初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心引言教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化總結(jié)與展望目錄contents01引言大單元教學(xué)背景大單元教學(xué)成學(xué)科熱點(diǎn)，語(yǔ)文大單元教學(xué)破傳統(tǒng)，整體把握單元，通過(guò)結(jié)構(gòu)化任務(wù)、項(xiàng)目促深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)關(guān)鍵語(yǔ)文大單元教學(xué)整合內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、變革課時(shí)，其核心在于結(jié)構(gòu)化思維，這是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)效力的關(guān)鍵。語(yǔ)文大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化思維定義在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需通過(guò)梳理、整合、概括、提煉、抽象等知識(shí)賦予意義，建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。單篇教學(xué)碎片化，大單元教學(xué)整體化。結(jié)構(gòu)化思維重要性大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)調(diào)將單元的各部分、各要素視為一個(gè)整體，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、評(píng)價(jià)進(jìn)行整合與結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，力避知識(shí)碎片化和零散篇章組合。結(jié)構(gòu)化思維是一種理性認(rèn)知方式，通過(guò)把握事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使分散零碎的知識(shí)變得條理化、綱領(lǐng)化，從而清晰掌握與描述這一事物。結(jié)構(gòu)化思維與語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用隱喻與結(jié)構(gòu)化思維，初期可借助隱喻激發(fā)學(xué)生想象與興趣，隨后引導(dǎo)至結(jié)構(gòu)化分析，培養(yǎng)高階思維與學(xué)科能力。腦科學(xué)研究成果腦科學(xué)研究揭示，人類(lèi)把握事物方式有隱喻和結(jié)構(gòu)化兩種。隱喻依賴(lài)相似點(diǎn)把握事物，結(jié)構(gòu)化則通過(guò)理解內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)清晰認(rèn)識(shí)與描述事物。隱喻與結(jié)構(gòu)化對(duì)比隱喻雖賦予事物形象認(rèn)識(shí)，但可能限制思維深度；結(jié)構(gòu)化思維以理性為核心，深入剖析事物本質(zhì)，構(gòu)建清晰認(rèn)知框架，助力高效理解與表達(dá)。腦科學(xué)與結(jié)構(gòu)化思維02教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化學(xué)情對(duì)接制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，充分考量學(xué)生情況。確保目標(biāo)既具挑戰(zhàn)性又適切實(shí)際，助力學(xué)生“跳一跳，夠得著”，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我突破與成長(zhǎng)。大觀念引領(lǐng)單元大觀念是教學(xué)的靈魂，它如同指南針，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與方法的精準(zhǔn)施策。確保教學(xué)不是零散的篇章組合，而是有序的知識(shí)體系。素養(yǎng)融合深度挖掘單元大觀念，如七年級(jí)上冊(cè)第六單元的“文學(xué)中的聯(lián)想與想象”，將核心素養(yǎng)語(yǔ)言、思維、審美、文化有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)針對(duì)單元大觀念，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)。明確核心觀念，如聯(lián)想與想象的概念、類(lèi)型及運(yùn)用，確保教學(xué)重難點(diǎn)突出，提升教學(xué)效果。單元大觀念與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的三大問(wèn)題目標(biāo)散亂在單篇教學(xué)中，目標(biāo)重復(fù)成為顯著問(wèn)題。正如王寧所言，“千篇一律，千課同構(gòu)”，多篇教學(xué)往往陷入單篇的重復(fù)陷阱，部分目標(biāo)被反復(fù)教學(xué)。目標(biāo)缺失目標(biāo)重復(fù)對(duì)一篇課文“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，沒(méi)有直擊核心知識(shí)與核心能力，導(dǎo)致量的積累沒(méi)能引發(fā)質(zhì)的改變。教學(xué)需聚焦核心，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與能力提升。部分關(guān)涉學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，如實(shí)踐與問(wèn)題解決能力等因中考涉及不多而被放棄。需全面審視教學(xué)目標(biāo)，確保核心素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)與提升。核心概念語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言、思維、審美、文化，其中思維發(fā)展與提升又包括直覺(jué)與靈感、聯(lián)想與想象、實(shí)證與推理、批判與創(chuàng)新。編排整合現(xiàn)行的統(tǒng)編教材部分單元并沒(méi)有呈現(xiàn)大單元的形態(tài)，目標(biāo)較為繁雜，這就需要整合。明確本單元的大觀念應(yīng)圍繞想象來(lái)確立。文本承載呈現(xiàn)了《皇帝的新裝》等多個(gè)文本，有童話、詩(shī)歌、寓言、神話等，且寫(xiě)作專(zhuān)題是《發(fā)揮聯(lián)想和想象》，表明單元文本能承載想象。單元大觀念構(gòu)建策略文學(xué)聯(lián)想與想象單元設(shè)計(jì)聯(lián)想與想象概念01通過(guò)經(jīng)典文本《皇帝的新裝》等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解聯(lián)想與想象的定義、分類(lèi)及作用，培養(yǎng)并提升學(xué)生在閱讀中識(shí)別與運(yùn)用聯(lián)想與想象的能力。體式差異02感悟寓言、童話、神話、詩(shī)歌四種體式中聯(lián)想與想象的差異。通過(guò)對(duì)比分析，揭示不同體式中聯(lián)想與想象的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，深化對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解。寫(xiě)作實(shí)踐03明確文學(xué)想象的生活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性，并運(yùn)用聯(lián)想與想象進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)其文學(xué)想象力與創(chuàng)作能力，提升寫(xiě)作水平。文化差異04從不同文本的想象中體悟中西方文化差異，增強(qiáng)中華民族的文化自信。通過(guò)跨文化比較，培養(yǎng)學(xué)生全球視野下的文化自信與民族自豪感，提升文化認(rèn)知力。03教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)需確立大觀念，統(tǒng)整單元內(nèi)容。厘清邏輯，分析篇與篇、讀寫(xiě)、單篇與整本、做與寫(xiě)關(guān)系，篩選精簡(jiǎn)，整合資源，構(gòu)建經(jīng)緯網(wǎng)，使單元成為結(jié)構(gòu)化整體。大觀念整合內(nèi)容圍繞“想象，人類(lèi)思維開(kāi)出的花朵”或“文學(xué)中的聯(lián)想與想象”大觀念，整合教學(xué)內(nèi)容。從不同視角出發(fā)，如《皇帝的新裝》等文本，探討想象類(lèi)型與特點(diǎn)。想象主題整合教學(xué)單元內(nèi)容的整體化荒誕式想象《皇帝的新裝》以奇異想象構(gòu)建荒誕世界，人物滑稽情節(jié)離奇，挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)邏輯，展現(xiàn)想象力無(wú)界限。此等荒誕式想象啟發(fā)思考，超越常規(guī)認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與批判眼光。顛覆式想象《天上的街市》改造牛郎織女故事，顛覆傳統(tǒng)鵲橋相會(huì)的設(shè)定。作者以燈籠象征自由交往，展現(xiàn)跨越時(shí)空的想象，賦予神話新生命，激發(fā)讀者對(duì)愛(ài)情與自由的深刻思考。解釋性想象《女?huà)z造人》深入人類(lèi)起源與男女婚姻本質(zhì)，女?huà)z作為造人者，不僅賦予生命，更體現(xiàn)對(duì)人類(lèi)情感與命運(yùn)的深刻洞察。此等解釋性想象引思考，展現(xiàn)神話深厚人文內(nèi)涵。人格化想象《蚊子與獅子》以動(dòng)物為載體，賦予其人性特征，通過(guò)蚊子和獅子的形象對(duì)比，展現(xiàn)智慧與勇氣的較量。人格化想象使寓言生動(dòng)有趣，寓意深刻，引發(fā)讀者對(duì)強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化的思考。不同類(lèi)型的想象01020304童話的夸張離奇《皇帝的新裝》作為童話，巧妙運(yùn)用新奇有趣的故事，在想象中加入夸張離奇的成分，為兒童呈現(xiàn)一個(gè)充滿(mǎn)奇幻色彩的世界，引領(lǐng)他們探索未知領(lǐng)域，啟迪想象力。神話的征服自然《女?huà)z造人》作為神話，在想象中總是借助神、仙的力量來(lái)征服自然。神話中的神祇不僅是造世者，更是自然力量的象征，展現(xiàn)古人對(duì)自然的敬畏與改造愿望。詩(shī)歌的變形思維《天上的街市》作為詩(shī)歌，在想象中善于運(yùn)用變形思維，借助意象來(lái)表達(dá)情感與愿景。詩(shī)歌中的意象如同魔術(shù)師的手杖，引領(lǐng)讀者穿越現(xiàn)實(shí)的邊界，探索心靈的宇宙。寓言的簡(jiǎn)潔明了《寓言四則》作為寓言，是用假托的小故事來(lái)承載道理，想象簡(jiǎn)單直接，不拘泥于故事細(xì)節(jié)。寓言以精煉的語(yǔ)言和深刻的寓意，讓讀者在故事中領(lǐng)悟人生的智慧與哲理。不同體式的想象中西神話對(duì)比中國(guó)神話如“盤(pán)古開(kāi)天”“女?huà)z補(bǔ)天”等，體現(xiàn)人改造自然力量，人生而美好；西方神話如“耶和華七天造世界”等，體現(xiàn)神的力量，人具原罪；兩者展現(xiàn)文化差異。古今神話差異不同文化的神話想象中國(guó)古代神話如《風(fēng)俗通》中的“富貴者，黃土人；貧賤者，引人也”帶有階級(jí)觀念；而袁珂的《女?huà)z造人》則無(wú)此觀念；兩者展現(xiàn)不同文化背景下的想象差異。010204教學(xué)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化任務(wù)定義任務(wù)指學(xué)習(xí)者需理解、操縱、產(chǎn)出和交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具備目標(biāo)、事件、實(shí)踐和成果屬性。相比一般活動(dòng)，任務(wù)更具挑戰(zhàn)性和思維含量。任務(wù)分類(lèi)任務(wù)分為情境性的實(shí)踐任務(wù)和非情境性的認(rèn)知任務(wù)。實(shí)踐任務(wù)如演講，認(rèn)知任務(wù)如探討中外寓言的不同并撰寫(xiě)小論文，均要求高階思維與深入研究。任務(wù)進(jìn)階大單元教學(xué)中，任務(wù)組群驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，任務(wù)從感知至研讀，從閱讀至寫(xiě)作，邏輯嚴(yán)密。連續(xù)課時(shí)中，任務(wù)步步推進(jìn)，學(xué)習(xí)深度與廣度同步拓展。任務(wù)的定義與分類(lèi)010203文學(xué)想象寫(xiě)作大單元教學(xué)的大任務(wù)及子任務(wù)必須構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)組群。以“理解文學(xué)中的聯(lián)想、想象，并進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐”為單元大任務(wù)。大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)在大單元教學(xué)中，若幾篇課文缺乏一個(gè)完整的“大任務(wù)”來(lái)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)組織松散，無(wú)法形成圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的緊密學(xué)習(xí)事件。任務(wù)結(jié)構(gòu)化大任務(wù)需統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)組群，驅(qū)動(dòng)單元教學(xué)。實(shí)施過(guò)程非簡(jiǎn)單問(wèn)答或技能操作，而是在真實(shí)情境下深度思索不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展與能力提升。大單元教學(xué)的大任務(wù)感知與研讀快速閱讀課文，根據(jù)個(gè)人興趣排序并評(píng)說(shuō)四篇文本。研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點(diǎn)。比讀與拓讀比較多篇文本，區(qū)分想象類(lèi)型，明確體裁差異；發(fā)揮想象改寫(xiě)或自編寓言。閱讀《女?huà)z造人》等神話，感受中西方文化差異。寫(xiě)作實(shí)踐以《十年后》為題，發(fā)揮想象撰寫(xiě)稿件。注意任務(wù)層次與邏輯，從感知至寫(xiě)作，課內(nèi)課外結(jié)合，思維與文化并重，推動(dòng)學(xué)習(xí)深入。任務(wù)組群設(shè)計(jì)策略學(xué)科屬性設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需緊扣學(xué)科本質(zhì)，確保任務(wù)與學(xué)科大觀念緊密相關(guān)。避免任務(wù)泛化，確保教學(xué)始終聚焦于學(xué)科核心。情境合理設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，情境選擇需合理且真實(shí)可信，貼近學(xué)生生活實(shí)際。這有助于學(xué)生更好地融入情境，完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。難易適中任務(wù)難度需適中，既要具有挑戰(zhàn)性以激發(fā)學(xué)生潛能，又要確保適切性以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平。通過(guò)合理設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。細(xì)化活動(dòng)支撐每個(gè)任務(wù)完成后，需設(shè)計(jì)細(xì)化活動(dòng)以支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。這些活動(dòng)應(yīng)具體、可操作性強(qiáng)，確保學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中有所收獲。任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)0102030405教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化逆向設(shè)計(jì)三個(gè)階段確定預(yù)期結(jié)果，選擇合適的證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。這種逆向設(shè)計(jì)有助于教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，要全面覆蓋各個(gè)方面，確保評(píng)價(jià)的全面性；同時(shí)，也要突出重點(diǎn)，針對(duì)關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)致、深入的評(píng)價(jià)。大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)在大單元教學(xué)中，以一個(gè)大任務(wù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)，通過(guò)任務(wù)組群的形式驅(qū)動(dòng)單元的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力和素養(yǎng)。預(yù)期學(xué)習(xí)成果威金斯和麥克泰格強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)前，明確學(xué)習(xí)目的和證明學(xué)習(xí)成果的證據(jù)，確保教學(xué)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。逆向設(shè)計(jì)與大單元教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)是一種全面且突出重點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，它貫穿單元教學(xué)始終，確保對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況做到心中有數(shù)，為教學(xué)提供有力支持。聚焦大觀念評(píng)價(jià)以結(jié)果為導(dǎo)向的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，聚焦是關(guān)鍵；教師要抓住大觀念的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的有效性和針對(duì)性。分類(lèi)分級(jí)評(píng)價(jià)分類(lèi)分級(jí)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)有效性的重要手段。通過(guò)分類(lèi)分級(jí)評(píng)價(jià)，可以更加有針對(duì)性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。閱讀寫(xiě)作各評(píng)閱讀評(píng)價(jià)和寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)各自獨(dú)立進(jìn)行，以反映不同領(lǐng)域的技能水平；同時(shí)，閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋不同思維層級(jí)，全面評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力。評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建結(jié)果導(dǎo)向活動(dòng)通過(guò)關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教師可以更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與預(yù)期目標(biāo)相一致，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。預(yù)期與實(shí)現(xiàn)證據(jù)支撐評(píng)價(jià)在大單元教學(xué)中，以結(jié)果為導(dǎo)向的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種有效的方式。這種方式有助于確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相連。以結(jié)果為導(dǎo)向的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)可確保教學(xué)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性。這種評(píng)價(jià)方式有助于教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。在大單元教學(xué)中，教師需關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并明確合適的證據(jù)支撐評(píng)價(jià)。有助于產(chǎn)生適合的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向活動(dòng)結(jié)果導(dǎo)向設(shè)計(jì)06總結(jié)與展望大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，旨在通過(guò)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)安排，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)。核心素養(yǎng)為目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)需運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)的高效有序。結(jié)構(gòu)化思維應(yīng)用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于如何根據(jù)不同類(lèi)型的單元和文本，采取恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)化方式，這需要教育者結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行探討。具體操作挑戰(zhàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用確定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)初期，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與大觀念緊密相連，形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)框架。整合教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和整合，形成條理清晰、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)內(nèi)容體系，確保教學(xué)的完整性和連貫性。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一系列具有目標(biāo)屬性、事件屬性、實(shí)踐屬性和成果屬性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建和能力提升。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系構(gòu)建全面且重點(diǎn)突出的評(píng)價(jià)體系，聚焦大觀念達(dá)成情況，兼顧過(guò)程和結(jié)果，分類(lèi)分級(jí)評(píng)價(jià)閱讀與寫(xiě)作，確保