破局與革新：非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革路徑探究

破局與革新：非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革路徑探究一、引言1.1研究背景在高等教育的版圖中，非重點(diǎn)大學(xué)占據(jù)著重要地位。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，非重點(diǎn)大學(xué)在數(shù)量上占我國(guó)高?？倲?shù)的絕大部分，吸納了超過(guò)90%的大學(xué)生，是高等教育大眾化的主要承載力量。它們分布廣泛，學(xué)科門類較為齊全，為社會(huì)培養(yǎng)了大量不同層次、不同專業(yè)的人才，涵蓋了從基礎(chǔ)技能型到專業(yè)應(yīng)用型等各個(gè)領(lǐng)域，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步提供了有力的人才支撐。例如，許多地方本科院校緊密結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求，開(kāi)設(shè)特色專業(yè)，為地方企業(yè)輸送了大批實(shí)用型人才，在促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。然而，在全球化和信息化快速發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)能力提出了更高要求。英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，不僅是獲取國(guó)際前沿知識(shí)和技術(shù)的重要工具，也是衡量人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。對(duì)于非重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生而言，良好的英語(yǔ)水平有助于他們拓寬國(guó)際視野、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)未來(lái)多元化的社會(huì)環(huán)境。無(wú)論是在跨國(guó)企業(yè)工作、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，還是在日常生活中與國(guó)際接軌，英語(yǔ)都發(fā)揮著不可或缺的作用。目前，非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)卻面臨著諸多困境，亟待改革。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式仍然占據(jù)主導(dǎo)，課堂上教師往往注重語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際交流中卻難以運(yùn)用自如，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容方面，部分教材內(nèi)容陳舊，與時(shí)代發(fā)展和學(xué)生專業(yè)需求脫節(jié)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多教材中的文章題材和話題較為單一，缺乏實(shí)用性和時(shí)代感，不能滿足學(xué)生對(duì)多元文化和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的需求。而且，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，過(guò)度依賴考試成績(jī)，以期末考試成績(jī)和四六級(jí)通過(guò)率作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革顯得尤為重要和緊迫。改革不僅是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵，也是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。通過(guò)改革，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，探索更加科學(xué)、有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的高素質(zhì)人才，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示其中存在的問(wèn)題，并探索切實(shí)可行的改革路徑，以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使其能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的深入分析和研究，能夠進(jìn)一步豐富和完善英語(yǔ)教學(xué)理論體系。目前，關(guān)于非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的理論研究相對(duì)薄弱，尤其是在教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，缺乏系統(tǒng)的理論支撐。本研究將結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，對(duì)非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入探討，為構(gòu)建適合非重點(diǎn)大學(xué)的公共英語(yǔ)教學(xué)理論提供參考依據(jù)。例如，通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交際教學(xué)法等理論的應(yīng)用研究，探索如何在非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和發(fā)展。在實(shí)踐層面，改革有助于解決非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，通過(guò)改革教學(xué)方法，如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高課堂參與度。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以圍繞一個(gè)具體的英語(yǔ)項(xiàng)目，如英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)新聞播報(bào)等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，在實(shí)踐中提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。另一方面，優(yōu)化課程設(shè)置，增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等課程；對(duì)于商科專業(yè)的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)等課程，使學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項(xiàng)目參與度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。此外，改革還能為非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和參考范例，推動(dòng)高等教育英語(yǔ)教學(xué)改革的整體發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究將采用多種研究方法，確保研究的全面性和科學(xué)性。首先是文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告等資料，梳理相關(guān)理論和研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)如WebofScience、中國(guó)知網(wǎng)等的檢索，獲取與非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革相關(guān)的文獻(xiàn)資料，分析已有研究在教學(xué)方法、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究成果和不足之處，為后續(xù)研究提供參考。其次是案例分析法，選取多所具有代表性的非重點(diǎn)大學(xué)作為研究案例，深入分析其公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪談、觀察等方式，收集這些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、采取的改革措施以及取得的成效，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為其他非重點(diǎn)大學(xué)提供實(shí)踐參考。例如，選取某所非重點(diǎn)大學(xué)，詳細(xì)了解其在采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目、組織學(xué)生實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等，分析該方法在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題。然后是問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)針對(duì)非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，廣泛收集他們對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的看法、需求和建議。問(wèn)卷內(nèi)容將涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等多個(gè)方面，通過(guò)對(duì)大量問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，深入了解非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及師生的期望，為改革方案的制定提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的偏好，以及教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，從而有針對(duì)性地提出改革建議。在創(chuàng)新點(diǎn)方面，本研究將從多重視角進(jìn)行綜合研究，突破以往單一視角研究的局限性。不僅關(guān)注教學(xué)方法、課程設(shè)置等教學(xué)內(nèi)部因素，還將從學(xué)校管理、政策支持、社會(huì)需求等外部因素入手，全面分析非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的影響因素，提出更加系統(tǒng)、全面的改革建議。例如，在探討教學(xué)改革時(shí)，會(huì)考慮學(xué)校的管理體制如何為教學(xué)改革提供保障，政府的教育政策如何引導(dǎo)和支持非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革，以及社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的需求如何影響教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定等。本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，形成互補(bǔ)效應(yīng)，提高研究的可靠性和有效性。將文獻(xiàn)研究的理論分析與案例分析的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證數(shù)據(jù)相結(jié)合，從不同角度深入剖析問(wèn)題，使研究結(jié)果更加準(zhǔn)確、全面，為非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供更具說(shuō)服力的依據(jù)和建議。例如，在提出改革措施時(shí)，將基于文獻(xiàn)研究的理論基礎(chǔ)，結(jié)合案例分析中的成功經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)反饋，確保改革措施既具有理論可行性，又具有實(shí)踐可操作性。而且，本研究提出的改革觀點(diǎn)將更加注重個(gè)性化和差異化。充分考慮非重點(diǎn)大學(xué)的多樣性和學(xué)生個(gè)體的差異，不再采用“一刀切”的改革模式，而是根據(jù)不同學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，提出個(gè)性化的教學(xué)改革方案，以滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)改革的針對(duì)性和實(shí)效性。例如，對(duì)于理工科為主的非重點(diǎn)大學(xué)，在公共英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)科技英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)；對(duì)于文科類專業(yè)的學(xué)生，注重培養(yǎng)其跨文化交際能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，使教學(xué)內(nèi)容和方法更貼合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。二、非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀剖析2.1教學(xué)目標(biāo)與定位在非重點(diǎn)大學(xué)中，公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定理應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求以及社會(huì)對(duì)人才的期望。根據(jù)2007年教育部高等教育司公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多非重點(diǎn)大學(xué)的公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)存在模糊不清的狀況，與上述要求存在一定偏差。部分非重點(diǎn)大學(xué)將公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)單純聚焦于通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。在這種目標(biāo)導(dǎo)向下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法往往圍繞著考試大綱展開(kāi)，教師在課堂上著重講解考試重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法和解題技巧，學(xué)生也將大量時(shí)間和精力投入到應(yīng)試訓(xùn)練中。例如，某非重點(diǎn)大學(xué)在公共英語(yǔ)教學(xué)安排上，專門設(shè)置了四六級(jí)沖刺課程，在課程中教師主要針對(duì)四六級(jí)考試的題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從聽(tīng)力、閱讀、寫作到翻譯，逐一剖析考試技巧，而對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)則關(guān)注較少。這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)考試的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生雖然在四六級(jí)考試中取得了一定成績(jī)，但在實(shí)際的英語(yǔ)交流場(chǎng)景中，卻無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。一些非重點(diǎn)大學(xué)未能充分結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)生的專業(yè)需求來(lái)定位公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。不同學(xué)校有著各自獨(dú)特的辦學(xué)定位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求也存在差異。以理工科院校為例，其學(xué)生未來(lái)可能更多地參與到國(guó)際科研合作、技術(shù)交流等活動(dòng)中，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)，如科技英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等的需求較大；而文科類院校的學(xué)生，可能在跨文化交際、國(guó)際商務(wù)溝通等方面需要更強(qiáng)的英語(yǔ)能力。然而，許多非重點(diǎn)大學(xué)在公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，未能充分考慮這些差異，采用“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)。某文科類非重點(diǎn)大學(xué)在公共英語(yǔ)教學(xué)中，使用的教材和教學(xué)內(nèi)容與理工科院校并無(wú)明顯區(qū)別，沒(méi)有突出文科專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)、文化理解等方面的特殊需求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)習(xí)積極性不高。這種教學(xué)目標(biāo)與定位的偏差，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。在教學(xué)內(nèi)容上，由于過(guò)于注重考試和缺乏針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容變得枯燥、單一，無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，為了應(yīng)對(duì)考試，教師往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低。在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面，學(xué)生雖然掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中卻困難重重，無(wú)法達(dá)到社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求，影響了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。二、非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀剖析2.2教學(xué)方法與模式2.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限在非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方法仍然占據(jù)著重要地位。這種教學(xué)方法側(cè)重于教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講解，教師在課堂上扮演著主導(dǎo)者的角色，向?qū)W生傳授語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法、課文講解等知識(shí)，而學(xué)生則主要是被動(dòng)地傾聽(tīng)和記錄。在一節(jié)大學(xué)英語(yǔ)精讀課上，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解課文中的生詞、短語(yǔ)和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，逐句分析句子成分和翻譯技巧，學(xué)生們只是默默地記筆記，很少有機(jī)會(huì)參與到課堂討論和互動(dòng)中。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，但也存在著諸多明顯的局限。傳統(tǒng)講授法缺乏互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂上主要是教師的“一言堂”，學(xué)生參與度低，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。由于缺乏與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解和記憶不夠深刻。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)時(shí)，單純的講授法無(wú)法為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力難以得到有效提高。而且，傳統(tǒng)教學(xué)方法注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好都不盡相同，但講授法往往采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求?；A(chǔ)較好的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能會(huì)因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度而逐漸失去學(xué)習(xí)信心。在詞匯教學(xué)中，教師通常會(huì)按照詞匯表依次講解單詞的詞義和用法，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)不同詞匯的掌握程度和記憶方式的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主探索和思考的能力。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往等待教師的解答，而不是主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。而且，由于教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的思維受到一定的束縛，難以提出獨(dú)特的見(jiàn)解和想法。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)寫作的格式和規(guī)范，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律，缺乏個(gè)性和新意。2.2.2教學(xué)模式的單一性目前，非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式普遍呈現(xiàn)出以教師為中心的單一性特點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教師展開(kāi)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，缺乏自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課堂上，教師按照教材章節(jié)順序進(jìn)行授課，采用講解、板書、提問(wèn)等教學(xué)手段，學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)講、做筆記、回答問(wèn)題等方式接受知識(shí)。這種單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。以教師為中心的教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化需求。不同專業(yè)、不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求存在差異。理工科專業(yè)的學(xué)生可能更需要掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯和閱讀英文文獻(xiàn)的能力，而文科專業(yè)的學(xué)生則可能更注重英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)和跨文化交際能力。然而，單一的教學(xué)模式往往采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)水平進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以找到與自己需求相匹配的內(nèi)容和方法，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。例如，在公共英語(yǔ)課程中，所有專業(yè)的學(xué)生都使用相同的教材和教學(xué)大綱，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容可能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又可能覺(jué)得難度過(guò)大，學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這種單一的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以教師為中心的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和安排，缺乏自主規(guī)劃學(xué)習(xí)、自主探索知識(shí)的能力。教師在課堂上主導(dǎo)著教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)期處于這種模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得不到鍛煉和提高，一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)，就會(huì)感到無(wú)所適從。在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只是完成教師布置的作業(yè)，很少主動(dòng)進(jìn)行課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語(yǔ)角等，這使得學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力難以得到有效提升。單一的教學(xué)模式還限制了教學(xué)資源的充分利用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體教學(xué)工具等為英語(yǔ)教學(xué)提供了更多的可能性。然而，在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式下，這些資源往往得不到充分的利用。教師可能只是簡(jiǎn)單地使用PPT進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等，這些平臺(tái)和工具可以提供豐富的學(xué)習(xí)資料、互動(dòng)交流功能和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。但由于教學(xué)模式的限制，學(xué)生無(wú)法充分享受到這些優(yōu)質(zhì)資源帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果也因此受到影響。二、非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀剖析2.3師資隊(duì)伍建設(shè)2.3.1教師數(shù)量與質(zhì)量在非重點(diǎn)大學(xué)中，英語(yǔ)教師數(shù)量不足、教學(xué)任務(wù)重是較為普遍的現(xiàn)象。由于高校的持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅增加，而英語(yǔ)教師的補(bǔ)充卻相對(duì)滯后。以某非重點(diǎn)大學(xué)為例，該校近年來(lái)學(xué)生數(shù)量以每年10%的速度增長(zhǎng)，然而英語(yǔ)教師的數(shù)量?jī)H增加了5%，導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失衡。目前，該校公共英語(yǔ)教師與學(xué)生的平均比例達(dá)到了1:150，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了合理的教學(xué)承載范圍。這種教師數(shù)量不足的情況，使得教師的教學(xué)任務(wù)極為繁重。許多英語(yǔ)教師每周的授課時(shí)長(zhǎng)達(dá)到16-20學(xué)時(shí)，甚至更多。除了課堂教學(xué)，教師還需要花費(fèi)大量時(shí)間批改作業(yè)、準(zhǔn)備教案、輔導(dǎo)學(xué)生等。在如此高強(qiáng)度的工作壓力下，教師難以有足夠的精力深入研究教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。由于備課時(shí)間有限，教師可能無(wú)法充分準(zhǔn)備教學(xué)材料，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、生動(dòng)；批改作業(yè)時(shí)，也可能因?yàn)闀r(shí)間緊張而無(wú)法給予學(xué)生詳細(xì)、有針對(duì)性的反饋，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的專業(yè)發(fā)展也面臨著諸多挑戰(zhàn)。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，教師的專業(yè)知識(shí)難以得到更新和拓展，教學(xué)理念和方法也容易滯后于時(shí)代的發(fā)展。在快速發(fā)展的英語(yǔ)教育領(lǐng)域，新的教學(xué)理念和方法不斷涌現(xiàn)，如基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。如果教師不能及時(shí)接觸和學(xué)習(xí)這些新理念、新方法，就難以將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，無(wú)法滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。而且，缺乏學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修機(jī)會(huì)，也不利于教師開(kāi)展教學(xué)研究，提升自身的科研能力。在高校中，教學(xué)與科研相輔相成，科研能力的提升有助于教師更好地理解教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。但由于時(shí)間和精力的限制，許多非重點(diǎn)大學(xué)的英語(yǔ)教師在科研方面進(jìn)展緩慢，這也在一定程度上影響了教師的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。2.3.2教師培訓(xùn)與發(fā)展以某高校的教師培訓(xùn)情況為例，當(dāng)前非重點(diǎn)大學(xué)教師培訓(xùn)體系存在著不完善的問(wèn)題。該高校雖然定期組織教師參加培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容往往缺乏針對(duì)性，不能滿足教師的實(shí)際需求。在一次針對(duì)公共英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞英語(yǔ)教學(xué)理論展開(kāi)，而教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)等。這種培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的情況，使得教師參加培訓(xùn)后，在教學(xué)實(shí)踐中難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，培訓(xùn)效果大打折扣。而且，培訓(xùn)方式也較為單一，大多采用講座式的培訓(xùn)，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性。在講座中，教師們往往只是被動(dòng)地聽(tīng)講，缺乏與培訓(xùn)者和其他教師的交流互動(dòng)，無(wú)法深入探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方案。而且，講座式培訓(xùn)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師們無(wú)法在實(shí)際教學(xué)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，導(dǎo)致培訓(xùn)所學(xué)難以真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。例如，在關(guān)于多媒體教學(xué)工具應(yīng)用的培訓(xùn)中，只是通過(guò)理論講解和演示介紹了多媒體教學(xué)工具的功能和使用方法，沒(méi)有安排教師進(jìn)行實(shí)際操作和演練，教師在培訓(xùn)后仍然對(duì)如何在課堂中有效運(yùn)用多媒體教學(xué)工具感到困惑。教師培訓(xùn)的時(shí)間安排也存在不合理之處。培訓(xùn)時(shí)間往往集中在假期或周末，這使得教師在繁忙的教學(xué)工作之余，還要參加培訓(xùn)，增加了教師的負(fù)擔(dān)。而且，由于培訓(xùn)時(shí)間有限，一些重要的培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法深入展開(kāi)，影響了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。在一次為期三天的培訓(xùn)中，原本計(jì)劃涵蓋教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的內(nèi)容，但由于時(shí)間緊張，每個(gè)方面只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，教師們無(wú)法深入學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。2.4學(xué)生學(xué)習(xí)情況2.4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣為深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與興趣，對(duì)某非重點(diǎn)大學(xué)的500名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但也存在一些問(wèn)題。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，45%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，這表明考試驅(qū)動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占據(jù)重要地位。20%的學(xué)生是為了考研做準(zhǔn)備，隨著考研人數(shù)的逐年增加，英語(yǔ)作為考研的重要科目，促使許多學(xué)生重視公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。15%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)未來(lái)求職和工作有幫助，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)員工的英語(yǔ)能力提出了要求，這使得學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在職業(yè)發(fā)展中的重要性。還有10%的學(xué)生是出于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的興趣而學(xué)習(xí)，以及10%的學(xué)生是受到學(xué)校和家庭的要求而學(xué)習(xí)。然而，盡管學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但整體上對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高。在調(diào)查中，只有30%的學(xué)生表示對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，而70%的學(xué)生則表示興趣一般或缺乏興趣。學(xué)生缺乏興趣的原因主要有以下幾點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，部分教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代感和趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。許多教材中的文章題材和話題較為單一，與學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到乏味。教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，教師往往是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。而且，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性感受不深，認(rèn)為所學(xué)知識(shí)在日常生活和未來(lái)職業(yè)中難以應(yīng)用，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯時(shí)，學(xué)生看不到其在實(shí)際交流中的應(yīng)用價(jià)值，覺(jué)得學(xué)習(xí)這些內(nèi)容只是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣缺乏對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。興趣缺乏導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度低。在課堂上，學(xué)生往往被動(dòng)聽(tīng)講，不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題、參與討論，甚至出現(xiàn)走神、打瞌睡等現(xiàn)象。據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在一些公共英語(yǔ)課堂上，只有不到20%的學(xué)生能夠積極參與課堂互動(dòng)，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，興趣缺失使得學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入不足。許多學(xué)生在課后只是完成教師布置的作業(yè)，很少主動(dòng)進(jìn)行課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語(yǔ)角等。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力難以得到有效提升，在英語(yǔ)考試中成績(jī)不理想，也無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的需求。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，該校學(xué)生的通過(guò)率僅為40%，遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平，這在一定程度上反映了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。2.4.2學(xué)習(xí)能力與水平差異非重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，這是公共英語(yǔ)教學(xué)中面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。由于學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)、不同的中學(xué)，其英語(yǔ)教育背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，導(dǎo)致入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊。一些來(lái)自教育資源豐富地區(qū)的學(xué)生，在中學(xué)階段接受了較為系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育，具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力也相對(duì)較強(qiáng)。而一些來(lái)自教育資源相對(duì)匱乏地區(qū)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件有限，基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)一些基本的語(yǔ)法和詞匯掌握不夠扎實(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力也有待提高。以某高校為例，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，理工科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?0分（滿分150分），而文科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?0分。在同一專業(yè)內(nèi)，學(xué)生的成績(jī)也存在較大差距，最高分與最低分之間的差值可達(dá)50分以上。除了入學(xué)成績(jī)的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也存在明顯不同。部分學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)效率較高。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語(yǔ)角等活動(dòng)，不斷提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。而另一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往需要教師的督促和指導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)效率較低。在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，一些學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間，且質(zhì)量不高，遇到問(wèn)題時(shí)也不主動(dòng)尋求解決辦法。這種學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，給公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師難以確定一個(gè)合適的難度和進(jìn)度，以滿足不同層次學(xué)生的需求。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)信心；如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)易，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛力。在教學(xué)方法的選擇上，單一的教學(xué)方法難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法可能更適合基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能需要采用更加個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方法，如分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等，以幫助他們更好地掌握知識(shí)。而且，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也難以客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可能需要更注重其綜合能力和創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則需要更關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步情況的評(píng)價(jià)。三、非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)與方向3.1理論基礎(chǔ)3.1.1多元智能理論多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）于1983年提出。該理論認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，并非局限于傳統(tǒng)觀念中的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，還包括視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)-韻律智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、人際-社交智能、自覺(jué)-內(nèi)省智能和自然-環(huán)境智能。每個(gè)人都在不同程度上擁有這八種智能，且它們?cè)趥€(gè)體身上的組合和發(fā)展程度各異，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域。在非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，多元智能理論具有重要的指導(dǎo)意義。它有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的智能是多元且各具特點(diǎn)的，摒棄傳統(tǒng)單一的以語(yǔ)言和邏輯智能為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在詞匯教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀英文文章、寫作英文短文等方式來(lái)記憶詞匯；對(duì)于身體-動(dòng)覺(jué)智能突出的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些詞匯動(dòng)作游戲，讓他們通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)詞匯的含義，加深記憶。這樣的教學(xué)方式能夠滿足不同智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。該理論為教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)提供了多元化的思路。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的智能特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富和生動(dòng)。在聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)于音樂(lè)-韻律智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇一些英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌朗誦等材料，讓他們通過(guò)感受音樂(lè)的節(jié)奏和韻律來(lái)提高聽(tīng)力理解能力；對(duì)于人際-社交智能較好的學(xué)生，可以組織小組聽(tīng)力討論活動(dòng)，讓他們?cè)诮涣骱头窒碇泄餐岣呗?tīng)力水平。通過(guò)運(yùn)用多元智能理論，教師能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果。3.1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新的信息進(jìn)行加工、整合和理解，從而構(gòu)建起新的知識(shí)體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了重要的理論支持。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語(yǔ)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。在講解旅游英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬機(jī)場(chǎng)、酒店、景點(diǎn)等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行對(duì)話、交流和任務(wù)完成，如預(yù)訂機(jī)票、辦理入住手續(xù)、問(wèn)路等。通過(guò)這樣的情境教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中共同完成一個(gè)英語(yǔ)項(xiàng)目，如英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)新聞播報(bào)等。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要自主分工、收集資料、進(jìn)行排練和展示，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，他們不僅能夠提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力和問(wèn)題解決能力。而且，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)和交流，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行積極的互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的共享和建構(gòu)。在課堂討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，鼓勵(lì)他們相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，共同探索知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用。3.1.3交際教學(xué)法交際教學(xué)法以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性，認(rèn)為語(yǔ)言是一種交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了在實(shí)際生活中進(jìn)行有效的交流。交際教學(xué)法注重真實(shí)的語(yǔ)言材料和情境的運(yùn)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或接近真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，如角色扮演、小組討論、情景對(duì)話等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)。在非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，交際教學(xué)法具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它能夠使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和未來(lái)職業(yè)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引入真實(shí)的商務(wù)案例和商務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判、商務(wù)會(huì)議組織、商務(wù)郵件撰寫等交際活動(dòng)，使學(xué)生了解商務(wù)英語(yǔ)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，提高他們?cè)谏虅?wù)領(lǐng)域的英語(yǔ)交際能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。交際教學(xué)法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。通過(guò)大量的交際實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際交流中鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提高語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確性。在課堂上，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)和教師的互動(dòng)交流，能夠不斷地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和溝通，從而逐漸克服語(yǔ)言表達(dá)的障礙，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。而且，交際教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，讓學(xué)生了解不同文化背景下的語(yǔ)言使用習(xí)慣和交際方式，避免因文化差異而導(dǎo)致的交際失誤。在教學(xué)中，教師會(huì)介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、社交禮儀等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，了解和尊重不同的文化，提高跨文化交際能力。三、非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)與方向3.2改革方向3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的明確應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為核心，緊密結(jié)合就業(yè)需求和國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)。在當(dāng)今全球化的背景下，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，不僅需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更要具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，能夠在實(shí)際工作和國(guó)際交流中熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和協(xié)作。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單純的知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮就業(yè)導(dǎo)向。不同專業(yè)的學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向不同，對(duì)英語(yǔ)的需求也存在差異。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)其閱讀英文科技文獻(xiàn)、撰寫英文科研報(bào)告和參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，教學(xué)內(nèi)容可增加科技英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等相關(guān)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。對(duì)于商科專業(yè)的學(xué)生，要著重培養(yǎng)其商務(wù)英語(yǔ)溝通、商務(wù)談判、商務(wù)文件處理等能力，課程設(shè)置可涵蓋商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)等方面的內(nèi)容。通過(guò)與專業(yè)需求緊密結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。國(guó)際化也是教學(xué)目標(biāo)制定中不可忽視的因素。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，學(xué)生需要具備廣闊的國(guó)際視野和跨文化交際能力。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和尊重，提高其在跨文化環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流的能力?？梢酝ㄟ^(guò)引入國(guó)際文化、國(guó)際商務(wù)等方面的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)，如國(guó)際交流項(xiàng)目、英語(yǔ)文化節(jié)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)不同文化的差異，提高跨文化交際能力。明確的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具有可操作性和可衡量性。要制定具體的教學(xué)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)估?？梢栽O(shè)定學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面應(yīng)達(dá)到的具體水平，如聽(tīng)力理解準(zhǔn)確率達(dá)到一定百分比、口語(yǔ)表達(dá)流利度達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)、閱讀理解速度和準(zhǔn)確率達(dá)到相應(yīng)要求等。通過(guò)明確的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠更好地組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也能夠清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。3.2.2創(chuàng)新教學(xué)方法與模式為了打破傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式的束縛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果，非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法與模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師將教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組合作的形式完成項(xiàng)目任務(wù)。在學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“模擬國(guó)際旅游行程規(guī)劃”的項(xiàng)目，要求學(xué)生分組完成旅游目的地的選擇、行程安排、酒店預(yù)訂、景點(diǎn)介紹等任務(wù)，并以英語(yǔ)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要自主查閱資料、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，這不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)也是一種值得推廣的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，通過(guò)小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組共同完成一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)新聞報(bào)道等。在小組合作中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互幫助，共同提高英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)戲劇表演項(xiàng)目中，小組成員需要分工合作，分別負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作、角色分配、臺(tái)詞背誦、舞臺(tái)表演等任務(wù)，通過(guò)合作完成表演，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表演能力都能得到有效鍛煉。而且，合作學(xué)習(xí)還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)是將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為混合式教學(xué)提供了有力支持。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP等工具，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)聽(tīng)力材料、閱讀文章、教學(xué)視頻等，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師則可以針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解和答疑，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和理解，然后在課堂上通過(guò)實(shí)例分析、小組練習(xí)等方式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)能夠充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。3.2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師是教學(xué)改革的關(guān)鍵推動(dòng)者，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于提升非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。加大教師引進(jìn)力度是解決教師數(shù)量不足和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的重要舉措。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，制定合理的教師招聘計(jì)劃，吸引更多高素質(zhì)、高學(xué)歷的英語(yǔ)專業(yè)人才加入教師隊(duì)伍。在招聘過(guò)程中，不僅要注重教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還要關(guān)注其教育理念、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢詢?yōu)先招聘具有海外留學(xué)背景、豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域有突出研究成果的教師，為師資隊(duì)伍注入新的活力。這些教師能夠帶來(lái)國(guó)際化的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。完善教師培訓(xùn)體系是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要保障。學(xué)校應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制，定期組織教師參加各類培訓(xùn)活動(dòng)，包括教學(xué)理論培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具有針對(duì)性和實(shí)用性?？梢匝?qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者來(lái)校舉辦講座和培訓(xùn)課程，介紹最新的教學(xué)理念和方法；組織教師參加教學(xué)研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，與同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果；鼓勵(lì)教師參加在線培訓(xùn)課程，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提升。而且，培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，采用講座、工作坊、觀摩教學(xué)、實(shí)踐操作等多種形式，提高教師的參與度和培訓(xùn)效果。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究，提升教師的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)研究是推動(dòng)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。學(xué)校可以設(shè)立教學(xué)研究專項(xiàng)基金，支持教師開(kāi)展教學(xué)改革項(xiàng)目和教學(xué)研究課題，鼓勵(lì)教師探索新的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師通過(guò)參與教學(xué)研究，能夠深入了解教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。而且，教學(xué)研究成果還能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提升。學(xué)?？梢越⒔虒W(xué)研究激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在教學(xué)研究方面取得突出成績(jī)的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師開(kāi)展教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。3.2.4關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異非重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等方面存在較大個(gè)體差異，因此，教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注這些差異，實(shí)施分層教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)等策略，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層次的教學(xué)班級(jí)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。在新生入學(xué)時(shí)，可以通過(guò)英語(yǔ)水平測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面評(píng)估，然后將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，教學(xué)方法應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和反復(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)；對(duì)于提高層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)增加難度，注重知識(shí)的拓展和應(yīng)用，教學(xué)方法可以采用小組討論、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力；對(duì)于拓展層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更加注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用和跨文化交際能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和創(chuàng)新，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。個(gè)性化輔導(dǎo)是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)體問(wèn)題和特殊需求，提供一對(duì)一或小組輔導(dǎo)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、學(xué)生反饋等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和幫助。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，如考研學(xué)生、參加英語(yǔ)競(jìng)賽的學(xué)生等，教師可以提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和支持，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)性化輔導(dǎo)能夠滿足學(xué)生的特殊需求，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異還可以通過(guò)多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣，提供豐富多樣的教學(xué)資源，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、英文原著、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)歌曲等，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，教師可以組織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)文化節(jié)等，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。四、非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革成功案例分析4.1案例一：[學(xué)校名稱1]“滾動(dòng)式立體教學(xué)”模式4.1.1改革措施[學(xué)校名稱1]從2000年級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施“滾動(dòng)式立體教學(xué)”模式，大膽打破傳統(tǒng)的以行政班為單位的授課體制，以學(xué)生英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)重新揉合組建授課班級(jí)。該教學(xué)模式分三個(gè)階段。第一階段為基礎(chǔ)階段，時(shí)間為一年。把新生以英語(yǔ)高考成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)組成高級(jí)班、普通班兩個(gè)層次的授課班級(jí)。高級(jí)班學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主掌握大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，以二級(jí)教材為起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)。教師會(huì)為高級(jí)班學(xué)生提供詳細(xì)的自學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)，引導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)成果檢查和反饋。普通班則由一級(jí)教材開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師采用較為基礎(chǔ)和詳細(xì)的教學(xué)方法，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)。兩個(gè)班學(xué)生可進(jìn)行相互調(diào)整，根據(jù)階段性的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)，成績(jī)優(yōu)秀的普通班學(xué)生可升入高級(jí)班，高級(jí)班中成績(jī)不理想的學(xué)生則降至普通班，以保證每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次中學(xué)習(xí)。第二階段為提升階段，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。根據(jù)第一階段學(xué)習(xí)情況再一次進(jìn)行分班教學(xué)。已通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生進(jìn)入四級(jí)后學(xué)習(xí)階段，爭(zhēng)取達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)水平。教師會(huì)為這部分學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如英文原著閱讀、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作等，培養(yǎng)他們的高階英語(yǔ)能力。而對(duì)于未能通過(guò)四級(jí)者，則把他們集中起來(lái)以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平為目的進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)他們的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，如加強(qiáng)詞匯積累、強(qiáng)化聽(tīng)力和閱讀理解訓(xùn)練等。第三階段為鞏固拓展階段，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。主要是對(duì)未通過(guò)四級(jí)考試的少數(shù)學(xué)生繼續(xù)以達(dá)到四級(jí)水平為目的的教學(xué)，采用個(gè)性化的輔導(dǎo)方式，幫助他們克服困難；讓已通過(guò)四級(jí)的學(xué)生進(jìn)入四級(jí)后學(xué)習(xí)階段，爭(zhēng)取達(dá)到六級(jí)水平，進(jìn)一步提升他們的英語(yǔ)綜合能力；讓已通過(guò)六級(jí)的學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、寫等能力的教學(xué)和培養(yǎng)，組織英語(yǔ)演講、辯論、翻譯等實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。4.1.2實(shí)施效果該模式實(shí)施后，取得了顯著的成效。在英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率方面，2003年6月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)揭曉，該校01級(jí)考生共有1826人通過(guò)四級(jí)考試，通過(guò)率為65.61％。與同期全國(guó)重點(diǎn)院校四級(jí)通過(guò)率57.11％相比，高出8.5個(gè)百分點(diǎn)，與全國(guó)非重點(diǎn)院校四級(jí)通過(guò)率49.86％相比高出15.75個(gè)百分點(diǎn)，與全國(guó)院校平均四級(jí)通過(guò)率50.59％相比，高出15.02個(gè)百分點(diǎn)，在全國(guó)處于前列。02級(jí)考生2902人，通過(guò)1155人，通過(guò)率為39.98％，此通過(guò)率與2002年6月01級(jí)學(xué)生首次參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率36.6％相比，高出3.38個(gè)百分點(diǎn)。其中初陽(yáng)學(xué)院全年級(jí)125名考生，通過(guò)121人，通過(guò)率達(dá)96.8％，且有兩個(gè)班級(jí)通過(guò)率達(dá)100％。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了極大的增強(qiáng)。通過(guò)分層教學(xué)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排，學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際水平和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再感到學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于困難或枯燥。在課堂上，學(xué)生的參與度明顯提高，主動(dòng)發(fā)言、參與討論的學(xué)生增多。課后，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也有所增加，積極參加學(xué)校組織的英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)。據(jù)調(diào)查，實(shí)施該模式后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿意度從原來(lái)的50%提升到了80%，認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得了較大進(jìn)步的學(xué)生比例達(dá)到了75%。4.1.3經(jīng)驗(yàn)啟示在教學(xué)組織方面，打破行政班授課體制，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平重新編班的做法，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其他高?？梢越梃b這種方式，在入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生管理方面，建立班級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)晉升，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。高?？梢越㈩愃频募?lì)機(jī)制，定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生所在班級(jí)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。在資源配置方面，針對(duì)不同階段和層次的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，如為高級(jí)班學(xué)生提供自學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)、為通過(guò)四級(jí)的學(xué)生提供高階學(xué)習(xí)資料等，能夠提高資源的利用效率，更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，合理配置教學(xué)資源，包括教材、教學(xué)設(shè)備、師資等，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源。4.2案例二：[學(xué)校名稱2]分類分級(jí)教學(xué)實(shí)踐4.2.1改革措施[學(xué)校名稱2]依據(jù)學(xué)生專業(yè)和英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)施分類分級(jí)教學(xué)。在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校精心組織了全面且細(xì)致的英語(yǔ)水平測(cè)試，涵蓋聽(tīng)力、閱讀、寫作和口語(yǔ)等多個(gè)維度，旨在精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)，深入調(diào)研各專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力的需求，例如對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，著重考查商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)，則側(cè)重科技英語(yǔ)的理解與運(yùn)用?；跍y(cè)試結(jié)果和專業(yè)需求，學(xué)校將學(xué)生分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層級(jí)?；A(chǔ)層級(jí)主要面向英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容聚焦于基礎(chǔ)語(yǔ)法、常用詞匯的鞏固與拓展，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如情景教學(xué)、游戲教學(xué)等，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。提高層級(jí)針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，增加了難度和深度，引入更多的學(xué)術(shù)性文章和實(shí)用性場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。拓展層級(jí)則面向英語(yǔ)水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，如英文原著研讀、國(guó)際學(xué)術(shù)交流模擬等，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，學(xué)校根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，合理分配師資力量。安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、擅長(zhǎng)基礎(chǔ)教學(xué)的教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)層級(jí)的教學(xué)；讓教學(xué)能力突出、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師承擔(dān)提高層級(jí)的教學(xué)任務(wù)；選拔具有海外留學(xué)背景、國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)拓展層級(jí)的學(xué)生。在教學(xué)設(shè)施方面，為不同層級(jí)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如基礎(chǔ)層級(jí)學(xué)生配備更多的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)輔助工具；提高層級(jí)學(xué)生可使用豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；拓展層級(jí)學(xué)生則享有更多參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和英語(yǔ)競(jìng)賽的機(jī)會(huì)。4.2.2實(shí)施效果分類分級(jí)教學(xué)在提升不同層次學(xué)生英語(yǔ)水平方面成效顯著。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)得到了明顯鞏固，詞匯量大幅增加，語(yǔ)法掌握更加扎實(shí)。在期末考試中，該層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)平均提高了15分，及格率從原來(lái)的60%提升到了80%。提高層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到了有效提升，在各類英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出色。在學(xué)校組織的英語(yǔ)演講比賽中，該層級(jí)學(xué)生的參賽人數(shù)占比達(dá)到了60%，且獲獎(jiǎng)人數(shù)眾多。拓展層級(jí)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力得到了充分培養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流和討論。部分學(xué)生在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表了自己的研究成果，展現(xiàn)了較高的英語(yǔ)水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。教師的教學(xué)積極性也得到了極大的提高。分類分級(jí)教學(xué)使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果更加顯著。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生的互動(dòng)更加積極有效，從而增強(qiáng)了教師的教學(xué)成就感和職業(yè)認(rèn)同感。據(jù)調(diào)查，實(shí)施分類分級(jí)教學(xué)后，教師對(duì)教學(xué)工作的滿意度從原來(lái)的70%提升到了90%，參與教學(xué)改革和教學(xué)研究的積極性也明顯提高。4.2.3經(jīng)驗(yàn)啟示在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，[學(xué)校名稱2]建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)涵蓋課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項(xiàng)目參與度等多個(gè)方面，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)則綜合考慮考試成績(jī)、實(shí)踐能力等因素，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和全面性。這種評(píng)價(jià)體系能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，也能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，注重自身能力的提升。學(xué)校構(gòu)建了完善的教師激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在分類分級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)立了教學(xué)成果獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)教學(xué)成績(jī)突出、教學(xué)方法創(chuàng)新的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了教師參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。而且，學(xué)校為教師提供了豐富的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為分類分級(jí)教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)提供了有力保障。[學(xué)校名稱2]的分類分級(jí)教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)評(píng)價(jià)和教師激勵(lì)機(jī)制等方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為其他高校提供了有益的參考。其他高校可以借鑒其多元化的評(píng)價(jià)體系和完善的教師激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合自身實(shí)際情況，制定適合本校的公共英語(yǔ)教學(xué)改革方案，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略5.1面臨的挑戰(zhàn)5.1.1教學(xué)資源不足教學(xué)資源不足是制約非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重要因素之一，涵蓋教學(xué)設(shè)備、教材、網(wǎng)絡(luò)資源等多個(gè)方面。在教學(xué)設(shè)備方面，許多非重點(diǎn)大學(xué)存在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化、多媒體教室數(shù)量不足等問(wèn)題。以某高校為例，該校部分語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室建于十年前，設(shè)備陳舊，耳機(jī)音質(zhì)差，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練效果。多媒體教室數(shù)量無(wú)法滿足教學(xué)需求，導(dǎo)致一些課程無(wú)法正常使用多媒體教學(xué)，限制了教師采用多樣化教學(xué)方法的空間。在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)時(shí)，由于語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室設(shè)備問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法清晰地聽(tīng)到聽(tīng)力材料，影響對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和掌握，降低了學(xué)習(xí)效率。而且，有限的多媒體教室使得教師無(wú)法充分利用圖片、視頻等多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，難以營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材方面，部分教材內(nèi)容陳舊、缺乏針對(duì)性，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展的要求。一些公共英語(yǔ)教材多年未更新，文章題材和話題過(guò)時(shí)，與學(xué)生的生活實(shí)際和未來(lái)職業(yè)需求脫節(jié)。對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生，教材中缺乏與工程技術(shù)相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容；對(duì)于商科專業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有涉及最新的商務(wù)案例和商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。而且，教材的配套資源，如練習(xí)冊(cè)、教學(xué)課件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等不完善，無(wú)法為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)支持。練習(xí)冊(cè)中的題目形式單一，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性，不能有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和提高學(xué)生的應(yīng)用能力；教學(xué)課件內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏互動(dòng)性和趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源更新不及時(shí)，功能不完善，學(xué)生使用體驗(yàn)差，難以發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。網(wǎng)絡(luò)資源方面，雖然互聯(lián)網(wǎng)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，但非重點(diǎn)大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源整合等方面存在不足。一些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)界面設(shè)計(jì)不友好，操作復(fù)雜，學(xué)生和教師使用不便。而且，平臺(tái)上的教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，缺乏系統(tǒng)的分類和整理，學(xué)生難以快速找到適合自己的學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)資源整合方面，學(xué)校未能將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源的利用率較低。許多教師在課堂教學(xué)中仍然依賴傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法，很少引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮。5.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣學(xué)生長(zhǎng)期形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革構(gòu)成了顯著阻礙。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在課堂上，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，很少主動(dòng)思考、提問(wèn)和參與討論。據(jù)調(diào)查，在公共英語(yǔ)課堂上，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生比例不足30%，大部分學(xué)生只是默默聽(tīng)講，等待教師的講解和答案。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，難以真正掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。在課前，很少有學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課文、查閱相關(guān)資料，導(dǎo)致在課堂上對(duì)新知識(shí)的接受較為困難。在課后，學(xué)生也很少及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，完成作業(yè)后就不再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使得知識(shí)遺忘較快。一些學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地抄襲答案，沒(méi)有真正理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法達(dá)到鞏固和提高的目的。而且，部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只是死記硬背單詞和語(yǔ)法，沒(méi)有將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，不懂得運(yùn)用閱讀技巧，逐字逐句地翻譯，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還影響對(duì)文章整體的理解。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有多種原因。一是傳統(tǒng)教育觀念的影響，在中小學(xué)階段，學(xué)生接受的大多是應(yīng)試教育，注重知識(shí)的記憶和考試成績(jī)，忽視了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，一些學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和交流平臺(tái)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉自己的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。5.1.3傳統(tǒng)觀念束縛學(xué)校管理層、教師和學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的依賴，以及對(duì)教學(xué)改革的抵觸情緒，給非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了重重困難。在學(xué)校管理層方面，部分管理者過(guò)于注重學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)秩序和穩(wěn)定，對(duì)教學(xué)改革的風(fēng)險(xiǎn)存在擔(dān)憂，缺乏推動(dòng)改革的決心和勇氣。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然存在一些問(wèn)題，但相對(duì)穩(wěn)定，能夠保證教學(xué)的正常進(jìn)行。而教學(xué)改革可能會(huì)帶來(lái)一些不確定性，如教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生滿意度降低等，因此對(duì)改革持謹(jǐn)慎態(tài)度。這種觀念導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)改革方面的投入不足，政策支持力度不夠，無(wú)法為教學(xué)改革提供良好的環(huán)境和條件。在制定教學(xué)計(jì)劃和資源分配時(shí)，沒(méi)有充分考慮教學(xué)改革的需求，對(duì)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的推廣缺乏積極性，限制了教學(xué)改革的推進(jìn)。教師方面，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)理念和方法存在抵觸情緒。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法能夠保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法持懷疑態(tài)度，擔(dān)心這些方法會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。而且，一些教師缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力和能力，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)方法。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，他們已經(jīng)形成了固定的教學(xué)思維和教學(xué)方式，難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。據(jù)調(diào)查，在某非重點(diǎn)大學(xué)中，只有40%的英語(yǔ)教師愿意主動(dòng)嘗試新的教學(xué)方法，而60%的教師則表示更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)生方面，長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)教學(xué)改革帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)方式和要求難以適應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生依賴教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度由教師安排。而在教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這使得一些學(xué)生感到不適應(yīng)，對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生不知道如何自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，感到無(wú)從下手，從而對(duì)這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生反感。而且，學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的過(guò)度關(guān)注也使得他們對(duì)教學(xué)改革存在擔(dān)憂。他們擔(dān)心教學(xué)改革會(huì)影響考試成績(jī)，從而影響未來(lái)的升學(xué)和就業(yè)，因此對(duì)改革持觀望態(tài)度。5.2應(yīng)對(duì)策略5.2.1優(yōu)化教學(xué)資源配置為解決教學(xué)資源不足的問(wèn)題，非重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)加大對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)資源的投入。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于更新和維護(hù)教學(xué)設(shè)備。例如，定期對(duì)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)備升級(jí)，更換音質(zhì)清晰、性能穩(wěn)定的耳機(jī)和先進(jìn)的聽(tīng)力教學(xué)軟件，確保學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。加大對(duì)多媒體教室的建設(shè)力度，增加多媒體教室的數(shù)量，配備先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，如高清投影儀、互動(dòng)電子白板等，為教師采用多樣化的教學(xué)方法提供硬件支持。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)備的管理和維護(hù)，建立完善的設(shè)備管理制度，定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查和維修，確保設(shè)備的正常運(yùn)行，提高設(shè)備的使用效率。學(xué)校應(yīng)整合現(xiàn)有教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化利用。可以建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，將學(xué)校內(nèi)的英語(yǔ)教材、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、試題庫(kù)等資源進(jìn)行整合，供教師和學(xué)生共享使用。在教材方面，組織教師對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行篩選和評(píng)估，選擇內(nèi)容新穎、實(shí)用性強(qiáng)、與學(xué)生專業(yè)需求相結(jié)合的教材，并鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，可以推薦或編寫具有專業(yè)特色的英語(yǔ)教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料，如針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，編寫計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教材，涵蓋計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯、編程英語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)等內(nèi)容；針對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生，編寫旅游英語(yǔ)教材，包括旅游景點(diǎn)介紹、旅游服務(wù)英語(yǔ)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)等內(nèi)容。這樣可以提高教學(xué)資源的針對(duì)性和實(shí)用性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是優(yōu)化教學(xué)資源配置的重要舉措。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)投入，開(kāi)發(fā)功能完善、操作便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在平臺(tái)上，教師可以上傳豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、在線測(cè)試題、學(xué)習(xí)資料等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師還可以利用平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)，如直播授課、在線討論、作業(yè)批改等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和個(gè)性化。學(xué)?？梢耘c在線教育平臺(tái)合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程和學(xué)習(xí)資源，如知名高校的在線公開(kāi)課、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的優(yōu)質(zhì)課程等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。而且，鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，如開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和相關(guān)資料，課堂上則進(jìn)行討論、答疑和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與度。5.2.2引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，非重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)積極開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或教育專家為學(xué)生講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧。在課程中，教師可以介紹如何制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如根據(jù)課程安排和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，制定每周、每月的學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何提高學(xué)習(xí)效率，如采用記憶宮殿、思維導(dǎo)圖等方法記憶單詞和語(yǔ)法知識(shí)，運(yùn)用略讀、掃讀、精讀等技巧閱讀英語(yǔ)文章；如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，如在預(yù)習(xí)時(shí)提前了解課文內(nèi)容，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)做練習(xí)題、總結(jié)歸納等方式鞏固所學(xué)知識(shí)。建立激勵(lì)機(jī)制也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。學(xué)校可以設(shè)立多種形式的獎(jiǎng)學(xué)金和獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)在一段時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)有顯著提高的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，對(duì)在英語(yǔ)考試中成績(jī)優(yōu)異、在英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)或在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。而且，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生時(shí)，將英語(yǔ)成績(jī)作為重要的參考指標(biāo)之一，促使學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。學(xué)?？梢越M織豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)文化節(jié)等，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、交流互動(dòng)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在英語(yǔ)角活動(dòng)中，學(xué)生可以與外教和其他同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力；在英語(yǔ)演講比賽中，學(xué)生可以通過(guò)準(zhǔn)備演講稿和演講，提高英語(yǔ)寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心；在英語(yǔ)文化節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)參與各種與英語(yǔ)文化相關(guān)的活動(dòng)，如英語(yǔ)電影賞析、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)國(guó)家文化展覽等，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，拓寬國(guó)際視野，提高跨文化交際能力。學(xué)校還可以利用校園廣播、宣傳欄等渠道，宣傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。5.2.3突破傳統(tǒng)觀念束縛為了打破傳統(tǒng)觀念的束縛，推動(dòng)非重點(diǎn)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教育理念的宣傳。學(xué)校可以通過(guò)組織專題講座、開(kāi)展教師培訓(xùn)、印發(fā)宣傳資料等方式，向?qū)W校管理層、教師和學(xué)生宣傳現(xiàn)代教育理念，如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)、多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等。邀請(qǐng)教育專家來(lái)校舉辦講座，介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理念和改革經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校管理層和教師了解教育改革的趨勢(shì)和方向，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限性。而且，通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)站、校報(bào)、宣傳欄等渠道，宣傳教學(xué)改革的重要性和必要性，讓學(xué)生了解教學(xué)改革的內(nèi)容和意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)同感和參與度。加強(qiáng)教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。學(xué)校