破繭與織錦：中學(xué)生作文離合思維方式的深度剖析與實(shí)踐探索

破繭與織錦：中學(xué)生作文離合思維方式的深度剖析與實(shí)踐探索一、引言1.1研究背景在中學(xué)語文教學(xué)體系里，作文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，它是對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的集中檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。作文水平的高低，不僅直接影響學(xué)生的語文成績(jī)，更關(guān)乎他們未來在學(xué)習(xí)、工作和生活中的溝通與表達(dá)能力。然而，當(dāng)前中學(xué)生作文的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。思維固化是較為突出的問題之一，許多學(xué)生在寫作時(shí)，常常陷入一種既定的思維模式，難以突破常規(guī)。在立意方面，缺乏對(duì)題目深入的思考和獨(dú)特的見解，往往只能停留在表面，寫出的文章千篇一律，毫無新意。比如在以“挫折”為主題的作文中，大部分學(xué)生的立意都是簡(jiǎn)單地闡述挫折是成功的必經(jīng)之路，要勇敢面對(duì)挫折等，缺乏對(duì)挫折更深入的思考，如挫折對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的獨(dú)特影響、如何從挫折中挖掘深層次的人生感悟等。在結(jié)構(gòu)上，學(xué)生也多遵循固定的套路，如開頭提出觀點(diǎn)，中間列舉幾個(gè)事例，結(jié)尾總結(jié)升華，缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和優(yōu)化，使得文章顯得呆板、缺乏生氣。創(chuàng)新能力的匱乏也是中學(xué)生作文的一大頑疾。學(xué)生在寫作過程中，往往不敢大膽發(fā)揮想象，不敢嘗試新的寫作手法和表現(xiàn)形式。這導(dǎo)致他們的作文內(nèi)容陳舊、形式單一，難以給人留下深刻的印象。在選材上，學(xué)生常常局限于常見的事例和素材，如寫勤奮就舉愛迪生發(fā)明電燈、寫堅(jiān)持就舉司馬遷寫《史記》等，這些素材雖然經(jīng)典，但由于被過度使用，已經(jīng)失去了新鮮感，難以吸引讀者的注意力。在語言表達(dá)上，學(xué)生也缺乏創(chuàng)新意識(shí)，詞匯量有限，表達(dá)方式單調(diào)，多是平鋪直敘，缺乏感染力和表現(xiàn)力。此外，當(dāng)前的作文教學(xué)模式也存在一定的局限性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于對(duì)寫作技巧的傳授，如如何審題、立意、選材、布局等，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，多采用“命題-寫作-講評(píng)”的固定模式，這種模式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握寫作的基本方法，但卻不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新思維。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自主思考和探索的機(jī)會(huì)，難以真正發(fā)揮自己的潛力。針對(duì)這些問題，尋找一種有效的教學(xué)方法和思維方式來提升學(xué)生的寫作能力迫在眉睫。離合思維方式作為一種獨(dú)特的思維模式，為解決中學(xué)生作文問題提供了新的思路和方向。離合思維強(qiáng)調(diào)先脫離常規(guī)思維定勢(shì)，打破固有的思維框架，然后通過對(duì)新目標(biāo)、新內(nèi)容的探索和挖掘，尋求與原題旨的聯(lián)系，最終回歸并深化主題。這種思維方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，幫助學(xué)生擺脫思維固化的束縛，從而寫出更具個(gè)性、更有深度的作文。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析離合思維方式在中學(xué)生作文中的應(yīng)用，為中學(xué)作文教學(xué)提供新的理論指導(dǎo)和實(shí)踐方法。通過對(duì)離合思維方式的系統(tǒng)研究，揭示其在提升學(xué)生寫作能力和思維水平方面的獨(dú)特作用，幫助學(xué)生打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高作文質(zhì)量。從理論層面來看，本研究具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。目前，關(guān)于中學(xué)生作文思維方式的研究雖有一定成果，但對(duì)于離合思維方式的研究尚顯不足。本研究將填補(bǔ)這一領(lǐng)域在離合思維方面研究的空白，豐富和完善中學(xué)生作文思維方式的理論體系。通過對(duì)離合思維方式的深入探討，進(jìn)一步明確其概念、特點(diǎn)、運(yùn)作機(jī)制等，為后續(xù)的相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)和研究方向，推動(dòng)中學(xué)作文教學(xué)理論的不斷發(fā)展。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)中學(xué)作文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。首先，它能為教師的教學(xué)提供新的思路和方法。教師可以根據(jù)離合思維的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和有效性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握離合思維方式，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。例如，在作文教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和聚合的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用離合思維來構(gòu)思作文，使作文的立意更加新穎、深刻，結(jié)構(gòu)更加合理、獨(dú)特。其次，對(duì)于學(xué)生而言，掌握離合思維方式有助于他們擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。學(xué)生可以運(yùn)用離合思維從不同的角度去觀察生活、思考問題，挖掘出更多新穎的寫作素材，從而提高作文的質(zhì)量和水平。同時(shí)，離合思維方式的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生在寫作過程中能夠更加清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。綜上所述，本研究對(duì)于提升中學(xué)生的作文水平、促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的改革和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也能為語文教育領(lǐng)域的相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)在研究過程中，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)生作文教學(xué)、思維方式培養(yǎng)以及相關(guān)教育理論的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、研究報(bào)告等，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，梳理出離合思維方式在作文教學(xué)研究中的已有成果和不足之處，為后續(xù)的研究提供理論支持和研究思路。例如，在梳理中學(xué)生作文現(xiàn)狀相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)眾多研究都指出了思維固化和創(chuàng)新能力匱乏等問題，這為本研究探討離合思維方式的應(yīng)用提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。案例分析法也是本研究的重要手段。通過收集和分析大量中學(xué)生作文的實(shí)際案例，深入探究離合思維方式在作文寫作中的具體應(yīng)用和實(shí)際效果。這些案例涵蓋了不同年級(jí)、不同寫作水平的學(xué)生作品，以及各種類型的作文題目，如記敘文、議論文、說明文等。通過對(duì)這些案例的詳細(xì)分析，總結(jié)出離合思維在不同作文情境下的運(yùn)用技巧和規(guī)律，為學(xué)生和教師提供具有實(shí)際操作性的指導(dǎo)。比如，在分析一篇以“夢(mèng)想”為主題的作文案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用離合思維，先從自己對(duì)科幻電影中未來世界的奇妙幻想“離”開常規(guī)對(duì)夢(mèng)想的簡(jiǎn)單闡述，進(jìn)而探討科技發(fā)展與個(gè)人夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的聯(lián)系，最后“合”到在現(xiàn)實(shí)中如何追逐夢(mèng)想，使得文章立意新穎、內(nèi)容豐富。此外，本研究還采用了問卷調(diào)查法，針對(duì)中學(xué)生、中學(xué)語文教師設(shè)計(jì)問卷，了解學(xué)生對(duì)離合思維方式的認(rèn)知和應(yīng)用情況，以及教師在作文教學(xué)中對(duì)思維方式培養(yǎng)的看法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的寫作習(xí)慣、思維方式運(yùn)用頻率、對(duì)離合思維的理解和接受程度等方面，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持，更準(zhǔn)確地把握離合思維方式在中學(xué)生作文中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角和研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新上。從研究視角來看，本研究打破了以往單一從寫作技巧或思維理論研究中學(xué)生作文的局限，從多維度對(duì)離合思維方式在作文中的應(yīng)用進(jìn)行剖析，將思維方式與作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，如審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)安排等，為中學(xué)作文教學(xué)研究提供了全新的視角。在研究?jī)?nèi)容上，目前關(guān)于離合思維方式在中學(xué)生作文領(lǐng)域的研究較少，本研究深入挖掘離合思維的內(nèi)涵、特點(diǎn)、運(yùn)作機(jī)制及其對(duì)中學(xué)生作文能力提升的影響，填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在離合思維研究方面的空白，豐富了中學(xué)生作文思維方式的研究?jī)?nèi)容，為中學(xué)作文教學(xué)提供了更具針對(duì)性和創(chuàng)新性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐方法。二、離合思維方式的理論闡釋2.1離合思維的概念界定離合思維是一種獨(dú)特的思維方式，其核心在于先“離”后“合”。在作文創(chuàng)作中，“離”意味著暫時(shí)擺脫常規(guī)思維定勢(shì)的束縛，打破傳統(tǒng)的、固定的思考模式。這種思維的脫離并非毫無目的的游離，而是為了突破思維的局限，尋找新的視角和切入點(diǎn)。例如，在面對(duì)以“校園生活”為主題的作文時(shí)，常規(guī)思維可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)、課間活動(dòng)、同學(xué)交往等常見方面入手。而運(yùn)用離合思維，學(xué)生可以暫時(shí)拋開這些常見的寫作方向，從校園中某個(gè)獨(dú)特的角落，如學(xué)校圖書館角落里一本被人遺忘的舊書，或者是校園里一只流浪貓的視角等，來展開對(duì)校園生活的描繪，從而為作文注入全新的元素?！昂稀眲t是在經(jīng)歷了思維的發(fā)散和探索之后，將從新角度獲取的內(nèi)容與原題旨建立緊密的聯(lián)系，回歸并深化主題。通過對(duì)新目標(biāo)、新內(nèi)容的深入挖掘和思考，找到它們與原主題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，使文章在看似偏離主題之后，又巧妙地回到主題的核心，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深度闡釋和升華。繼續(xù)以上述“校園生活”作文為例，從流浪貓視角描述校園生活中的人與事之后，再將其與校園生活的本質(zhì)，如成長(zhǎng)、友誼、知識(shí)的追求等主題相融合，從而使文章不僅具有獨(dú)特的視角，還能深刻地表達(dá)校園生活的內(nèi)涵。離合思維與其他常見思維方式存在顯著的區(qū)別。與邏輯思維相比，邏輯思維強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和連貫性，遵循一定的規(guī)則和順序進(jìn)行推理和論證，注重從已知的前提推導(dǎo)出合理的結(jié)論。而離合思維更注重思維的跳躍性和創(chuàng)新性，通過打破常規(guī)思維的框架，尋求新的思維路徑，其過程可能看似不遵循常規(guī)的邏輯順序，但最終卻能通過獨(dú)特的方式回歸并深化主題。在議論文寫作中，邏輯思維通常會(huì)按照提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行論述，論據(jù)和論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系緊密且清晰。而離合思維可能會(huì)先從一個(gè)看似不相關(guān)的現(xiàn)象或故事入手，經(jīng)過一系列的思考和分析后，再揭示其與論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使文章的論證更加新穎獨(dú)特。與形象思維相比，形象思維側(cè)重于運(yùn)用具體的形象、表象來進(jìn)行思考和表達(dá)，通過對(duì)事物的生動(dòng)描繪來傳達(dá)情感和思想。離合思維雖然也可能涉及形象的運(yùn)用，但它更強(qiáng)調(diào)思維的過程和對(duì)主題的深度挖掘。在描寫景物的作文中，形象思維主要通過細(xì)膩的筆觸描繪景物的形態(tài)、色彩、聲音等特征，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受。而離合思維則可能會(huì)在描繪景物的基礎(chǔ)上，從景物的特點(diǎn)聯(lián)想到人生的哲理或社會(huì)現(xiàn)象，使文章的主題得到進(jìn)一步的拓展和深化?？傊x合思維以其獨(dú)特的先“離”后“合”的思維過程，在打破常規(guī)與回歸主題之間實(shí)現(xiàn)了巧妙的平衡，為中學(xué)生作文提供了一種全新的、富有創(chuàng)造性的思維方式，有助于學(xué)生突破傳統(tǒng)寫作的局限，寫出更具個(gè)性和深度的作文。2.2離合思維的特點(diǎn)分析離合思維具有一系列獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在中學(xué)生作文創(chuàng)作中發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生的寫作帶來新的活力和深度。創(chuàng)造性是離合思維的顯著特征之一。在寫作過程中，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用離合思維時(shí)，他們會(huì)突破傳統(tǒng)思維的邊界。常規(guī)思維下，學(xué)生可能會(huì)遵循常見的寫作模式和思路，而離合思維鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑。在寫“母愛”主題的作文時(shí)，常規(guī)思維可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生描述母親日常的照顧，如做飯、洗衣、輔導(dǎo)功課等。但運(yùn)用離合思維，學(xué)生可能會(huì)從母親的一個(gè)特殊習(xí)慣，比如喜歡在睡前整理舊相冊(cè)入手，通過對(duì)相冊(cè)中照片的回憶，講述家庭的故事，進(jìn)而展現(xiàn)母愛在歲月中的沉淀和延續(xù)。這種獨(dú)特的切入角度和思考方式，能夠挖掘出新穎的寫作內(nèi)容，使作文展現(xiàn)出與眾不同的創(chuàng)造性，避免了千篇一律的寫作模式，讓文章在眾多作品中脫穎而出。新穎性與創(chuàng)造性緊密相連。由于離合思維打破了常規(guī)思維的束縛，學(xué)生在確定新的寫作目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，往往能夠發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)特的視角和素材。這些新的視角和素材會(huì)給作文帶來全新的感覺，使文章具有新穎性。在以“校園”為主題的作文中，學(xué)生運(yùn)用離合思維，沒有從常規(guī)的校園建筑、師生關(guān)系等方面入手，而是聚焦于校園里的一只流浪貓，通過描寫流浪貓眼中的校園生活，如學(xué)生們課間的嬉戲、老師的匆匆腳步、校園角落里的寧靜與喧囂等，展現(xiàn)出校園生活的豐富多彩。這種獨(dú)特的寫作角度不僅能吸引讀者的注意力，還能讓讀者從全新的視角去認(rèn)識(shí)和感受校園，使作文充滿新鮮感和獨(dú)特的魅力。離合思維還具有方向不確定性。在“離”的階段，學(xué)生的思維處于一種自由發(fā)散的狀態(tài)，他們可以根據(jù)自己的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的方向去尋找新的寫作目標(biāo)和內(nèi)容。這種不確定性使得每個(gè)學(xué)生的思維路徑都可能不同，即使面對(duì)相同的作文題目，不同學(xué)生運(yùn)用離合思維所產(chǎn)生的寫作方向也會(huì)千差萬別。以“夢(mèng)想”為題，有的學(xué)生可能會(huì)從自己對(duì)未來科技的幻想出發(fā)，聯(lián)想到自己在實(shí)現(xiàn)科技?jí)粝脒^程中的努力；有的學(xué)生可能會(huì)從一次旅行中的所見所聞，感悟到夢(mèng)想與遠(yuǎn)方的聯(lián)系；還有的學(xué)生可能會(huì)從自己喜歡的一部文學(xué)作品中，受到啟發(fā)，思考如何追逐自己的文學(xué)夢(mèng)想。這種方向的不確定性為學(xué)生的寫作提供了廣闊的空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，使作文呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)?；貧w性是離合思維的重要特點(diǎn)。雖然在思維過程中會(huì)暫時(shí)脫離原題旨，但最終必須回歸并深化主題。這就要求學(xué)生在“離”的過程中，始終保持對(duì)原題旨的敏感度，能夠在看似無關(guān)的新內(nèi)容與原題旨之間找到內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在完成前面提到的以“校園”為主題，從流浪貓視角寫作的作文時(shí)，學(xué)生不能僅僅停留在對(duì)流浪貓生活的描述上，而要在文章的結(jié)尾或中間部分，巧妙地將流浪貓的經(jīng)歷與校園生活的本質(zhì)、意義相聯(lián)系，如通過流浪貓感受到的校園的溫暖、生機(jī)，來體現(xiàn)校園生活對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極影響，從而回歸并深化“校園”這一主題。這種回歸性保證了作文在追求創(chuàng)新的同時(shí)，不會(huì)偏離主題，使文章既具有獨(dú)特性，又能緊扣中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深入挖掘和升華。2.3離合思維的運(yùn)作機(jī)制離合思維的運(yùn)作過程可以詳細(xì)地分為四個(gè)關(guān)鍵步驟，每個(gè)步驟都緊密相連，共同構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)特的思維路徑，為中學(xué)生在作文創(chuàng)作中打開了創(chuàng)新的大門。第一步是“離”，即脫離常規(guī)思維定勢(shì)。在面對(duì)作文題目時(shí)，學(xué)生首先要勇于突破固有的思維模式。這種思維定勢(shì)可能是長(zhǎng)期以來形成的寫作習(xí)慣，也可能是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。比如在寫“友誼”主題的作文時(shí)，常規(guī)思維往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生描述朋友之間一起學(xué)習(xí)、玩耍、互相幫助的場(chǎng)景。但運(yùn)用離合思維，學(xué)生需要暫時(shí)拋開這些常見的思路，從一個(gè)全新的角度去思考。他們可以從自己對(duì)友誼的一次誤解入手，或者從一個(gè)沒有說出口的道歉開始，打破常規(guī)的敘事方式，為作文注入新的活力。第二步是確定新目標(biāo)，尋找新的寫作內(nèi)容。在脫離常規(guī)思維后，學(xué)生需要在自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和想象力的基礎(chǔ)上，確定一個(gè)與眾不同的寫作目標(biāo)。這一目標(biāo)可以是一個(gè)獨(dú)特的人物、一個(gè)特殊的場(chǎng)景、一種新奇的想法等。繼續(xù)以上述“友誼”主題為例，學(xué)生可以將目光聚焦于學(xué)校圖書館里的一本被兩人共同喜愛的書，通過對(duì)這本書的故事展開，如書中的情節(jié)如何影響他們的交流，他們對(duì)書中觀點(diǎn)的不同看法如何引發(fā)爭(zhēng)論又加深彼此的理解等，將這本書作為承載友誼的新載體，從而挖掘出新穎的寫作內(nèi)容，使作文具有獨(dú)特的視角和深度。第三步是尋求新內(nèi)容與原題之間的聯(lián)系。在確定了新的寫作內(nèi)容后，學(xué)生需要深入思考這些新內(nèi)容與原題旨之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力和邏輯思維能力，能夠從看似不相關(guān)的事物中找到聯(lián)系。仍以“友誼”和圖書館的書為例，學(xué)生可以通過描述兩人在討論書中內(nèi)容時(shí)的思想碰撞，以及在這個(gè)過程中對(duì)彼此的理解和包容，進(jìn)而聯(lián)想到友誼不僅僅是陪伴，更是思想的交流和心靈的契合，從而將書與友誼緊密地聯(lián)系起來，為回歸主題做好鋪墊。第四步是“合”，即回歸原題旨。在完成了前面的步驟后，學(xué)生需要將新內(nèi)容與原題旨進(jìn)行有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深化和升華。通過對(duì)新內(nèi)容與原題旨聯(lián)系的闡述，使讀者能夠清晰地看到文章的主題是如何在獨(dú)特的視角下得到深入挖掘和展現(xiàn)的。在上述例子中，文章結(jié)尾可以總結(jié)通過對(duì)那本書的共同喜愛和交流，讓兩人的友誼更加深厚，從而深刻地表達(dá)出友誼在知識(shí)交流和思想碰撞中得以升華的主題，使文章既具有創(chuàng)新性，又能緊扣“友誼”這一核心主題。離合思維的這四個(gè)步驟相互依存、相互促進(jìn)。“離”是為了突破思維局限，尋找新的可能性；確定新目標(biāo)和內(nèi)容是為作文提供獨(dú)特的素材和視角；尋求聯(lián)系是建立新內(nèi)容與主題之間的橋梁；“合”則是實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深化和升華，使作文在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上具有深刻的內(nèi)涵。通過熟練掌握和運(yùn)用離合思維的運(yùn)作機(jī)制，中學(xué)生能夠在作文創(chuàng)作中展現(xiàn)出獨(dú)特的思維能力和創(chuàng)新精神，寫出更具個(gè)性和深度的作文。三、中學(xué)生作文中離合思維方式的應(yīng)用案例分析3.1記敘文寫作中的離合思維應(yīng)用3.1.1案例選取與介紹選取一篇以親情為主題的記敘文作為案例。文章開篇描繪了自己與家人日常生活中的一個(gè)場(chǎng)景：清晨，陽光透過窗戶灑在餐桌上，一家人圍坐在一起吃早餐。母親忙碌地在廚房與餐桌間穿梭，為每個(gè)人盛上熱粥，父親則一邊看報(bào)紙，一邊叮囑自己要在學(xué)校好好學(xué)習(xí)。這樣的場(chǎng)景看似平淡無奇，充滿了生活的煙火氣。接著，文章描述了在學(xué)校里的一天，與同學(xué)之間發(fā)生的小摩擦，自己心情低落?；氐郊液螅鞠胂蚣胰藘A訴，卻發(fā)現(xiàn)父母正因?yàn)楣ぷ魃系氖虑槎鵁溃瑹o暇顧及自己。于是，自己默默回到房間，將委屈和煩惱藏在心底。在文章的中間部分，作者回憶起小時(shí)候與家人一起去公園游玩的經(jīng)歷。那時(shí)候，父母總是牽著自己的手，一家人在公園里盡情地玩耍、歡笑。作者詳細(xì)描述了公園里的景色，如盛開的花朵、飛舞的蝴蝶，以及家人臉上洋溢的幸福笑容。3.1.2離合思維在案例中的具體體現(xiàn)在這篇記敘文中，離合思維體現(xiàn)得較為明顯。文章開頭對(duì)家庭早餐場(chǎng)景的描寫，以及中間對(duì)學(xué)校生活和小時(shí)候公園游玩的回憶，看似是在講述一些零散的生活片段，與主題“親情”的直接聯(lián)系并不緊密，這是“離”的部分。這些內(nèi)容脫離了傳統(tǒng)直接歌頌親情的寫作方式，從生活中的小事和回憶入手，展現(xiàn)出家庭生活的多樣性和豐富性。然而，在文章的結(jié)尾，作者通過對(duì)這些生活片段的思考，逐漸領(lǐng)悟到親情的珍貴。作者意識(shí)到，雖然父母有時(shí)會(huì)因?yàn)楣ぷ髅β刀雎宰约?，但他們一直默默為家庭付出，小時(shí)候的快樂時(shí)光也是親情的體現(xiàn)。最后，作者抒發(fā)了對(duì)親情的感恩之情，回歸并深化了“親情”這一主題，完成了“合”的過程。這種先“離”后“合”的寫作方式，使文章擺脫了傳統(tǒng)親情記敘文的套路，更加生動(dòng)、真實(shí)地展現(xiàn)了親情的內(nèi)涵。3.1.3應(yīng)用效果與啟示這種離合思維的應(yīng)用，使文章的情節(jié)更加豐富曲折，避免了平鋪直敘。通過對(duì)生活小事的描寫，讓讀者能夠真切地感受到家庭生活的真實(shí)狀態(tài)，增強(qiáng)了文章的代入感和感染力。而在結(jié)尾處對(duì)親情主題的升華，又使文章具有了一定的思想深度，引發(fā)讀者對(duì)親情的思考和共鳴。這給中學(xué)生的寫作帶來了重要的啟示。學(xué)生在寫記敘文時(shí)，可以從生活中的點(diǎn)滴小事入手，運(yùn)用離合思維，先大膽地脫離主題去描述這些小事，然后通過對(duì)這些小事的思考和感悟，找到與主題的聯(lián)系，最后回歸并深化主題。這樣不僅能夠豐富文章的內(nèi)容，還能使文章更具個(gè)性和深度。學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察生活，善于從平凡的生活中挖掘出那些能夠體現(xiàn)主題的素材，運(yùn)用離合思維將這些素材巧妙地組織起來，從而寫出優(yōu)秀的記敘文。3.2議論文寫作中的離合思維應(yīng)用3.2.1案例選取與介紹選取一篇論述“挫折”的議論文作為研究案例。文章開篇便提出觀點(diǎn)：挫折并非人生的阻礙，而是成長(zhǎng)的階梯，人們應(yīng)正確看待挫折，從中汲取力量。在論述過程中，文章列舉了多個(gè)不同領(lǐng)域的事例。先是講述了科學(xué)家愛迪生在發(fā)明電燈時(shí)，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗。他嘗試了上千種材料，都未能成功找到合適的燈絲，但他始終沒有放棄，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，最終成功發(fā)明了電燈，為人類帶來了光明。接著，又提到了著名音樂家貝多芬，他在雙耳失聰?shù)木薮蟠煺巯拢廊粓?jiān)持創(chuàng)作音樂。他憑借著對(duì)音樂的熱愛和頑強(qiáng)的毅力，克服了身體上的缺陷，創(chuàng)作出了許多不朽的經(jīng)典樂章，如《命運(yùn)交響曲》等，激勵(lì)著無數(shù)人勇敢面對(duì)生活中的困難。此外，文章還列舉了體育界的例子，運(yùn)動(dòng)員們?cè)谟?xùn)練和比賽中，常常會(huì)遭遇傷病、失敗等挫折，但他們通過堅(jiān)持不懈的努力和頑強(qiáng)的拼搏精神，不斷突破自我，取得優(yōu)異的成績(jī)。3.2.2離合思維在案例中的具體體現(xiàn)在這篇議論文中，離合思維體現(xiàn)得十分明顯。文章在論述時(shí)，先從各個(gè)不同領(lǐng)域的挫折事例入手，這些事例看似與主題“挫折”緊密相關(guān)，但又各自獨(dú)立，從不同角度闡述了挫折的普遍性和多樣性，這是“離”的過程。作者脫離了傳統(tǒng)單一論述挫折意義的方式，通過豐富多樣的事例，拓寬了讀者對(duì)挫折的認(rèn)知范圍。然而，在列舉完這些事例后，文章并沒有停留在事例的簡(jiǎn)單羅列上。作者通過對(duì)這些事例的深入分析，揭示了它們背后的共同本質(zhì)：無論在哪個(gè)領(lǐng)域，挫折都是不可避免的，但只要擁有堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的毅力和積極的心態(tài)，就能戰(zhàn)勝挫折，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。最后，文章總結(jié)得出面對(duì)挫折應(yīng)有的態(tài)度：要勇敢地迎接挫折，把挫折當(dāng)作成長(zhǎng)的機(jī)遇，在挫折中不斷磨礪自己，提升自己的能力和素質(zhì)。這就完成了“合”的過程，回歸并深化了主題，使讀者對(duì)挫折有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。3.2.3應(yīng)用效果與啟示這種離合思維的應(yīng)用，使文章的論證更加全面、深入。通過多個(gè)不同領(lǐng)域的事例，充分展示了挫折在生活中的普遍性，增強(qiáng)了文章的說服力。同時(shí)，從不同角度對(duì)挫折進(jìn)行論述，也避免了論證的單一性和片面性，使讀者能夠更全面地認(rèn)識(shí)挫折。而在結(jié)尾處對(duì)主題的升華，又使文章具有了一定的思想深度，引發(fā)讀者對(duì)挫折的深入思考。對(duì)于中學(xué)生而言，這篇文章帶來了諸多啟示。在寫議論文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用離合思維，先廣泛地收集與主題相關(guān)的不同素材，從多個(gè)角度進(jìn)行論述，使文章內(nèi)容更加豐富。要善于對(duì)素材進(jìn)行分析和總結(jié)，找到它們與主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，最后回歸主題，深化主題。這樣不僅能夠提高文章的質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力，讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，提升自己的思維水平。3.3散文寫作中的離合思維應(yīng)用3.3.1案例選取與介紹選取一篇描寫自然的散文作為案例，文章以四季的自然景色為線索展開。開篇描繪春天的景象，“春天，大地從沉睡中蘇醒，嫩綠的新芽從枝頭探出腦袋，仿佛在好奇地張望著這個(gè)世界。田野里，五彩斑斕的野花競(jìng)相開放，微風(fēng)拂過，花朵輕輕搖曳，散發(fā)出陣陣芬芳，吸引著蜜蜂和蝴蝶在花叢中忙碌地穿梭?！蓖ㄟ^細(xì)膩的筆觸，展現(xiàn)了春天的生機(jī)與活力。接著，作者將視角轉(zhuǎn)向夏天，“夏日的陽光熾熱而強(qiáng)烈，毫不吝嗇地灑在大地上。山林間，樹木郁郁蔥蔥，枝葉繁茂，為人們撐起了一把把綠色的大傘。山間的小溪清澈見底，溪水潺潺流淌，發(fā)出清脆悅耳的聲音，仿佛在演奏一首歡快的樂章。溪邊的石頭被溪水沖刷得光滑圓潤(rùn)，偶爾還能看到小魚小蝦在水中自在地游弋。”生動(dòng)地描繪出夏天的熱烈與奔放。隨后，文章描述秋天的景色，“秋天，是大自然的調(diào)色盤，將世界染成了金黃和火紅。田野里，金黃的稻穗沉甸甸地低垂著，在秋風(fēng)中輕輕擺動(dòng)，仿佛在向人們?cè)V說著豐收的喜悅。果園里，紅彤彤的蘋果掛滿枝頭，像一個(gè)個(gè)小燈籠；黃澄澄的梨子你擠我碰，爭(zhēng)著向人們展示自己的飽滿。山林間，楓葉如火，銀杏葉金黃，落葉在空中翩翩起舞，宛如一只只蝴蝶?！背尸F(xiàn)出秋天的豐收與絢爛。最后，作者描寫冬天，“冬天，世界仿佛被一層銀紗所籠罩，變得寧靜而純潔。雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，給大地鋪上了一層厚厚的白毯。樹木褪去了往日的翠綠，只剩下光禿禿的枝干，在寒風(fēng)中挺立。然而，在這冰天雪地中，依然能看到一些頑強(qiáng)的生命，如傲雪綻放的梅花，它那淡淡的清香，為寒冷的冬天增添了一抹溫暖。”展現(xiàn)出冬天的寧靜與堅(jiān)韌。3.3.2離合思維在案例中的具體體現(xiàn)在這篇散文中，離合思維體現(xiàn)得十分明顯。文章先分別描寫春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)不同的自然景色，這些對(duì)四季景色的描寫看似各自獨(dú)立，與文章的主題“對(duì)自然的熱愛與敬畏”沒有直接的緊密聯(lián)系，這是“離”的部分。作者脫離了直接表達(dá)對(duì)自然情感的常規(guī)寫法，而是從不同季節(jié)自然景色的獨(dú)特之處入手，通過對(duì)細(xì)節(jié)的描繪，展現(xiàn)出自然的多樣性和豐富性。然而，在文章的結(jié)尾，作者通過對(duì)四季景色的感悟，抒發(fā)了對(duì)自然的熱愛與敬畏之情?！八募据喕兀笞匀灰运?dú)特的方式展現(xiàn)著生命的奇跡和力量。春天的生機(jī)、夏天的熱烈、秋天的豐收、冬天的寧靜，每一個(gè)季節(jié)都有著它獨(dú)特的魅力，它們共同構(gòu)成了我們生活的這個(gè)美麗世界。我們?cè)谧匀坏膽驯е谐砷L(zhǎng)，感受著它的恩賜和教誨，我們?cè)跄懿粺釔鬯?，怎能不敬畏它呢？”通過這樣的總結(jié)，將前面所描寫的四季景色與主題緊密地聯(lián)系起來，完成了“合”的過程，回歸并深化了主題，使讀者深刻感受到作者對(duì)自然的深厚情感。3.3.3應(yīng)用效果與啟示這種離合思維的應(yīng)用，使文章的意境更加深遠(yuǎn)。通過對(duì)四季景色的細(xì)致描繪，讀者仿佛身臨其境，感受到了大自然的魅力，為文章營(yíng)造出了優(yōu)美的意境。而在結(jié)尾處對(duì)自然情感的抒發(fā)，又使文章的主題得到了升華，讓讀者在欣賞自然美景的同時(shí)，也能引發(fā)對(duì)自然的思考和敬畏之情。對(duì)于中學(xué)生來說，這篇散文帶來了諸多啟示。在寫散文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用離合思維，先從不同的角度、不同的方面去描寫事物，豐富文章的內(nèi)容。要善于從所描寫的事物中挖掘出情感和哲理，通過對(duì)事物的感悟，找到與主題的聯(lián)系，最后回歸主題，使文章既有生動(dòng)的描寫，又有深刻的內(nèi)涵。學(xué)生還應(yīng)注重觀察生活，用心去感受自然和身邊的事物，這樣才能在寫作中運(yùn)用離合思維，寫出優(yōu)秀的散文作品。四、離合思維方式對(duì)中學(xué)生作文能力提升的作用4.1打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新思維在中學(xué)生作文中，思維定式是阻礙學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力的一大障礙。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式和學(xué)生長(zhǎng)期形成的寫作習(xí)慣，使得學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)，往往陷入固定的思維模式，難以從獨(dú)特的角度去思考問題。而離合思維方式的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生打破這種思維定式，為作文帶來全新的視角和立意。在以“夢(mèng)想”為主題的作文中，常規(guī)思維下，學(xué)生可能會(huì)直接闡述夢(mèng)想的重要性，如夢(mèng)想是前進(jìn)的動(dòng)力，有夢(mèng)想才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等，然后列舉一些名人追求夢(mèng)想的事例，如馬云為實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想不斷努力，最終創(chuàng)建了阿里巴巴等，來論證自己的觀點(diǎn)。這種寫作思路雖然符合一般的寫作邏輯，但缺乏新意，很難在眾多作文中脫穎而出。然而，運(yùn)用離合思維方式，學(xué)生可以先“離”開這種常規(guī)的寫作思路。比如，學(xué)生可以從自己的一次夢(mèng)境入手，描述夢(mèng)中自己身處一個(gè)奇妙的未來世界，那里的科技高度發(fā)達(dá)，人們的生活方式與現(xiàn)在截然不同。在這個(gè)夢(mèng)境中，自己擁有了一項(xiàng)神奇的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)別人的夢(mèng)想。接著，通過對(duì)夢(mèng)境中人們不同夢(mèng)想的描述，如有的人夢(mèng)想治愈所有疾病，有的人夢(mèng)想讓世界不再有戰(zhàn)爭(zhēng)等，展現(xiàn)出夢(mèng)想的多樣性和美好。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維處于一種自由發(fā)散的狀態(tài)，擺脫了傳統(tǒng)思維的束縛，從一個(gè)獨(dú)特的角度去思考“夢(mèng)想”這個(gè)主題。隨后，學(xué)生需要尋找這個(gè)夢(mèng)境與“夢(mèng)想”主題之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“合”的過程。學(xué)生可以通過對(duì)夢(mèng)境的反思，思考現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)夢(mèng)想的追求，以及自己在追求夢(mèng)想過程中的感悟。如從夢(mèng)境中人們對(duì)夢(mèng)想的渴望，聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中自己和身邊的人也都懷揣著各種各樣的夢(mèng)想，雖然實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路充滿艱辛，但正是這些夢(mèng)想讓生活變得有意義。最后，回歸并深化主題，表達(dá)自己對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)定信念，如“盡管夢(mèng)想可能遙不可及，但就像我夢(mèng)中的那個(gè)奇妙世界一樣，只要我們敢于追求，不斷努力，就一定能夠離夢(mèng)想更近一步”。通過這種離合思維方式的運(yùn)用，學(xué)生打破了常規(guī)的思維定式，從一個(gè)獨(dú)特的夢(mèng)境角度切入，為“夢(mèng)想”主題的作文賦予了新的內(nèi)涵和活力。這種創(chuàng)新的思維方式不僅能夠讓作文在內(nèi)容上更加新穎獨(dú)特，吸引讀者的注意力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，能夠從不同的角度去思考問題，提出獨(dú)特的見解。4.2豐富文章內(nèi)容，提升文章深度在中學(xué)生作文中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用離合思維挖掘素材，能夠使文章內(nèi)容更加充實(shí)，立意更加深刻。以“成長(zhǎng)”這一常見主題為例，許多學(xué)生在寫作時(shí)往往只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲎约涸趯W(xué)習(xí)、生活中的一些經(jīng)歷，如考試取得好成績(jī)、學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能等，文章內(nèi)容較為平淡，缺乏深度。而運(yùn)用離合思維，學(xué)生可以先從不同的角度去尋找與“成長(zhǎng)”相關(guān)的素材。學(xué)生可以回憶自己在一次旅行中的經(jīng)歷，旅行中遇到的困難和挑戰(zhàn)，如迷路、與同伴發(fā)生矛盾等，這些看似與“成長(zhǎng)”沒有直接關(guān)聯(lián)的素材，實(shí)則蘊(yùn)含著豐富的成長(zhǎng)內(nèi)涵。在面對(duì)迷路時(shí)，自己是如何冷靜思考，尋找解決辦法的；在與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，又是如何學(xué)會(huì)理解和包容，化解矛盾的。這些經(jīng)歷都體現(xiàn)了自己在面對(duì)困難時(shí)的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這是“離”的過程。接著，學(xué)生需要思考這些素材與“成長(zhǎng)”主題之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“合”的過程。通過對(duì)旅行經(jīng)歷的反思，學(xué)生可以領(lǐng)悟到成長(zhǎng)不僅僅是知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的提升，更是在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠保持積極樂觀的心態(tài)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問題，以及與他人和諧相處。最后，在文章中回歸并深化“成長(zhǎng)”這一主題，表達(dá)自己對(duì)成長(zhǎng)的獨(dú)特理解和感悟，如“這次旅行讓我明白，成長(zhǎng)就是在不斷克服困難的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)自己，提升自己，讓自己變得更加堅(jiān)強(qiáng)和成熟”。通過這種離合思維方式的運(yùn)用，學(xué)生能夠從看似平凡的生活素材中挖掘出深刻的成長(zhǎng)內(nèi)涵，使文章內(nèi)容更加豐富多樣，立意更加深刻獨(dú)特。學(xué)生還可以從自己的興趣愛好、家庭生活、社會(huì)熱點(diǎn)等多個(gè)方面尋找素材，運(yùn)用離合思維將這些素材與主題緊密聯(lián)系起來，從而寫出更具個(gè)性和深度的作文。比如，從自己喜歡的音樂中感悟到堅(jiān)持和熱愛對(duì)于成長(zhǎng)的重要性；從家庭中長(zhǎng)輩的經(jīng)歷中，體會(huì)到責(zé)任和擔(dān)當(dāng)在成長(zhǎng)中的意義；從社會(huì)熱點(diǎn)事件中，思考社會(huì)價(jià)值觀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響等。這樣不僅能夠豐富文章的內(nèi)容，還能讓學(xué)生在寫作過程中培養(yǎng)深入思考問題的能力，提升作文的質(zhì)量和水平。4.3培養(yǎng)邏輯思維，增強(qiáng)語言表達(dá)能力在中學(xué)生作文中，離合思維方式的運(yùn)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和增強(qiáng)語言表達(dá)能力具有重要作用。在論述觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用離合思維，能夠構(gòu)建更加清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。以“科技對(duì)生活的影響”這一主題為例，學(xué)生在寫作時(shí)，先“離”開直接論述科技影響的常規(guī)思路，從生活中的一個(gè)具體場(chǎng)景入手，如描述自己在一個(gè)清晨，被智能鬧鐘喚醒，然后通過智能家居系統(tǒng)控制窗簾自動(dòng)拉開，陽光灑進(jìn)房間，接著使用手機(jī)點(diǎn)外賣，早餐很快就送到了家門口。在描述完這些生活場(chǎng)景后，學(xué)生開始思考這些場(chǎng)景與科技之間的聯(lián)系，以及科技對(duì)生活產(chǎn)生的具體影響，這是“合”的過程。學(xué)生通過分析這些場(chǎng)景，指出科技讓生活變得更加便捷、高效，改變了人們的生活方式，如智能鬧鐘可以根據(jù)個(gè)人的作息習(xí)慣和健康數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，智能家居系統(tǒng)提升了生活的舒適度，外賣平臺(tái)節(jié)省了人們準(zhǔn)備食物的時(shí)間等。通過這種離合思維的運(yùn)用，學(xué)生在論述過程中，先從具體的現(xiàn)象入手，然后深入分析現(xiàn)象背后的原因和影響，最后得出結(jié)論，使文章的邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰，層次更加分明。在語言表達(dá)上，學(xué)生也能夠更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在描述生活場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯和生動(dòng)的語句，將場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來，如“智能鬧鐘發(fā)出輕柔的音樂聲，緩緩地將我從睡夢(mèng)中喚醒”，使讀者能夠身臨其境。在分析科技對(duì)生活的影響時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚Z言，準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)，如“科技的發(fā)展不僅改變了我們的生活方式，還在潛移默化中影響著我們的思維方式和價(jià)值觀念”。這樣，學(xué)生在運(yùn)用離合思維進(jìn)行寫作的過程中，不僅能夠提高自己的邏輯思維能力，還能增強(qiáng)語言表達(dá)能力，使文章更加具有說服力和感染力。五、在中學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)離合思維的策略5.1教師教學(xué)方法的改進(jìn)5.1.1設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)教師應(yīng)積極開展思維發(fā)散與聚合訓(xùn)練課程，這是培養(yǎng)學(xué)生離合思維的重要方式。在課程開始時(shí)，教師可以給出一個(gè)簡(jiǎn)單的主題，如“水果”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。學(xué)生可能會(huì)想到蘋果、香蕉、橙子等常見水果，也可能會(huì)想到一些特殊的水果，如釋迦果、人心果等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從水果的外觀、口感、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、生長(zhǎng)環(huán)境等多個(gè)角度進(jìn)行思考，拓寬思維的廣度。在學(xué)生進(jìn)行了充分的思維發(fā)散后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維聚合，讓學(xué)生找出這些水果之間的共同特點(diǎn)，如它們都含有維生素、都可以作為食物等，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。教師還可以設(shè)置相關(guān)主題練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握離合思維。在以“傳統(tǒng)文化”為主題的練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生先脫離對(duì)傳統(tǒng)文化的常規(guī)認(rèn)知，如詩詞、書法、京劇等，從生活中的一個(gè)小細(xì)節(jié)入手，如春節(jié)時(shí)家里貼的春聯(lián)、長(zhǎng)輩講述的民間故事等。學(xué)生可以深入挖掘這些小細(xì)節(jié)背后所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，如春聯(lián)所體現(xiàn)的吉祥寓意、民間故事所傳承的價(jià)值觀等。然后，學(xué)生再將這些內(nèi)容與“傳統(tǒng)文化”的主題相聯(lián)系，回歸并深化主題，闡述自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和感悟。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用離合思維進(jìn)行寫作，提高寫作能力。5.1.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練在日常教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，這是培養(yǎng)離合思維的關(guān)鍵。在講解課文時(shí)，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。在講解《背影》時(shí)，教師可以問學(xué)生：“除了文中所描寫的父親的背影，還可以從哪些角度來表現(xiàn)父愛？”學(xué)生可能會(huì)從父親的日常行為、言語、對(duì)自己的期望等角度來回答，從而拓寬思維視野。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在講解《愚公移山》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“愚公移山的做法在現(xiàn)代社會(huì)是否仍然適用？”學(xué)生通過思考和討論，能夠從不同的角度分析問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，營(yíng)造積極的思維氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師不應(yīng)直接給出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和思考。在學(xué)生對(duì)某個(gè)寫作技巧或思維方式存在疑問時(shí)，教師可以通過舉例、對(duì)比等方式，幫助學(xué)生理解和掌握。教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，進(jìn)一步拓展思維。在討論“如何運(yùn)用離合思維寫一篇記敘文”時(shí)，學(xué)生可以分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過這樣的方式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用離合思維的能力，為學(xué)生的作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐5.2.1廣泛閱讀，積累素材閱讀是學(xué)生積累素材、提升寫作能力的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀不同體裁的作品，包括小說、散文、詩歌、傳記等，讓學(xué)生在閱讀中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，拓寬視野，為運(yùn)用離合思維寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的寫作手法和獨(dú)特的思維方式。以魯迅先生的《祝?！窞槔?，這篇小說通過對(duì)祥林嫂悲慘命運(yùn)的描寫，深刻地揭示了封建社會(huì)的黑暗和封建禮教的殘酷。學(xué)生在閱讀過程中，可以學(xué)習(xí)魯迅先生如何運(yùn)用細(xì)膩的描寫和獨(dú)特的敘事手法，將人物形象刻畫得栩栩如生，將主題表達(dá)得深刻有力。從離合思維的角度來看，魯迅先生在描寫祥林嫂的命運(yùn)時(shí)，并沒有直接闡述封建社會(huì)的弊端，而是通過對(duì)祥林嫂的生活細(xì)節(jié)、語言和行為的描寫，從一個(gè)獨(dú)特的人物視角展開，這是“離”的體現(xiàn)。而這些描寫最終都指向了對(duì)封建社會(huì)這一主題的深刻批判，實(shí)現(xiàn)了“合”。學(xué)生通過閱讀這樣的作品，可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用離合思維，從獨(dú)特的角度切入，深入挖掘主題，使文章更具深度和內(nèi)涵。閱讀科普文章也是積累素材的重要方式?？破瘴恼履軌蜃寣W(xué)生了解到自然科學(xué)的奧秘和最新的科學(xué)研究成果，為學(xué)生的寫作提供新穎的素材。在閱讀關(guān)于人工智能的科普文章時(shí)，學(xué)生可以了解到人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域以及對(duì)未來社會(huì)的影響。這些知識(shí)可以作為學(xué)生寫作的素材，在寫以“科技與生活”為主題的作文時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用離合思維，先從人工智能在日常生活中的應(yīng)用，如智能語音助手、智能駕駛等方面入手，這是“離”的過程。然后分析這些應(yīng)用對(duì)人們生活方式和思維方式的影響，最后回歸到科技對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要意義這一主題，實(shí)現(xiàn)“合”。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⒖破罩R(shí)與作文主題有機(jī)結(jié)合，使文章內(nèi)容更加豐富、新穎。學(xué)生還可以閱讀歷史傳記，了解歷史人物的生平事跡和精神品質(zhì)。從名人傳記中，學(xué)生可以獲取到許多勵(lì)志的故事和寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)，這些都可以成為作文的素材。在閱讀《蘇東坡傳》時(shí)，學(xué)生可以了解到蘇東坡在仕途坎坷、屢遭貶謫的情況下，依然保持樂觀豁達(dá)的心態(tài)，積極為百姓做實(shí)事。學(xué)生在寫以“挫折與人生”為主題的作文時(shí)，可以運(yùn)用離合思維，先從蘇東坡的生平經(jīng)歷入手，描述他所遭遇的挫折和困難，這是“離”。然后分析蘇東坡面對(duì)挫折的態(tài)度和做法，從中汲取力量，最后回歸到如何在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)挫折，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值這一主題，完成“合”。這樣的寫作方式能夠使文章更具說服力和感染力，同時(shí)也能讓學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā)，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。5.2.2多進(jìn)行寫作練習(xí)，不斷嘗試運(yùn)用離合思維寫作練習(xí)是學(xué)生提高寫作能力、掌握離合思維方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)積極進(jìn)行不同主題和體裁的寫作練習(xí)，在實(shí)踐中不斷嘗試運(yùn)用離合思維，將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。在記敘文寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用離合思維講述自己的成長(zhǎng)故事。以“一次難忘的旅行”為主題，學(xué)生可以先“離”開傳統(tǒng)的旅行寫作模式，不直接描述旅行的景點(diǎn)和過程，而是從旅行中的一個(gè)小插曲入手，如在旅途中遇到了一位有趣的陌生人，通過與他的交流，了解到了不同的文化和生活方式。然后，學(xué)生可以深入挖掘這個(gè)小插曲背后所蘊(yùn)含的意義，如這次相遇對(duì)自己的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生了怎樣的影響，最后回歸到“一次難忘的旅行”這一主題，闡述這次旅行給自己帶來的難忘回憶和成長(zhǎng)感悟，實(shí)現(xiàn)“合”。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠使記敘文的情節(jié)更加豐富曲折，主題更加深刻，避免了流水賬式的寫作方式。在議論文寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用離合思維來論證自己的觀點(diǎn)。以“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”為主題，學(xué)生可以先“離”開直接論述網(wǎng)絡(luò)影響的常規(guī)思路，從一個(gè)具體的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象入手，如青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。然后，學(xué)生可以從多個(gè)角度分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、帶來的危害以及解決的方法，如從青少年自身的心理需求、家庭和社會(huì)的教育引導(dǎo)等方面進(jìn)行分析。在分析的過程中，學(xué)生要尋找這些內(nèi)容與“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”這一主題的聯(lián)系，最后回歸主題，得出自己的結(jié)論，如網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年既有積極影響也有消極影響，我們應(yīng)該引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，避免其消極影響，完成“合”。通過這樣的寫作練習(xí)