核心素養(yǎng)下初中語文學習任務群設計策略

核心素養(yǎng)下初中語文學習任務群設計策略目錄引言立足教材整合群學習資源立足任務設計群學習項目立足學情搭建群學習支架結語01PART引言語文學習任務群的定義01任務群導向教學“語文學習任務群”革新教學，以任務為引領，項目為載體，整合情境、內容、方法及資源，促進學生語言運用，提升語文素養(yǎng)。02整合學習資源學習任務群由多個學習項目構成，旨在通過整合學習資源，引導學生在實踐中提升語文素養(yǎng)，同時推動語文教學的深化改革。核心素養(yǎng)與任務群的關系核心素養(yǎng)導向核心素養(yǎng)是學生在語文學習中應培養(yǎng)的綜合能力，包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。01任務群育素養(yǎng)學習任務群的設計緊密圍繞核心素養(yǎng)展開，通過豐富的實踐活動和多樣化的學習項目，有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。02轉變教學方式的重要性當前初中學業(yè)水平考試評價方式強調對思維能力、創(chuàng)新意識和解決問題能力的全面考查，傳統(tǒng)單篇知識解析式教學已難以滿足這一需求。適應考試需求面對考試評價的新趨勢，初中語文教學必須及時轉變教學方式，積極探索和實踐更加有效的教學模式和方法，以幫助學生全面提升語文素養(yǎng)。轉變教學方式02PART立足教材整合群學習資源統(tǒng)編教材的特點分析構建系統(tǒng)化的閱讀教學體系，每個單元均設有精讀課文與略讀課文，形成由精到略的過渡，促進學生逐步掌握閱讀策略與技巧。單元課文名著閱讀課外古詩詞誦讀思考探究題口語交際綜合性學習名著閱讀是統(tǒng)編教材的重要特色，每單元都推薦多部經典文學作品，旨在拓寬學生視野，增強文化底蘊，培養(yǎng)良好閱讀習慣。課外古詩詞誦讀是統(tǒng)編教材的重要組成部分，選取經典篇目，讓學生在誦讀中感受古詩詞的魅力，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛。統(tǒng)編教材的“思考探究題”大多推薦與課文相關的篇目，目的是為了深化學生對課文的理解，同時拓展他們的思維與視野?？谡Z交際是統(tǒng)編教材的重點之一，通過多樣化的情境設置，如演講、辯論、訪談等，旨在提升學生的口頭表達能力與交際能力。綜合性學習是統(tǒng)編教材的又一特色，它將語文知識與日常生活緊密結合，通過調查、采訪、制作等活動，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。誦讀串燒輯古詩學習任務群任務群特征誦薦古詩品古詩設計《詩經》誦讀串燒，學生需讀懂詩情感，調整順序，設計串詞，配背景音樂，并注意誦讀技巧，以展現(xiàn)《詩經》整體韻味。品鑒《詩經》表情達意藝術，建議從景物、藝術手法、語言特點勾畫思維導圖，比較異同，撰寫小論文，明確觀點，舉例分析。誦讀體悟薦古詩，選一首詩薦給校報，圍繞感情、藝術方法等寫推薦語（不少于300字），展示對詩歌的深入理解和獨特感悟。分門別類輯古詩，根據《詩經》四首詩，再從《詩經》中檢錄四首，編成專輯，給詩注釋、賞析，為詩集起名，設計版式、插圖。學習任務群勾連課內課外，整合學習資源，通過誦讀、品味、推薦、編輯等任務，落實教學目標，提升學生語文素養(yǎng)。依據統(tǒng)編教材設計的“《詩經》學習任務群”，采用的是“課內選材型任務群”，即把相同選材的學習資源組合成一個學習任務群。詩經學習任務群設計任務群設計的綜合效應任務群設計通過整合《詩經》相關學習資源，包括課內閱讀、名著閱讀、課外古詩詞誦讀及口語交際等，形成綜合效應。整合學習資源任務群設計旨在通過多樣化學習任務，如誦讀、品味、推薦、編輯等，全面提升學生的語文素養(yǎng)，包括語言運用能力。任務群設計通過整合《詩經》相關學習資源，包括誦讀、品味、推薦、編輯等任務，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛與興趣。提升語文素養(yǎng)任務群設計緊密圍繞教學目標展開，通過整合學習資源與多樣化任務，確保教學目標得到有效落實，提升教學成效。落實教學目標01020403激發(fā)學習興趣多樣任務群的設計策略互文型任務群互文型任務群的設計策略是通過課內學習與課外閱讀相結合，利用互文關系拓寬學生視野，深化對文本的理解與探究。主題型任務群文體型任務群主題型任務群的設計策略是圍繞特定主題（如自然、人性、社會等）組織學習資源與任務，形成系統(tǒng)化教學與綜合效應。文體型任務群的設計策略是按照不同的文體（如詩歌、散文、小說等）組織學習資源與任務，便于學生掌握各種文體特點。12303PART立足任務設計群學習項目學習任務群的載體01項目整合學習任務群視域下的項目強調在真實情境下，利用語文學習內容分析問題、解決問題，突出語文知識的遷移應用，培養(yǎng)學生綜合運用能力。02情境創(chuàng)設創(chuàng)設情境需要明確的任務、具體的對象和完成任務的思維路徑。以《詩經》為例，設計學習任務群能滿足學習項目的各種要求。真實情境與挑戰(zhàn)性任務真實情境《詩經》學習任務群視域下的項目強調在真實情境下，利用語文學習內容分析問題、解決問題，突出語文知識的遷移應用。01挑戰(zhàn)性任務學習任務群視域下的項目不同于教材的“思考探究題”，也非傳統(tǒng)中考試題再現(xiàn)，而是基于課程標準，整合學習內容，設計真實情境與挑戰(zhàn)性任務。02綜合性特征與實踐意義學習任務群視域下的項目具有綜合性特征，能引導學生高度參與，發(fā)展深度思維。如“別出心裁品古詩”任務，不同于傳統(tǒng)“思考探究題”。綜合性項目學習任務群視域下的項目通過真實、有意義的語文實踐活動情境，培養(yǎng)學生綜合利用語文知識分析問題、解決實際問題的能力。實踐意義實踐能力與思維發(fā)展學習項目強調任務驅動和情境構建，將抽象學習具象化，讓學生有對象、有目的、有成果地學習，實現(xiàn)可見的學習效果。知識整合支架作用認知橋梁學習支架融合方法、思維路徑和策略途徑，以建議形式呈現(xiàn)，助力學生完成學習任務，確保學習項目有效實施。高質量學習任務略高于學生認知水平，學習支架作為橋梁，勾連任務與認知背景，助力學生自主構建知識，實現(xiàn)學習任務群教學的實際效果。04PART立足學情搭建群學習支架學習支架的定義與重要性學習支架的定義學習支架是依據學習項目為學生搭建的合適、貼切、具有學習指導意義的結構，旨在幫助他們克服學習困難，有效完成任務。支架的重要性搭建支架的意義支架是完成學習任務群的抓手，為學生完成每個學習項目提供了分析解決問題的具體方法、思維路徑和策略途徑。支架讓學生能自主克服困難，完成任務，提升學習效果和積極性，同時培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力，助力成長。123學習支架是一個綜合性的結構，涵蓋了方法、思維路徑和策略途徑等多個方面，為學生完成任務提供了全面的支持。學習支架的分類與呈現(xiàn)方式支架的分類學習支架在《詩經》學習任務群中主要以建議的形式呈現(xiàn)，融合了三種支架類型，為學生提供明確、具體的指導。支架的呈現(xiàn)方式建議涵蓋了讀懂詩歌感情、調整順序、設計串詞、選配背景音樂等多個方面，為學生完成任務提供了全方位的支持。建議的內容高質量學習任務的設計在設計學習任務時，應確保任務略高于學生的認知水平，以激發(fā)學生的積極性。同時，任務應具有一定的挑戰(zhàn)性。設計原則學習任務一般包括理解型、應用型、創(chuàng)新型等類型，每種類型都有各自的特點和作用，在設計中應充分考慮并合理運用。任務類型在任務設計中融入認知沖突元素，可以激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，從而促使他們主動去尋找解決問題的方法。認知沖突學習支架搭好后實施策略教師在設計學習支架時，應站在學生的立場表述，用簡明凝練的語言，讓學生感受到親切和易懂，確保支架的有效性。表述方式設計范圍助讀資料學習支架的設計不應局限于單一的學習項目，而是可以基于整個學習任務群進行構思。這樣能夠更好地幫助學生。教師可以設計相關的助讀資料支架，如推薦相關書籍、提供背景信息等，以幫助學生更深入地理解學習內容，提高學習效果。05PART結語數學史融入教學的效果調查顯成效探究顯成效理清二面角課后問卷調查揭示，數學史內容對97.8%的學生學習二面角概念有顯著提升，93.3%準確掌握定義，88.9%能作圖，84.4%能解釋定義合理性。數學史助力二面角概念教學，通過歷史謬誤預測學情，提供有效學習路徑，落實“把課堂還給學生”，嘗試突破性教學，提升學生邏輯推理與探究能力。融入數學史的課堂教學，結合蛋糕模型，深受學生喜愛。課后反饋良好，學生印象深刻，表明精心設計有效改變學生對數學課枯燥乏味的傳統(tǒng)印象。預測窗口突破嘗試難忘課堂探究機會有效路徑用五個一來概括亮點和價值歐幾里得二面角定義之誤，映射學生認知困境，為教師預判學情與難題，預留干預窗口，精準施策，助力學生順暢跨越概念理解鴻溝。數學史料中對于二面角的平面角的定義合理性的論述，作為教材的補充材料，為學生發(fā)展邏輯推理的核心素養(yǎng)提供了一條有效的路徑。課堂融入歷史素材，探究二面角平面角定義合理性。鼓勵學生提問，培養(yǎng)批判性思維與自主探究能力，實踐“把課堂還給學生”理念。二面角概念教學融入平面角定義合理性探究，突破傳統(tǒng)模式，針對學情深。數學史助力，激活課堂，提升能力，是一次合理突破。課后反饋顯成效，數學史與蛋糕模型深受學生喜愛。精心設計改印象，數學課不再枯燥。亮點獲肯定，持續(xù)探索促成長，共筑數學魅力課堂。融入數學史料的課堂實踐教前引歷史教師課前準備充分，廣泛搜集