寫單詞，雖然當時記住了，但沒過幾天就忘記了，而且在實際運用中也無法正確使用這些單詞。在閱讀英語文章時，約[X]%的學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，他們往往逐字逐句地閱讀，速度較慢，而且難以理解文章的主旨和大意。遇到生詞時，他們會停下來查字典，打斷閱讀的連貫性，影響閱讀效率。同時，這些學(xué)生也缺乏閱讀技巧的訓(xùn)練，如如何快速瀏覽文章獲取關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測生詞的含義等。在[學(xué)校名稱6]的閱讀測試中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在閱讀一篇英語短文時，花費了大量時間，但對文章的理解卻不準確，無法回答相關(guān)問題。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上存在的問題，不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，也制約了他們學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，教師需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。3.3影響主動學(xué)習(xí)的因素小學(xué)生英語主動學(xué)習(xí)受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。下面將從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校等方面深入分析影響小學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的因素。學(xué)生自身因素對其主動學(xué)習(xí)英語有著至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)興趣是其中的關(guān)鍵因素之一，正如前文所述，興趣是最好的老師，對英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，往往更愿意主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)英語。例如，對英語歌曲感興趣的學(xué)生，會主動聽英文歌曲、學(xué)唱英文歌曲，在這個過程中鍛煉英語聽力和口語能力；對英語故事感興趣的學(xué)生，則會主動閱讀英語故事書，積累詞匯和語法知識。然而，部分學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，如難以理解英語語法、記不住單詞等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，進而影響主動學(xué)習(xí)的積極性。比如有些學(xué)生覺得英語單詞發(fā)音復(fù)雜，拼寫困難，反復(fù)記憶卻容易遺忘，久而久之就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。學(xué)習(xí)動機也是影響主動學(xué)習(xí)的重要因素。內(nèi)在動機強的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)本身充滿熱愛，他們將學(xué)習(xí)英語視為一種樂趣和自我提升的途徑，會主動探索英語知識，積極參與各種英語學(xué)習(xí)活動。而外在動機，如為了獲得老師的表揚、家長的獎勵等，雖然也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這種動機相對不穩(wěn)定。當外部獎勵消失時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可能會隨之下降。例如，有些學(xué)生為了得到老師頒發(fā)的小紅花而努力學(xué)習(xí)英語，一旦小紅花不再發(fā)放，他們的學(xué)習(xí)動力就會減弱。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也至關(guān)重要，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那些認為英語學(xué)習(xí)枯燥無味、沒有用處的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿。家庭環(huán)境對小學(xué)生英語主動學(xué)習(xí)也有著不可忽視的影響。家庭英語學(xué)習(xí)氛圍起著重要作用，在一個重視英語學(xué)習(xí)的家庭中，家長經(jīng)常與孩子用簡單的英語交流，或者在家中營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，如張貼英語單詞卡片、播放英語動畫片等，孩子更容易受到感染，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而主動學(xué)習(xí)英語。相反，如果家庭中缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，孩子接觸英語的機會較少，就難以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)英語的熱情。例如，一些家長自身英語水平較高，經(jīng)常在家中與孩子進行英語對話，孩子在這樣的環(huán)境中成長，會自然而然地對英語產(chǎn)生親近感，主動學(xué)習(xí)英語。而有些家庭沒有為孩子提供英語學(xué)習(xí)的條件，孩子很少有機會接觸英語，對英語學(xué)習(xí)的積極性也較低。家長的教育觀念和對孩子英語學(xué)習(xí)的支持程度同樣影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。一些家長具有先進的教育觀念，認識到英語學(xué)習(xí)對孩子未來發(fā)展的重要性，會積極鼓勵孩子學(xué)習(xí)英語，為孩子提供各種學(xué)習(xí)資源，如購買英語學(xué)習(xí)資料、報名參加英語培訓(xùn)班等。在這種情況下，孩子感受到家長的支持和期望，會更有動力主動學(xué)習(xí)英語。然而，也有部分家長認為英語學(xué)習(xí)不重要，或者只關(guān)注孩子的考試成績，忽視了孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。這種教育觀念會讓孩子覺得英語學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，從而降低主動學(xué)習(xí)的積極性。例如，有些家長只看重孩子的英語考試分數(shù)，一旦孩子成績不理想就嚴厲批評，而不關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，這會讓孩子對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理，不愿意主動學(xué)習(xí)。學(xué)校教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，其教學(xué)方法、師資力量等因素對學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語有著直接的影響。教學(xué)方法的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，這種教學(xué)方式容易使課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實的英語交流情境，讓學(xué)生在情境中扮演角色，運用英語進行交流，使學(xué)生感受到英語的實用性和趣味性，從而主動學(xué)習(xí)英語。在游戲教學(xué)中，通過單詞接龍、英語搶答等游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情。師資力量也是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要因素。專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語教師，能夠運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，生動有趣地講解英語知識，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們還能夠關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。相反，如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)方法不當，無法有效地傳授知識，就會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性降低。例如，有些教師發(fā)音不準確，語法講解錯誤，會讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生懷疑，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。四、教學(xué)策略與實踐案例4.1營造英語學(xué)習(xí)氛圍4.1.1創(chuàng)設(shè)校園英語環(huán)境在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的校園英語環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍具有重要作用。許多學(xué)校積極探索多種方式來打造校園英語環(huán)境，取得了顯著成效。[學(xué)校名稱7]通過在校園內(nèi)設(shè)置豐富多樣的英語標識，營造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。走進校園，在教學(xué)樓的走廊、教室、圖書館、食堂等場所，隨處可見英語標識。如在教室門口張貼“Classroom1”“Classroom2”等標識，在圖書館的書架上標注“Fiction”“Non-fiction”等分類標簽，在食堂的窗口張貼“Rice”“Noodles”“Vegetables”等食物名稱的英語標識。這些標識不僅讓學(xué)生在日常生活中隨時隨地接觸到英語，加深對英語單詞的記憶，還能讓他們感受到英語在實際生活中的應(yīng)用，增強學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)校還定期舉辦豐富多彩的英語活動。每周一的升旗儀式上，安排學(xué)生進行英語演講，內(nèi)容涵蓋自我介紹、校園生活、興趣愛好等方面。學(xué)生們通過精心準備演講稿，鍛煉了英語口語表達能力和自信心。每月舉辦一次英語角活動，邀請外教和英語教師參與。在英語角，學(xué)生們可以自由地用英語交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得、生活趣事，還可以進行英語游戲、英語歌曲演唱等活動。這種輕松愉快的交流氛圍，讓學(xué)生們不再害怕開口說英語，提高了他們的口語交流能力。每學(xué)期舉辦一次英語文化節(jié)，活動內(nèi)容包括英語戲劇表演、英語手抄報比賽、英語書法比賽、英語單詞拼寫大賽等。在英語戲劇表演中，學(xué)生們分組排練英語短劇，如《白雪公主》《小紅帽》等，他們在表演過程中，不僅要熟練掌握英語臺詞，還要通過表情、動作等生動地展現(xiàn)角色，這極大地提高了學(xué)生的英語綜合運用能力和表演能力。英語手抄報比賽和書法比賽則激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，他們通過收集資料、設(shè)計版面、書寫內(nèi)容，將英語知識與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，制作出了一幅幅精美的手抄報和書法作品。英語單詞拼寫大賽則考驗了學(xué)生的單詞記憶能力和拼寫準確性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情。[學(xué)校名稱8]利用校園廣播和宣傳欄傳播英語知識和文化。校園廣播每天定時播放英語節(jié)目，包括英語新聞、英語故事、英語歌曲等。在課間休息時，學(xué)生們可以收聽英語廣播，了解國內(nèi)外的時事新聞，聆聽有趣的英語故事，欣賞動聽的英語歌曲，在輕松的氛圍中提高英語聽力水平。宣傳欄則定期展示英語學(xué)習(xí)資料、優(yōu)秀學(xué)生作品和英語文化介紹。如展示英語語法知識總結(jié)、英語學(xué)習(xí)技巧分享、學(xué)生的英語作文和繪畫作品等，還會介紹英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典、名勝古跡等文化知識。這些內(nèi)容吸引了學(xué)生們的關(guān)注，讓他們在課余時間也能主動學(xué)習(xí)英語，拓寬英語知識面。通過以上這些措施，[學(xué)校名稱7]和[學(xué)校名稱8]成功地創(chuàng)設(shè)了濃厚的校園英語環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。這些實踐案例為其他學(xué)校提供了有益的借鑒，鼓勵更多學(xué)校積極探索適合自己的校園英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。4.1.2打造家庭英語學(xué)習(xí)角家庭在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起著不可或缺的作用，打造家庭英語學(xué)習(xí)角是營造家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、鼓勵家長參與孩子英語學(xué)習(xí)的有效方式。許多家長通過實踐，總結(jié)出了一系列成功的經(jīng)驗。[學(xué)生姓名1]的家長在客廳的一角設(shè)置了英語學(xué)習(xí)角。他們擺放了一個書架，上面放置了各種適合小學(xué)生閱讀的英語繪本、故事書、英語雜志等，如《牛津閱讀樹》《神奇樹屋》等。還準備了一些英語學(xué)習(xí)卡片，上面寫有常見的單詞、短語和簡單的句子，方便孩子隨時學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)角的墻上，張貼了英語字母表、英語日常用語海報以及孩子的英語學(xué)習(xí)成果，如英語手抄報、獎狀等。每天晚上，家長都會和孩子一起坐在學(xué)習(xí)角，進行親子共讀活動。他們會選擇一本英語繪本，家長和孩子輪流閱讀，遇到不認識的單詞，一起查閱字典解決。在閱讀過程中，家長還會引導(dǎo)孩子思考故事中的情節(jié)，用英語進行簡單的討論，如“Whatdoyouthinkofthestory?”“Whichcharacterdoyoulikebest?”等。這種親子共讀活動不僅增進了親子關(guān)系，還培養(yǎng)了孩子的英語閱讀興趣和閱讀能力。[學(xué)生姓名2]的家長為孩子的英語學(xué)習(xí)角配備了多媒體設(shè)備，如平板電腦、小型音箱等。他們在平板電腦上下載了一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)軟件，如英語學(xué)習(xí)APP“嘰里呱啦”“英語趣配音”等。孩子可以通過這些軟件進行英語聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)、單詞學(xué)習(xí)等。利用音箱播放英語兒歌、英語動畫片的原聲音頻，讓孩子在輕松愉快的氛圍中感受英語的韻律和節(jié)奏。家長還會和孩子一起使用“英語趣配音”軟件，選擇一些有趣的英語動畫片片段，進行配音比賽。家長和孩子分別為不同的角色配音，然后對比效果，互相評價和學(xué)習(xí)。這種方式極大地激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了他們的口語表達能力和模仿能力。[學(xué)生姓名3]的家長注重在英語學(xué)習(xí)角與孩子進行日常英語交流。他們制定了一個“家庭英語日”計劃，每周設(shè)定一天為“家庭英語日”，在這一天，全家人盡量用英語交流。在英語學(xué)習(xí)角，家長和孩子一起討論當天的計劃、分享生活中的趣事、交流學(xué)習(xí)心得等。例如，在“家庭英語日”的早餐時間，家長用英語問孩子“Whatwouldyoulikeforbreakfast?”孩子回答“I'dlikesomebreadandmilk.”在晚上的休閑時間，家長和孩子一起坐在學(xué)習(xí)角，用英語玩游戲，如猜謎語、單詞接龍等。通過這種日常英語交流，孩子的英語口語能力得到了很大的提高，同時也增強了孩子學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。這些家庭通過打造英語學(xué)習(xí)角，為孩子創(chuàng)造了一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在家庭中也能感受到英語的魅力，積極主動地學(xué)習(xí)英語。家長的積極參與和陪伴，不僅幫助孩子提高了英語學(xué)習(xí)效果，還增進了親子關(guān)系，為孩子的成長和發(fā)展提供了有力的支持。其他家庭可以借鑒這些成功經(jīng)驗，結(jié)合自己家庭的實際情況，打造適合孩子的英語學(xué)習(xí)角，助力孩子的英語學(xué)習(xí)。4.2運用趣味教學(xué)方法4.2.1游戲教學(xué)法游戲教學(xué)法是一種將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合的教學(xué)方法，它充分利用了小學(xué)生喜歡游戲的天性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，設(shè)計多樣化的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。數(shù)字游戲在英語教學(xué)中具有獨特的作用。在教授數(shù)字相關(guān)的英語知識時，教師可以組織“數(shù)字接龍”游戲。教師先說出一個數(shù)字的英語單詞，如“one”，然后讓學(xué)生依次說出下一個數(shù)字的英語單詞，如“two”“three”等。在接龍過程中，如果學(xué)生說錯或說不出來，就需要表演一個小節(jié)目，如唱一首英語歌曲、講一個英語笑話等。這個游戲不僅能夠幫助學(xué)生快速記憶數(shù)字單詞，還能鍛煉他們的反應(yīng)能力和口語表達能力。教師還可以開展“數(shù)字炸彈”游戲，在心里想一個1-100之間的數(shù)字作為“炸彈”，讓學(xué)生用英語猜測這個數(shù)字。每次猜測后，教師提示學(xué)生所猜數(shù)字是大了還是小了，直到學(xué)生猜對為止。在這個過程中，學(xué)生需要不斷運用英語數(shù)字進行表達和交流，從而加深對數(shù)字單詞的理解和運用。畫畫游戲也是深受學(xué)生喜愛的一種游戲教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)英語單詞時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)單詞的含義進行繪畫。比如，學(xué)習(xí)動物單詞“elephant”時，讓學(xué)生畫出大象的簡筆畫，然后用英語描述大象的特征，如“Ithasalongnoseandbigears.”這種方式將英語學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。教師還可以組織“你畫我猜”游戲，將學(xué)生分成小組，每組派一名代表上臺抽取一個英語單詞卡片，然后通過畫畫的方式向小組成員展示這個單詞，小組成員用英語猜出單詞。在這個游戲中，學(xué)生不僅要準確地畫出單詞所代表的事物，還要運用英語進行交流和猜測，能夠有效提高學(xué)生的詞匯量和口語表達能力。單詞游戲是鞏固英語單詞的有效手段?！皢卧~卡片翻翻樂”是一種常見的單詞游戲，教師準備一些單詞卡片，正面寫有英語單詞，背面畫有相應(yīng)的圖片。將卡片背面朝上放在桌子上，學(xué)生輪流翻開兩張卡片，如果翻開的兩張卡片上的單詞和圖片匹配，就可以拿走這兩張卡片，否則將卡片翻回原狀。這個游戲可以幫助學(xué)生加深對單詞和圖片的對應(yīng)關(guān)系的記憶，提高單詞識別能力?！皢卧~拼寫大賽”也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞積極性的游戲，教師給出一些英語單詞的首字母和中文釋義，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出完整的單詞。通過比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使他們更加努力地記憶單詞，提高單詞拼寫能力。游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢。它能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。游戲教學(xué)法還能增強學(xué)生的參與感和互動性，促進學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和競爭意識。然而，在運用游戲教學(xué)法時，教師需要注意游戲的設(shè)計要緊密圍繞教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，具有一定的針對性和實效性；游戲的難度要適中，要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，讓每個學(xué)生都能在游戲中有所收獲；游戲的組織和管理要有序，確保游戲能夠順利進行，避免出現(xiàn)混亂局面。4.2.2歌曲教學(xué)法歌曲教學(xué)法是一種通過教唱英文歌曲來進行英語教學(xué)的方法，它以其獨特的魅力在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。英文歌曲具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、歌詞簡單易懂等特點，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)中，教唱英文歌曲具有多方面的積極作用。英文歌曲能夠有效提升學(xué)生的聽力水平。歌曲中的英語發(fā)音清晰、自然，且包含了豐富的連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象。學(xué)生在聆聽和學(xué)唱歌曲的過程中，能夠反復(fù)接觸這些語音知識，逐漸熟悉英語的語音語調(diào)，提高聽力理解能力。例如，在教唱歌曲《BigBigWorld》時，歌曲中“Imabigbiggirl,inabigbigworld”一句中，“big”和“world”之間的連讀，以及“a”的弱讀，學(xué)生在反復(fù)跟唱中能夠逐漸掌握這些語音技巧，從而提高聽力水平。英文歌曲有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。歌曲的歌詞通常簡單且富有韻律，易于學(xué)生記憶和模仿。學(xué)生在學(xué)唱歌曲的過程中，會不自覺地模仿歌手的發(fā)音、語調(diào)和語速，從而鍛煉自己的口語表達能力。同時，通過演唱歌曲，學(xué)生能夠更加自信地開口說英語，克服口語表達中的緊張和羞澀心理。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《YouAreMySunshine》時，學(xué)生在學(xué)唱過程中不斷模仿歌曲中的發(fā)音和語調(diào)，能夠逐漸提高自己的口語發(fā)音準確性和流利度，并且在演唱過程中增強了口語表達的自信心。英文歌曲還能幫助學(xué)生擴大詞匯量和積累語法知識。許多英文歌曲的歌詞包含了豐富的詞匯和常用的語法結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)唱歌曲時，會對歌詞進行理解和記憶，從而在不知不覺中擴大詞匯量，學(xué)習(xí)到新的語法知識。例如，在歌曲《LemonTree》中，出現(xiàn)了“Iwonderhow,Iwonderwhy”這樣的賓語從句結(jié)構(gòu)，以及“Isolationisnotgoodforme”中“isolation”這個生詞，學(xué)生在學(xué)唱過程中，通過對歌詞的學(xué)習(xí)，能夠掌握這些語法知識和詞匯，豐富自己的英語知識儲備。在選擇英文歌曲進行教學(xué)時，教師需要遵循一定的原則。要根據(jù)學(xué)生的年齡和英語水平選擇合適的歌曲。對于低年級學(xué)生，可以選擇一些旋律簡單、歌詞重復(fù)較多、節(jié)奏歡快的歌曲，如《TwinkleTwinkleLittleStar》《Row,Row,RowYourBoat》等，這些歌曲容易學(xué)唱，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高年級學(xué)生，可以選擇一些難度稍大、歌詞富有內(nèi)涵、主題多樣化的歌曲，如《MyHeartWillGoOn》《YesterdayOnceMore》等，幫助學(xué)生提高英語水平，拓展知識面。歌曲的主題要積極健康，符合學(xué)生的認知和價值觀。教師可以選擇一些關(guān)于友誼、夢想、環(huán)保等主題的歌曲，如《YouveGotaFriend》《Firework》《HealtheWorld》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，受到積極向上的思想教育。在教唱英文歌曲時，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法。先讓學(xué)生聆聽歌曲，感受歌曲的旋律和節(jié)奏，理解歌曲的大致內(nèi)容?？梢酝ㄟ^播放歌曲視頻、教師范唱等方式，讓學(xué)生對歌曲有一個初步的認識。在聆聽過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著節(jié)奏輕輕晃動身體，增強對節(jié)奏的感知。然后，教師逐句教唱歌曲，講解歌詞中的生詞、短語和語法知識，幫助學(xué)生理解和掌握歌曲內(nèi)容。在教唱過程中，可以采用跟唱、領(lǐng)唱、分組唱等方式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，提高演唱水平。教師還可以組織學(xué)生進行歌曲表演，讓學(xué)生分組進行合唱、獨唱或創(chuàng)編動作表演等，增強學(xué)生的參與感和表現(xiàn)力。歌曲教學(xué)法是一種生動有趣、行之有效的英語教學(xué)方法，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語綜合能力。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用英文歌曲這一教學(xué)資源，合理選擇歌曲，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在歌聲中感受英語的魅力，快樂地學(xué)習(xí)英語。4.3利用多媒體資源4.3.1動畫與視頻輔助教學(xué)動畫與視頻作為極具吸引力的多媒體資源，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠顯著提高教學(xué)效果。許多學(xué)校和教師通過實踐，積累了豐富的成功案例。[學(xué)校名稱9]的英語教師在教授動物相關(guān)的英語單詞時，巧妙地運用了英語動畫。教師播放了一段以動物為主題的動畫視頻，視頻中可愛的動物形象、生動有趣的情節(jié)以及標準的英語發(fā)音，立刻吸引了學(xué)生的注意力。在觀看動畫的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察動物的形態(tài)和動作，并讓學(xué)生模仿動畫中動物的叫聲和英語單詞的發(fā)音。例如，當動畫中出現(xiàn)大象（elephant）時，教師暫停視頻，讓學(xué)生模仿大象的長鼻子動作，同時大聲說出“elephant”這個單詞。這種直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中，快速記住了動物單詞的發(fā)音和拼寫，并且能夠準確地運用這些單詞進行表達。在后續(xù)的課堂練習(xí)中，大部分學(xué)生都能夠熟練地說出所學(xué)動物單詞，并且能夠用簡單的英語句子描述動物的特征，如“Ithasalongtail.”“Itcanjump.”等。[學(xué)校名稱10]的教師在進行英語課文教學(xué)時，利用教學(xué)視頻輔助教學(xué)，取得了良好的效果。在教授一篇關(guān)于校園生活的課文時，教師播放了一段與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，視頻展示了一群學(xué)生在校園里上課、課間活動、參加社團等場景，同時配有英語旁白和對話。學(xué)生們通過觀看視頻，對課文內(nèi)容有了更直觀的理解，仿佛身臨其境。在觀看視頻后，教師組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己在視頻中看到的內(nèi)容和感受，并引導(dǎo)學(xué)生用英語進行交流。例如，教師提問：“Whatdidyouseeinthevideo?”學(xué)生們紛紛回答：“Isawstudentshavingclasses.”“Isawthemplayingbasketballintheplayground.”等。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)課文，由于學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，學(xué)習(xí)起來更加輕松，對課文中的單詞和句型的理解也更加深刻。在課堂的最后，教師讓學(xué)生分組進行角色扮演，模仿視頻中的場景，用英語進行對話表演。學(xué)生們積極參與，將所學(xué)知識運用到實際情境中，不僅提高了口語表達能力，還增強了對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。通過這些案例可以看出，動畫與視頻輔助教學(xué)能夠為學(xué)生提供生動、形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，提高學(xué)習(xí)效果。教師在運用動畫與視頻資源時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，精心選擇合適的素材，并合理設(shè)計教學(xué)活動，充分發(fā)揮動畫與視頻在英語教學(xué)中的優(yōu)勢。4.3.2在線學(xué)習(xí)平臺與APP的運用在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在線學(xué)習(xí)平臺和APP為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便捷的學(xué)習(xí)方式，在拓展學(xué)習(xí)資源、促進自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。[學(xué)生姓名4]是一名三年級的學(xué)生，在使用在線學(xué)習(xí)平臺“一起作業(yè)網(wǎng)”后，英語學(xué)習(xí)取得了顯著進步?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”上有大量與教材同步的學(xué)習(xí)資源，包括單詞朗讀、課文講解、聽力練習(xí)、口語測評等。[學(xué)生姓名4]每天都會利用課余時間在平臺上完成老師布置的作業(yè)，通過單詞闖關(guān)游戲鞏固所學(xué)單詞，在這個游戲中，系統(tǒng)會給出一系列單詞，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)準確朗讀并拼寫出來，完成一關(guān)后才能進入下一關(guān)，這種具有挑戰(zhàn)性的游戲形式激發(fā)了[學(xué)生姓名4]的學(xué)習(xí)興趣，讓他在不知不覺中記住了大量單詞。在口語練習(xí)方面，平臺的口語測評功能對他幫助很大。他可以模仿平臺上的標準發(fā)音朗讀課文或?qū)υ?，然后系統(tǒng)會根據(jù)他的發(fā)音、語調(diào)、流利度等進行打分和評價，并給出改進建議。通過不斷地練習(xí)和參考建議，[學(xué)生姓名4]的口語發(fā)音越來越標準，表達也越來越流利。在學(xué)校的英語口語測試中，他的成績從原來的中等水平提升到了優(yōu)秀水平，這讓他對英語學(xué)習(xí)充滿了信心，也更加主動地利用在線學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。[學(xué)生姓名5]則借助英語學(xué)習(xí)APP“百詞斬”提升了自己的詞匯量。“百詞斬”以其獨特的單詞記憶方式受到了很多學(xué)生的喜愛。它通過圖片、動畫、例句等多種形式幫助學(xué)生記憶單詞，每個單詞都配有生動形象的圖片，讓學(xué)生在記憶單詞時能夠?qū)卧~與具體的形象聯(lián)系起來，加深記憶。[學(xué)生姓名5]每天都會使用“百詞斬”背誦10-15個新單詞，在背誦過程中，他會認真觀察單詞對應(yīng)的圖片，閱讀例句，還會跟著APP的發(fā)音進行跟讀。例如，在學(xué)習(xí)“umbrella”這個單詞時，APP展示了一把雨傘的圖片，旁邊配有例句“It'srainingoutside.Don'tforgettotakeyourumbrella.”[學(xué)生姓名5]通過圖片和例句，很快就記住了這個單詞的含義和用法。除了背誦新單詞，“百詞斬”還會定期對已學(xué)單詞進行復(fù)習(xí)和鞏固，通過多種形式的練習(xí)題，如拼寫單詞、選擇詞義、填空等，幫助學(xué)生強化記憶。經(jīng)過一段時間的使用，[學(xué)生姓名5]的詞匯量有了明顯增加，在英語閱讀和寫作中，他能夠更加輕松地理解文章內(nèi)容，表達自己的想法，英語成績也有了顯著提高。在線學(xué)習(xí)平臺和APP不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還打破了時間和空間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。它們具有個性化學(xué)習(xí)的特點，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進度，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和建議，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，在使用在線學(xué)習(xí)平臺和APP時，也需要注意引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，避免過度依賴電子設(shè)備，同時要確保學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和適用性。教師和家長可以共同監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生充分利用這些資源，提高英語學(xué)習(xí)效果，促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。4.4開展合作學(xué)習(xí)活動4.4.1小組合作完成任務(wù)小組合作完成任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的重要形式，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決問題的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師通過組織學(xué)生小組合作完成英語項目和作業(yè)，取得了良好的教學(xué)效果。在[學(xué)校名稱11]的五年級英語教學(xué)中，教師布置了一個關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”的英語項目。將學(xué)生分成小組，每個小組4-5人，要求學(xué)生以小組為單位，用英語介紹自己家鄉(xiāng)的地理位置、名勝古跡、特色美食等內(nèi)容。在項目實施過程中，小組成員分工合作，有的負責(zé)收集資料，通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式獲取關(guān)于家鄉(xiāng)的信息；有的負責(zé)整理資料，將收集到的信息進行篩選和分類；有的負責(zé)制作展示材料，如PPT、手抄報等；還有的負責(zé)演講，向全班同學(xué)介紹小組的成果。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的想法和觀點，共同探討如何更好地完成項目任務(wù)。例如，在討論如何介紹家鄉(xiāng)的特色美食時，小組成員紛紛說出自己的看法，有的建議詳細描述美食的制作過程，有的則認為應(yīng)該重點介紹美食的味道和口感。通過討論，小組最終確定了介紹方案。在展示階段，每個小組都精心準備，用生動的語言、精美的PPT和有趣的手抄報，向同學(xué)們展示了家鄉(xiāng)的獨特魅力。其他小組的同學(xué)認真傾聽，并提出問題和建議。通過這個項目，學(xué)生們不僅提高了英語表達能力，還增強了對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情，同時也培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。[學(xué)校名稱12]的三年級英語教師在教授動物單元時，讓學(xué)生以小組為單位完成一份英語作業(yè)——制作動物卡片。每個小組需要制作10張不同動物的卡片，卡片的一面寫上動物的英文單詞，另一面畫上動物的圖片，并配上簡單的英語描述，如動物的習(xí)性、特點等。在小組合作過程中，學(xué)生們互相幫助，共同完成任務(wù)。有的學(xué)生擅長繪畫，就負責(zé)畫動物圖片；有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，就負責(zé)寫英文單詞和描述；還有的學(xué)生負責(zé)檢查和校對。在制作過程中，學(xué)生們遇到了一些問題，如不知道某些動物的英文單詞怎么寫，或者不知道如何用英語描述動物的特點。這時，小組成員就會一起查閱字典、討論交流，共同解決問題。例如，在制作“kangaroo”（袋鼠）的卡片時，有個學(xué)生不知道“袋鼠喜歡跳”用英語怎么表達，小組其他成員就一起思考，最后想到了“Kangaroosliketojump.”這個句子。通過這次作業(yè)，學(xué)生們不僅鞏固了所學(xué)的動物單詞和句型，還提高了合作能力和解決問題的能力，同時也體驗到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。小組合作完成任務(wù)能夠為學(xué)生提供更多的交流和互動機會，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同進步。在合作過程中，學(xué)生們學(xué)會了傾聽他人的意見，尊重他人的想法，學(xué)會了如何協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，提高了團隊協(xié)作能力。小組合作還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，需要自主探索、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。然而，在組織小組合作完成任務(wù)時，教師需要注意合理分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素進行分組，確保每個小組的成員能夠優(yōu)勢互補，提高小組合作的效率。教師還要加強對小組合作過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助，確保小組合作能夠順利進行。4.4.2英語社團與課外小組學(xué)校英語社團和課外小組是開展合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要平臺。許多學(xué)校通過組建英語社團和課外小組，開展豐富多彩的活動，為學(xué)生提供了更多的英語學(xué)習(xí)和交流機會，取得了顯著的成效。[學(xué)校名稱13]的英語社團定期開展英語角活動。每周固定時間，社團成員們聚集在一起，用英語交流生活、學(xué)習(xí)、興趣愛好等方面的話題。在英語角，學(xué)生們可以自由地表達自己的想法和觀點，鍛煉英語口語表達能力。社團還會邀請外教參與英語角活動，讓學(xué)生有機會與外教進行面對面的交流，感受地道的英語發(fā)音和文化氛圍。例如，在一次英語角活動中，外教以“我的周末”為主題，引導(dǎo)學(xué)生們分享自己的周末活動。學(xué)生們紛紛用英語講述自己周末做了什么，有的說去公園游玩，有的說在家看電影，還有的說參加了興趣班。在交流過程中，外教不僅糾正了學(xué)生們的發(fā)音和語法錯誤，還分享了自己國家的周末文化，讓學(xué)生們開闊了視野。除了英語角活動，社團還組織英語戲劇表演。社團成員們分組排練英語戲劇，從劇本創(chuàng)作、角色分配到排練演出，每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生們共同完成。在排練過程中，學(xué)生們需要深入理解劇本內(nèi)容，用英語準確地表達角色的情感和思想，同時還要注意舞臺表演的技巧和團隊協(xié)作。通過英語戲劇表演，學(xué)生們的英語綜合運用能力得到了極大的提高，團隊合作精神和表演能力也得到了鍛煉。[學(xué)校名稱14]的課外英語小組開展了英語閱讀分享活動。小組每周都會選擇一本適合小學(xué)生閱讀的英語繪本或故事書，成員們在一周內(nèi)自主閱讀，并做好讀書筆記。在周末的小組活動中，成員們圍坐在一起，分享自己的閱讀心得和體會。每個成員都要向其他成員介紹自己最喜歡的書中情節(jié)、角色，以及從中學(xué)到的英語知識和文化背景。例如，在閱讀《小王子》的英語繪本后，小組成員們紛紛分享自己對書中角色的理解和感受。有的學(xué)生說喜歡小王子的純真和善良，有的學(xué)生則對書中關(guān)于友誼和愛情的描寫印象深刻。在分享過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了英語口語表達能力，還加深了對英語閱讀的熱愛，拓寬了英語知識面。課外小組還組織英語單詞競賽活動。小組會提前確定競賽的單詞范圍，成員們在課余時間自主背誦單詞。在競賽當天，通過單詞拼寫、單詞釋義、單詞搶答等環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生們對單詞的掌握程度。競賽過程中，學(xué)生們積極參與，競爭激烈，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)英語單詞的積極性。通過英語單詞競賽活動，學(xué)生們的詞匯量得到了快速提升，學(xué)習(xí)英語的興趣也更加濃厚。學(xué)校英語社團和課外小組通過開展各種活動，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的合作與交流能力，提高了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。這些活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還為學(xué)生提供了展示自我的平臺，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)英語。學(xué)校和教師應(yīng)重視英語社團和課外小組的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的支持和指導(dǎo)，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。4.5實施多元化評價4.5.1過程性評價的應(yīng)用過程性評價在小學(xué)英語教學(xué)中對于促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多方面的動態(tài)評估，能夠全面、準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進步情況，為教學(xué)提供及時、有效的反饋。在課堂表現(xiàn)方面，教師通過觀察學(xué)生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、合作表現(xiàn)等進行評價。積極參與課堂互動的學(xué)生，如主動回答問題、參與小組討論、提出自己的見解等，能夠得到教師的及時肯定和鼓勵。例如，在[學(xué)校名稱15]的英語課堂上，教師在講解一般現(xiàn)在時的語法知識時，提出了一個問題：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”學(xué)生小張積極舉手發(fā)言，用英語回答道：“Iusuallyplaybasketballwithmyfriendsonweekends.”教師對小張的積極表現(xiàn)給予了表揚，并詳細點評了他的回答，指出他正確運用了一般現(xiàn)在時的句型，且表達流暢。這種及時的肯定和鼓勵，讓小張感受到自己的努力得到了認可，從而更加積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，在后續(xù)的課堂活動中，他總是踴躍發(fā)言，帶動了班級的學(xué)習(xí)氛圍。而對于那些參與度較低的學(xué)生，教師會給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，鼓勵他們勇敢地表達自己的想法，逐漸提高他們的課堂參與度。比如，學(xué)生小李性格內(nèi)向，在課堂上很少主動發(fā)言。教師發(fā)現(xiàn)后，經(jīng)常鼓勵他回答一些簡單的問題，并給予耐心的指導(dǎo)和鼓勵。在教師的引導(dǎo)下，小李逐漸克服了內(nèi)心的恐懼，開始積極參與課堂討論，學(xué)習(xí)積極性也有了明顯提高。作業(yè)完成情況也是過程性評價的重要內(nèi)容。教師對學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量、完成時間、書寫規(guī)范等方面進行評價。對于按時完成作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量高、書寫工整的學(xué)生，教師會給予高分和表揚，并在課堂上展示他們的作業(yè)，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。例如，在[學(xué)校名稱16]的英語作業(yè)批改中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生小王的作業(yè)不僅準確率高，而且書寫非常規(guī)范，字跡工整。教師在課堂上展示了小王的作業(yè)，并對他認真的學(xué)習(xí)態(tài)度和扎實的英語基礎(chǔ)給予了高度評價。這讓小王感到非常自豪，同時也激勵了其他學(xué)生更加認真地對待作業(yè)。對于作業(yè)完成存在問題的學(xué)生，教師會及時與學(xué)生溝通，了解他們遇到的困難和問題，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。比如，學(xué)生小趙在英語作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，教師在批改作業(yè)后，與小趙進行了面對面的交流，幫助他分析錯誤的原因，講解相關(guān)的語法知識，并為他提供了一些針對性的練習(xí)題。在教師的幫助下，小趙逐漸掌握了正確的語法知識，作業(yè)質(zhì)量也有了明顯提高。通過課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況的過程性評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，教師可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種評價方式還能讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己的進步和不足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)英語。4.5.2激勵性評價的運用激勵性評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、增強學(xué)習(xí)信心的重要手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過運用激勵性評價，能夠營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在鼓勵和支持中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而更加主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。教師在課堂上經(jīng)常運用鼓勵性語言對學(xué)生進行評價，當學(xué)生取得進步或表現(xiàn)出色時，及時給予肯定和表揚。例如，在[學(xué)校名稱17]的英語課堂上，學(xué)生小劉在英語單詞拼寫比賽中表現(xiàn)優(yōu)異，正確拼寫了所有的單詞。教師對他說：“LiuLiu,youdidanexcellentjob!Yourhardworkonmemorizingwordsreallypaidoff.Iamsoproudofyou!”聽到老師的表揚，小劉的臉上洋溢著自信的笑容，他感受到了自己的努力得到了認可，學(xué)習(xí)英語的熱情更加高漲。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他主動挑戰(zhàn)更難的單詞背誦任務(wù)，積極參加各種英語學(xué)習(xí)活動，英語成績也不斷提高。對于那些在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，教師同樣給予鼓勵和支持，幫助他們樹立信心。比如，學(xué)生小陳在英語口語表達方面存在困難，不敢開口說英語。教師在課堂上經(jīng)常鼓勵他：“ChenChen,don'tbeafraidtomakemistakes.Everyonemakesmistakeswhentheyarelearning.Justtryyourbesttospeak,andIamsureyouwillgetbetterandbetter.”在教師的鼓勵下，小陳逐漸克服了心理障礙，開始勇敢地開口說英語，口語表達能力也有了一定的提高。除了語言鼓勵，教師還會采用獎勵機制來激勵學(xué)生。獎勵可以是物質(zhì)的，如小貼紙、書簽、筆記本等，也可以是精神的，如頒發(fā)榮譽證書、評選學(xué)習(xí)標兵等。在[學(xué)校名稱18]，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，每周評選出“英語學(xué)習(xí)之星”，獲得該稱號的學(xué)生可以得到一張榮譽證書和一個小獎品。這一獎勵機制激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)動力，學(xué)生們都努力在課堂上積極表現(xiàn)，認真完成作業(yè)，爭取獲得“英語學(xué)習(xí)之星”的稱號。學(xué)生小張為了獲得這一榮譽，每天都會主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)英語知識，積極參加課堂活動，在英語學(xué)習(xí)上取得了很大的進步。激勵性評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度。它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的價值和能力，增強學(xué)習(xí)的自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)英語。教師在運用激勵性評價時，要注重評價的真誠性和具體性，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)注和鼓勵，使激勵性評價發(fā)揮最大的作用。五、教學(xué)策略實施效果評估5.1評估指標與方法為了全面、客觀地評估促進小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語的教學(xué)策略的實施效果，本研究確定了一系列科學(xué)合理的評估指標，并采用多種有效的評估方法。在評估指標方面，學(xué)習(xí)成績是重要的評估指標之一。通過對比教學(xué)策略實施前后學(xué)生的英語考試成績，分析成績的平均分、優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)，能夠直觀地了解學(xué)生在知識掌握和應(yīng)用方面的變化情況。例如，通過期末考試成績的對比，觀察學(xué)生在詞匯、語法、閱讀理解、寫作等方面的得分變化，判斷教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升作用。學(xué)習(xí)興趣也是關(guān)鍵指標，采用問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜好程度、參與英語學(xué)習(xí)活動的積極性、對英語學(xué)習(xí)的期待等方面的變化，評估教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果。比如，設(shè)置問題“你是否喜歡上英語課？”“你是否愿意主動參加英語課外學(xué)習(xí)活動？”等，讓學(xué)生進行選擇和評價。學(xué)習(xí)態(tài)度是不可忽視的指標，通過課堂觀察、學(xué)生自評和互評、教師評價等方式，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如注意力是否集中、是否積極參與課堂互動、是否主動提問等，以及學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的認真程度、學(xué)習(xí)的主動性和自覺性等方面的變化，從而評估教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。例如，教師在課堂上觀察學(xué)生的參與度，記錄學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的表現(xiàn)等；學(xué)生通過自評和互評，對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價。學(xué)習(xí)習(xí)慣也是評估的重要內(nèi)容，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)時間管理等方面的觀察和調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，判斷教學(xué)策略在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的成效。比如，了解學(xué)生是否能夠按時完成英語作業(yè)，是否會主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)英語知識，是否能夠合理安排英語學(xué)習(xí)時間等。在評估方法上，測試法是常用的方法之一。定期組織英語知識測試，包括單元測試、期中期末考試等，通過測試成績來評估學(xué)生對英語知識的掌握程度和應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)策略實施一段時間后，進行一次單元測試，對比實施前的同類型測試成績，分析學(xué)生在詞匯、語法、句型等方面的掌握情況是否有所提高。問卷調(diào)查法則用于收集學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的主觀感受和意見。設(shè)計詳細的調(diào)查問卷，涵蓋學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、對教學(xué)方法的評價等多個維度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行作答。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生在這些方面的變化情況。例如，在教學(xué)策略實施前后分別發(fā)放問卷，對比學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的自我評價得分，評估教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。課堂觀察法也是重要的評估方法。教師在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，包括參與課堂活動的積極性、與同學(xué)的合作情況、對知識的理解和掌握程度等。記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如主動發(fā)言次數(shù)、小組合作參與度、回答問題的準確率等，通過這些數(shù)據(jù)來評估教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的實施效果。例如，觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的合作能力和溝通能力是否得到提升。訪談法則通過與學(xué)生、教師和家長進行面對面的交流，深入了解教學(xué)策略的實施情況和效果。與學(xué)生訪談，了解他們對教學(xué)策略的感受和體驗，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難；與教師訪談，了解教學(xué)策略在實施過程中的可行性、存在的問題和改進建議；與家長訪談，了解學(xué)生在家庭中的英語學(xué)習(xí)情況和變化。例如，與學(xué)生訪談時，詢問他們是否喜歡新的教學(xué)方法，這些方法對他們的學(xué)習(xí)有哪些幫助；與教師訪談時，探討教學(xué)策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果和遇到的挑戰(zhàn)。通過綜合運用這些評估指標和方法，能夠全面、準確地評估教學(xué)策略的實施效果，為進一步改進和完善教學(xué)策略提供有力的依據(jù)。5.2評估結(jié)果與分析通過一段時間對教學(xué)策略的實施與評估，收集到了豐富的數(shù)據(jù)，并進行了深入分析，以全面了解這些教學(xué)策略對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。在學(xué)習(xí)成績方面，對比教學(xué)策略實施前后學(xué)生的英語考試成績，發(fā)現(xiàn)實施后學(xué)生的平均分有了顯著提高。以[學(xué)校名稱19]為例，在實施教學(xué)策略前，學(xué)生的英語平均成績?yōu)閇X]分，實施后提高到了[X]分，提高了[X]分。優(yōu)秀率也從之前的[X]%提升至[X]%，及格率從[X]%上升到[X]%。從具體題型來看，學(xué)生在詞匯、語法、閱讀理解和寫作等方面的得分均有明顯進步。在詞匯部分，學(xué)生對單詞的記憶和運用能力增強，拼寫錯誤率降低；語法部分，對各類時態(tài)、句型的理解和運用更加準確；閱讀理解中，能夠更好地理解文章主旨和細節(jié)，答題準確率提高；寫作方面，學(xué)生能夠運用所學(xué)詞匯和句型，寫出更連貫、更有邏輯的短文，語法錯誤減少，表達更加豐富多樣。這表明教學(xué)策略的實施對學(xué)生知識的掌握和應(yīng)用能力的提升起到了積極的促進作用。在學(xué)習(xí)興趣方面，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對英語學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生比例從實施前的[X]%上升到了[X]%，比較感興趣的學(xué)生比例從[X]%增加到[X]%，而興趣一般和不感興趣的學(xué)生比例則明顯下降。例如，在[學(xué)校名稱20]的調(diào)查中，學(xué)生們反饋英語課變得更加有趣了，他們喜歡上了英語歌曲、英語游戲和英語動畫等教學(xué)方式。一位學(xué)生表示：“以前覺得英語學(xué)習(xí)很枯燥，現(xiàn)在老師經(jīng)常帶我們玩游戲、唱英文歌，我越來越喜歡英語課了，還會主動去看英語動畫片?！边@說明教學(xué)策略的實施有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課堂上的參與度明顯提高。主動發(fā)言的學(xué)生人數(shù)增多，參與小組討論更加積極，注意力更加集中。在[學(xué)校名稱21]的課堂上，教師記錄了學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)，實施教學(xué)策略前，平均每節(jié)課主動發(fā)言的學(xué)生人數(shù)為[X]人，實施后增加到了[X]人。學(xué)生自評和互評結(jié)果也表明，大部分學(xué)生認為自己在學(xué)習(xí)英語時更加積極主動，對待學(xué)習(xí)的認真程度提高。教師評價也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，遇到問題能夠主動向老師和同學(xué)請教。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠主動預(yù)習(xí)英語的學(xué)生比例從[X]%提高到[X]%，主動復(fù)習(xí)的學(xué)生比例從[X]%上升到[X]%。學(xué)生在作業(yè)完成情況上也有了很大改善，作業(yè)按時完成率從[X]%提升至[X]%，作業(yè)質(zhì)量明顯提高，書寫更加規(guī)范，錯誤率降低。例如，在[學(xué)校名稱22]，很多學(xué)生養(yǎng)成了每天預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)英語的習(xí)慣，他們會提前預(yù)習(xí)單詞和課文，課后主動做練習(xí)題鞏固知識，作業(yè)也不再敷衍了事，而是認真對待，積極思考。這說明教學(xué)策略的實施有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)策略的實施在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面取得了顯著成效，對促進小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)英語發(fā)揮了重要作用。5.3教學(xué)策略的優(yōu)化建議基于教學(xué)策略實施效果的評估結(jié)果，為了進一步提升教學(xué)策略的有效性，促進小學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)英語，提出以下優(yōu)化建議。在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新與改進。盡管目前已經(jīng)采用了多種趣味教學(xué)方法，但仍需不斷探索新的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求?？梢詫㈨椖渴綄W(xué)習(xí)與英語教學(xué)深度融合，設(shè)計更具綜合性和挑戰(zhàn)性的英語學(xué)習(xí)項目。例如，開展“英語文化探索”項目，讓學(xué)生分組選擇一個英語國家，深入研究該國的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容，然后通過制作PPT、撰寫報告、角色扮演等形式進行展示和匯報。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語語言運用能力，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力和問題解決能力。教師還可以引入戲劇教學(xué)法，讓學(xué)生通過排練和表演英語戲劇，深入理解英語語言和文化，提高口語表達和表演能力。在選擇英語戲劇劇本時，要根據(jù)學(xué)生的年齡和英語水平進行合理選擇，如選擇《三只小豬》《