破局與重塑：高中寫作思維教學(xué)模式的深度探索與實(shí)踐

破局與重塑：高中寫作思維教學(xué)模式的深度探索與實(shí)踐一、引言1.1研究背景寫作作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)以及未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，亟待解決。在教學(xué)理念上，部分教師過(guò)于偏重機(jī)械操作，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)以及內(nèi)在思維活動(dòng)的引導(dǎo)。他們往往側(cè)重于講解詞語(yǔ)、句式等基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了寫作是一個(gè)思維整合的過(guò)程，需要學(xué)生提煉關(guān)鍵的寫作方向，并進(jìn)行相關(guān)寫作素材的整合。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的書面形式，難以真正掌握語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律和運(yùn)用方法，導(dǎo)致寫作時(shí)思維僵化，缺乏創(chuàng)新和個(gè)性。教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式通常把寫作分為模仿和創(chuàng)作，學(xué)生主要通過(guò)模仿寫作教材、范例和模板來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)。這種方法雖然在一定程度上有助于學(xué)生掌握基本的寫作技巧，但也容易使學(xué)生形成思維定式，限制了他們的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中往往以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，積極性不高。評(píng)價(jià)方式上，高中語(yǔ)文寫作評(píng)價(jià)存在方式簡(jiǎn)單單一、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不明確的問(wèn)題。評(píng)價(jià)往往過(guò)于注重格式、語(yǔ)文知識(shí)和寫作內(nèi)容等方面，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作思維能力、創(chuàng)新能力和情感表達(dá)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的寫作水平，也不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。在高考的指揮棒下，高中作文教學(xué)被應(yīng)試思維所籠罩，教師和學(xué)生都過(guò)于關(guān)注作文的分?jǐn)?shù)和考試技巧，而忽視了作文的本質(zhì)和學(xué)生的思維發(fā)展。這導(dǎo)致學(xué)生的作文往往缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容空洞，形式僵化，千篇一律，難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。寫作教學(xué)的無(wú)序性也較為突出。人教版高中語(yǔ)文教材在“表達(dá)交流”專題的“寫作”部分雖對(duì)高中作文教學(xué)做了序列性規(guī)劃，但實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文教學(xué)從未把作文教學(xué)列入每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)只是完成學(xué)校要求的次數(shù)即可，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和有序的指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生的寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以有效提高寫作水平。學(xué)生自身也存在寫作素材缺乏和寫作興趣匱乏的問(wèn)題。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，生活空間相對(duì)封閉，缺乏時(shí)間和機(jī)會(huì)去體味生活細(xì)節(jié)和新鮮事物，導(dǎo)致寫作素材積累不足。同時(shí)，由于教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的不當(dāng)，以及高考?jí)毫Φ挠绊?，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，寫作積極性不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。思維教學(xué)在高中寫作教學(xué)中具有至關(guān)重要的必要性。寫作本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，語(yǔ)言是思維的載體，思維是寫作的核心。良好的寫作思維能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確審題立意，合理組織文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ刮恼聝?nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)密、表達(dá)流暢。在當(dāng)今社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為教育的重要目標(biāo)之一。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新型人才的需求日益增長(zhǎng)，而創(chuàng)新思維能力正是創(chuàng)新型人才的核心素養(yǎng)之一。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在寫作教學(xué)中加強(qiáng)思維教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、辯證思維等多種思維能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。在寫作教學(xué)中落實(shí)思維教學(xué)，是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然選擇。綜上所述，當(dāng)前高中寫作教學(xué)存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提高和思維能力的發(fā)展。加強(qiáng)思維教學(xué)，改革寫作教學(xué)模式，已成為高中寫作教學(xué)亟待解決的重要課題。本研究旨在深入探討高中寫作思維教學(xué)的模式，為提高高中寫作教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在探索一種科學(xué)、有效的高中寫作思維教學(xué)模式，以解決當(dāng)前高中寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的寫作思維能力和寫作水平。具體而言，通過(guò)對(duì)寫作思維教學(xué)模式的深入研究，明確寫作思維教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系，為高中寫作教學(xué)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)；幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和批判性思維，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的寫作方法，提高寫作能力，從而在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，并為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從理論意義來(lái)看，本研究有助于豐富高中寫作教學(xué)的理論體系。目前，關(guān)于高中寫作教學(xué)的研究雖然眾多，但大多集中在寫作技巧、寫作方法等方面，對(duì)寫作思維教學(xué)的研究相對(duì)較少。本研究將寫作思維作為研究的核心，深入探討寫作思維教學(xué)的模式和策略，為高中寫作教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路，填補(bǔ)相關(guān)理論研究的空白。同時(shí)，通過(guò)對(duì)寫作思維教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步深化對(duì)寫作本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。寫作不僅是一種語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，更是一種思維活動(dòng)。研究寫作思維教學(xué)模式，有助于揭示寫作過(guò)程中思維的運(yùn)作機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，為寫作教學(xué)提供更科學(xué)的理論依據(jù)，促進(jìn)寫作教學(xué)理論的不斷完善和發(fā)展。從實(shí)踐意義上講，本研究能夠?yàn)楦咧袑懽鹘虒W(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)模式和方法。當(dāng)前高中寫作教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)方式不合理等，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高。本研究通過(guò)對(duì)寫作思維教學(xué)模式的探索，提出一系列具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略，如情境教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使寫作教學(xué)更加科學(xué)、高效。對(duì)學(xué)生寫作能力和思維能力的提升也具有重要意義。寫作思維能力是學(xué)生寫作能力的核心，通過(guò)寫作思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和批判性思維，使學(xué)生能夠在寫作中準(zhǔn)確審題立意，合理組織文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?，提高寫作的質(zhì)量和水平。良好的寫作思維能力還能夠促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在高考中，作文占據(jù)著重要的分值比重，寫作思維教學(xué)有助于學(xué)生提高作文成績(jī)，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和有效性。在研究過(guò)程中，采用文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、學(xué)位論文等資料，對(duì)高中寫作教學(xué)以及思維教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，深入了解前人的研究成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。案例分析法也是重要的研究手段。選取具有代表性的高中寫作教學(xué)案例，包括教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的寫作作品等，進(jìn)行深入分析。通過(guò)剖析成功案例的教學(xué)方法、策略以及學(xué)生的思維表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；分析失敗案例中存在的問(wèn)題，找出原因，從而為構(gòu)建有效的寫作思維教學(xué)模式提供實(shí)踐依據(jù)。為全面了解高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生寫作思維能力的實(shí)際情況，本研究采用調(diào)查研究法。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)高中學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作思維能力以及教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的情況。同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)趯懽鹘虒W(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑、需求以及建議，使研究更具針對(duì)性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角上，從思維教學(xué)的角度深入探討高中寫作教學(xué)，突破了以往單純從寫作技巧、方法等方面進(jìn)行研究的局限，為高中寫作教學(xué)研究提供了新的視角和思路，有助于更全面、深入地理解寫作教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。在教學(xué)模式構(gòu)建上，嘗試構(gòu)建一種基于思維教學(xué)的高中寫作教學(xué)模式，將寫作思維的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這種模式注重激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和批判性思維，使學(xué)生在掌握寫作技巧的同時(shí)，提升思維能力，提高寫作水平。通過(guò)整合多種教學(xué)方法和策略，如情境教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)體系，為高中寫作教學(xué)實(shí)踐提供了新的范式。在研究方法的運(yùn)用上，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，相互印證、補(bǔ)充，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。文獻(xiàn)研究法為研究提供理論支撐，案例分析法使研究更具實(shí)踐指導(dǎo)意義，調(diào)查研究法全面了解研究現(xiàn)狀和實(shí)際需求，多種方法的綜合運(yùn)用，使研究更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。二、高中寫作思維教學(xué)相關(guān)理論概述2.1寫作思維的內(nèi)涵與分類寫作思維是指在寫作過(guò)程中，作者運(yùn)用各種思維方式和方法，對(duì)寫作素材進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理，從而形成文章的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架的思維活動(dòng)。寫作思維貫穿于寫作的全過(guò)程，包括審題立意、選材構(gòu)思、布局謀篇、語(yǔ)言表達(dá)等環(huán)節(jié)，是寫作的核心要素。寫作思維具有多種類型，不同類型的思維在寫作中發(fā)揮著不同的作用。邏輯思維是指在寫作中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，使文章具有嚴(yán)密的邏輯性和條理性。在議論文寫作中，邏輯思維尤為重要。作者需要通過(guò)明確的概念界定，如在論述“創(chuàng)新”時(shí)，清晰闡述創(chuàng)新的定義、內(nèi)涵和外延，讓讀者對(duì)創(chuàng)新有準(zhǔn)確的理解。運(yùn)用合理的判斷，如判斷創(chuàng)新對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要性，通過(guò)具體事例或數(shù)據(jù)說(shuō)明創(chuàng)新能提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程，如從創(chuàng)新對(duì)企業(yè)的積極影響，推導(dǎo)出在社會(huì)發(fā)展中鼓勵(lì)創(chuàng)新的必要性，構(gòu)建起完整的論證體系，使文章的觀點(diǎn)具有說(shuō)服力。形象思維則是借助事物的形象、表象，運(yùn)用聯(lián)想、想象等方式進(jìn)行思維活動(dòng)，使文章具有生動(dòng)性、形象性和感染力，能更好地表達(dá)作者的情感和思想。在記敘文和散文寫作中，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位。以記敘文為例，作者通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫，塑造出鮮活的人物形象。在描寫一位老師時(shí)，通過(guò)描述老師的“戴著一副黑框眼鏡，眼神中透露出溫和與智慧”，讓讀者對(duì)老師的形象有直觀的感受。運(yùn)用聯(lián)想和想象，如看到秋天的落葉聯(lián)想到時(shí)光的流逝，增強(qiáng)文章的意境和情感表達(dá)，使讀者更容易產(chǎn)生共鳴。批判性思維是一種對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析、評(píng)估和判斷的思維方式，它能幫助作者在寫作中突破常規(guī)思維的束縛，深入思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，使文章具有深度和批判性。在寫作中，批判性思維體現(xiàn)在對(duì)各種觀點(diǎn)和現(xiàn)象的審視上。對(duì)于社會(huì)上流行的“讀書無(wú)用論”觀點(diǎn)，運(yùn)用批判性思維，分析其產(chǎn)生的原因，如部分人因個(gè)別低學(xué)歷成功案例而產(chǎn)生的片面認(rèn)知；評(píng)估其合理性，指出這種觀點(diǎn)忽視了知識(shí)在個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用；并提出自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀書對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)提升、職業(yè)發(fā)展的積極意義，使文章具有思想深度和批判性。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式思考問(wèn)題，提出與眾不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，創(chuàng)造出具有獨(dú)特價(jià)值的作品的思維方式。它是寫作思維的最高境界，能使文章具有創(chuàng)新性和獨(dú)特性，展現(xiàn)作者的個(gè)性和才華。在文學(xué)創(chuàng)作中，創(chuàng)造性思維尤為關(guān)鍵。如在科幻小說(shuō)創(chuàng)作中，作者運(yùn)用創(chuàng)造性思維，構(gòu)建出獨(dú)特的科幻世界，像劉慈欣在《三體》中，創(chuàng)造出了三體文明、黑暗森林法則等獨(dú)特的概念和理論，以全新的視角探討了人類與外星文明的關(guān)系，展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力，使作品在眾多科幻小說(shuō)中脫穎而出。2.2高中寫作思維教學(xué)的重要性寫作思維教學(xué)在高中寫作教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升、思維的全面發(fā)展以及高考成績(jī)的提高都具有不可忽視的重要作用。寫作思維教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵路徑。寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而寫作思維則是寫作能力的核心要素。通過(guò)寫作思維教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用邏輯思維、形象思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等多種思維方式，深入分析寫作題目，準(zhǔn)確把握寫作要求，從而確定恰當(dāng)?shù)牧⒁?。在寫作議論文時(shí)，學(xué)生運(yùn)用邏輯思維，能夠清晰地闡述觀點(diǎn)，合理地組織論據(jù)，進(jìn)行嚴(yán)密的論證，使文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明。如在論述“科技對(duì)生活的影響”這一話題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用邏輯思維，從科技對(duì)生活的便利性、效率提升、改變生活方式等多個(gè)方面進(jìn)行分析，列舉智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物、在線教育等具體事例作為論據(jù)，通過(guò)演繹推理、歸納推理等方法進(jìn)行論證，使文章的觀點(diǎn)具有說(shuō)服力。在寫作記敘文時(shí)，形象思維能幫助學(xué)生生動(dòng)地描繪人物和場(chǎng)景，增強(qiáng)文章的感染力。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的刻畫，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和內(nèi)心世界。在描寫一位老師時(shí)，學(xué)生可以這樣寫：“老師戴著一副黑框眼鏡，眼神中透露出溫和與智慧。每當(dāng)我們遇到難題，他總是耐心地講解，那溫和的語(yǔ)氣仿佛冬日里的暖陽(yáng)，溫暖著我們的心田?！蓖ㄟ^(guò)這樣的描寫，老師的形象躍然紙上，使讀者能夠感受到老師的親切和關(guān)愛(ài)。批判性思維和創(chuàng)造性思維則能使學(xué)生突破常規(guī)，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和新穎的構(gòu)思，避免文章千篇一律。在面對(duì)“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”這一話題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)傳統(tǒng)文化傳承中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，如傳統(tǒng)文化形式單一、缺乏吸引力等，進(jìn)而提出創(chuàng)新性的解決方案，如將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，利用新媒體平臺(tái)傳播傳統(tǒng)文化等，使文章具有獨(dú)特的視角和深度。寫作思維教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，寫作思維教學(xué)能夠全面鍛煉學(xué)生的多種思維能力，促進(jìn)思維的深度和廣度發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性精神。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的分析、判斷和推理能力，使學(xué)生能夠更加理性地思考問(wèn)題。通過(guò)分析議論文的論證結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，對(duì)事物進(jìn)行深入的分析和綜合，從而提高邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，學(xué)生可以分析荀子是如何運(yùn)用比喻論證和對(duì)比論證的方法，闡述學(xué)習(xí)的重要性和方法的，從而學(xué)習(xí)到嚴(yán)密的邏輯思維方式。形象思維的培養(yǎng)能豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠更加生動(dòng)地表達(dá)自己的情感和思想。通過(guò)寫作記敘文、散文等文學(xué)作品，學(xué)生可以運(yùn)用聯(lián)想和想象，將生活中的點(diǎn)滴素材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)形象。在寫作以“春天”為主題的散文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想和想象，描繪出春天的美景，如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”這樣的描寫充滿了想象力，使讀者能夠感受到春天的生機(jī)與活力。批判性思維的訓(xùn)練能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不盲目跟從，對(duì)各種觀點(diǎn)和現(xiàn)象進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力。在寫作中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、文化現(xiàn)象等進(jìn)行批判性思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和看法，能夠使學(xué)生的思維更加敏銳和深刻。在討論“網(wǎng)絡(luò)暴力”這一話題時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用批判性思維，分析網(wǎng)絡(luò)暴力產(chǎn)生的原因、危害以及解決措施，提出自己的觀點(diǎn)和建議，從而培養(yǎng)批判性思維能力。創(chuàng)造性思維的激發(fā)則能使學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。在寫作教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)意寫作活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格和手法等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在寫科幻小說(shuō)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)造性思維，構(gòu)建出獨(dú)特的科幻世界，創(chuàng)造出新穎的故事情節(jié)和人物形象，展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力。在高考中，作文占據(jù)著較大的分值比重，寫作思維教學(xué)對(duì)學(xué)生取得優(yōu)異的高考成績(jī)具有至關(guān)重要的作用。高考作文不僅考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更注重考查學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。具備良好寫作思維的學(xué)生，能夠在高考作文中準(zhǔn)確審題立意，迅速把握題目主旨，選擇新穎獨(dú)特的角度進(jìn)行寫作，使文章脫穎而出。在2023年高考全國(guó)甲卷作文題“人?技術(shù)?時(shí)間”中，要求考生圍繞人、技術(shù)、時(shí)間三者的關(guān)系展開(kāi)思考。具備良好邏輯思維的學(xué)生，能夠深入分析三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，如技術(shù)的發(fā)展如何改變?nèi)藗兊臅r(shí)間觀念和生活方式，人們?nèi)绾卧诩夹g(shù)發(fā)展的背景下合理利用時(shí)間等，從而確定清晰的立意。在文章結(jié)構(gòu)上，能夠運(yùn)用邏輯思維合理安排段落層次，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。在論述過(guò)程中，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，結(jié)合具體的事例和論據(jù)進(jìn)行論證，使文章內(nèi)容豐富、論證充分。在語(yǔ)言表達(dá)上，運(yùn)用形象思維，使語(yǔ)言生動(dòng)形象、富有感染力，從而贏得閱卷老師的青睞，獲得較高的分?jǐn)?shù)。綜上所述，高中寫作思維教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生寫作能力、促進(jìn)思維發(fā)展以及滿足高考需求都具有不可替代的重要性。因此，在高中寫作教學(xué)中，應(yīng)高度重視寫作思維教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.3相關(guān)教育理論基礎(chǔ)高中寫作思維教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、思維發(fā)展理論、多元智能理論等為寫作思維教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)，有助于深入理解寫作思維教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的方法和策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者。在寫作思維教學(xué)中，這一理論具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境，如設(shè)置貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫作主題，像“校園文化節(jié)的策劃”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗”等，讓學(xué)生在具體的情境中積極思考，主動(dòng)探索寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。通過(guò)小組合作寫作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，如組織學(xué)生分組完成一篇議論文的寫作，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的論點(diǎn)闡述和論據(jù)分析，在合作過(guò)程中，學(xué)生們相互討論、分享觀點(diǎn)，共同建構(gòu)對(duì)寫作內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。思維發(fā)展理論認(rèn)為，人的思維是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，在不同的階段具有不同的特點(diǎn)和發(fā)展任務(wù)。在高中階段，學(xué)生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過(guò)渡，具備了一定的邏輯思維和批判性思維能力。寫作思維教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，如通過(guò)分析議論文的論證結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握歸納推理、演繹推理等邏輯方法，提高學(xué)生的論證能力。在學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析蘇洵是如何運(yùn)用邏輯推理，從六國(guó)滅亡的史實(shí)中歸納出“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”這一論點(diǎn)的，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)各種觀點(diǎn)和現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)，如在寫作教學(xué)中，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，提出自己的見(jiàn)解和看法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。在討論“人工智能對(duì)人類社會(huì)的影響”這一話題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人工智能帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行批判性思考，分析其利弊，提出自己的觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。多元智能理論由哈佛大學(xué)霍華德?加德納教授提出，該理論認(rèn)為人類智能是多元的，主要包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能等。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。在高中寫作思維教學(xué)中，多元智能理論為教學(xué)提供了新的視角和方法。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元智能發(fā)展，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，如詩(shī)歌、散文等，發(fā)揮他們的語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)；對(duì)于邏輯數(shù)學(xué)智能較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)趯懽髦凶⒅匚恼碌慕Y(jié)構(gòu)和邏輯，如在議論文寫作中，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评韥?lái)論證觀點(diǎn)；對(duì)于人際智能較強(qiáng)的學(xué)生，組織小組合作寫作活動(dòng)，讓他們?cè)谂c他人的合作中，充分發(fā)揮溝通和協(xié)調(diào)能力，共同完成寫作任務(wù)。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生的寫作思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三、高中寫作思維教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)中存在的問(wèn)題在當(dāng)前高中寫作教學(xué)中，存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展和寫作水平的提高。教學(xué)方式較為單一，這是一個(gè)突出問(wèn)題。許多教師在寫作教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上講解寫作技巧、范文賞析等內(nèi)容，學(xué)生在下面被動(dòng)接受。這種教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在講解議論文寫作時(shí)，教師往往只是機(jī)械地傳授論點(diǎn)、論據(jù)、論證的概念和方法，通過(guò)分析幾篇范文來(lái)讓學(xué)生理解，卻很少讓學(xué)生參與討論、辯論等活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法真正深入理解議論文的寫作思路和邏輯結(jié)構(gòu)，只是死記硬背一些寫作模板，難以靈活運(yùn)用。思維訓(xùn)練常被忽視。部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練在寫作教學(xué)中的重要性，過(guò)于注重寫作技巧的傳授，如修辭手法的運(yùn)用、段落結(jié)構(gòu)的安排等，而忽略了對(duì)學(xué)生邏輯思維、形象思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，雖然能夠運(yùn)用一些寫作技巧使文章在形式上較為規(guī)范，但內(nèi)容空洞、缺乏深度和創(chuàng)新性，思維混亂，邏輯不嚴(yán)密。在記敘文寫作中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪录?jīng)過(guò)，缺乏對(duì)人物形象的細(xì)致刻畫和對(duì)情感的深入表達(dá)，無(wú)法運(yùn)用形象思維將事件生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)；在議論文寫作中，學(xué)生往往觀點(diǎn)陳舊，論證缺乏說(shuō)服力，不能運(yùn)用批判性思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。教學(xué)過(guò)程中還普遍缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的思維方式、興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備和寫作水平都存在差異，但教師在教學(xué)中往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以滿足不同學(xué)生的需求。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)他們的潛力；而對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱、思維能力較差的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容又可能難度過(guò)大，導(dǎo)致他們難以跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。教師在批改作文時(shí)，也大多采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生作文中的問(wèn)題只是簡(jiǎn)單地指出，沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況提供個(gè)性化的建議和指導(dǎo)，不利于學(xué)生寫作能力的提升。評(píng)價(jià)方式不合理也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)前高中寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于文章的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)完整性和內(nèi)容的正確性，而對(duì)學(xué)生的寫作思維能力、創(chuàng)新能力和情感表達(dá)的評(píng)價(jià)相對(duì)較少。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一和片面，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的寫作水平和進(jìn)步情況。教師評(píng)價(jià)往往帶有主觀性，不同教師對(duì)同一篇作文的評(píng)價(jià)可能存在較大差異，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己寫作能力的正確認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己作文中的問(wèn)題和不足，難以在后續(xù)的寫作中進(jìn)行改進(jìn)。3.2學(xué)生寫作思維的困境高中學(xué)生在寫作過(guò)程中，普遍面臨著思維方面的困境，這些困境嚴(yán)重制約了他們寫作水平的提高和思維能力的發(fā)展。思維僵化是較為突出的問(wèn)題，許多學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣于遵循固定的思維模式和寫作套路，缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考和獨(dú)立見(jiàn)解。在議論文寫作中，面對(duì)“挫折”這一話題，大部分學(xué)生可能會(huì)千篇一律地論述挫折的定義、挫折的普遍性以及如何戰(zhàn)勝挫折，采用諸如“挫折是人生的必經(jīng)之路，我們要勇敢面對(duì)挫折”這樣的陳舊觀點(diǎn)，運(yùn)用愛(ài)迪生發(fā)明電燈、司馬遷撰寫《史記》等常見(jiàn)事例作為論據(jù)，缺乏對(duì)挫折獨(dú)特的理解和新穎的論證角度。這種思維僵化的寫作方式使得文章缺乏個(gè)性和創(chuàng)新性，難以吸引讀者的注意力。缺乏邏輯也是常見(jiàn)的困境之一。學(xué)生在寫作時(shí)，往往不能清晰地組織文章的結(jié)構(gòu)和思路，導(dǎo)致文章層次不分明，段落之間缺乏連貫性，論證過(guò)程漏洞百出。在論述“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)一會(huì)兒闡述網(wǎng)絡(luò)給青少年學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利，如在線學(xué)習(xí)課程、查閱資料等；一會(huì)兒又提及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致青少年沉迷游戲、影響視力等問(wèn)題，卻沒(méi)有對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和邏輯推導(dǎo)，沒(méi)有深入分析網(wǎng)絡(luò)影響青少年的內(nèi)在機(jī)制以及如何引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)，使得文章內(nèi)容混亂，邏輯不清，讀者難以理解作者的意圖。創(chuàng)新不足同樣困擾著學(xué)生。在寫作中，學(xué)生往往難以突破傳統(tǒng)思維的束縛，提出新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)和構(gòu)思。作文內(nèi)容常常局限于常見(jiàn)的題材和主題，缺乏想象力和創(chuàng)造力。在以“夢(mèng)想”為主題的作文中，學(xué)生大多會(huì)寫自己的夢(mèng)想是什么，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要付出努力等常見(jiàn)內(nèi)容，很少有人能從獨(dú)特的視角出發(fā)，如探討夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的沖突、夢(mèng)想的多樣性以及不同文化背景下夢(mèng)想的差異等，使文章缺乏新意，難以在眾多作文中脫穎而出。寫作深度不夠也是學(xué)生面臨的重要問(wèn)題。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，往往停留在表面，不能深入挖掘問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵，導(dǎo)致文章思想膚淺，缺乏感染力和說(shuō)服力。在寫關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的作文時(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地列舉環(huán)境污染的現(xiàn)象，如垃圾堆積、河水污染、空氣污染等，呼吁大家保護(hù)環(huán)境，卻沒(méi)有深入分析環(huán)境污染產(chǎn)生的深層次原因，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、人們的環(huán)保意識(shí)、相關(guān)政策法規(guī)的執(zhí)行力度等，也沒(méi)有提出具有針對(duì)性和可操作性的解決方案，使文章顯得空洞無(wú)物，缺乏深度。3.3原因剖析高中寫作思維教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生寫作思維的困境，是由多種因素共同作用導(dǎo)致的。深入剖析這些原因，有助于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，為改進(jìn)寫作思維教學(xué)提供依據(jù)。傳統(tǒng)教育觀念的束縛是一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，高中寫作教學(xué)往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中，往往將重點(diǎn)放在講解寫作技巧、范文賞析等方面，而對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)和引導(dǎo)不足。這種教育觀念使得學(xué)生在寫作過(guò)程中，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和范文的模仿，難以形成自己獨(dú)特的寫作思維。部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足也對(duì)寫作思維教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。寫作思維教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)和寫作技能，還需要掌握一定的思維教學(xué)方法和策略，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。然而，現(xiàn)實(shí)中部分教師缺乏系統(tǒng)的思維教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難以運(yùn)用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的思維活力，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)寫作思維訓(xùn)練的需求。一些教師自身的寫作能力和思維水平有限，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，難以提供有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維得不到有效的提升。教學(xué)資源的有限性也是制約寫作思維教學(xué)的一個(gè)重要因素。豐富的教學(xué)資源是開(kāi)展寫作思維教學(xué)的重要保障，包括優(yōu)秀的寫作教材、多樣化的教學(xué)素材、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等。但在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校的寫作教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教材內(nèi)容陳舊，缺乏與時(shí)代發(fā)展和學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合的素材，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和思維活力。一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備落后，無(wú)法為學(xué)生提供良好的寫作環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，也限制了寫作思維教學(xué)的開(kāi)展。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，教師無(wú)法通過(guò)圖片、視頻等直觀的方式為學(xué)生展示寫作素材，學(xué)生的寫作思維受到了很大的限制。學(xué)生自身因素也對(duì)寫作思維的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。高中生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課余時(shí)間有限，這使得他們?nèi)狈ψ銐虻臅r(shí)間和精力去閱讀、思考和積累寫作素材，從而影響了寫作思維的發(fā)展。部分學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣和積極性，在寫作過(guò)程中存在敷衍了事的心態(tài)，不愿意深入思考和探索，這也阻礙了寫作思維能力的提升。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，不注重知識(shí)的積累和思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致寫作思維基礎(chǔ)薄弱，難以在寫作中靈活運(yùn)用各種思維方式。四、高中寫作思維教學(xué)常見(jiàn)模式剖析4.1情境寫作思維教學(xué)模式4.1.1模式特點(diǎn)情境寫作思維教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)在于對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的高度重視。它通過(guò)營(yíng)造與寫作主題相關(guān)的具體情境，將學(xué)生置于特定的場(chǎng)景之中，使學(xué)生能夠身臨其境，激發(fā)其情感共鳴和寫作興趣。這種模式讓寫作不再是抽象的任務(wù)，而是基于真實(shí)情境的表達(dá)需求，從而提升思維的溫度和深度。在“校園義賣活動(dòng)”的寫作教學(xué)中，教師可以模擬義賣活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，布置攤位、擺放義賣物品，讓學(xué)生扮演攤主和顧客進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，親身感受活動(dòng)的熱鬧氛圍、同學(xué)們的熱情參與以及活動(dòng)所傳遞的愛(ài)心，這些真實(shí)的體驗(yàn)和感受為寫作提供了豐富的素材和情感基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，情境寫作思維教學(xué)模式更注重學(xué)生的主體體驗(yàn)和思維激發(fā)。傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往是教師給出題目，學(xué)生憑借想象和記憶進(jìn)行寫作，缺乏真實(shí)情境的支撐，學(xué)生容易感到寫作困難，思維也受到限制。而情境寫作思維教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中觀察、思考、體驗(yàn)，主動(dòng)獲取寫作素材，激發(fā)思維活力，使寫作更加自然流暢，富有真情實(shí)感。4.1.2實(shí)施策略創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是情境寫作思維教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)寫作主題和學(xué)生的生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)真實(shí)、生動(dòng)的情境。可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的情境畫面。在教授以“自然風(fēng)光”為主題的寫作時(shí)，教師可以播放美麗的山水風(fēng)光視頻，讓學(xué)生仿佛置身于大自然之中，感受山水的壯麗與寧?kù)o，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)光的贊美之情，為寫作提供靈感。組織角色扮演、實(shí)地考察、小組討論等活動(dòng)，也是讓學(xué)生親身參與情境的有效方式。在以“社區(qū)服務(wù)”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)，如幫助社區(qū)清理垃圾、關(guān)愛(ài)孤寡老人等。學(xué)生在活動(dòng)中與社區(qū)居民互動(dòng)，了解社區(qū)的需求和問(wèn)題，通過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)社區(qū)服務(wù)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和感受，寫作時(shí)能夠更加真實(shí)地表達(dá)自己的想法和情感。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思考也是重要策略。在情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，環(huán)境的氛圍、色彩等，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考情境所蘊(yùn)含的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。在“家庭聚會(huì)”的情境寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察家人之間的互動(dòng)，注意長(zhǎng)輩們的關(guān)愛(ài)、晚輩們的尊敬以及家庭成員之間的情感交流，思考家庭聚會(huì)對(duì)于親情維系的重要性。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加細(xì)膩地描繪家庭聚會(huì)的場(chǎng)景，深入表達(dá)對(duì)親情的感悟。開(kāi)展情境作文訓(xùn)練，教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作文題目和要求，讓學(xué)生在情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。在“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境寫作中，教師可以要求學(xué)生以“運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩瞬間”為題目，描述自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上看到的最令人激動(dòng)的比賽場(chǎng)景，以及自己的感受和體會(huì)。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生完善寫作內(nèi)容，提高寫作水平。4.1.3案例分析以全國(guó)卷作文題“2019年全國(guó)I卷：熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”為例，在運(yùn)用情境寫作思維教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先播放一些勞動(dòng)場(chǎng)景的視頻，如農(nóng)民辛勤勞作、工人在工廠忙碌、志愿者參與公益勞動(dòng)等，讓學(xué)生直觀地感受勞動(dòng)的多樣性和重要性。組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于勞動(dòng)的討論，分享自己或身邊人的勞動(dòng)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考勞動(dòng)的意義和價(jià)值。然后，讓學(xué)生以“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”為主題，結(jié)合自己在情境中的感受和思考，進(jìn)行作文寫作。在寫作過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合具體的情境和自身的體驗(yàn)，闡述對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，如“看到農(nóng)民伯伯在烈日下勞作，汗水濕透了他們的衣衫，我深刻體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛和不易，也更加明白我們應(yīng)該珍惜每一粒糧食，尊重每一位勞動(dòng)者的辛勤付出”，使文章內(nèi)容更加豐富、真實(shí)，富有感染力。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作成果的分析發(fā)現(xiàn)，采用情境寫作思維教學(xué)模式，學(xué)生在寫作中能夠更加深入地理解題目?jī)?nèi)涵，立意更加深刻。文章內(nèi)容更加具體、生動(dòng)，能夠結(jié)合實(shí)際情境和自身經(jīng)歷進(jìn)行論述，邏輯更加清晰，語(yǔ)言表達(dá)也更加流暢、自然。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作相比，學(xué)生的寫作水平有了明顯提高。4.2互動(dòng)式寫作思維教學(xué)模式4.2.1模式特點(diǎn)互動(dòng)式寫作思維教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫作過(guò)程，積極思考，從而提升寫作思維能力。在這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，他們可以與教師、同學(xué)分享自己的想法、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，拓寬思維視野，提高寫作水平。在討論“人工智能對(duì)生活的影響”這一話題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為人工智能提高了生活效率，如智能語(yǔ)音助手可以快速查詢信息、安排日程；有的學(xué)生則擔(dān)心人工智能會(huì)導(dǎo)致部分人失業(yè)，引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生們不斷思考、分析，思維得到了充分的鍛煉，對(duì)這一話題的理解也更加深入。4.2.2實(shí)施策略組織課堂討論是互動(dòng)式寫作思維教學(xué)模式的重要實(shí)施策略之一。教師應(yīng)根據(jù)寫作主題，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和爭(zhēng)議性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。在討論“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？如何在創(chuàng)新中傳承傳統(tǒng)文化？”讓學(xué)生分組討論，每個(gè)小組推選代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。在討論過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尊重不同的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)也是有效的策略。教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生合作完成寫作任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生們可以分工協(xié)作，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思文章框架，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫內(nèi)容，最后共同修改完善作文。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和寫作思維能力。在寫一篇關(guān)于“校園文化建設(shè)”的作文時(shí)，小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)采訪老師和同學(xué)，了解大家對(duì)校園文化建設(shè)的看法；有的負(fù)責(zé)查閱相關(guān)資料，收集其他學(xué)校校園文化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)；有的負(fù)責(zé)根據(jù)收集到的信息，構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在合作過(guò)程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同完成了一篇內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)新穎的作文。進(jìn)行角色扮演也是互動(dòng)式寫作教學(xué)的有效方式。教師可以根據(jù)寫作主題，設(shè)計(jì)一些角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬真實(shí)情境進(jìn)行寫作。在寫一篇關(guān)于“職場(chǎng)新人的一天”的作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演職場(chǎng)新人、上司、同事等角色，通過(guò)模擬職場(chǎng)場(chǎng)景，如新人入職介紹、工作會(huì)議、與同事交流等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)職場(chǎng)新人的感受和經(jīng)歷，從而在寫作中更加真實(shí)地描繪職場(chǎng)新人的形象和心理狀態(tài)，提高寫作的真實(shí)性和生動(dòng)性。4.2.3案例分析以某高中的寫作教學(xué)為例，選取兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，采用互動(dòng)式寫作思維教學(xué)模式；另一個(gè)作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。在一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班的教師通過(guò)組織課堂討論、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。對(duì)照班則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講解寫作技巧，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)期末，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫作測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文平均分比對(duì)照班高出5分。從作文內(nèi)容來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文立意更加新穎，能夠從不同的角度思考問(wèn)題，提出獨(dú)特的見(jiàn)解；內(nèi)容更加豐富，能夠結(jié)合實(shí)際生活中的例子進(jìn)行論述，邏輯更加清晰，段落之間的銜接自然流暢；語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)形象，富有感染力。在“挫折”這一話題的作文中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不僅能夠論述挫折的普遍性和應(yīng)對(duì)挫折的方法，還能深入分析挫折對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極影響，如挫折可以鍛煉人的意志、增強(qiáng)人的抗壓能力等，并結(jié)合自己或身邊人的經(jīng)歷進(jìn)行闡述，使文章更具說(shuō)服力。而對(duì)照班學(xué)生的作文則大多觀點(diǎn)較為陳舊，內(nèi)容相對(duì)單一，缺乏深度和感染力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)寫作的興趣明顯提高，認(rèn)為寫作不再是一件枯燥的事情，而是一個(gè)可以表達(dá)自己觀點(diǎn)、與他人交流的過(guò)程。他們?cè)诨?dòng)式教學(xué)中，學(xué)會(huì)了如何思考問(wèn)題、如何與他人合作，寫作思維能力得到了有效提升。而對(duì)照班學(xué)生對(duì)寫作的興趣相對(duì)較低，部分學(xué)生認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)，在寫作過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這一案例充分表明，互動(dòng)式寫作思維教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的寫作思維能力和寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是一種值得推廣的寫作教學(xué)模式。4.3批判性思維寫作教學(xué)模式4.3.1模式特點(diǎn)批判性思維寫作教學(xué)模式聚焦于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷、深入分析的能力。它鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，對(duì)所接觸的信息進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)估，不盲目接受既有觀點(diǎn)，而是通過(guò)自身的思考和分析，形成獨(dú)特的見(jiàn)解。在面對(duì)“傳統(tǒng)文化的傳承”這一主題時(shí)，學(xué)生不會(huì)僅僅停留在對(duì)傳統(tǒng)文化的簡(jiǎn)單介紹和贊美上，而是會(huì)運(yùn)用批判性思維，思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，如傳統(tǒng)文化形式單一、缺乏吸引力等問(wèn)題，并進(jìn)一步分析其原因，如現(xiàn)代生活方式的沖擊、傳播渠道的有限等，從而提出具有針對(duì)性的傳承和創(chuàng)新建議，如將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，利用新媒體平臺(tái)傳播傳統(tǒng)文化等。4.3.2實(shí)施策略引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是批判性思維寫作教學(xué)的重要策略之一。教師可以通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題，如在討論“人工智能對(duì)人類社會(huì)的影響”時(shí)，教師提問(wèn)：“人工智能的發(fā)展是否會(huì)導(dǎo)致人類失去工作機(jī)會(huì)？它對(duì)人類的思維方式和情感交流有哪些潛在影響？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，敢于質(zhì)疑現(xiàn)有的觀點(diǎn)和結(jié)論。分析評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行篩選、分析和評(píng)價(jià)，判斷信息的真實(shí)性、可靠性和價(jià)值。在教學(xué)中，提供多方面的資料，如關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展”的資料，包括網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、優(yōu)點(diǎn)和不足等，讓學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在文學(xué)領(lǐng)域的地位和作用，以及其對(duì)讀者和社會(huì)的影響。鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。教師要營(yíng)造寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解給予肯定和鼓勵(lì)。在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，如在寫“挫折”的作文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)的“挫折是成功的墊腳石”的觀點(diǎn)，思考挫折對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的負(fù)面影響，以及如何在挫折中保持心理健康等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。4.3.3案例分析以某高中的寫作教學(xué)為例，教師在進(jìn)行批判性思維寫作教學(xué)時(shí)，選取了一則時(shí)事新聞“某城市推行垃圾分類政策，引發(fā)市民熱議”作為教學(xué)素材。教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這則新聞進(jìn)行深入分析，提出一系列問(wèn)題，如“垃圾分類政策的目的是什么？”“推行過(guò)程中可能遇到哪些困難？”“市民的反對(duì)意見(jiàn)是否合理？”等，激發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑。學(xué)生們積極討論，提出了各種觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為垃圾分類政策有助于保護(hù)環(huán)境，減少資源浪費(fèi)，是必要的；有的學(xué)生則指出，政策推行過(guò)程中存在宣傳不到位、設(shè)施不完善等問(wèn)題，導(dǎo)致市民難以執(zhí)行；還有的學(xué)生對(duì)市民的反對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行分析，認(rèn)為部分市民的反對(duì)是因?yàn)樯盍?xí)慣的改變帶來(lái)的不便，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，垃圾分類對(duì)城市的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以“對(duì)垃圾分類政策的思考”為題進(jìn)行寫作。學(xué)生們?cè)趯懽髦?，運(yùn)用批判性思維，對(duì)垃圾分類政策進(jìn)行了全面、深入的分析和評(píng)價(jià)，提出了自己的見(jiàn)解和建議。有的學(xué)生在文章中指出，垃圾分類政策的推行需要政府、社會(huì)和市民的共同努力，政府應(yīng)加強(qiáng)宣傳教育，完善設(shè)施建設(shè)；社會(huì)應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督作用，引導(dǎo)市民養(yǎng)成良好的垃圾分類習(xí)慣；市民應(yīng)提高環(huán)保意識(shí)，積極配合政策的實(shí)施。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作作品的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在批判性思維寫作教學(xué)模式下，思維更加活躍，能夠從多個(gè)角度分析問(wèn)題，文章內(nèi)容更加豐富、深刻，邏輯更加嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)也更加準(zhǔn)確、流暢。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作相比，學(xué)生的寫作水平有了顯著提高，批判性思維能力得到了有效培養(yǎng)。4.4中西思維模式對(duì)比在寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式4.4.1模式特點(diǎn)中西思維模式對(duì)比在寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式，聚焦于通過(guò)深入對(duì)比中英思維模式的差異，助力學(xué)生擺脫母語(yǔ)思維的束縛，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫作，進(jìn)而提升英語(yǔ)寫作的質(zhì)量和地道性。在思維方式上，西方思維傾向于直線型，注重邏輯分析，在寫作中表現(xiàn)為開(kāi)門見(jiàn)山，直接闡述觀點(diǎn)，然后運(yùn)用具體的論據(jù)進(jìn)行論證，層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在論述“科技對(duì)生活的影響”時(shí)，西方思維模式下的文章會(huì)先明確提出“科技極大地改變了人們的生活”這一觀點(diǎn)，接著從科技在交通、通訊、醫(yī)療等方面的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，如“交通工具的不斷更新，讓人們的出行更加便捷；通訊技術(shù)的發(fā)展，使人們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流；醫(yī)療科技的進(jìn)步，提高了疾病的診斷和治療水平，延長(zhǎng)了人們的壽命”，通過(guò)這些具體的論據(jù)來(lái)支持觀點(diǎn)。而中國(guó)思維則更具螺旋型特點(diǎn)，表達(dá)較為委婉含蓄，通常從相關(guān)的外圍問(wèn)題入手，逐漸深入主題，注重整體的和諧與統(tǒng)一。在寫同樣主題的文章時(shí)，中國(guó)思維模式下可能會(huì)先描述生活中的一些現(xiàn)象，如“在現(xiàn)代社會(huì)，我們的生活變得越來(lái)越便捷和豐富多彩。清晨，被手機(jī)鬧鐘叫醒，通過(guò)手機(jī)查看當(dāng)天的天氣和新聞；出門乘坐地鐵或公交車，快速到達(dá)目的地；晚上回到家，通過(guò)智能家電輕松完成家務(wù)”，通過(guò)這些現(xiàn)象引出科技對(duì)生活的影響，然后再深入探討科技帶來(lái)的利弊等問(wèn)題。在語(yǔ)言表達(dá)上，英語(yǔ)重形合，注重句子結(jié)構(gòu)的完整性和語(yǔ)法規(guī)則的正確性，常使用連接詞、介詞等手段來(lái)表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系?！癐likereadingbooks,becauseitcanbroadenmyhorizonsandenrichmyknowledge.”這個(gè)句子中，使用了“because”這個(gè)連接詞來(lái)表達(dá)因果關(guān)系，使句子的邏輯關(guān)系清晰明了。漢語(yǔ)則重意合，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義的連貫和整體的表達(dá)效果，句子之間的邏輯關(guān)系往往通過(guò)上下文來(lái)體現(xiàn)，較少使用連接詞。在表達(dá)同樣的意思時(shí)，漢語(yǔ)可能會(huì)說(shuō)“我喜歡讀書，它能開(kāi)闊我的視野，豐富我的知識(shí)”，通過(guò)語(yǔ)義的自然銜接來(lái)表達(dá)因果關(guān)系。4.4.2實(shí)施策略教師在教學(xué)中應(yīng)系統(tǒng)地講解中英思維模式差異的相關(guān)知識(shí)，包括思維方式、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、文化背景等方面的差異。通過(guò)具體的例子，讓學(xué)生了解西方直線型思維和中國(guó)螺旋型思維在寫作中的表現(xiàn)形式，以及英語(yǔ)重形合、漢語(yǔ)重意合的語(yǔ)言特點(diǎn)。在講解思維方式差異時(shí)，可以展示兩篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化保護(hù)”的文章，一篇采用西方直線型思維，直接闡述傳統(tǒng)文化保護(hù)的重要性、面臨的問(wèn)題及解決方案；另一篇采用中國(guó)螺旋型思維，先從傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值入手，再逐漸深入到保護(hù)的必要性和措施。讓學(xué)生對(duì)比分析，深刻理解兩種思維模式的差異。漢英對(duì)比分析教學(xué)也是重要策略。教師應(yīng)選取具有代表性的漢英句子、段落或文章，從詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢英表達(dá)的差異。在詞匯方面，對(duì)比漢語(yǔ)中動(dòng)詞使用頻率高和英語(yǔ)中名詞、介詞使用頻率高的特點(diǎn)?！八W(xué)習(xí)，取得了好成績(jī)”，漢語(yǔ)中“努力學(xué)習(xí)”“取得”都是動(dòng)詞；而在英語(yǔ)中“Hestudieshardandgetsgoodgrades.”，“studies”和“gets”是動(dòng)詞，但“hard”是副詞修飾動(dòng)詞，“goodgrades”是名詞短語(yǔ)作賓語(yǔ)，體現(xiàn)了英語(yǔ)中名詞的使用。在句法方面，對(duì)比漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的靈活性和英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。“我昨天在圖書館借了一本有趣的書”，漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單直接；而英語(yǔ)句子“Iborrowedaninterestingbookfromthelibraryyesterday.”，有明確的主謂賓結(jié)構(gòu)，“fromthelibrary”“yesterday”等狀語(yǔ)的位置也有一定的規(guī)則。在篇章結(jié)構(gòu)方面，對(duì)比漢語(yǔ)的螺旋式展開(kāi)和英語(yǔ)的直線式推進(jìn)。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠自覺(jué)地運(yùn)用英語(yǔ)思維和表達(dá)方式。教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)的思維模式和表達(dá)方式運(yùn)用到實(shí)際寫作中。在練習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。布置以“我的夢(mèng)想”為主題的寫作練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行構(gòu)思和寫作。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。對(duì)于學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的受母語(yǔ)思維影響的問(wèn)題，如句子結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清晰等，教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)方式。4.4.3案例分析以某高中高三英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，選取兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，采用中西思維模式對(duì)比的寫作教學(xué)模式；另一個(gè)作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班教師通過(guò)講解中英思維模式差異知識(shí)、進(jìn)行漢英對(duì)比分析教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫作。對(duì)照班教師則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講解寫作技巧，分析范文，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)作文平均分比對(duì)照班高出8分。從作文內(nèi)容來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文邏輯更加清晰，能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維組織文章結(jié)構(gòu)，觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，語(yǔ)言表達(dá)更加地道、準(zhǔn)確。在論述“互聯(lián)網(wǎng)的利弊”時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能夠按照西方直線型思維，先提出觀點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)既帶來(lái)了便利，也存在一些問(wèn)題”，然后分別從互聯(lián)網(wǎng)在信息獲取、社交、娛樂(lè)等方面的便利，以及網(wǎng)絡(luò)詐騙、信息泄露、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題進(jìn)行論述，每個(gè)論點(diǎn)都有具體的事例作為支撐，如“互聯(lián)網(wǎng)讓我們可以通過(guò)搜索引擎快速獲取各種知識(shí)和信息，如百度、谷歌等搜索引擎，為我們的學(xué)習(xí)和工作提供了極大的幫助”“網(wǎng)絡(luò)詐騙時(shí)有發(fā)生，一些人因?yàn)檩p信網(wǎng)絡(luò)信息而遭受財(cái)產(chǎn)損失，如某女士在網(wǎng)上購(gòu)物時(shí)，被詐騙了數(shù)萬(wàn)元”。而對(duì)照班學(xué)生的作文則存在邏輯不清晰、語(yǔ)言表達(dá)不地道等問(wèn)題，受母語(yǔ)思維影響較大。部分學(xué)生在論述時(shí)觀點(diǎn)不明確，論述過(guò)程混亂，缺乏條理；在語(yǔ)言表達(dá)上，存在中式英語(yǔ)的現(xiàn)象，如“我非常喜歡它”寫成“Iverylikeit”，而正確的表達(dá)應(yīng)該是“Ilikeitverymuch”。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣明顯提高，認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)中西思維模式差異，自己能夠更好地理解英語(yǔ)寫作的要求，掌握英語(yǔ)寫作的方法，寫作時(shí)更加自信。而對(duì)照班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣相對(duì)較低，部分學(xué)生認(rèn)為寫作難度較大，不知道如何提高寫作水平。這一案例充分表明，中西思維模式對(duì)比在寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫作的能力，是一種值得推廣的寫作教學(xué)模式。五、高中寫作思維教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新5.1融合多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在高中寫作思維教學(xué)中，單一的教學(xué)模式往往存在局限性，難以全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)。融合多種教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。情境寫作思維教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感共鳴，為寫作提供豐富的素材和情感基礎(chǔ)。互動(dòng)式寫作思維教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)交流，能夠營(yíng)造開(kāi)放、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。批判性思維寫作教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷的能力，使學(xué)生能夠突破思維定式，深入分析問(wèn)題，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。中西思維模式對(duì)比在寫作教學(xué)中的應(yīng)用模式，則有助于學(xué)生擺脫母語(yǔ)思維的束縛，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫作，提升英語(yǔ)寫作的質(zhì)量和地道性。將這些教學(xué)模式有機(jī)融合，能夠使學(xué)生在不同的教學(xué)情境中，從多個(gè)維度鍛煉寫作思維能力。在以“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”為主題的寫作教學(xué)中，可以先運(yùn)用情境寫作思維教學(xué)模式，通過(guò)播放傳統(tǒng)文化相關(guān)的紀(jì)錄片、展示傳統(tǒng)手工藝品制作過(guò)程等方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，為寫作提供豐富的素材和情感動(dòng)力。組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式討論，讓學(xué)生分組討論傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以及如何進(jìn)行創(chuàng)新傳承。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，培養(yǎng)了合作能力和批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)傳統(tǒng)文化傳承中的一些現(xiàn)象和觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，如對(duì)某些傳統(tǒng)文化過(guò)度商業(yè)化的現(xiàn)象進(jìn)行批判，思考如何在傳承中保持傳統(tǒng)文化的本真。對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)，可以引入中西思維模式對(duì)比的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解中英思維模式的差異，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)，提高英語(yǔ)寫作的邏輯性和地道性。通過(guò)融合多種教學(xué)模式，學(xué)生能夠在豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中，全面提升寫作思維能力，使文章不僅具有豐富的內(nèi)容和真摯的情感，還具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、?dú)特的見(jiàn)解和地道的語(yǔ)言表達(dá)，從而提高寫作水平，更好地適應(yīng)高考和未來(lái)學(xué)習(xí)、工作的需求。5.2基于信息化技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，信息化技術(shù)為高中寫作思維教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和變革。借助多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能寫作輔助工具等信息化手段，可以創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和交互性的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作素材和生動(dòng)的寫作情境。在寫作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學(xué)生展示與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和感受寫作主題，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。在教授以“自然風(fēng)光”為主題的寫作時(shí)，教師可以播放美麗的山水風(fēng)光視頻，展示大自然的壯麗景色，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受自然風(fēng)光的魅力。視頻中展現(xiàn)的雄偉的山脈、清澈的溪流、廣袤的草原等畫面，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)光的贊美之情，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠更加生動(dòng)地描繪出自然景觀的特點(diǎn)，如“那連綿起伏的山脈，像一條巨龍蜿蜒在大地之上，云霧繚繞其間，如夢(mèng)如幻，仿佛是大自然用神奇的畫筆勾勒出的壯麗畫卷”。音頻資源也能發(fā)揮重要作用，比如播放鳥(niǎo)鳴聲、風(fēng)聲、雨聲等自然音效，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受自然的美妙，為寫作增添情感色彩。展示相關(guān)的圖片，如山水的全景圖、局部特寫等，幫助學(xué)生更直觀地觀察自然景觀的細(xì)節(jié)，從而在寫作中進(jìn)行更細(xì)致的描寫。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為高中寫作思維教學(xué)提供了廣闊的空間和豐富的資源。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建寫作教學(xué)課程，發(fā)布教學(xué)資料、寫作任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和寫作。在平臺(tái)上，教師可以上傳寫作范文、寫作技巧講解視頻、優(yōu)秀作品賞析等資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)還能促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生可以在平臺(tái)上提交自己的作文，教師及時(shí)進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，給予學(xué)生具體的反饋和建議。教師在批改作文時(shí)，可以使用平臺(tái)的批注功能，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，如“這一段對(duì)人物的心理描寫很細(xì)膩，生動(dòng)地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心矛盾，但在語(yǔ)言表達(dá)上還可以更加簡(jiǎn)潔明了”，幫助學(xué)生改進(jìn)寫作。學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上進(jìn)行互評(píng)，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高寫作水平。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以從他人的作文中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和表達(dá)方式，拓寬自己的思維視野。平臺(tái)上的討論區(qū)也是重要的互動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生可以就寫作主題、寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題等進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在討論“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”這一主題時(shí)，學(xué)生們可以在討論區(qū)發(fā)表自己的看法，如“我認(rèn)為可以通過(guò)舉辦傳統(tǒng)文化展覽的方式，讓更多的人了解傳統(tǒng)文化”“利用新媒體平臺(tái)傳播傳統(tǒng)文化，能夠吸引更多年輕人的關(guān)注”等，通過(guò)討論，學(xué)生們能夠從不同的角度思考問(wèn)題，豐富自己的寫作素材和觀點(diǎn)。智能寫作輔助工具的出現(xiàn)，為高中寫作思維教學(xué)提供了新的支持。這些工具具有智能糾錯(cuò)、語(yǔ)法檢查、詞匯推薦、寫作思路引導(dǎo)等功能，能夠幫助學(xué)生提高寫作效率和質(zhì)量。在學(xué)生寫作過(guò)程中，智能寫作輔助工具可以實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤，如將“我昨天去了公園，玩得很開(kāi)心。（Igoedtotheparkyesterdayandhadagoodtime.）”中的“goed”糾正為“went”，并提供正確的語(yǔ)法建議，幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生遇到詞匯匱乏的問(wèn)題時(shí)，工具可以根據(jù)上下文推薦相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯量。在描述“美麗的花朵”時(shí)，工具可以推薦“嬌艷欲滴”“絢麗多彩”“芬芳馥郁”等詞匯，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)形象。一些智能寫作輔助工具還具備寫作思路引導(dǎo)功能，通過(guò)提問(wèn)、提供寫作框架等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清寫作思路。在寫議論文時(shí)，工具可以引導(dǎo)學(xué)生確定論點(diǎn)、選擇論據(jù)，并提供常見(jiàn)的論證結(jié)構(gòu)，如總分總、并列式、遞進(jìn)式等，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)。5.3個(gè)性化寫作思維教學(xué)模式的構(gòu)建5.3.1關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好存在顯著的個(gè)體差異，這是個(gè)性化寫作思維教學(xué)模式構(gòu)建的重要依據(jù)。在思維特點(diǎn)方面，不同學(xué)生在邏輯思維、形象思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等方面表現(xiàn)出不同的水平和傾向。有些學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，善于分析問(wèn)題、推理判斷，在議論文寫作中能夠清晰地闡述觀點(diǎn)，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯論證來(lái)支持自己的看法；而有些學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，想象力豐富，擅長(zhǎng)通過(guò)生動(dòng)的描寫和細(xì)膩的情感表達(dá)來(lái)展現(xiàn)事物，在記敘文和散文寫作中能夠?qū)?chǎng)景和人物刻畫得栩栩如生。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生也各有不同。視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)圖像、顏色、文字等視覺(jué)信息敏感，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于通過(guò)閱讀、觀看圖片和視頻等方式獲取知識(shí)。在寫作教學(xué)中，為這類學(xué)生提供豐富的圖片、圖表等視覺(jué)素材，能夠幫助他們更好地理解寫作主題，激發(fā)寫作靈感。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對(duì)聲音、語(yǔ)言敏感，他們更擅長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)講座、討論、朗讀等方式學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、開(kāi)展寫作講座、讓學(xué)生朗讀優(yōu)秀作品等活動(dòng)，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提高他們的寫作積極性。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯?shí)踐操作、角色扮演等活動(dòng)中能夠更好地理解和掌握知識(shí)。在寫作教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、角色扮演等活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)寫作情境，能夠增強(qiáng)他們的寫作體驗(yàn)，提高寫作能力。學(xué)生的興趣愛(ài)好也千差萬(wàn)別，這對(duì)寫作思維教學(xué)有著重要影響。對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，往往具有豐富的情感和敏銳的洞察力，在寫作中能夠深入探討人性、社會(huì)等主題，表達(dá)自己的思考和感悟；而對(duì)科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、理性，在寫作中注重邏輯和實(shí)證，善于運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)體差異，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、與學(xué)生交流等方式，深入了解學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好，為制定個(gè)性化教學(xué)方案提供依據(jù)。5.3.2制定個(gè)性化教學(xué)方案根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的教學(xué)方案是實(shí)施個(gè)性化寫作思維教學(xué)模式的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)具有針對(duì)性，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿?。?duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱、思維能力較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本思維能力的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的邏輯思維組織文章結(jié)構(gòu)，掌握基本的描寫方法來(lái)豐富文章內(nèi)容等；而對(duì)于寫作基礎(chǔ)較好、思維活躍的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則可以設(shè)定為培養(yǎng)更高層次的思維能力，如批判性思維和創(chuàng)造性思維的提升，能夠在寫作中提出獨(dú)特的見(jiàn)解，運(yùn)用新穎的寫作手法來(lái)展現(xiàn)個(gè)性。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化選擇。對(duì)于視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，可以選擇一些配有豐富圖片、圖表的寫作素材，如關(guān)于自然風(fēng)光的寫作，可以提供大量美麗的自然景觀圖片，幫助他們更好地感受和理解自然風(fēng)光的特點(diǎn)，從而激發(fā)寫作靈感；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，選擇一些有聲讀物、音頻資料作為教學(xué)內(nèi)容，如優(yōu)秀的作文朗讀音頻、寫作講座音頻等，讓他們通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取寫作知識(shí)和技巧。對(duì)于對(duì)人文領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，提供一些文學(xué)作品、歷史故事、哲學(xué)思想等相關(guān)的寫作素材，引導(dǎo)他們?cè)趯懽髦猩钊胩接懭宋闹黝}；對(duì)于對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，選擇一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技新聞、科普文章等素材，讓他們?cè)趯懽髦羞\(yùn)用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述和論證。在教學(xué)方法上，應(yīng)因材施教。對(duì)于邏輯思維能力較弱的學(xué)生，可以采用問(wèn)題引導(dǎo)法，通過(guò)提出一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在議論文寫作教學(xué)中，針對(duì)“科技對(duì)生活的影響”這一主題，教師可以提出問(wèn)題：“科技在哪些方面改變了我們的生活？”“這些改變帶來(lái)了哪些好處和壞處？”“我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)科技帶來(lái)的挑戰(zhàn)？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和論證，提高他們的邏輯思維能力。對(duì)于形象思維有待提高的學(xué)生，可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫作情境，讓學(xué)生在情境中觀察、體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和情感共鳴，從而提升形象思維能力。在記敘文寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生參與其中，觀察運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)、觀眾的反應(yīng)等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，使他們能夠更加生動(dòng)地描繪出運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景和人物的情感。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)個(gè)性化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高他們的自我反思和評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的寫作成果，還要關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程中的思維發(fā)展、努力程度、進(jìn)步情況等。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中有所進(jìn)步，如在文章結(jié)構(gòu)的組織上比之前更加清晰，或者在語(yǔ)言表達(dá)上有了一定的提高，就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重他們的創(chuàng)新思維和獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦胁粩嗤黄谱晕?。六、高中寫作思維教學(xué)模式的實(shí)施保障6.1教師專業(yè)素養(yǎng)的提升教師作為寫作思維教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是確保高中寫作思維教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。思維能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素之一。教師應(yīng)具備敏銳的思維洞察力，能夠迅速準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和寫作問(wèn)題，為教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師要能夠從學(xué)生的文章中發(fā)現(xiàn)思維的閃光點(diǎn)和不足之處，如學(xué)生在論述“科技對(duì)生活的影響”時(shí)，教師能敏銳地捕捉到學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和新穎的論證角度，給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；對(duì)于學(xué)生論證過(guò)程中邏輯不嚴(yán)密的問(wèn)題，教師能夠及時(shí)指出并幫助學(xué)生理清思路。批判性思維和創(chuàng)新思維也是教師必備的能力。教師要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)代寫作教學(xué)的需求。在教學(xué)中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法進(jìn)行批判性思考，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，積極探索新的教學(xué)模式和方法。教師可以嘗試將情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等引入寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C邏輯。在議論文寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納推理、演繹推理等邏輯方法，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，使文章的論證過(guò)程更加嚴(yán)密、有條理。教學(xué)能力的提升對(duì)于教師開(kāi)展寫作思維教學(xué)至關(guān)重要。教師要掌握多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和思維活力。在教授以“校園生活”為主題的寫作時(shí)，教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園文化節(jié)等情境，讓學(xué)生在情境中觀察、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感；在議論文寫作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)提出一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)各種思維訓(xùn)練活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、思維拓展練習(xí)等，提高學(xué)生的思維能力。在寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，針對(duì)一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地提出相關(guān)的觀點(diǎn)和想法，激發(fā)學(xué)生的思維活力；開(kāi)展思維拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維視野。良好的課堂管理能力也是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。教師要營(yíng)造積極、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)寫作。豐富的專業(yè)知識(shí)是教師進(jìn)行寫作思維教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要具備扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)法、修辭、文學(xué)常識(shí)等，能夠準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和文章寫作。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師要能夠準(zhǔn)確地指出學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤、修辭運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，并給予正確的指導(dǎo)；在講解文學(xué)作品時(shí)，教師要能夠深入分析作品的語(yǔ)言特色、表現(xiàn)手法等，幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力和寫作水平。教師還應(yīng)了解思維科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。教師要學(xué)習(xí)邏輯思維、形象思維、批判性思維等方面的理論知識(shí)，了解不同思維方式在寫作中的應(yīng)用，能夠根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。教師要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展，積累豐富的生活素材和寫作資源，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作教學(xué)中，教師可以引入社會(huì)熱點(diǎn)話題，如“人工智能的發(fā)展”“雙減政策的影響”等，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考和寫作，使文章更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。6.2教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用豐富的教學(xué)資源是高中寫作思維教學(xué)模式有效實(shí)施的重要保障。通過(guò)開(kāi)發(fā)教材資源、利用網(wǎng)絡(luò)資源、建設(shè)校本資源等途徑，可以為寫作思維教學(xué)提供充足的素材和支持，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生的思維視野。教材是寫作教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)深入挖掘教材中的寫作素材和思維訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從教材中汲取營(yíng)養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教材中，許多課文都蘊(yùn)含著豐富的寫作素材和思維啟發(fā)點(diǎn)?！肚邎@春?長(zhǎng)沙》中，毛澤東對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描寫“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，不僅展現(xiàn)了壯麗的自然景色，更蘊(yùn)含著作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的思考和對(duì)自由的追求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種情景交融的寫作手法，讓學(xué)生在描寫自然景色時(shí)，融入自己的情感和思考，提升文章的感染力和思想深度。在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)和思維方式。燭之武在勸說(shuō)秦伯時(shí)，運(yùn)用了嚴(yán)密的邏輯推理，從秦國(guó)的利益出發(fā)，分析了攻打鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)的利弊，成功地說(shuō)服了秦伯退兵。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種邏輯思維方式，在寫作議論文時(shí)，能夠運(yùn)用合理的推理和論證，使文章的觀點(diǎn)更具說(shuō)服力。教材中的單元主題、課后習(xí)題等也都可以作為寫作教學(xué)的資源。教師可以根據(jù)單元主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)和思維能力。結(jié)合“家國(guó)情懷”這一單元主題，讓學(xué)生以“我心中的家國(guó)”為題目，寫一篇議論文或記敘文，引導(dǎo)學(xué)生思考家國(guó)的內(nèi)涵、個(gè)人與家國(guó)的關(guān)系等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任感。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源為高中寫作思維教學(xué)提供了豐富的素材和便捷的平臺(tái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集寫作素材，拓寬寫作視野。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索新聞、時(shí)事熱點(diǎn)、名人故事、文化典故等素材，為寫作提供豐富的內(nèi)容支持。在寫關(guān)于“人工智能”的作文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域、未來(lái)趨勢(shì)等信息，結(jié)合自己的思考，寫出具有時(shí)代感和深度的文章。網(wǎng)絡(luò)上還有許多優(yōu)秀的寫作學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇、博客等，學(xué)生可以在這些平臺(tái)上學(xué)習(xí)寫作技巧、閱讀優(yōu)秀作品、與其他寫作愛(ài)好者交流經(jīng)驗(yàn)，提高自己的寫作水平?！白魑木W(wǎng)”上有大量的優(yōu)秀作文范文、寫作指導(dǎo)文章，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)不同文體的寫作方法和技巧；在一些寫作論壇上，學(xué)生可以與其他同學(xué)討論寫作中遇到的問(wèn)題，分享自己的寫作心得，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展線上寫作教學(xué)活動(dòng)，如在線寫作指導(dǎo)、作文互評(píng)等。通過(guò)線上教學(xué)，打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和交流，提高教學(xué)效率和效果。校本資源的建設(shè)也是豐富教學(xué)資源的重要途徑。學(xué)?？梢越M織教師編寫校本寫作教材，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，編寫具有針對(duì)性和實(shí)用性的寫作教材。校本教材可以包括寫作基礎(chǔ)知識(shí)、寫作思維訓(xùn)練、優(yōu)秀范文賞析、寫作實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，為學(xué)生提供系統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)資料。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展各種寫作實(shí)踐活動(dòng)，如作文競(jìng)賽、文學(xué)社活動(dòng)、校園廣播稿寫作等，為學(xué)生提供展示寫作才華的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。舉辦“校園文學(xué)之星”作文競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行表彰和展示，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)作熱情；組織文學(xué)社活動(dòng)，讓學(xué)生在文學(xué)社中進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、交流研討，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。學(xué)校還可以邀請(qǐng)作家、學(xué)者等來(lái)校舉辦寫作講座，分享寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧，拓寬學(xué)生的寫作視野。邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂骷襾?lái)校舉辦講座，講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷和寫作心得，讓學(xué)生近距離感受作家的創(chuàng)作魅力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。6.3建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高中寫作思維教學(xué)模式有效實(shí)施的重要保障，它能夠全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的寫作思維能力和學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的寫作思維發(fā)展。建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面入手。在評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，打破傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我管理能力。在完成一篇作文后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的寫作過(guò)程和成果進(jìn)行反思，分析自己在審題立意、選材構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，如“我在這篇作文中，立意比較新穎，能夠從獨(dú)特的角度看待問(wèn)題，但在論證過(guò)程中，論據(jù)的選擇不夠充分，缺乏說(shuō)服力”，從而明確自己的努力方向，提高自主學(xué)習(xí)能力?；ピu(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，拓寬思維視野。學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中，能夠從他人的作文中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在互評(píng)“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”的作文時(shí)，學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)對(duì)方作文中對(duì)傳統(tǒng)文化傳承方式的思考是否深入，創(chuàng)新點(diǎn)是否具有可行性等，通過(guò)交流討論，共同提高寫作思維能力。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能夠加強(qiáng)家校合作，為學(xué)生的寫作提供更全面的支持和指導(dǎo)。家長(zhǎng)可以從生活體驗(yàn)、情感表達(dá)等方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“這篇作文真實(shí)地表達(dá)了你的感受，讓我感受到了你對(duì)生活的熱愛(ài)，但在語(yǔ)言表達(dá)上還可以更加生動(dòng)形象”，給予學(xué)生鼓勵(lì)和建議，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以及定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論、小組合作中的表現(xiàn)，了解學(xué)