破繭之路：揚州某小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生心理困境與突圍策略

破繭之路：揚州某小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生心理困境與突圍策略一、引言1.1研究背景數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的核心學(xué)科之一，對于學(xué)生的思維發(fā)展、邏輯訓(xùn)練以及未來學(xué)習(xí)都具有舉足輕重的意義。它不僅是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要基石，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、問題解決能力和創(chuàng)新思維的關(guān)鍵途徑。馬克思曾深刻指出：“一種科學(xué)只有在成功地運用數(shù)學(xué)時，才算達到了真正完善的地步。”從日常生活中的購物算賬，到高端科技領(lǐng)域的復(fù)雜計算，數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在。在物理學(xué)中，數(shù)學(xué)為描述物理現(xiàn)象和規(guī)律提供了精確的語言和工具；在計算機科學(xué)中，算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計離不開數(shù)學(xué)原理的支撐；在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)模型用于分析市場趨勢、預(yù)測經(jīng)濟走向。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生問題日益凸顯，成為影響教育質(zhì)量提升的重要因素。小學(xué)高年級作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，學(xué)生面臨著知識難度增加、學(xué)習(xí)要求提高的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題愈發(fā)明顯。所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指那些智力正常，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難，學(xué)習(xí)效果低下，難以達到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標準要求的學(xué)生。據(jù)相關(guān)研究顯示，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例不容忽視，這一群體的存在，不僅影響了他們自身的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的提升，也對整個班級的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)進度產(chǎn)生了一定的負面影響。從學(xué)生個體發(fā)展角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而影響他們的心理健康和未來的職業(yè)選擇。許多學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績不佳，在升學(xué)考試中受到限制，無法進入理想的學(xué)校繼續(xù)深造。從教育質(zhì)量提升的角度來看，學(xué)困生問題的存在制約了教育公平的實現(xiàn)和教育質(zhì)量的全面提高。教育的目標是讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，但學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難使他們難以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，無法充分發(fā)揮自己的潛力。在揚州地區(qū)的小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)困生問題同樣不容忽視。隨著教育改革的不斷推進，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求逐漸提高，如何幫助小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，已成為教育工作者亟待解決的重要課題。深入研究揚州某小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題及對策，不僅有助于提高該校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，也能為其他地區(qū)解決類似問題提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析揚州某小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題，并提出切實可行的解決對策。通過對該校數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為及影響因素的全面調(diào)查與分析，揭示導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的心理根源，為制定針對性的教育干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育中關(guān)于學(xué)困生心理研究的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供實證支持和新的研究視角。深入探究數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題，能夠進一步揭示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在機制，加深對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理過程的理解，從而推動教育心理學(xué)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展。在實踐層面，本研究成果對揚州某小學(xué)及其他地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。通過提出有效的對策，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，提高教學(xué)的針對性和有效性，進而提升整體教學(xué)質(zhì)量。對家長來說，本研究可以為他們提供科學(xué)的教育建議，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，促進孩子的全面發(fā)展。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生自身而言，研究成果能夠幫助他們認識到自己學(xué)習(xí)困難的原因，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究起步較早，取得了較為豐碩的成果。美國心理學(xué)家布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)的重要性，他認為學(xué)生若不能建立良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，就容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)概念時，如果學(xué)生對函數(shù)的本質(zhì)和特征理解不清晰，未能將其納入已有的知識體系，后續(xù)在函數(shù)應(yīng)用和解題中就會出現(xiàn)障礙。前蘇聯(lián)教育家贊科夫通過長期的教育實驗，提出“教學(xué)與發(fā)展”理論，指出教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，若教學(xué)內(nèi)容和方法超出或低于學(xué)生的實際水平，都可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。像在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若教師講授的內(nèi)容過于抽象復(fù)雜，超出學(xué)生的理解能力，學(xué)生就難以跟上教學(xué)進度，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。國內(nèi)學(xué)者們也從多個角度對數(shù)學(xué)學(xué)困生成因進行了深入研究。部分學(xué)者從學(xué)生自身因素出發(fā)，認為學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)方法不當、基礎(chǔ)知識薄弱等是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要原因。比如部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，僅僅將其視為升學(xué)的工具，沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，在學(xué)習(xí)過程中就容易產(chǎn)生倦怠情緒，影響學(xué)習(xí)效果。還有學(xué)者從外部環(huán)境因素分析，指出家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會文化等對數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成有著重要影響。例如，家庭中父母對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠，缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，或者家庭氛圍不和諧，都可能影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績。然而，盡管國內(nèi)外在數(shù)學(xué)學(xué)困生成因研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究在方法上多以描述性和經(jīng)驗性研究為主，缺乏深入的實證研究。很多研究只是基于教師的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的自我報告來分析學(xué)困生成因，缺乏科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計和數(shù)據(jù)分析，導(dǎo)致研究結(jié)果的可靠性和普適性受到一定影響。同時，對學(xué)困生的個體差異關(guān)注不夠，往往采用統(tǒng)一的標準和方法來研究和分析學(xué)困生成因，忽略了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知水平、興趣愛好等方面的差異。在轉(zhuǎn)化策略方面，雖然提出了一些方法和建議，但在實際應(yīng)用中缺乏針對性和可操作性，難以真正滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。本研究將立足揚州某小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的實際情況，采用多種研究方法，深入剖析其心理問題及成因，并提出具有針對性和可操作性的對策，以期彌補現(xiàn)有研究的不足，為解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題提供新的思路和方法。1.4研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題，并提出切實可行的對策。問卷調(diào)查法是重要研究方法之一，通過精心設(shè)計針對學(xué)生、教師和家長的問卷，廣泛收集數(shù)據(jù)。對學(xué)生的問卷涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我認知、情緒狀態(tài)等方面；對教師的問卷涉及教學(xué)方法、對學(xué)困生的關(guān)注程度、教學(xué)評價方式等內(nèi)容；對家長的問卷則聚焦家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家長教育方式、對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望與參與度等維度。例如，在學(xué)生問卷中設(shè)置“你對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣嗎？”“你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時會怎么做？”等問題，在教師問卷中詢問“您在教學(xué)中是否會針對學(xué)困生調(diào)整教學(xué)方法？”等，通過對這些問題的回答進行量化分析，了解數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理狀態(tài)及影響因素的總體情況，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法作為補充，對數(shù)學(xué)學(xué)困生、教師和家長進行深入訪談。與學(xué)困生面對面交流，了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實感受、困難與困惑，以及內(nèi)心的想法和期望。比如，詢問學(xué)困生“你覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最讓你頭疼的是什么？”“你希望老師和家長在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上如何幫助你？”與教師交流，探討教學(xué)過程中對學(xué)困生的觀察和看法，以及在教學(xué)中遇到的問題和應(yīng)對策略。對家長訪談，了解家庭環(huán)境對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，以及家長在孩子數(shù)學(xué)教育中的角色和作用。通過訪談，獲取更豐富、深入的質(zhì)性資料，挖掘問卷調(diào)查難以觸及的深層次原因和細節(jié)。案例分析法選取具有代表性的數(shù)學(xué)學(xué)困生個體案例，進行全方位、深入的研究。詳細記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、家庭背景、心理變化等信息，分析其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的形成過程和影響因素，進而提出個性化的教育干預(yù)措施，并跟蹤觀察措施的實施效果。例如，對某一位學(xué)困生從入學(xué)到小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進行全程記錄，分析其在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、心理狀態(tài)與家庭和學(xué)校環(huán)境變化的關(guān)系，根據(jù)分析結(jié)果制定針對性的輔導(dǎo)計劃，觀察該生在輔導(dǎo)過程中的變化和進步，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為其他學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供參考。本研究在多個方面具有創(chuàng)新之處。在研究視角上，突破以往單一從學(xué)生自身或外部環(huán)境分析學(xué)困問題的局限，將學(xué)生心理、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等多方面因素有機結(jié)合，全面系統(tǒng)地探究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題，從多維度揭示問題本質(zhì)，為解決學(xué)困問題提供更全面的思路。在研究方法運用上，將問卷調(diào)查的量化分析與訪談、案例分析的質(zhì)性研究相結(jié)合，既能夠從宏觀層面了解數(shù)學(xué)學(xué)困生的整體情況，又能從微觀層面深入剖析個體差異和具體問題，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和說服力。例如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)動機不足的問題后，再通過訪談和案例分析進一步探究導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足的具體原因，如家庭期望過高、教師評價方式不當?shù)?，從而為提出針對性的對策奠定基礎(chǔ)。在對策提出方面，緊密結(jié)合揚州某小學(xué)的實際情況和學(xué)生特點，具有更強的針對性和可操作性。根據(jù)該校的教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生家庭背景等因素，制定適合本校數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育干預(yù)措施，如開發(fā)符合本校學(xué)生認知水平的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教材、開展具有地域特色的數(shù)學(xué)實踐活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，使研究成果能夠更好地應(yīng)用于實際教學(xué)，切實幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指那些智力發(fā)展水平處于正常范圍，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進程中遭遇顯著阻礙，學(xué)習(xí)成效長期處于較低水平，難以達到國家所規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標準要求的學(xué)生群體。這部分學(xué)生并非智力存在缺陷，然而在理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)運算規(guī)則、運用數(shù)學(xué)知識解決問題等方面，表現(xiàn)出明顯的困難，成績長期低于同年級學(xué)生的平均水平。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時，學(xué)困生可能難以理解小數(shù)點位置的確定規(guī)則，導(dǎo)致計算結(jié)果頻繁出錯；在解決應(yīng)用題時，他們可能無法準確分析題目中的數(shù)量關(guān)系，難以找到解題思路。其具體表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，普遍存在畏難情緒，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為沉重的負擔(dān)。他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣和動力，在課堂上容易分心，對教師講解的內(nèi)容注意力不集中。據(jù)調(diào)查，在揚州某小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生中，超過70%的學(xué)生表示對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭煩，一提到數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生抵觸情緒。在學(xué)習(xí)能力方面，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對基本的數(shù)學(xué)概念、公式、定理理解不透徹，運算能力較差，邏輯思維能力發(fā)展滯后。在學(xué)習(xí)方法上，數(shù)學(xué)學(xué)困生往往沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不善于總結(jié)歸納知識點，難以將所學(xué)知識融會貫通。在解決數(shù)學(xué)問題時，他們通常只能機械地模仿例題，缺乏獨立思考和創(chuàng)新思維能力，一旦遇到稍有變化的題目就束手無策。心理問題是指個體在心理方面出現(xiàn)的各種困擾和異?，F(xiàn)象，它是由人內(nèi)在精神因素，即大腦中樞神經(jīng)控制系統(tǒng)所引發(fā)的一系列問題，會間接改變?nèi)说男愿?、世界觀及情緒等。心理問題涵蓋的范疇較為廣泛，包括但不限于以下方面。在認知方面，可能存在注意力不集中、記憶力下降、思維遲緩、理解能力差等問題。例如，數(shù)學(xué)學(xué)困生在課堂上難以集中精力聽講，對教師講解的數(shù)學(xué)知識理解困難，課后也容易遺忘所學(xué)內(nèi)容。在情緒情感方面，可能出現(xiàn)焦慮、抑郁、恐懼、自卑、情緒不穩(wěn)定等不良情緒。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生由于長期在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遭遇挫折，容易產(chǎn)生自卑心理，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在面對數(shù)學(xué)考試或作業(yè)時，會感到極度焦慮和恐懼。在意志行為方面，可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足、缺乏堅持性和自制力、逃避學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良等。部分數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，容易放棄努力，缺乏克服困難的決心和毅力，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲作業(yè)、逃避考試等行為。這些心理問題不僅會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，還會影響他們的身心健康和全面發(fā)展。2.2理論基礎(chǔ)歸因理論由美國心理學(xué)家海德（FritzHeider）最早提出，后經(jīng)韋納（BernardWeiner）等人不斷完善。該理論認為，人們在面對行為結(jié)果時，會自發(fā)地尋找原因，并將其歸為內(nèi)部原因（如能力、努力）或外部原因（如任務(wù)難度、運氣）。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)困生對成績的歸因方式會深刻影響其學(xué)習(xí)心理和后續(xù)行為。若將失敗歸因于能力不足，可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，認為自己天生不擅長數(shù)學(xué)，從而失去學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)動力。例如，當一名數(shù)學(xué)學(xué)困生在考試中成績不理想時，如果他覺得是因為自己腦子不夠聰明，無論怎么努力都學(xué)不好數(shù)學(xué)，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他就可能會缺乏積極性，遇到難題時輕易放棄。相反，若歸因于努力不夠，他們可能會認為只要付出更多努力，就能提高成績，進而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，更加積極主動地投入學(xué)習(xí)。如學(xué)生將考試失利歸因于自己考前沒有認真復(fù)習(xí)，就會在下次考試前更加努力備考，主動完成作業(yè)、積極請教老師同學(xué)。自我效能感理論由班杜拉（AlbertBandura）提出，指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)自我效能感高的學(xué)生，相信自己具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時會充滿信心，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，勇于挑戰(zhàn)難題。比如在做數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，自我效能感高的學(xué)生不會被題目難度嚇倒，而是嘗試運用所學(xué)知識去分析問題、尋找解題思路。而數(shù)學(xué)自我效能感低的學(xué)生，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生畏難情緒，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得消極被動，甚至逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。當遇到稍微復(fù)雜一點的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)或幾何證明題時，他們就會認為自己做不出來，直接放棄思考。歸因理論和自我效能感理論對理解數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題具有重要作用。歸因理論幫助我們剖析學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對成敗的認知模式，了解他們?nèi)绾谓忉寣W(xué)習(xí)結(jié)果，進而把握其心理變化和行為動機的根源。通過分析學(xué)困生的歸因方式，教師可以有針對性地引導(dǎo)他們正確看待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，調(diào)整歸因方向，增強學(xué)習(xí)動力。自我效能感理論則從學(xué)生對自身能力的信念角度，揭示了學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自信心不足、積極性不高的內(nèi)在心理機制。依據(jù)該理論，教師可以采取多種措施，如提供成功體驗、給予積極反饋等，幫助學(xué)困生提升數(shù)學(xué)自我效能感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，克服心理障礙，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。三、揚州某小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生心理現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計為全面、深入地了解揚州某小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，從多個維度展開調(diào)查。調(diào)查對象選取揚州某小學(xué)五、六年級學(xué)生。通過數(shù)學(xué)成績分析，篩選出成績持續(xù)低于年級平均水平且在班級排名靠后的學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)困生樣本，同時選取成績優(yōu)異、在班級排名靠前的學(xué)生作為對照樣本，即數(shù)優(yōu)組。最終確定數(shù)困組學(xué)生80名，數(shù)優(yōu)組學(xué)生80名，涵蓋兩個年級的不同班級，以確保樣本的代表性和多樣性。問卷設(shè)計圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我認知、情緒狀態(tài)等維度展開。學(xué)習(xí)興趣方面，設(shè)置“你是否喜歡上數(shù)學(xué)課？”“你是否主動閱讀數(shù)學(xué)課外書籍？”等問題，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜好程度和課外學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)習(xí)動機維度，詢問“你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要原因是什么？”“你認為學(xué)好數(shù)學(xué)對未來有幫助嗎？”等，探究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的認知。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)置“你是否有預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣？”“你完成數(shù)學(xué)作業(yè)時是否會認真檢查？”等問題，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣。自我認知方面，詢問“你覺得自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力如何？”“你對自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)滿意嗎？”了解學(xué)生對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的評價和滿意度。情緒狀態(tài)維度，設(shè)置“在數(shù)學(xué)考試前，你是否會感到緊張焦慮？”“當你在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時，你的情緒如何？”等問題，洞察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情緒變化。問卷采用李克特5點量表形式，從“非常符合”到“非常不符合”五個等級，便于量化分析。問卷實施過程中，首先與學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，確定調(diào)查時間和班級安排。在各班級由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員統(tǒng)一發(fā)放問卷，向?qū)W生詳細說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，消除學(xué)生顧慮，確保學(xué)生如實作答。發(fā)放問卷160份，回收有效問卷152份，有效回收率95%。訪談對象選擇數(shù)困組學(xué)生30名、數(shù)學(xué)教師10名以及家長20名。對學(xué)生訪談主要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)感受、期望獲得的幫助等方面，如“你覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最困難的部分是什么？”“你希望老師和家長怎樣幫助你提高數(shù)學(xué)成績？”教師訪談聚焦教學(xué)過程中對學(xué)困生的觀察、教學(xué)方法的調(diào)整、對學(xué)困生心理問題的關(guān)注等，例如“您在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生有哪些共同特點？”“您采取過哪些措施幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生？效果如何？”家長訪談則側(cè)重于家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、家長教育方式、對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望與參與度等，如“您平時會輔導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？”“您對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有怎樣的期望？”訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，根據(jù)訪談對象的回答靈活追問，以獲取更豐富、深入的信息，并對訪談過程進行錄音，訪談結(jié)束后及時整理成文字資料。3.2調(diào)查結(jié)果分析通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和訪談資料的整理歸納，對比數(shù)困組與數(shù)優(yōu)組學(xué)生心理狀況，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生在多個心理維度存在顯著問題。在學(xué)習(xí)興趣方面，數(shù)困組學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的比例僅為25%，而數(shù)優(yōu)組高達80%。數(shù)困組中，有40%的學(xué)生表示對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭煩，一提到數(shù)學(xué)就頭疼。訪談中，數(shù)困組學(xué)生小李無奈地說：“數(shù)學(xué)太枯燥了，那些公式和題目我都覺得很沒意思，每次上數(shù)學(xué)課我都盼著快點下課?！边@表明數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣和積極的情感體驗，難以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足感，進而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)習(xí)動機上，數(shù)困組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機主要集中在“為了應(yīng)付考試”和“家長要求”，分別占比45%和30%；而數(shù)優(yōu)組學(xué)生更多是出于“對數(shù)學(xué)的熱愛”和“認為數(shù)學(xué)對未來發(fā)展很重要”，占比分別為50%和35%。數(shù)困組學(xué)生小王沮喪地表示：“我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了考試能及格，不讓爸媽罵我，我自己其實不知道學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。”這反映出數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機較為功利和外在，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的深刻認識，難以激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和努力。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，數(shù)困組中僅有15%的學(xué)生有定期預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，而數(shù)優(yōu)組這一比例為70%。在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，數(shù)困組有35%的學(xué)生經(jīng)常不認真檢查，甚至抄襲作業(yè)，數(shù)優(yōu)組這一情況僅占5%。訪談中，數(shù)學(xué)教師指出：“數(shù)困組的學(xué)生很多都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不認真聽講，課后不及時復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)敷衍了事，這嚴重影響了他們的學(xué)習(xí)效果?！辈涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣使得數(shù)學(xué)學(xué)困生難以有效地掌握知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難不斷積累，進一步加劇了他們的學(xué)習(xí)困境。自我認知維度，數(shù)困組學(xué)生中有60%認為自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差，對自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不滿意；而數(shù)優(yōu)組只有10%的學(xué)生有類似看法。數(shù)困組學(xué)生小張自卑地說：“我覺得我天生就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，不管怎么努力都學(xué)不好，看到數(shù)學(xué)題就害怕?！边@種對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的低評價和消極的自我認知，使得數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中缺乏自信，容易產(chǎn)生畏難情緒，遇到困難時輕易放棄，阻礙了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在情緒狀態(tài)上，數(shù)困組學(xué)生在數(shù)學(xué)考試前感到非常緊張焦慮的比例達到70%，而數(shù)優(yōu)組僅為20%。當在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難時，數(shù)困組有50%的學(xué)生情緒低落、沮喪，甚至放棄學(xué)習(xí)，數(shù)優(yōu)組這一比例僅為10%。數(shù)困組學(xué)生小趙哭訴道：“每次數(shù)學(xué)考試我都特別緊張，手心里全是汗，腦子一片空白，平時會做的題也做不出來。遇到難題做不出來的時候，我就覺得自己特別笨，不想再學(xué)了。”數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中頻繁體驗到消極情緒，這些情緒不僅影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維能力，還會對他們的心理健康造成負面影響，形成惡性循環(huán)，進一步加重他們的學(xué)習(xí)困難。四、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題案例深度剖析4.1案例選取與介紹為更深入了解小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題，本研究選取揚州某小學(xué)六年級學(xué)生小張作為典型案例進行分析。小張，男，12歲，父母均為普通上班族，家庭經(jīng)濟狀況一般。父母對他的學(xué)習(xí)期望較高，平時會關(guān)注他的學(xué)習(xí)情況，但由于工作繁忙，缺乏足夠的時間和精力陪伴他學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)方式也較為簡單直接。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，小張的成績一直處于班級中下游水平。從低年級開始，他在數(shù)學(xué)計算和應(yīng)用題理解上就表現(xiàn)出一定困難。隨著年級升高，數(shù)學(xué)知識難度增加，他的學(xué)習(xí)困難愈發(fā)明顯。在最近一次的期末考試中，小張的數(shù)學(xué)成績僅為55分，遠低于班級平均分80分。小張在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的外在表現(xiàn)較為突出。課堂上，他經(jīng)常注意力不集中，眼神游離，小動作不斷，不是擺弄文具，就是與周圍同學(xué)交頭接耳。當老師提問時，他總是低下頭，不敢與老師目光對視，即使知道答案也不敢主動舉手回答。課后，他對待數(shù)學(xué)作業(yè)十分敷衍，經(jīng)常拖欠作業(yè)，作業(yè)錯誤率高，且字跡潦草。遇到稍微復(fù)雜一點的數(shù)學(xué)題目，他就輕易放棄，不愿思考，直接等待老師講解或抄襲同學(xué)答案。在心理狀態(tài)上，小張對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿恐懼和焦慮。每次提到數(shù)學(xué)考試，他就會緊張不安，手心出汗，甚至在考試前一晚失眠。他對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力極度不自信，常說“我就是學(xué)不好數(shù)學(xué)，我太笨了”，這種消極的自我認知使他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏動力和主動性，陷入惡性循環(huán)。4.2心理問題成因分析小張數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難及心理問題的形成，是家庭環(huán)境、學(xué)校教育、學(xué)生自身等多方面因素相互交織、共同作用的結(jié)果。家庭環(huán)境對小張的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)產(chǎn)生了深遠影響。父母工作繁忙，陪伴小張學(xué)習(xí)的時間有限，這使得小張在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。在遇到數(shù)學(xué)難題時，無法及時得到家長的幫助和鼓勵，導(dǎo)致問題不斷積累，學(xué)習(xí)困難逐漸加重。例如，在學(xué)習(xí)分數(shù)運算時，小張對通分和約分的概念理解困難，作業(yè)中頻繁出錯，但父母由于工作原因未能及時給予輔導(dǎo)，使得他對這部分知識的掌握一直存在漏洞。父母簡單直接的輔導(dǎo)方式也給小張帶來了心理壓力。當小張學(xué)習(xí)成績不理想時，父母往往采取批評指責(zé)的方式，這不僅沒有幫助他解決問題，反而讓他產(chǎn)生了強烈的挫敗感和自卑心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加恐懼和抵觸。每次考試成績公布后，父母的責(zé)備讓小張覺得自己很笨，無論怎么努力都學(xué)不好數(shù)學(xué)，進一步削弱了他的學(xué)習(xí)動力和自信心。學(xué)校教育方面，教學(xué)方法的單一性和缺乏針對性是導(dǎo)致小張數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。在課堂教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和個體差異。小張在理解數(shù)學(xué)概念和解決問題時需要更多的時間和指導(dǎo)，但教師的統(tǒng)一教學(xué)進度無法滿足他的需求，導(dǎo)致他逐漸跟不上教學(xué)節(jié)奏，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。例如，在講解幾何圖形的面積計算時，教師只是簡單地講解公式和例題，沒有通過實際操作或直觀演示幫助學(xué)生理解，小張對公式的理解和運用都存在困難，在做相關(guān)練習(xí)題時錯誤百出。對學(xué)困生的關(guān)注不足也是學(xué)校教育存在的問題。教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，對像小張這樣的學(xué)困生缺乏耐心和關(guān)心，沒有及時發(fā)現(xiàn)他在學(xué)習(xí)中遇到的困難和心理問題，也沒有給予有效的幫助和支持。課堂提問時，教師很少關(guān)注小張的表現(xiàn)，即使他主動舉手，也很少被提問到，這讓小張覺得自己在課堂上是被忽視的，進一步降低了他的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生自身來看，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不當是小張數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的直接原因。小張缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上注意力不集中，經(jīng)常走神，無法專注于教師的講解和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這使得他在課堂上錯過了很多重要的知識點，對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握不夠扎實。課后，他也沒有養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，作業(yè)完成不認真，敷衍了事，遇到問題不主動思考，而是依賴他人。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，小張沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，只是死記硬背公式和定理，不理解其含義和應(yīng)用條件，在解決實際問題時無法靈活運用所學(xué)知識。在學(xué)習(xí)百分數(shù)的應(yīng)用時，他雖然記住了相關(guān)公式，但在做應(yīng)用題時，卻無法分析題目中的數(shù)量關(guān)系，正確運用公式解題。此外，小張的心理特點也對他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負面影響。他性格內(nèi)向，膽小怯懦，缺乏自信，在學(xué)習(xí)中遇到困難時容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，不敢向老師和同學(xué)請教。這種心理狀態(tài)進一步阻礙了他的學(xué)習(xí)，使他陷入了學(xué)習(xí)困難的惡性循環(huán)。當面對一道難題時，他首先想到的是自己肯定做不出來，還沒開始思考就放棄了努力，導(dǎo)致問題始終得不到解決。五、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題的普遍原因分析5.1學(xué)校教育因素在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校教育層面存在諸多問題，對數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題的產(chǎn)生有著不可忽視的影響。教師在教學(xué)過程中，往往過度聚焦于知識的傳授，而對學(xué)生的心理狀態(tài)關(guān)注不足，尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題缺乏足夠的重視。在課堂上，教師更多地將精力放在講解數(shù)學(xué)知識和解題方法上，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和心理變化。例如，在講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，教師只是專注于分析題目、講解解題思路，沒有留意到學(xué)困生在理解過程中所表現(xiàn)出的困惑、焦慮等情緒。這種忽視使得學(xué)困生在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時，無法及時得到心理上的支持和引導(dǎo)，進而導(dǎo)致他們的心理問題逐漸積累和加重。長期處于這種被忽視的狀態(tài)，學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等心理問題，認為自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上毫無價值，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和動力。教學(xué)方式的單一性也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題的重要因素。許多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，注重知識的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和個體差異。這種教學(xué)方式缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在學(xué)習(xí)圖形的面積計算時，教師只是單純地講解公式和例題，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、小組討論等方式去探索和理解，使得學(xué)生對知識的理解和掌握較為被動和膚淺。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，這種單調(diào)的教學(xué)方式更容易讓他們感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩情緒，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。教師對數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)懷和支持不足，也是學(xué)校教育中存在的突出問題。在班級中，教師往往更關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)注度較低。當學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師未能及時給予耐心的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致他們的問題越積越多。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師對學(xué)困生的作業(yè)往往只是簡單地打?qū)﹀e，沒有針對他們的錯誤進行詳細的分析和指導(dǎo)，也沒有給予足夠的鼓勵和肯定。這種缺乏關(guān)懷和支持的教育環(huán)境，使得學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到孤立無援，進一步加劇了他們的心理問題，如焦慮、抑郁等負面情緒會不斷加重，嚴重影響他們的學(xué)習(xí)和生活。5.2學(xué)生自身因素從學(xué)生自身角度來看，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生存在諸多問題，這些問題嚴重影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和心理健康。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和堅持性不足。在學(xué)習(xí)過程中，他們往往依賴教師和家長的督促，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。例如，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，部分學(xué)困生需要家長反復(fù)提醒和監(jiān)督才能開始做作業(yè)，而且在做作業(yè)過程中容易分心，一會兒玩玩具，一會兒看電視，無法專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。這種缺乏主動性和自覺性的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得他們無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進步。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識時，遇到稍微復(fù)雜一點的問題，他們就容易放棄，缺乏堅持下去的毅力和決心。學(xué)習(xí)分數(shù)的乘除法時，有些學(xué)困生在理解分數(shù)乘法的算理上遇到困難，嘗試一兩次后就不再努力，等待老師或同學(xué)的幫助，這使得他們對知識的掌握越來越薄弱。數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，由于長期遭遇挫折，很少體驗到成功的喜悅，這對他們的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了負面影響。成功體驗對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自信心的培養(yǎng)至關(guān)重要。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，會產(chǎn)生成就感和滿足感，這種積極的情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的動力，增強他們對自己學(xué)習(xí)能力的信心。然而，數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往面臨著不斷的失敗，考試成績不理想，作業(yè)錯誤率高，這使得他們逐漸對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自信心受到嚴重打擊。在一次數(shù)學(xué)考試中，一名學(xué)困生成績非常差，看到試卷上的紅叉，他感到非常沮喪，認為自己根本不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。這種缺乏成功體驗導(dǎo)致的自信心缺失，使他們在學(xué)習(xí)中更加消極被動，陷入惡性循環(huán)，進一步加劇了學(xué)習(xí)困難。在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的失敗時，許多學(xué)困生不能正確歸因。他們往往將失敗歸因于外部因素，如題目太難、老師教得不好、運氣不好等，而不愿意從自身尋找原因。這種錯誤的歸因方式使得他們無法認識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，難以采取有效的改進措施。一名學(xué)困生在考試失利后，抱怨題目出得太偏，老師沒有講到相關(guān)知識點，而不反思自己在學(xué)習(xí)過程中是否認真聽講、是否掌握了知識點。這種歸因方式不僅不能幫助他們解決問題，反而會讓他們在學(xué)習(xí)中更加依賴外部條件，缺乏自我反思和自我提升的能力。長期以往，他們的學(xué)習(xí)問題會越來越嚴重，心理負擔(dān)也會越來越重。5.3家庭教養(yǎng)因素家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題的形成具有重要影響。家庭氛圍、教育方式和期望水平等因素，共同塑造了學(xué)困生的心理狀態(tài)，在他們的學(xué)習(xí)過程中留下了深刻的印記。家庭氛圍是孩子成長的重要環(huán)境因素，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理有著潛移默化的影響。在緊張、壓抑的家庭氛圍中，孩子容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等負面情緒，這些情緒會嚴重影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)。比如，父母經(jīng)常爭吵，家庭關(guān)系不和諧，孩子在這樣的環(huán)境中難以集中精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。他們可能會時刻擔(dān)心家庭的不穩(wěn)定，無法將心思放在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。據(jù)調(diào)查，在數(shù)學(xué)學(xué)困生中，來自家庭氛圍不和諧家庭的學(xué)生比例較高，他們在學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)情緒波動，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。教育方式的不當也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題的重要原因。一些家長采用過于嚴厲的教育方式，對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績過度關(guān)注，一旦孩子成績不理想，就會進行嚴厲的批評指責(zé)。這使得孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中承受著巨大的心理壓力，容易產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等心理問題。小張的家長在他數(shù)學(xué)成績不好時，經(jīng)常嚴厲地批評他，說他不努力、笨，這讓小張對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了嚴重的懷疑，逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。相反，有些家長則對孩子過于溺愛，對孩子的學(xué)習(xí)采取放任自流的態(tài)度，缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)。在這種教育方式下，孩子容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們可能會因為沒有人督促而不認真完成作業(yè)，遇到問題也不愿意主動思考，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難不斷積累。家長的期望水平對數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理也有著重要影響。過高的期望會給孩子帶來沉重的心理負擔(dān)，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過于緊張和焦慮。一些家長希望孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，給孩子報各種輔導(dǎo)班，布置大量的課外作業(yè)，這讓孩子感到不堪重負。小王的家長對他的數(shù)學(xué)成績期望很高，要求他每次考試都要進入班級前幾名，這使得小王在數(shù)學(xué)考試前總是非常緊張，擔(dān)心自己達不到家長的要求，在考試中經(jīng)常發(fā)揮失常。而過低的期望則可能導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)動力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視。有些家長認為孩子的數(shù)學(xué)成績只要過得去就行，對孩子的學(xué)習(xí)沒有提出明確的要求和目標，這使得孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏積極性，不愿意付出努力。六、解決小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題的策略構(gòu)建6.1學(xué)校層面的干預(yù)策略學(xué)校在解決小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題中扮演著關(guān)鍵角色，應(yīng)從多方面入手，為學(xué)困生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進其心理健康發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)校應(yīng)加強對數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理關(guān)注，設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)機制。配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，定期為學(xué)困生進行心理評估，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和生活中存在的心理問題。針對考試焦慮、自卑等常見心理問題，開展個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)活動。例如，組織數(shù)學(xué)學(xué)困生參加“增強學(xué)習(xí)信心”的團體輔導(dǎo)，通過一系列的心理游戲和互動環(huán)節(jié)，幫助他們認識到自己的優(yōu)點和潛力，增強自信心，緩解焦慮情緒。學(xué)校還可以開設(shè)心理健康教育課程，將心理健康知識融入日常教學(xué)中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理調(diào)適能力，使學(xué)困生學(xué)會應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和挫折的方法。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對于改善數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理狀態(tài)至關(guān)重要。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學(xué)困生的個性差異和學(xué)習(xí)特點，給予他們更多的關(guān)心和耐心。在課堂上，教師應(yīng)以平等、民主的態(tài)度對待每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)困生積極參與課堂互動，對于他們的回答和表現(xiàn)給予及時的肯定和鼓勵。即使學(xué)生回答錯誤，也不要批評指責(zé)，而是引導(dǎo)他們思考問題所在，幫助他們找到正確的答案。課后，教師要主動與學(xué)困生交流，了解他們的學(xué)習(xí)和生活情況，傾聽他們的心聲，及時給予幫助和支持。當學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要耐心地輔導(dǎo)他們，幫助他們克服困難，讓他們感受到教師的關(guān)愛和期望。為數(shù)學(xué)學(xué)困生提供更多獲得成功的機會，是增強他們學(xué)習(xí)信心和動力的有效途徑。教師可以根據(jù)學(xué)困生的實際情況，設(shè)計一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓他們在完成任務(wù)的過程中體驗到成功的喜悅。在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，設(shè)置分層作業(yè)，為學(xué)困生提供基礎(chǔ)題和一些稍有難度的提高題，讓他們在自己的能力范圍內(nèi)能夠較好地完成作業(yè)，獲得成就感。學(xué)校還可以組織數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)趣味活動等，鼓勵學(xué)困生積極參與，對于他們在活動中的表現(xiàn)給予表彰和獎勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。例如，舉辦“數(shù)學(xué)小能手”競賽，設(shè)置不同的獎項，讓學(xué)困生也有機會獲得榮譽，從而增強他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生正確歸因，幫助他們樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師要通過課堂教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，向?qū)W困生傳授正確的歸因方法，讓他們明白學(xué)習(xí)成績的好壞是由多種因素共同作用的結(jié)果，而不僅僅取決于能力。當學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到失敗時，教師要引導(dǎo)他們從自身努力程度、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)部可控制因素尋找原因，而不是將失敗歸因于外部不可控因素，如運氣不好、題目太難等。在分析考試成績時，教師可以與學(xué)困生一起探討他們在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，幫助他們認識到自己在哪些方面還需要努力，鼓勵他們通過改進學(xué)習(xí)方法、增加學(xué)習(xí)時間等方式來提高學(xué)習(xí)成績。教師還可以結(jié)合具體的案例，向?qū)W困生展示積極歸因帶來的積極影響，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成正確歸因的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運用多媒體教學(xué)工具，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象、直觀的圖像、動畫等，幫助學(xué)困生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。在講解圖形的運動時，教師可以通過播放動畫視頻，展示圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等運動過程，讓學(xué)困生直觀地感受圖形的變化，從而加深對知識的理解。教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)困生感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性。在學(xué)習(xí)百分數(shù)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計算商場打折商品的價格、銀行存款利率等，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，提高對數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用能力。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，吸引學(xué)困生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。6.2學(xué)生自我提升策略學(xué)生自身的努力和改變是解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難和心理問題的關(guān)鍵。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)從多個方面入手，積極提升自我，克服學(xué)習(xí)障礙，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)的雙重提升。引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生深刻認識數(shù)學(xué)的價值，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和動力的重要前提。數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是解決實際問題的有力工具，在日常生活、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。在日常生活中，購物時的價格計算、理財時的利息計算、裝修時的面積計算等都離不開數(shù)學(xué)知識。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，讓他們切實感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。教師可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐活動，如調(diào)查家庭每月的水電費支出，運用數(shù)學(xué)知識分析費用變化的原因和規(guī)律；或者讓學(xué)生測量校園內(nèi)建筑物的高度，通過相似三角形的原理進行計算。在科學(xué)研究領(lǐng)域，數(shù)學(xué)是物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的重要基礎(chǔ)，許多科學(xué)理論的建立和實驗數(shù)據(jù)的分析都依賴于數(shù)學(xué)方法。通過介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)研究中的重要作用，拓寬學(xué)生的視野，讓他們認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于未來發(fā)展的重要性。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)在計算機科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等領(lǐng)域也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。例如，計算機算法的設(shè)計、人工智能模型的訓(xùn)練都需要深厚的數(shù)學(xué)知識作為支撐。讓學(xué)生了解這些前沿應(yīng)用，能夠激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入新的動力。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于數(shù)學(xué)學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。首先，要養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的疑惑點，從而在課堂上有針對性地聽講。在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本時，學(xué)生可以先通讀教材，了解章節(jié)的主要內(nèi)容和重點難點，嘗試做一些簡單的練習(xí)題，標記出自己不理解的地方。其次，認真聽講是關(guān)鍵。在課堂上，學(xué)生要集中注意力，跟隨教師的思路，積極思考問題，主動參與課堂互動。對于教師講解的重點內(nèi)容和解題方法，要做好筆記，以便課后復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)圖形的周長和面積時，教師會通過實際操作和演示來講解不同圖形的周長和面積計算公式，學(xué)生要認真觀察，積極思考，掌握公式的推導(dǎo)過程和應(yīng)用方法。課后及時復(fù)習(xí)也是必不可少的。復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對知識點的理解和記憶。學(xué)生可以通過做練習(xí)題、總結(jié)歸納知識點、與同學(xué)交流討論等方式進行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生可以將所學(xué)的知識點進行分類整理，制作思維導(dǎo)圖，以便更好地理解和記憶。同時，要養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，認真對待每一道題目，提高作業(yè)的質(zhì)量。遇到問題時，要主動思考，嘗試自己解決，不要輕易放棄。如果經(jīng)過努力仍然無法解決，可以向教師或同學(xué)請教。鼓勵數(shù)學(xué)學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)活動，是提升他們學(xué)習(xí)能力和自信心的有效途徑。在課堂上，要勇于發(fā)言，表達自己的觀點和想法，即使回答錯誤也不要害怕，因為這是學(xué)習(xí)和成長的機會。積極參與課堂討論，可以與同學(xué)們相互交流、相互啟發(fā)，拓寬自己的思維方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與小組成員密切配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，小組合作可以讓學(xué)生從不同的角度思考問題，分享解題思路和方法，提高解決問題的能力。參加數(shù)學(xué)興趣小組、數(shù)學(xué)競賽等課外活動，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的競爭意識和團隊合作精神。在數(shù)學(xué)興趣小組中，學(xué)生可以接觸到更多有趣的數(shù)學(xué)問題和活動，如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實驗等，進一步加深對數(shù)學(xué)的熱愛。通過參與這些活動，學(xué)生能夠在實踐中鍛煉自己的數(shù)學(xué)能力，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。提高自我管理能力是數(shù)學(xué)學(xué)困生實現(xiàn)自我提升的重要保障。學(xué)生要學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)自己的實際情況，將每天的學(xué)習(xí)時間進行合理分配，確保有足夠的時間用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在制定學(xué)習(xí)計劃時，要明確學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，將大目標分解為小目標，逐步實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分為預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)安排相應(yīng)的時間。同時，要培養(yǎng)自己的自律能力，嚴格按照學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行，克服拖延、分心等不良習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難和挫折時，要保持積極樂觀的心態(tài)，勇于面對挑戰(zhàn)，堅持不懈地努力。當在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到難題時，不要輕易放棄，要相信自己通過努力一定能夠解決問題?？梢試L試從不同的角度思考問題，或者查閱相關(guān)資料，尋求解決問題的方法。通過不斷地自我管理和自我約束，數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠逐漸提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)自我提升的目標。6.3家庭支持策略家庭在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成長過程中扮演著不可或缺的角色，為他們提供全方位的支持是幫助其克服心理問題、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。家長應(yīng)從營造良好家庭氛圍、轉(zhuǎn)變教育方式、合理調(diào)整期望以及積極參與學(xué)校教育等方面入手，為學(xué)困生的成長創(chuàng)造有利條件。營造積極和諧的家庭氛圍是促進數(shù)學(xué)學(xué)困生心理健康的基礎(chǔ)。家長要注重家庭關(guān)系的維護，避免在孩子面前發(fā)生爭吵和沖突，為孩子創(chuàng)造一個溫馨、穩(wěn)定的家庭環(huán)境。在日常生活中，家長可以通過共同參與家庭活動，如一起做家務(wù)、看電影、進行戶外運動等，增進與孩子的情感交流，讓孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)愛。家庭活動中的互動和合作，能夠培養(yǎng)孩子的團隊意識和溝通能力，同時也能緩解孩子在學(xué)習(xí)中的壓力。在周末，家長可以和孩子一起進行一次家庭大掃除，分工合作，讓孩子在勞動中體會到家庭的凝聚力。通過這些活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中放松心情，減少學(xué)習(xí)焦慮，以更好的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式，摒棄過于嚴厲或溺愛的教育方式，采用科學(xué)合理的教育方法。在關(guān)注孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時，更要注重孩子的學(xué)習(xí)過程和努力程度。當孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得進步時，哪怕是微小的進步，家長都要及時給予肯定和鼓勵，增強孩子的自信心。比如，孩子在一次數(shù)學(xué)作業(yè)中準確率有所提高，家長可以說：“寶貝，你這次作業(yè)做得很認真，準確率提高了很多，媽媽/爸爸為你感到驕傲！”當孩子遇到困難和挫折時，家長要給予理解和支持，幫助孩子分析問題，尋找解決問題的方法。而不是一味地批評指責(zé)，讓孩子感到沮喪和無助。如果孩子在數(shù)學(xué)考試中成績不理想，家長可以和孩子一起分析試卷，找出錯誤的原因，鼓勵孩子在下次考試中取得進步。家長還可以通過與孩子一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，參與孩子的學(xué)習(xí)過程，增強親子關(guān)系，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，家長可以和孩子一起探討解題思路，幫助孩子理解題意，讓孩子感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。合理調(diào)整對孩子的期望，避免給孩子帶來過大的心理壓力。家長要根據(jù)孩子的實際情況和能力水平，制定合理的學(xué)習(xí)目標和期望。過高的期望會讓孩子感到壓力巨大，產(chǎn)生焦慮和自卑心理；而過低的期望則可能導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)動力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視。家長可以將大目標分解為小目標，讓孩子逐步實現(xiàn)，每實現(xiàn)一個小目標，都能讓孩子體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力。如果孩子的數(shù)學(xué)成績目前處于班級中下游水平，家長可以先設(shè)定一個小目標，比如下次考試成績提高5分，當孩子達到這個目標后，再逐步提高目標。同時，家長要讓孩子明白，學(xué)習(xí)成績并不是衡量一個人價值的唯一標準，鼓勵孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)孩子的興趣愛好和綜合素質(zhì)。積極參與學(xué)校教育，加強與學(xué)校和教師的溝通與合作。家長要定期與教師交流，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，及時掌握孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)。與教師共同探討孩子的教育問題，聽取教師的建議和意見，形成家校教育合力。家長可以參加學(xué)校組織的家長會、家長開放日等活動，與教師面對面交流。在家長會上，家長可以了解孩子在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進度以及存在的問題，與教師一起制定針對性的教育措施。家長還可以積極參與學(xué)校組織的親子活動、家長志愿者活動等，為孩子樹立榜樣，增強孩子的學(xué)習(xí)動力。在親