新課標(biāo)導(dǎo)向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如何開展

新課標(biāo)導(dǎo)向下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如何開展引言跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的國家課標(biāo)內(nèi)容分析《新課標(biāo)》指引跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思路跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“C-POTE”模型應(yīng)用案例研究總結(jié)目錄contents01引言教育4.0時代，深度學(xué)習(xí)、復(fù)雜問題解決與快速革新成焦點，跨學(xué)科學(xué)習(xí)備受全球關(guān)注，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才核心手段，多國納入教育戰(zhàn)略，共促教育創(chuàng)新?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)熱潮芬蘭推行現(xiàn)象式教學(xué)，澳大利亞構(gòu)建跨領(lǐng)域統(tǒng)整課程，美國則重點發(fā)展STEM教育，各國通過不同路徑探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)，共同旨在培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才。跨國教育戰(zhàn)略跨學(xué)科學(xué)習(xí)全球趨勢跨學(xué)科教育嘗試我國基礎(chǔ)教育長期探索跨學(xué)科融合，旨在打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，近年來，盡管取得一定進(jìn)展，可實施中仍面臨目標(biāo)模糊、內(nèi)容零散等挑戰(zhàn)。教學(xué)實施困境跨學(xué)科學(xué)習(xí)中國實踐我國跨學(xué)科教學(xué)實施中，?，F(xiàn)目標(biāo)“游離”、內(nèi)容“拼盤”、形式“雜糅”及方法的“研究化”，此因缺乏明確教學(xué)指南，教師面臨“忙、盲、?！崩Ь?。0102跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨挑戰(zhàn)01設(shè)計與實施難題2022版新課標(biāo)明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求，可標(biāo)準(zhǔn)抽象為教師設(shè)計教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，地區(qū)差異與課標(biāo)彈性使教師難以把握設(shè)計要點，需細(xì)化指導(dǎo)以促有效實施。02資源與評估短板跨學(xué)科學(xué)習(xí)面臨資源匱乏、評估體系不全挑戰(zhàn)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源少，評估標(biāo)準(zhǔn)模糊，影響實施效果，需加強資源建設(shè)，完善評估體系，以推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展。2022版新課標(biāo)明確將不少于10%的學(xué)科時間用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強化其重要性，可課標(biāo)彈性大，教師需自主把握設(shè)計，面臨挑戰(zhàn)，需細(xì)化指導(dǎo)以促有效實施。新課標(biāo)導(dǎo)向通過對新課標(biāo)中16個學(xué)科的跨學(xué)科要求分析，提出C-POTE模型指導(dǎo)實踐，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實施路徑，旨在為教師提供切實可行的指導(dǎo)，推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展。分析與展望新課標(biāo)響應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)02跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的國家課標(biāo)內(nèi)容分析分析框架學(xué)科領(lǐng)域在《新課標(biāo)》中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等16門學(xué)科被劃分為自然科學(xué)和人文社科兩大領(lǐng)域，以探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的路徑，旨在解決科學(xué)與人文割裂的問題。01目標(biāo)內(nèi)容分析《新課標(biāo)》中各學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要素和領(lǐng)域主題關(guān)系，采用關(guān)鍵詞共詞分析法提取高頻詞，構(gòu)建矩陣并聚類可視化，以探索共性和差異。02自然科學(xué)強調(diào)在真實情境中，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或社會科學(xué)議題，開展項目式學(xué)習(xí)，綜合運用跨學(xué)科知識解決實際問題，達(dá)成對大概念理解和核心素養(yǎng)培育。人文社科跨學(xué)科關(guān)鍵詞分析結(jié)果融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、多元評價、跨學(xué)科知識整合與運用等共性關(guān)鍵詞，并體現(xiàn)學(xué)科特性如歷史、語文、藝術(shù)等，同時注重勞動教育及信息技術(shù)應(yīng)用。核心素養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、學(xué)科大概念等關(guān)鍵詞在自然科學(xué)和人文社科領(lǐng)域中均有涉及，這些關(guān)鍵詞反映了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要素。目標(biāo)體現(xiàn)了“雙基—學(xué)科思維—高階素養(yǎng)”的層次化設(shè)計，涵蓋自然科學(xué)和人文社科，旨在通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)到高階全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。內(nèi)容以文化議題和社會議題為主，內(nèi)容以大概念進(jìn)行統(tǒng)整，強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入和革命文化、社會主義先進(jìn)文化的傳承，同時關(guān)注社會生活情境。實踐通過設(shè)計問題鏈和任務(wù)簇，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實問題中運用跨學(xué)科知識，形成穩(wěn)定思維方法，提升核心素養(yǎng)，同時注重勞動教育和信息技術(shù)應(yīng)用。分析結(jié)果01020303《新課標(biāo)》指引跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思路學(xué)科到跨學(xué)科圍繞本學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律、基本原理等形成內(nèi)在聯(lián)系、螺旋上升的教學(xué)框架。由學(xué)科大概念群到跨學(xué)科大概念群，再到超學(xué)科大概念群，最后上升到哲學(xué)觀念。大概念統(tǒng)整概念群作為“金字塔”模型的基底，承擔(dān)著異質(zhì)性知識耦合的任務(wù)，是跨學(xué)科整合的關(guān)鍵，其作為主線貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基石。素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)計教師需站在學(xué)科高度，從概念性視角審視事實性內(nèi)容，以素養(yǎng)發(fā)展為主線，組織學(xué)科內(nèi)外知識，遴選重要大概念，形成有意義認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，為跨學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)。概念群問題鏈問題導(dǎo)向設(shè)計問題是通向理解之門的載體。大概念只有依附于具體的問題才能煥發(fā)出活力。問題產(chǎn)生的邏輯是圍繞真實的情境設(shè)計并呈現(xiàn)指向和突出大概念的核心問題。問題鏈設(shè)計從情境化到去情境化，通過解構(gòu)大概念生成與之相關(guān)的主干問題，并圍繞主干問題鋪設(shè)序列化子問題激發(fā)學(xué)生探究實踐的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中積極思考。多樣豐富情境素養(yǎng)的形成往往不是靠單一的問題情境就能實現(xiàn)，而是情境越多越豐富，形成的素養(yǎng)的可遷移性就越強。需要首先考慮問題情境的多樣性和豐富性。進(jìn)階式領(lǐng)悟在問題鏈的設(shè)計中，教師需要首先考慮問題情境的多樣性和豐富性，讓學(xué)生在“探究—綜合—整理—提煉”的過程中，完成思維發(fā)散和收斂的迭代，進(jìn)而實現(xiàn)對“子問題—主干問題—核心觀念—核心素養(yǎng)”的進(jìn)階式領(lǐng)悟。素養(yǎng)轉(zhuǎn)化目標(biāo)明確“教什么”以及“怎么組織內(nèi)容”之后，設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)“三層次”結(jié)構(gòu)更關(guān)注人的發(fā)展內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是一個上位概念，教師需要厘清核心素養(yǎng)由靜態(tài)知識向動態(tài)能力轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)理，并基于大概念將其拆解為清晰、有序、可評的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提到的核心素養(yǎng)，將其轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要達(dá)成的“雙基—學(xué)科思維—高階素養(yǎng)”三層次目標(biāo)。并告知學(xué)生預(yù)期結(jié)果。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和跨學(xué)科主題等加入不同的跨學(xué)科實踐共同體。鼓勵領(lǐng)取表現(xiàn)性任務(wù)，進(jìn)入跨學(xué)科實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行知識建構(gòu)。清晰教學(xué)目標(biāo)告知預(yù)期結(jié)果專注實踐共同體目標(biāo)層01020304信息技術(shù)助力鼓勵學(xué)生有意識地使用信息技術(shù)解決問題，幫助其從事實性知識走向概念性理解，從而達(dá)成“富有成效”的遷移，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。任務(wù)簇驅(qū)動任務(wù)簇是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式。借助跨學(xué)科任務(wù)簇可以實現(xiàn)社會關(guān)系的自治性組織與重建。設(shè)計連貫性、梯度性和拓展性的情境任務(wù)。成員參與實踐教師將具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)簇呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)共同體對任務(wù)進(jìn)行分解，確保每個成員都能參與其中。引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)研訪談、創(chuàng)意設(shè)計等活動。多樣化學(xué)習(xí)成果任務(wù)的表述要注重使用“設(shè)計、制作、創(chuàng)造”這類動詞。遷移和應(yīng)用是對概念理解的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生處于“學(xué)習(xí)鴻溝”時，教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)支架。任務(wù)簇證據(jù)集評價評價是判定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是否達(dá)成預(yù)期結(jié)果的綜合過程。由于素養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成是復(fù)雜的、多元的，因此評價的類型和方法也應(yīng)該是多樣的。學(xué)習(xí)式評價教師要有意識地收集學(xué)生在跨學(xué)科實踐過程中的表現(xiàn)證據(jù)（即完成學(xué)習(xí)性評價），并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供即時反饋，引導(dǎo)學(xué)生通過案例闡述。學(xué)習(xí)的評價教師應(yīng)該緊扣不同學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，讓評價發(fā)生在知識處于生成或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。對學(xué)生聚類問題的解決情況、產(chǎn)品迭代優(yōu)化效果等進(jìn)行合理評測。學(xué)習(xí)性評價指向“證據(jù)集”的評價源于朱莉·斯特恩等人提出的概念教學(xué)評價模型，該模型以創(chuàng)新實踐過程為中心，將評價分為學(xué)習(xí)性評價、學(xué)習(xí)的評價以及學(xué)習(xí)式評價三類。證據(jù)集04跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“C-POTE”模型應(yīng)用案例明確跨學(xué)科主題01濕地價值探索圍繞“探訪地球之腎——濕地”主題，深入了解濕地的自然地理要素及其對人類生存發(fā)展的重要性。這一跨學(xué)科主題旨在促進(jìn)學(xué)生對濕地價值的認(rèn)識。02濕地學(xué)科融合通過地理、生物、道德與法治等多學(xué)科知識的融合，制作濕地公園電子地圖，規(guī)劃考察路線，探究濕地功能，提出保護(hù)建議，形成人與自然和諧共生的觀念。圍繞“探究濕地”的跨學(xué)科主題，設(shè)計真實情境，提出“在濕地環(huán)境中開展野外綜合考察”等主干問題，引導(dǎo)學(xué)生思考濕地對人類生存與發(fā)展的重要性。濕地保護(hù)探究通過信息技術(shù)呈現(xiàn)影音、詩詞等資源，幫助學(xué)生明確核心問題，探索濕地保護(hù)的措施。這種情境化的學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生深入理解濕地的價值。濕地保護(hù)建議依據(jù)大概念形成問題鏈以素養(yǎng)為綱確定學(xué)習(xí)目標(biāo)01了解濕地的地貌、氣候、水文、植被等自然地理要素，以及要素之間的內(nèi)在地理關(guān)聯(lián)；認(rèn)識濕地對人類生存與發(fā)展的重要性；了解地圖三要素并能描述信息。從不同視角聚焦?jié)竦嘏c人類活動的關(guān)系，提出開放性問題；實地考察濕地公園，評價規(guī)劃合理性；結(jié)合經(jīng)緯度制作電子地圖，提升研究能力，形成良好品格。通過探訪“地球之腎”——濕地，結(jié)合語文、道德與法治等學(xué)科知識，探究濕地生態(tài)文化，制定保護(hù)計劃，以藝術(shù)的形式表達(dá)思想感情，全面促進(jìn)對濕地的了解。0203濕地自然要素濕地考察評價濕地文化保護(hù)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞“人類為什么要保護(hù)濕地”設(shè)計三項任務(wù)——制作電子地圖、探究濕地功能、提出保護(hù)建議，實踐共同體拆解任務(wù)，確保成員參與解決。濕地考察任務(wù)利用信息技術(shù)提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在完成相互銜接的任務(wù)中生成并解決問題。通過循環(huán)往復(fù)的探究和解決問題，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，加深其對大概念的理解。濕地探究實踐聚焦目標(biāo)層設(shè)計任務(wù)簇學(xué)習(xí)性評價有意識地收集學(xué)生在探究實踐中的過程性成果，如設(shè)計的電子地圖、濕地動植物考察記錄表、濕地模型、小論文等。學(xué)習(xí)式評價為學(xué)生搭建成果展示交流平臺，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供即時反饋；學(xué)生展示成果、交流評選、反思不足。學(xué)習(xí)的評價緊扣不同學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度，挑選合適的評價量表，如活動過程評價表、作品評價表和綜合評價表等。貫穿實踐過程收集證據(jù)集05研究總結(jié)主題選取以文化和社會科學(xué)性議題為主，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展，選取能夠引起學(xué)生共鳴和興趣的主題，如傳統(tǒng)節(jié)日、文化遺產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等，確保主題的時效性和教育性。目標(biāo)設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過具體學(xué)科的知識和技能學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成學(xué)科觀念和科學(xué)思維，并培養(yǎng)其探究實踐和態(tài)度責(zé)任，確保教育內(nèi)容的全面性和教育目標(biāo)的明確性。內(nèi)容組織以大概念為抓手，通過具體學(xué)科的知識和技能學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成學(xué)科觀念和科學(xué)思維。強調(diào)知識的整體性和相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識解決實際問題。跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計基本思路跨學(xué)科實踐以問題和任務(wù)為錨點，通過項目式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與問題解決過程。學(xué)生在真實情境中面對挑戰(zhàn)，運用所學(xué)知識尋找解決方案，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新思維。評價方式跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計基本思路立足于表現(xiàn)性證據(jù)且強調(diào)在真實情境中面向多元主體開展。鼓勵學(xué)生展示成果、交流反思，教師提供反饋和指導(dǎo)，確保評價全面、客觀、公正，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。010201概念群是實現(xiàn)跨學(xué)科整合的關(guān)鍵，其作為主線貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。問題鏈?zhǔn)菄@多個大概念產(chǎn)生的，有利于發(fā)揮問題對于學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。目標(biāo)層是將核心素養(yǎng)具體化的落腳點。任務(wù)簇作為學(xué)科實踐的承載，是實現(xiàn)學(xué)生問題解決與遷移應(yīng)用的抓手。教師通過設(shè)計連貫性、梯度性和拓展性的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用大概念解決現(xiàn)實問題，深化理解。證據(jù)集是跨學(xué)科評價的核心，也是核心素養(yǎng)發(fā)展水平的具體體現(xiàn)。教師需收集學(xué)生實踐表現(xiàn)證據(jù)，進(jìn)行即時反饋和反思評價，促進(jìn)學(xué)生深入理解大概念并提升學(xué)習(xí)成效。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“C-POTE”模型0203提升教師能力深化評價改革創(chuàng)新教學(xué)方法加強國際合作教師是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵執(zhí)行者。為有效實施跨學(xué)科教學(xué)，教師需增強跨學(xué)科知