破繭與新生：中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的探索與實踐

一、引言1.1研究背景與意義語文作為中學(xué)教育體系中的核心學(xué)科，對學(xué)生的語言表達、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)提升起著關(guān)鍵作用。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運用能力、豐富知識儲備、塑造價值觀等方面具有不可替代的地位。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。然而，傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些不足。在教學(xué)目標(biāo)上，部分教師過于注重知識的傳授，將閱讀教學(xué)簡化為對字詞、語法、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識的講解，忽視了學(xué)生閱讀能力、思維能力和審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏深度思考和自主探究的機會，難以真正理解和感悟文本的內(nèi)涵。在教學(xué)方法上，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式仍然較為普遍，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動接受知識，缺乏師生之間、學(xué)生之間的有效互動與交流，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到抑制。在教學(xué)內(nèi)容上，閱讀材料局限于教材，缺乏多樣性和拓展性，無法滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。研究性閱讀教學(xué)的提出，為解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的問題提供了新的思路和方法。研究性閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的閱讀主題或問題，通過自主探究、合作交流等方式，深入研讀文本，獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，有助于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在研究性閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通過對文本的深入分析和研究，能夠提高語言理解和運用能力，學(xué)會從不同角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，研究性閱讀教學(xué)還能夠促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的溝通交流能力和團隊協(xié)作能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)，全面揭示其在中學(xué)語文教學(xué)中的重要價值與實踐路徑。通過綜合分析研究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、特點、實施方法及實踐策略，為中學(xué)語文教師提供切實可行的教學(xué)指導(dǎo)，助力其提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。具體而言，研究目的包括：深入了解當(dāng)前中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀，分析存在的問題與不足；系統(tǒng)闡述研究性閱讀教學(xué)的特點與優(yōu)勢，明確其在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力等方面的獨特作用；探討中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的有效方法和策略，為教學(xué)實踐提供理論支持和實踐指導(dǎo)；通過教學(xué)實踐案例分析，驗證研究性閱讀教學(xué)策略的有效性和可行性，總結(jié)成功經(jīng)驗，為廣大中學(xué)語文教師提供借鑒。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性：文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育專著等。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，明確研究的切入點和方向，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。案例分析法：選取不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)典型案例，深入分析其教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面。通過對成功案例的經(jīng)驗總結(jié)和失敗案例的問題剖析，提煉出具有普遍性和指導(dǎo)性的教學(xué)策略和方法，為中學(xué)語文教師提供實際操作的范例。調(diào)查研究法：設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷和訪談提綱，對中學(xué)語文教師和學(xué)生進行調(diào)查。了解教師對研究性閱讀教學(xué)的認識、態(tài)度、實施情況及遇到的問題，掌握學(xué)生在研究性閱讀學(xué)習(xí)中的體驗、收獲和困惑。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，全面了解中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為研究提供實證依據(jù)。二、中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1現(xiàn)代閱讀理論現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀并非是讀者對文本的單向、被動接受過程，而是作者、作品、讀者這三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程，其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的橋梁。作者以文字符號為載體表達自己的思想情感，讀者則從已有的知識結(jié)構(gòu)、思想觀點和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過對文本的解讀，觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。在這個過程中，讀者不是被動地吸收文本中的信息，而是主動地參與意義的建構(gòu)。讀者的知識結(jié)構(gòu)、思想觀點和生活經(jīng)驗對其理解文本具有重要影響。不同的讀者由于自身經(jīng)歷、知識儲備、價值觀等方面的差異，對同一文本可能會產(chǎn)生不同的理解和感悟。例如，在閱讀魯迅的《祝?！窌r，具有一定歷史知識和社會閱歷的讀者，能夠更深刻地理解小說所反映的封建社會對人性的壓抑和摧殘，以及祥林嫂這一人物形象所承載的悲劇意義；而對于生活在現(xiàn)代社會、缺乏相關(guān)歷史背景知識的學(xué)生來說，可能對作品的理解僅停留在表面，難以體會到其中深層的社會內(nèi)涵。再如閱讀《紅樓夢》，紅學(xué)家們憑借深厚的文學(xué)素養(yǎng)和對中國傳統(tǒng)文化的深入研究，從書中挖掘出豐富的文化內(nèi)涵、家族興衰史以及復(fù)雜的人物關(guān)系；普通讀者則可能更多地關(guān)注寶黛釵的愛情悲劇，被書中的人物情感所打動。這充分說明，讀者的個人背景和知識儲備會在很大程度上影響其對文本的理解和解讀。此外，閱讀場景也在教學(xué)狀態(tài)下的閱讀中發(fā)揮著重要作用。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。例如，在教授古詩詞時，教師可以通過播放古典音樂、展示相關(guān)的圖片或視頻等方式，營造出與詩詞意境相符的氛圍，讓學(xué)生更直觀地感受詩詞所描繪的畫面和情感，從而加深對詩詞的理解和感悟。同時，課堂上的師生互動、學(xué)生之間的討論交流等也為閱讀提供了豐富的社會情境，學(xué)生在與他人的思想碰撞中，能夠拓寬自己的思維視野，從不同角度理解文本，豐富對文本意義的建構(gòu)。在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時，教師可以先播放一段關(guān)于北國雪景的視頻，讓學(xué)生直觀地感受大雪紛飛、廣袤無垠的壯麗景象，然后引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，分享自己對詞中所表達的豪情壯志和對歷史人物評價的理解。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠更好地理解詩詞的內(nèi)容，還能培養(yǎng)自己的思維能力和合作交流能力。2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)90年代，是認知學(xué)習(xí)理論的進一步發(fā)展。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)被視為一個積極主動的過程，學(xué)習(xí)者并非被動地接受知識，而是以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新知識進行加工、整合和理解，從而構(gòu)建起新的知識體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在知識觀上，建構(gòu)主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。例如，在文學(xué)領(lǐng)域，對于同一部文學(xué)作品，不同的讀者基于自身的生活經(jīng)歷、文化背景和價值觀，會產(chǎn)生不同的理解和解讀。對于魯迅的作品，不同時代的讀者對其作品內(nèi)涵的理解和感悟也會有所不同，這充分體現(xiàn)了知識的相對性和情境性。在學(xué)習(xí)觀上，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)習(xí)者主動地對信息進行加工處理，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。同時，知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，認為學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，即使有些問題他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。在中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體地位是關(guān)鍵所在。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這與研究性閱讀教學(xué)的理念高度契合。在研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀活動，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料、確定研究問題，并通過自主探究、合作交流等方式來解決問題。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以讓學(xué)生自主選擇一首感興趣的古詩詞，然后圍繞詩詞的創(chuàng)作背景、意境、情感表達等方面展開研究。學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式，深入探究詩詞的內(nèi)涵，從而構(gòu)建起自己對詩詞的理解。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在主動探究中提高閱讀能力和思維能力。建構(gòu)主義理論所強調(diào)的學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，也鼓勵學(xué)生在閱讀過程中主動探究。學(xué)生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是積極主動地去探索文本的意義。在研究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對文本的反復(fù)研讀、分析和思考，不斷提出問題、解決問題，從而深入理解文本的內(nèi)涵和作者的意圖。例如，在閱讀小說時，學(xué)生可以從人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想等多個角度進行探究，通過對文本細節(jié)的分析和挖掘，形成自己對小說的獨特見解。這種主動探究的過程，不僅有助于學(xué)生提高閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。三、中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的特點3.1研究性研究性是中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的核心特征，它以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的提出和解決組織學(xué)習(xí)活動。在研究性閱讀教學(xué)中，教師不再是知識的灌輸者，而是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，通過巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探索文本的深層含義。學(xué)生在解決問題的過程中，需要運用多種閱讀策略和方法，如精讀、略讀、跳讀等，對文本進行深入分析、綜合、歸納和評價，從而培養(yǎng)自己的問題意識和研究能力。以《孔乙己》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“孔乙己為什么成為了一個悲劇人物？”這一問題。學(xué)生在探討過程中，需要仔細研讀文本，分析孔乙己的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，了解他所處的社會環(huán)境和時代背景，從而挖掘出造成他悲劇命運的深層原因，如封建科舉制度的毒害、社會的冷漠與歧視等。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能學(xué)會從不同角度分析問題，培養(yǎng)批判性思維和研究能力。再如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師可以提出“林黛玉的性格特點是如何通過她的言行舉止體現(xiàn)出來的？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行細致的分析和研究。學(xué)生通過對林黛玉在賈府中的一系列行為和言語的研讀，如她初見賈母時的謹慎應(yīng)答、對王熙鳳出場的觀察等，深入探討她敏感、自尊、聰慧的性格特點。在研究過程中，學(xué)生需要運用文本分析、人物形象塑造等知識，通過自主思考和小組討論，形成自己的觀點和見解，從而提高研究能力和思維水平。研究性閱讀教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在解決問題的過程中，學(xué)生不受傳統(tǒng)思維的束縛，鼓勵從不同角度、不同層面去思考問題，提出獨特的見解和觀點。在閱讀《駱駝祥子》時，對于“祥子的命運是個人的悲劇還是社會的悲劇？”這一問題，學(xué)生可能會有不同的看法。有的學(xué)生從社會環(huán)境的角度出發(fā)，認為黑暗的社會制度和殘酷的階級壓迫是導(dǎo)致祥子墮落的根本原因；有的學(xué)生則從祥子自身的性格缺陷入手，探討他的固執(zhí)、自私和缺乏反抗精神對其命運的影響。這種多元的思考和討論，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的知識和觀點。3.2開放性開放性是中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的重要特征，體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容、方式、渠道等多個方面。在閱讀內(nèi)容上，研究性閱讀教學(xué)突破了教材的局限，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵各類文本，包括文學(xué)作品、科普文章、新聞報道、學(xué)術(shù)論文等，使學(xué)生接觸到更豐富多樣的知識和思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，選擇相關(guān)的閱讀材料進行研究性閱讀。如在學(xué)習(xí)議論文時，結(jié)合當(dāng)下的環(huán)保話題，讓學(xué)生閱讀關(guān)于環(huán)境保護的新聞報道、專家評論等文章，引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和對社會問題的關(guān)注。在閱讀方式上，研究性閱讀教學(xué)倡導(dǎo)多樣化的閱讀方式，如自主閱讀、合作閱讀、探究性閱讀等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的閱讀方式。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師可以組織學(xué)生進行小組合作閱讀，讓學(xué)生在小組中分享自己對文章中百草園和三味書屋生活的感受和理解，通過討論交流，加深對課文的理解。這種合作閱讀的方式，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通交流能力。在閱讀渠道上，研究性閱讀教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展學(xué)生的閱讀空間。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電子圖書館等渠道獲取豐富的閱讀資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上有大量的在線書籍、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫、文學(xué)論壇等，學(xué)生可以方便地查閱相關(guān)資料，了解不同的觀點和研究成果。在研究某一文學(xué)作品時，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索作者的生平、創(chuàng)作背景、相關(guān)研究論文等信息，拓寬自己的研究視野，加深對作品的理解。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺，與其他同學(xué)進行交流和討論，分享閱讀心得和研究成果。這種開放性的閱讀教學(xué)，能夠推動學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，積累感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生的閱讀不再局限于書本和課堂，而是與社會生活緊密相連。3.3主體性主體性是中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的重要特征，強調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，這與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師為中心的模式形成鮮明對比。在研究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主動的參與者和探索者，他們能夠自主選擇研究方式、積極參與閱讀過程，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。學(xué)生在研究性閱讀中擁有自主選擇研究方式的權(quán)利。他們可以根據(jù)自己的興趣、特長和閱讀目標(biāo)，選擇適合自己的研究方法。對于喜歡獨立思考的學(xué)生，可以選擇自主探究的方式，深入研讀文本，挖掘其中的深層含義；而對于善于合作交流的學(xué)生，則可以選擇小組合作的方式，與小組成員共同探討問題，分享觀點和見解。在學(xué)習(xí)《項鏈》時，學(xué)生可以自主決定是通過查閱資料了解小說的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖，還是通過對小說中人物語言、動作、心理等細節(jié)描寫的分析來探討人物性格特點；是獨立完成對小說主題的探究，還是與小組同學(xué)一起進行頭腦風(fēng)暴，共同分析小說所反映的社會現(xiàn)實。這種自主選擇研究方式的過程，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在自己擅長的領(lǐng)域中發(fā)揮優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生積極參與閱讀過程是研究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在閱讀過程中，學(xué)生不再依賴教師的講解，而是主動地去思考、去探索。他們通過對文本的反復(fù)閱讀、分析和思考，提出自己的問題和見解，并嘗試尋找解決問題的方法。在閱讀《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生可能會對閏土的變化產(chǎn)生疑問，為什么閏土從一個活潑可愛的少年變成了一個麻木遲鈍的中年閏土？學(xué)生帶著這個問題，仔細研讀文本，分析閏土所處的社會環(huán)境、家庭背景以及他與“我”之間關(guān)系的變化等因素，從而深入理解小說所反映的社會現(xiàn)實和人性的弱點。在這個過程中，學(xué)生積極主動地參與到閱讀中，不斷思考、探索，提高了自己的閱讀理解能力和思維能力。研究性閱讀教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀過程中，不受傳統(tǒng)思維的束縛，敢于提出自己的獨特見解和觀點。在閱讀《駱駝祥子》時，對于祥子的命運，學(xué)生可能會有不同的看法。有的學(xué)生認為祥子的墮落是個人性格缺陷導(dǎo)致的，他過于固執(zhí)、自私，缺乏反抗精神；而有的學(xué)生則認為是黑暗的社會制度和殘酷的階級壓迫才是導(dǎo)致祥子悲劇命運的根本原因。這些不同的觀點和見解，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，他們在閱讀中積極思考，從不同角度去分析問題，形成了自己對作品的獨特理解。同時，教師鼓勵學(xué)生在閱讀中進行創(chuàng)造性的表達，如撰寫讀書心得、改編劇本、創(chuàng)作詩歌等，讓學(xué)生將自己對文本的理解和感悟通過多種形式展現(xiàn)出來，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)。3.4過程性過程性是中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的顯著特點之一，它強調(diào)閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注閱讀的結(jié)果，更要重視學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗和思維發(fā)展，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。在研究性閱讀教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過程。以閱讀一篇散文為例，教師首先會引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)讀，讓學(xué)生初步了解文章的大致內(nèi)容和主題，如通過快速瀏覽文章，找出文章中出現(xiàn)的主要意象、關(guān)鍵語句等，對文章有一個整體的印象。在預(yù)讀階段，學(xué)生可以自主提出一些問題，如文章中描寫的景物有什么特點？作者想要表達怎樣的情感？這些問題將引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的閱讀中更有針對性地思考。接著，進入精讀環(huán)節(jié)，教師會指導(dǎo)學(xué)生對文章的重點段落、語句進行深入分析，品味作者的用詞、造句、修辭手法等，體會文章的語言美和意境美。學(xué)生在精讀過程中，通過對文本的反復(fù)研讀，深入理解作者的意圖和情感，如從作者對景物細膩的描寫中，感受其對大自然的熱愛之情；從作者簡潔而富有表現(xiàn)力的語言中，體會其獨特的寫作風(fēng)格。在精讀的基礎(chǔ)上，教師還會引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，了解文章的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等，從而更全面地理解文章的內(nèi)涵。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索作者的其他作品，了解其創(chuàng)作風(fēng)格的演變；查閱相關(guān)的歷史資料，了解文章所反映的時代背景，從而更好地理解作者在文章中表達的思想和情感。在整個閱讀過程中，學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉。從最初的對文章的初步感知，到深入分析文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再到拓展思考文章與外部世界的聯(lián)系，學(xué)生的思維逐漸從淺層次向深層次發(fā)展。在分析文章的過程中，學(xué)生需要運用歸納、概括、推理等思維方法，對文章中的信息進行整合和加工，從而得出自己的結(jié)論。在閱讀一篇議論文時，學(xué)生需要分析作者的論點、論據(jù)和論證過程，通過歸納和概括，總結(jié)出文章的主要觀點；通過推理和判斷，分析作者的論證是否合理，論據(jù)是否充分。這種思維能力的培養(yǎng)，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠的影響，使他們能夠更好地應(yīng)對各種問題和挑戰(zhàn)。此外，研究性閱讀教學(xué)還注重學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗。閱讀是一種情感交流的過程，學(xué)生在閱讀中會與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受到文章所傳達的喜怒哀樂。在閱讀一篇感人至深的記敘文時，學(xué)生可能會被文中人物的命運所打動，與他們一同經(jīng)歷歡笑和淚水，從而深刻體會到人性的美好與復(fù)雜。這種情感體驗不僅能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，還能激發(fā)他們對閱讀的興趣和熱愛，使他們更加主動地投入到閱讀中。四、中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的意義4.1豐富學(xué)生文化內(nèi)涵中學(xué)語文教學(xué)大綱明確要求，語文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力、高尚的情趣以及必要的審美能力，促使學(xué)生充分展現(xiàn)個性，形成健全人格。研究性閱讀教學(xué)在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的文化信息，研究性閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的知識涵養(yǎng)，幫助學(xué)生在幾千年的歷史文化長河中汲取精神養(yǎng)分，進而形成健康的人生觀、社會觀和價值觀，成長為高素質(zhì)人才。在研究性閱讀教學(xué)中，教師精心引導(dǎo)學(xué)生深入探究教材中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠真切感受到中華文化的博大精深和源遠流長。以古典文學(xué)作品為例，教師可以組織學(xué)生深入研究《論語》，通過對其中“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“己所不欲，勿施于人”等經(jīng)典語句的深入探討，讓學(xué)生領(lǐng)悟到儒家思想中關(guān)于學(xué)習(xí)方法、為人處世的智慧。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠理解這些語句的字面意思，還能通過查閱相關(guān)資料、了解歷史背景等方式，深入探究其背后所蘊含的文化價值和哲學(xué)思想，從而拓寬自己的文化視野，提升文化素養(yǎng)。再如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究詩詞的韻律、意境和表現(xiàn)手法，讓學(xué)生體會到古詩詞獨特的藝術(shù)魅力。學(xué)生通過對李白詩歌的豪放飄逸、杜甫詩歌的沉郁頓挫等不同風(fēng)格的賞析，感受詩人的情感世界和時代精神，從而加深對中國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。研究性閱讀教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。在閱讀過程中，學(xué)生學(xué)會從語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等多個角度對文學(xué)作品進行分析和評價，提高自己的文學(xué)鑒賞水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一文學(xué)作品的不同版本進行比較閱讀，分析不同版本在語言表達、情節(jié)設(shè)置等方面的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美判斷能力。在閱讀《紅樓夢》時，學(xué)生可以對比不同出版社出版的版本，分析其中的細微差別，如某些字詞的使用、段落的劃分等，進而探討這些差異對作品整體理解和審美感受的影響。這種比較閱讀的方式，能夠讓學(xué)生更加深入地理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價值，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過研究性閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠在文化的熏陶下，塑造健康的人生觀、價值觀和社會觀。學(xué)生在閱讀中接觸到各種不同的思想和觀點，通過思考和討論，能夠形成自己對人生、社會的正確認識。在閱讀一些具有勵志意義的文學(xué)作品時，學(xué)生可以從主人公的奮斗經(jīng)歷中汲取力量，培養(yǎng)自己堅韌不拔的意志和積極向上的人生態(tài)度。閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，學(xué)生可以從保爾?柯察金的身上感受到堅定的信念和頑強的毅力，從而激勵自己在面對困難和挫折時勇往直前。同時，學(xué)生在閱讀中還能了解到社會的多樣性和復(fù)雜性，培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感和公民意識。在閱讀一些反映社會現(xiàn)實的文學(xué)作品時，學(xué)生可以思考社會問題的根源和解決方法，增強自己對社會的關(guān)注和思考，培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感。4.2推動教學(xué)形式多樣化研究性閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，為中學(xué)語文教學(xué)增添了新的活力，豐富了教學(xué)形式，為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供了更多的思路和可能性，對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往以教師講授為主，教學(xué)形式較為單一，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而研究性閱讀教學(xué)打破了這種傳統(tǒng)模式，它強調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師不再是知識的灌輸者，而是引導(dǎo)者和組織者。在研究性閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活選擇教學(xué)方法，如問題導(dǎo)向法、小組合作法、項目式學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)形式更加多樣化。問題導(dǎo)向法是研究性閱讀教學(xué)中常用的一種方法。教師通過提出一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究文本。在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以提出“文中父親的背影為什么會讓作者如此感動？”“作者是如何通過細節(jié)描寫來刻畫父親的形象的？”等問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。學(xué)生在思考和解決這些問題的過程中，需要仔細研讀文本，分析作者的寫作手法和情感表達，從而提高閱讀能力和思維能力。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生帶著問題去閱讀，增強閱讀的針對性和主動性，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。小組合作法也是研究性閱讀教學(xué)中不可或缺的一種方法。教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中共同探討問題、分享觀點和見解。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生討論百草園和三味書屋生活的異同，以及作者對這兩種生活的態(tài)度和情感。在小組討論中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的看法，傾聽他人的意見，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬思維視野。同時，小組合作還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通交流能力，使學(xué)生學(xué)會在合作中共同進步。通過小組合作，學(xué)生可以從不同角度思考問題，豐富對文本的理解，提高學(xué)習(xí)效果。項目式學(xué)習(xí)法是一種綜合性的教學(xué)方法，它將閱讀教學(xué)與實際項目相結(jié)合，讓學(xué)生在完成項目的過程中提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師可以布置一個項目，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一個以蘇州園林為主題的宣傳冊。在完成這個項目的過程中，學(xué)生需要深入閱讀課文，了解蘇州園林的特點和文化內(nèi)涵，同時還需要查閱相關(guān)資料，收集圖片和文字信息，進行排版和設(shè)計。通過這個項目，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能提高信息收集、整理和表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。這種教學(xué)方法將閱讀與實際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。研究性閱讀教學(xué)還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，進一步豐富教學(xué)形式。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解文本。在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以播放與詩詞意境相符的音樂和視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受詩詞所描繪的畫面和情感。同時，教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，如慕課、學(xué)習(xí)論壇等，讓學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)和交流討論，拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，研究性閱讀教學(xué)能夠更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。4.3提升學(xué)生作文能力在中學(xué)語文教學(xué)中，寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而研究性閱讀教學(xué)對于提升學(xué)生作文能力具有不可忽視的作用。研究性閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要閱讀大量的文獻資料，這些豐富的閱讀素材為學(xué)生的寫作提供了充足的養(yǎng)分。通過廣泛閱讀，學(xué)生接觸到不同體裁、不同風(fēng)格的作品，積累了豐富的詞匯、語句和表達方式，拓寬了寫作思路，為寫作提供了堅實的基礎(chǔ)。大量的文獻閱讀為學(xué)生寫作提供了豐富的素材。在研究性閱讀中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容涵蓋古今中外的文學(xué)作品、科普文章、歷史故事等，這些閱讀材料包含了各種各樣的人物、事件、觀點和情感，學(xué)生可以從中汲取靈感，豐富自己的寫作素材庫。在閱讀《名人傳》時，學(xué)生可以了解到貝多芬、米開朗琪羅和托爾斯泰等名人的生平事跡和奮斗精神，這些素材可以運用到以“堅持”“夢想”“挫折”等為主題的作文中，使文章更具說服力和感染力。閱讀科普文章時，學(xué)生可以獲取到關(guān)于科學(xué)知識、科技發(fā)展等方面的素材，為寫作科技類說明文或議論文提供有力支持。在寫關(guān)于“人工智能對社會的影響”的作文時，學(xué)生可以結(jié)合閱讀過的相關(guān)科普文章，闡述人工智能在醫(yī)療、教育、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展趨勢，使文章內(nèi)容更加充實、新穎。閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是對語言文字的敏銳感知和領(lǐng)悟能力，良好的語感能夠使學(xué)生在寫作時更加自然、流暢地表達自己的思想。在研究性閱讀過程中，學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作者的語言風(fēng)格和表達方式，潛移默化地受到熏陶，從而提高自己的語感水平。閱讀古詩詞時，學(xué)生可以體會到詩詞的韻律美、節(jié)奏美和意境美，感受古人運用語言的精妙之處?！按竽聼熤保L河落日圓”，短短十個字，就勾勒出一幅雄渾壯闊的塞外風(fēng)光圖，讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞語言的簡潔與凝練。通過對古詩詞的反復(fù)誦讀和品味，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出對語言的敏感度，在寫作時能夠更加準(zhǔn)確地運用詞語，營造出優(yōu)美的語言氛圍。閱讀還能優(yōu)化學(xué)生的寫作表達，提高寫作水平。在閱讀中，學(xué)生學(xué)習(xí)到各種寫作技巧和方法，如如何立意、如何選材、如何布局謀篇、如何運用修辭手法等。通過對這些寫作技巧的學(xué)習(xí)和模仿，學(xué)生能夠不斷提升自己的寫作能力。在閱讀優(yōu)秀的記敘文時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何通過細節(jié)描寫來刻畫人物形象，使人物栩栩如生；如何設(shè)置情節(jié)，使故事跌宕起伏，吸引讀者。在閱讀議論文時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何提出論點、如何運用論據(jù)進行論證，使文章邏輯嚴(yán)密、條理清晰。學(xué)生在閱讀后進行模仿寫作，將所學(xué)的寫作技巧運用到自己的作文中，經(jīng)過不斷的練習(xí)和實踐，寫作水平會得到顯著提高。通過閱讀和模仿優(yōu)秀的議論文，學(xué)生學(xué)會了運用舉例論證、道理論證、對比論證等方法來論證自己的觀點，使文章的論證更加充分、有力。同時，學(xué)生在閱讀中還可以學(xué)習(xí)到不同的表達方式，如敘述、描寫、抒情、議論等，能夠根據(jù)寫作的需要靈活運用，使文章更加生動、豐富。五、中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析5.1教學(xué)中存在的問題5.1.1探究活動形式化在中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的實際開展過程中，探究活動形式化的問題較為突出。許多教師未能真正理解研究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，只是將其作為一種新的教學(xué)形式來演繹，導(dǎo)致探究活動流于表面，缺乏實質(zhì)性的探究過程和有價值的探究結(jié)果。在課堂教學(xué)中，一些教師將探究性閱讀簡單地等同于問答式教學(xué)，把原本需要學(xué)生深入思考、自主探究的問題轉(zhuǎn)化為一個個具體的“問答題”，通過師問生答或生問生答的方式來推進教學(xué)。在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可能會設(shè)計一系列問題，如“文中父親說了哪些話？”“父親為兒子做了哪些事情？”等，讓學(xué)生在文中尋找答案。這種方式雖然看似讓學(xué)生參與了探究活動，但實際上學(xué)生只是在被動地回答教師預(yù)設(shè)的問題，缺乏主動思考和探究的過程，無法真正深入理解文本的內(nèi)涵。學(xué)生只是機械地在文中尋找答案，沒有對父親的言行背后所蘊含的深沉父愛進行深入思考和感悟，探究活動僅僅停留在文本的表面，無法達到研究性閱讀教學(xué)的目標(biāo)。還有些教師將探究性學(xué)習(xí)“嵌入”某種固定的操作程序中，無論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況如何，都要求學(xué)生按照預(yù)設(shè)的程序“按部就班”地執(zhí)行。通常的流程是第一階段確立要探究的問題，第二階段小組合作探究，最后交流探究結(jié)果。這種機械的操作程序限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，使原本生動活潑的教學(xué)活動變得死板。在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師按照固定程序，先提出諸如“這首詩運用了哪些修辭手法？”“詩中表達了作者怎樣的情感？”等問題，然后讓學(xué)生分組討論，最后每組派代表發(fā)言。在這個過程中，學(xué)生的思維被固定在教師預(yù)設(shè)的問題框架內(nèi)，無法根據(jù)自己對詩詞的獨特感受和理解進行深入探究，久而久之，學(xué)生對這種形式化的探究活動會產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸下降。這種形式化的探究活動，無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，背離了研究性閱讀教學(xué)的初衷。5.1.2評價方式不當(dāng)在中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)中，評價方式不當(dāng)也是一個較為普遍的問題。課堂上無目的、無意義的表揚和夸獎泛濫，失去了其應(yīng)有的激勵作用，無法對學(xué)生的探究成果進行有效評價和引導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對學(xué)生探究興趣的激發(fā)以及對探究成功的肯定和表揚，然而在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師的贊賞缺乏針對性和有效性。教師的表揚往往是脫口而出、不假思索的，對學(xué)生的各種探究結(jié)果，無論優(yōu)秀與否、是否經(jīng)過深入思考，都一概給予肯定。在學(xué)生回答問題后，教師常常簡單地回應(yīng)“你回答得很好”“非常棒”等，卻不指出學(xué)生回答的優(yōu)點和不足之處。這樣的表揚缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生無法從中了解自己的探究成果到底好在哪里，也不知道如何進一步改進和提高。對于一些平庸甚至錯誤的探究結(jié)果，教師也同樣給予表揚，這會讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認知，認為自己的觀點都是正確的，從而導(dǎo)致他們淺嘗輒止，不再深入思考和探究。在討論《駱駝祥子》中祥子的命運時，有學(xué)生簡單地認為祥子的墮落是因為他運氣不好，沒有得到別人的幫助，教師沒有對這種片面的觀點進行引導(dǎo)和糾正，只是一味地表揚，這會使學(xué)生無法認識到自己思維的局限性，不利于學(xué)生思維能力的提升。這種無目的、無意義的表揚和夸獎還會破壞課堂的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對表揚的期待和重視程度。當(dāng)表揚變得過于隨意和普遍時，學(xué)生不再將其視為一種積極的反饋，反而會覺得老師的表揚缺乏誠意，從而對表揚產(chǎn)生麻木感。在小組合作探究活動中，每個小組展示完探究成果后，教師都給予同樣的表揚，這會讓學(xué)生覺得自己的努力沒有得到特別的認可，進而降低參與探究活動的積極性。評價方式不當(dāng)還會影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的正確認識，無法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。5.1.3自主與合作學(xué)習(xí)的偏差在中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作交流能力具有重要意義。然而，在實際教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)存在著一些偏差，影響了教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)方面，一些教師對自主學(xué)習(xí)的理解存在偏差，將其變成了純自由的放羊式教學(xué)。在課堂上，教師讓學(xué)生以自己喜愛的方式閱讀文本，以自己喜愛的內(nèi)容作為探究內(nèi)容，學(xué)習(xí)的伙伴也由自己挑選。表面上看，學(xué)生獲得了自主的權(quán)利，但實際上，由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的主體性難以得到充分發(fā)揮。學(xué)生在閱讀和探究過程中可能會遇到各種問題，如對文本的理解偏差、探究方向的錯誤等，如果沒有教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生可能會在這些問題上浪費大量時間，甚至得出錯誤的結(jié)論。在閱讀《孔乙己》時，學(xué)生可能會因為對小說的時代背景和文化內(nèi)涵缺乏了解，而無法準(zhǔn)確理解孔乙己這一人物形象的悲劇意義。如果教師不給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可能會對孔乙己產(chǎn)生片面的認識，無法深入探究小說的主題。此外，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式時，可能會受到自身興趣和能力的限制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的片面性和學(xué)習(xí)方法的不恰當(dāng)。有些學(xué)生可能只選擇自己感興趣的部分進行閱讀和探究，而忽略了文本的其他重要內(nèi)容，這不利于學(xué)生對文本的全面理解和掌握。合作學(xué)習(xí)方面，也存在著流于形式、缺乏實質(zhì)內(nèi)容和深度互動的問題。在課堂上，常常可以看到教師將學(xué)生分成小組進行討論，但很多小組討論只是表面熱鬧，內(nèi)在蒼白。有些小組在討論時，成員之間缺乏明確的分工，導(dǎo)致討論效率低下。在討論過程中，可能會出現(xiàn)個別學(xué)生主導(dǎo)討論，而其他學(xué)生參與度不高的情況。一些學(xué)生缺乏合作意識，不愿意與他人分享自己的觀點和想法，或者只是簡單地附和他人的意見，沒有真正參與到討論中來。在討論《從百草園到三味書屋》中百草園和三味書屋生活的異同點時，小組中的部分學(xué)生可能只是簡單地重復(fù)課文中的內(nèi)容，沒有進行深入的思考和分析，也沒有與其他小組成員進行有效的交流和互動。此外，有些教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，沒有給予足夠的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致小組討論偏離主題，無法達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。5.2問題產(chǎn)生的原因中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)中存在的問題，是由多方面原因共同作用導(dǎo)致的，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、對學(xué)生需求的把握以及教育評價體系等方面。教師教學(xué)理念的陳舊是導(dǎo)致問題產(chǎn)生的重要原因之一。在傳統(tǒng)教育觀念的長期影響下，部分教師過于強調(diào)知識的傳授，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的首要目標(biāo)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種理念的指導(dǎo)下，教師在研究性閱讀教學(xué)中難以真正落實以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一些教師雖然在形式上開展了研究性閱讀教學(xué)，但在實際教學(xué)過程中，仍然習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，按照自己的預(yù)設(shè)思路進行教學(xué)，限制了學(xué)生的自主思考和探究空間。在講解一篇文學(xué)作品時，教師可能會直接給出作品的主題、寫作手法等結(jié)論，讓學(xué)生被動接受，而不是引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和探究去發(fā)現(xiàn)和理解。這種教學(xué)理念的滯后，使得研究性閱讀教學(xué)難以達到預(yù)期的效果，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。教學(xué)方法的不當(dāng)也是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)中，部分教師缺乏有效的教學(xué)方法，無法引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究學(xué)習(xí)。一些教師將探究活動簡單地等同于問答式教學(xué)，沒有給學(xué)生足夠的時間和空間去自主思考和探究問題。在課堂上，教師提出的問題往往過于簡單或直接，學(xué)生只需要在文中尋找現(xiàn)成的答案即可，缺乏對問題的深入分析和思考。在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可能會問學(xué)生“這首詩的作者是誰？”“詩中描寫了哪些景物？”等簡單的問題，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去探究詩詞的意境、情感表達以及藝術(shù)特色等深層次的內(nèi)容。這種教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。另外，部分教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到困難時，教師不能及時給予有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的探究活動無法順利進行。教師對學(xué)生需求的把握不足也是一個不容忽視的問題。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和知識水平，在研究性閱讀教學(xué)中，教師需要充分了解學(xué)生的這些特點，才能制定出符合學(xué)生需求的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。然而，在實際教學(xué)中，部分教師往往忽視學(xué)生的個體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方式，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師提供的閱讀材料和探究問題可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望；而對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容和要求可能過高，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。教師在選擇閱讀材料時，沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好和生活實際，使得閱讀材料與學(xué)生的認知水平和興趣點脫節(jié)，無法吸引學(xué)生的注意力。在選擇一篇科普文章作為閱讀材料時，如果文章內(nèi)容過于專業(yè)和晦澀，學(xué)生可能會因為缺乏相關(guān)的知識背景而感到難以理解，從而對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。教育評價體系的不完善也在一定程度上影響了中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，中學(xué)教育仍然以考試成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評價方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步。在研究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生的探究過程、思維能力、合作能力等方面的表現(xiàn)都應(yīng)該得到全面的評價，但由于考試成績的主導(dǎo)地位，這些方面往往被忽視。教師在教學(xué)過程中也會受到這種評價體系的影響，更加注重學(xué)生對知識的掌握和考試成績的提高，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一些教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，會采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進行機械的練習(xí)，而忽略了研究性閱讀教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)。這種以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的評價體系，不僅無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)，也會對研究性閱讀教學(xué)的開展產(chǎn)生負面影響，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。六、中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的方法與策略6.1設(shè)置有效問題，引導(dǎo)深入探究6.1.1利用課后思考題課后思考題是教材編寫者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容精心設(shè)計的，具有明確的指向性和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的重點和難點。在中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課后思考題，將其作為研究性閱讀的探究重點，引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料、小組合作等方式深入分析文章主旨，拓寬知識面。以《背影》為例，課后思考題中有“文中四次寫到父親的背影，每次的作用有什么不同？”這一問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題展開研究性閱讀。首先，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出四次描寫父親背影的段落，仔細研讀這些段落，分析作者對父親背影的描寫手法，如外貌描寫、動作描寫等，體會作者通過這些描寫所表達的情感。在研讀過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)第一次寫父親的背影是在文章開頭，“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@里的背影起到了開篇點題的作用，奠定了全文的感情基調(diào)，表達了作者對父親的思念之情。第二次寫背影是在父親為“我”買橘子時，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@段細致的動作描寫，生動地刻畫了父親為兒子不辭辛勞的形象，讓學(xué)生感受到了父親對兒子深沉的愛。第三次寫背影是在父子分別時，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！边@里的背影表現(xiàn)了作者對父親的不舍和牽掛。第四次寫背影是在文章結(jié)尾，“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”此時的背影再次強化了作者對父親的思念之情，使文章的情感得到了升華。在學(xué)生自主研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。小組成員之間交流自己的閱讀體會和發(fā)現(xiàn)，共同探討四次背影描寫的作用和內(nèi)在聯(lián)系。在小組討論中，學(xué)生可以從不同角度發(fā)表自己的觀點，有的學(xué)生可能會從情感變化的角度分析，認為四次背影描寫體現(xiàn)了作者對父親情感的逐漸加深；有的學(xué)生可能會從文章結(jié)構(gòu)的角度分析，認為背影是文章的線索，貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓寬思維視野，加深對文章的理解。為了讓學(xué)生更全面地理解文章主旨，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解文章的創(chuàng)作背景和作者的生平經(jīng)歷。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索朱自清的生平事跡，了解他與父親之間的關(guān)系，以及當(dāng)時的社會背景。通過查閱資料，學(xué)生可以知道朱自清的家庭在當(dāng)時經(jīng)歷了一系列變故，父親的生活也十分艱難，但他依然竭盡全力關(guān)愛兒子。這些背景信息能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中父親的形象和作者所表達的情感，使學(xué)生對文章主旨的理解更加深入。6.1.2教師針對性設(shè)題除了利用課后思考題，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維能力，使學(xué)生在閱讀中獲得更深刻的理解和體會。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知水平和閱讀能力，問題既要有一定的難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又不能過于深奧，讓學(xué)生無從下手。在教授《林黛玉進賈府》時，教師可以設(shè)置這樣的問題：“林黛玉進賈府時，為什么處處小心謹慎？這體現(xiàn)了她怎樣的性格特點？”這個問題結(jié)合了課文的具體情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從林黛玉的行為舉止入手，分析她的性格特點。對于學(xué)生來說，這個問題具有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們仔細研讀課文，從文中尋找相關(guān)的細節(jié)描寫，并進行深入思考。在回答這個問題時，學(xué)生需要分析林黛玉在賈府中的語言、動作和心理活動，如她初見賈母時的應(yīng)答，“黛玉忙賠笑見禮，以‘外祖母’呼之?！北憩F(xiàn)出她的懂禮貌；她在王夫人房中不肯坐主位，“黛玉心中料定這是賈政之位。因見挨炕一溜三張椅子上，也搭著半舊的彈墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。王夫人再四攜他上炕，他方挨王夫人坐了?！斌w現(xiàn)了她的謹慎小心。通過對這些細節(jié)的分析，學(xué)生能夠逐漸理解林黛玉敏感、自尊、聰慧的性格特點，以及她在賈府中小心翼翼的原因。教師設(shè)置的問題還應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，教師可以問：“如果祥林嫂生活在現(xiàn)代社會，她的命運會有怎樣的不同？”這個問題打破了學(xué)生對課文的常規(guī)理解，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代社會的角度去思考祥林嫂的命運。學(xué)生在思考這個問題時，需要對比現(xiàn)代社會和封建社會的差異，分析社會制度、文化觀念等因素對人物命運的影響。有的學(xué)生可能會認為，在現(xiàn)代社會，祥林嫂能夠接受教育，擁有獨立的經(jīng)濟能力，她的命運會得到改變；有的學(xué)生可能會從社會偏見和歧視的角度出發(fā)，認為即使在現(xiàn)代社會，祥林嫂依然可能面臨一些困難和挑戰(zhàn)。通過這樣的問題，學(xué)生能夠拓寬思維視野，學(xué)會從不同角度分析問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。此外，教師設(shè)置的問題還可以與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，使學(xué)生感受到閱讀與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《春》時，教師可以問：“在你的生活中，春天給你留下了怎樣的印象？你能從朱自清的筆下找到與你生活中相似的春天景象嗎？”這個問題將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生回憶自己在春天的經(jīng)歷和感受，然后再與課文中對春天的描寫進行對比。學(xué)生在回答這個問題時，會聯(lián)想到自己在春天看到的花草樹木、感受到的春風(fēng)春雨，從而更加深刻地理解課文中對春天的描寫，同時也能體會到閱讀的樂趣。6.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用在中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分認識到學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，將課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生充分闡述自己對文章的見解和看法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。在閱讀教學(xué)中，教師可以提出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解。在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，教師可以問學(xué)生：“你認為祥林嫂的悲劇命運是由哪些因素造成的？”這個問題沒有固定的答案，學(xué)生可以從不同的角度進行分析，如社會制度、封建禮教、個人性格等。通過這樣的討論，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，深入思考文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生的觀點出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)及時給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章的內(nèi)容和主題。在討論《駱駝祥子》時，有學(xué)生可能認為祥子的墮落是因為他不夠努力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會背景、階級壓迫等方面進行分析，讓學(xué)生認識到祥子的悲劇命運是多種因素共同作用的結(jié)果，而不僅僅是個人努力的問題。通過這種方式，教師能夠幫助學(xué)生糾正錯誤的認知，提高學(xué)生的閱讀理解能力。對于學(xué)生的精彩觀點，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。在閱讀《背影》時，有學(xué)生從細節(jié)描寫的角度分析了父親的形象，指出作者通過對父親爬月臺時的動作描寫，生動地展現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)愛。教師可以對學(xué)生的這一觀點給予高度評價，肯定學(xué)生對文本細節(jié)的敏銳觀察力和深入分析能力，讓學(xué)生感受到自己的努力和思考得到了認可，從而更加積極地參與到閱讀教學(xué)中。教師還可以通過組織小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在互動中分享自己的觀點和經(jīng)驗，拓寬思維視野，提高合作交流能力。在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演劇中的角色，通過模仿人物的語言和行為，深入理解人物的性格特點和情感變化。在角色扮演結(jié)束后，組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己對劇中人物和情節(jié)的理解和感受。通過這種方式，學(xué)生能夠在互動中加深對文章的理解，提高自己的表達能力和合作能力。6.3豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣豐富閱讀形式是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)效果的重要手段。教師應(yīng)積極創(chuàng)新，采用多樣化的閱讀活動和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生營造一個充滿趣味和活力的閱讀環(huán)境。教師可以組織豐富多彩的閱讀活動，如讀書分享會、角色扮演、閱讀競賽等。讀書分享會是一種促進學(xué)生交流閱讀心得的有效方式。在分享會上，學(xué)生可以分享自己最近閱讀的一本好書，介紹書籍的主要內(nèi)容、自己的閱讀感悟以及書中令自己印象深刻的片段。通過分享，學(xué)生能夠拓寬閱讀視野，了解到更多優(yōu)秀的書籍，同時也能鍛煉自己的表達能力和思維能力。在一次讀書分享會上，有學(xué)生分享了《平凡的世界》，他詳細介紹了書中孫少平和孫少安兩兄弟在艱苦的生活環(huán)境中努力奮斗的故事，以及自己從中學(xué)到的面對困難不屈不撓的精神。其他學(xué)生在傾聽的過程中，被書中的故事所吸引，也紛紛表達了自己對這本書的看法和感受，現(xiàn)場氣氛熱烈。角色扮演活動則能讓學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品中的人物和情節(jié)。在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演劇中的周樸園、魯侍萍、周萍、四鳳等角色。學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過程中，需要仔細研讀劇本，分析人物的性格特點、語言風(fēng)格和情感變化，從而更好地理解作品的內(nèi)涵。在表演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生分享自己對角色的理解和表演的體會，進一步加深對作品的理解。通過角色扮演，學(xué)生能夠身臨其境地感受作品中的情境，增強對作品的感性認識，同時也能提高自己的表演能力和團隊協(xié)作能力。閱讀競賽能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和閱讀積極性。教師可以組織諸如詩詞背誦大賽、名著知識問答等閱讀競賽活動。在詩詞背誦大賽中，教師可以設(shè)置不同的難度級別，讓學(xué)生背誦古詩詞，根據(jù)背誦的準(zhǔn)確性和速度進行評分。在名著知識問答中，教師可以圍繞經(jīng)典名著提出各種問題，如人物形象分析、情節(jié)發(fā)展、主題探討等，讓學(xué)生搶答。通過這些競賽活動，學(xué)生能夠更加積極地閱讀經(jīng)典作品，積累知識，提高閱讀能力。在一次名著知識問答競賽中，教師提出了關(guān)于《三國演義》中諸葛亮草船借箭的相關(guān)問題，學(xué)生們積極搶答，展現(xiàn)出了對名著的深入了解和濃厚興趣。教師還應(yīng)充分運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)交互工具等手段，豐富閱讀教學(xué)形式。多媒體資源如圖片、音頻、視頻等能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為生動形象的視聽內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文本。在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以播放與詩詞意境相符的音樂，展示相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生更直觀地感受詩詞所描繪的畫面和情感。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，教師可以播放一段廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生直觀地感受瀑布的雄偉壯觀，同時播放一段古典音樂，營造出與詩詞相契合的氛圍。學(xué)生在觀看視頻和聆聽音樂的過程中，能夠更好地理解詩詞中所描繪的景象和作者所表達的情感，增強對詩詞的感悟。網(wǎng)絡(luò)交互工具如在線學(xué)習(xí)平臺、閱讀論壇等為學(xué)生提供了更廣闊的交流空間和豐富的閱讀資源。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在平臺上分享自己的閱讀心得和體會，進行討論和交流。在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時，教師可以在在線學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀小說后，在平臺上發(fā)表自己對祥子這一人物形象的看法。學(xué)生們在平臺上積極發(fā)言，分享自己的觀點和感悟，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，學(xué)生還可以通過閱讀論壇，與其他讀者交流閱讀經(jīng)驗，了解不同的閱讀觀點和方法，拓寬閱讀視野。6.4創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升思維能力創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是提升學(xué)生思維能力和閱讀理解能力的有效途徑。教師可以借助圖片、音樂、視頻等豐富的資源，為學(xué)生營造與文本內(nèi)容相契合的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行深入思考和聯(lián)想，從而更深刻地體會作者的情感，提高思維能力。在學(xué)習(xí)古詩詞時，圖片資源能夠幫助學(xué)生直觀地感受詩詞所描繪的畫面，增強對詩詞意境的理解。在教授《望廬山瀑布》時，教師可以展示多幅廬山瀑布的高清圖片，讓學(xué)生觀察瀑布的形態(tài)、水流的氣勢以及周圍的環(huán)境。學(xué)生通過觀察圖片，能夠更直觀地感受到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”所描繪的雄偉壯觀的景象，進而想象自己身臨其境，聽到瀑布的轟鳴聲，感受到飛濺的水花帶來的清涼。在這個情境中，學(xué)生能夠更好地理解詩人李白對大自然的贊美之情，體會到詩詞中蘊含的浪漫主義情懷。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片中瀑布的細節(jié)，如水流的線條、水花的飛濺方向等，讓學(xué)生思考這些細節(jié)是如何通過詩詞中的文字表現(xiàn)出來的。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入地理解詩詞的語言藝術(shù)，提高對語言文字的感知能力和分析能力。音樂具有獨特的感染力，能夠營造出特定的氛圍，幫助學(xué)生更好地體會作者的情感。在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時，教師可以播放一首激昂澎湃的愛國主題音樂，如《英雄的黎明》，在音樂的烘托下，引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩詞。激昂的音樂能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更好地感受到詩詞中所表達的豪邁氣概和對祖國山河的熱愛之情。在朗讀過程中，學(xué)生能夠更深刻地體會到“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”所蘊含的自信與壯志。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏和旋律，感受詩詞的韻律美，體會作者在遣詞造句上的精妙之處。音樂還能啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在音樂的引導(dǎo)下，腦海中浮現(xiàn)出詩詞所描繪的北國雪景，進一步加深對詩詞的理解。視頻資源則能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音等多種元素融合在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動、立體的情境。在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師可以播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的相關(guān)片段。學(xué)生通過觀看視頻，能夠直觀地看到賈府的豪華氣派、人物的服飾裝扮以及人物之間的互動交流。在觀看視頻的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注林黛玉的言行舉止，如她在見到賈母、王熙鳳等人時的表情、語言和動作，讓學(xué)生分析這些細節(jié)所體現(xiàn)出的林黛玉的性格特點。通過視頻情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加深入地理解文本中人物的形象和情感，同時也能學(xué)習(xí)到如何通過細節(jié)描寫來塑造人物形象。視頻還能幫助學(xué)生更好地理解文章的時代背景和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到封建社會的等級制度和家族觀念對人物命運的影響。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進行思考和聯(lián)想。在展示圖片、播放音樂或視頻后，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找相關(guān)的線索和依據(jù)，進行深入的思考和分析。在展示廬山瀑布的圖片后，教師可以問學(xué)生：“詩中哪些詞語讓你感受到了瀑布的雄偉壯觀？”“詩人是如何通過文字描繪出瀑布的聲音和動態(tài)的？”在播放《沁園春?雪》的音樂后，教師可以問學(xué)生：“從詩詞的哪些語句中可以看出作者的豪邁氣概？”“作者對歷史人物的評價表達了他怎樣的思想感情？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，深入挖掘文本的內(nèi)涵，提高思維能力和閱讀理解能力。6.5讀寫結(jié)合教學(xué)，提高綜合能力閱讀與寫作是中學(xué)語文教學(xué)的兩大重要板塊，二者緊密相連、相輔相成。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯、語句和表達方式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫作技巧和結(jié)構(gòu)布局，拓寬思維視野，為寫作提供充足的素材和靈感。寫作則是閱讀的延伸和運用，學(xué)生在寫作過程中，將閱讀中所學(xué)到的知識和技能進行實踐，通過文字表達自己的思想和情感，進一步加深對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。在中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重讀寫結(jié)合，通過續(xù)寫、仿寫、縮寫、改寫等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作有機融合，提高學(xué)生的語言表達能力和綜合語文素養(yǎng)。續(xù)寫是一種常見的讀寫結(jié)合方式，它要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，對原文的情節(jié)進行延伸和拓展。在學(xué)習(xí)《七、中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)的實踐案例分析7.1案例一：《天凈沙?秋思》研究性閱讀教學(xué)在本次《天凈沙?秋思》的研究性閱讀教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和文學(xué)鑒賞能力為目標(biāo)，精心設(shè)計了一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究這首元曲的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在教學(xué)過程中，教師首先通過多媒體展示了一幅充滿秋意的畫面：枯黃的藤蔓纏繞著古老的樹木，樹上棲息著幾只昏昏欲睡的烏鴉，小橋下溪水潺潺流淌，溪邊有幾戶人家，遠處一條古老的道路蜿蜒曲折，一位騎著瘦馬的游子在西風(fēng)中緩緩前行，夕陽的余暉灑在他身上，整個畫面充滿了蕭瑟、凄涼的氛圍。通過這幅畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生初步感受元曲所描繪的意境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。隨后，教師提出了一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?！斑@首元曲中出現(xiàn)了哪些景物？這些景物有什么特點？它們是如何組合在一起營造出獨特的意境的？”“作者通過這些景物想要表達怎樣的情感？從哪些詞語或句子中可以體現(xiàn)出來？”“元曲中的‘小橋流水人家’這一景象與整首曲的情感基調(diào)是否矛盾？為什么？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動閱讀文本，尋找答案。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，開始自主閱讀和思考。他們仔細研讀元曲中的每一個詞語和句子，圈畫出關(guān)鍵的景物和表達情感的詞語，并在課本上寫下自己的理解和疑問。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們分成小組進行討論。小組成員之間分享自己的閱讀心得和體會，交流對問題的看法和見解，共同探討元曲的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，思維碰撞出激烈的火花。有的小組認為，元曲中的“枯藤”“老樹”“昏鴉”等景物，都給人一種衰敗、凄涼的感覺，它們的組合營造出了一種深秋的蕭瑟氛圍，襯托出游子內(nèi)心的孤獨和凄涼。有的小組則指出，“小橋流水人家”這一景象看似溫馨，實則與游子的漂泊生活形成了鮮明的對比，以樂景襯哀情，更加突出了游子的思鄉(xiāng)之情。還有的小組從元曲的語言特色入手，分析了作者用詞的精妙之處，如“瘦馬”的“瘦”字，不僅寫出了馬的瘦弱，更暗示了游子旅途的艱辛和疲憊。教師在學(xué)生小組討論的過程中，密切關(guān)注每個小組的討論情況，適時地給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到理解困難或觀點分歧較大時，教師引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，從文本中尋找依據(jù)，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在小組討論結(jié)束后，每個小組選派代表進行發(fā)言，分享小組討論的成果。其他小組的成員認真傾聽，并提出自己的疑問和建議，形成了良好的課堂互動氛圍。為了讓學(xué)生更深入地理解《天凈沙?秋思》的意境和情感，教師還引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，推薦了白樸的《天凈沙?秋》等相關(guān)作品，讓學(xué)生對比閱讀，分析不同作品在表現(xiàn)手法、意境營造和情感表達等方面的異同。通過拓展閱讀，學(xué)生們拓寬了閱讀視野，加深了對元曲這一文學(xué)體裁的理解和認識。在教學(xué)的最后，教師對本次研究性閱讀教學(xué)進行了總結(jié)和評價。教師肯定了學(xué)生們在探究過程中的積極表現(xiàn)和取得的成果，對學(xué)生們提出的精彩觀點和獨特見解給予了表揚和鼓勵。同時，教師也指出了學(xué)生在理解和分析過程中存在的不足之處，如對某些意象的理解還不夠深入，對元曲的藝術(shù)特色把握還不夠準(zhǔn)確等，并針對這些問題進行了詳細的講解和指導(dǎo)。通過本次《天凈沙?秋思》的研究性閱讀教學(xué)，學(xué)生們對這首元曲的理解和感悟更加深刻。他們不僅掌握了元曲中所描繪的景物和表達的情感，還學(xué)會了從多個角度分析文學(xué)作品，提高了閱讀理解能力、思維能力和文學(xué)鑒賞能力。在探究過程中，學(xué)生們積極主動地參與討論和交流，培養(yǎng)了合作精神和團隊意識。本次教學(xué)實踐證明，研究性閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。7.2案例二：《斑羚飛渡》讀寫結(jié)合教學(xué)在《斑羚飛渡》的教學(xué)中，教師將讀寫結(jié)合的理念貫穿始終，旨在通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，同時借助寫作讓學(xué)生將閱讀中的感悟和思考進行表達，有效提高學(xué)生的語文綜合能力。教學(xué)伊始，教師通過生動的語言描述和多媒體展示，為學(xué)生營造出斑羚群被狩獵隊逼至絕境的緊張氛圍，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對課文內(nèi)容的強烈好奇心。在學(xué)生帶著濃厚興趣閱讀課文后，教師提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本?！鞍吡顼w渡的過程中，哪些細節(jié)最讓你震撼？為什么？”“老斑羚們?yōu)槭裁锤试笭奚约?，成全年輕斑羚？這體現(xiàn)了它們怎樣的精神？”“從斑羚飛渡的壯舉中，你能感悟到什么生命的意義？”這些問題激發(fā)了學(xué)生的思考熱情，促使他們再次深入研讀課文，從文中尋找答案，分析斑羚的行為和情感。學(xué)生們積極投入到閱讀和思考中，他們仔細研讀描寫斑羚飛渡的段落，圈畫出關(guān)鍵語句，如“老斑羚就像燃料已燒完的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”，通過對這些語句的分析，學(xué)生們深刻感受到斑羚飛渡的悲壯和老斑羚自我犧牲的偉大精神。在自主閱讀和思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生們進行小組合作討論。小組成員們各抒己見，分享自己的閱讀感悟和對問題的理解。有的小組認為，斑羚飛渡時老斑羚和年輕斑羚之間的默契配合讓人震撼，這體現(xiàn)了它們?yōu)榱朔N族延續(xù)而團結(jié)協(xié)作的精神。有的小組則指出，老斑羚們毫不猶豫地走向死亡，用自己的生命為年輕斑羚搭建起生存的橋梁，這種無私奉獻的精神令人敬佩。還有的小組從生命的意義角度出發(fā)，認為斑羚飛渡的故事讓他們明白，生命的價值不僅僅在于生存，更在于為了他人和集體的利益而奉獻。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了深入理解后，教師引入寫作環(huán)節(jié)，布置了續(xù)寫的任務(wù)。假設(shè)斑羚群成功飛渡后，它們的生活發(fā)生了怎樣的變化？那些成功存活下來的年輕斑羚會如何銘記老斑羚的犧牲？它們又將如何面對未來的生活？學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合對課文的理解