真實情境下的大單元教學實踐

真實情境下的大單元教學實踐讓學習真正發(fā)生的路徑讓語文素養(yǎng)落地的范例追述實踐總結(jié)與展望目錄contents01讓學習真正發(fā)生的路徑分解和建構(gòu)大單元界定學科核心觀念自主合作探究設(shè)計學習任務基于語文學科素養(yǎng)和學科內(nèi)容，界定學科核心觀念，建立觀念地圖。這一步驟是分解和建構(gòu)大單元的基礎(chǔ)，為后續(xù)教學設(shè)計提供了清晰的指導方向。圍繞學科核心觀念，聯(lián)系學生的學習經(jīng)驗和生活情境，設(shè)計能夠幫助學生理解和聯(lián)結(jié)觀念的學習任務。注重任務的真實性和情境性，激發(fā)學生的學習興趣。圍繞學習任務，設(shè)計讓學生自主、合作、探究解決問題的活動。通過自主思考、合作探究等方式，培養(yǎng)學生的解決問題的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。分解和建構(gòu)大單元從培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)出發(fā)，圍繞語文課程標準，根據(jù)語文核心觀念來整合或重組大單元的學習內(nèi)容，建構(gòu)學習任務，設(shè)計項目活動。整合重組學習內(nèi)容通過分解和建構(gòu)大單元，逐漸建立起語文學科的觀念地圖。當學生真正形成這些品格和能力時，語文素養(yǎng)也隨之得到提升，為未來的學習和成長打下堅實的基礎(chǔ)。建構(gòu)觀念地圖情境關(guān)注學習共同體的建構(gòu)，采用信息技術(shù)、網(wǎng)絡平臺等現(xiàn)代化教學方式進行個性化的、互動式的學習。這種方式有助于促進學生之間的交流與合作，提高學習效果。協(xié)同支架教師需要為學生的語文學習提供真實情境、目標任務、活動評價等一系列支架支持學生的學。這些支架有助于學生更好地理解學習內(nèi)容，掌握學習方法和技巧。具有教學價值的情境應該具有真實性與結(jié)構(gòu)性，學生的語文素養(yǎng)必須在這種真實而結(jié)構(gòu)復雜的情境中，在運用所學的知識和技能去分析、解釋、解決問題的過程中逐漸形成。大單元設(shè)計六大要素大單元設(shè)計六大要素任務創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的真實任務，展開項目式、問題式的學習活動，為深度學習的發(fā)生提供可能。通過任務的完成，學生能夠更好地理解和應用所學知識。展示反思學生采用思維導圖、成果綜述等方式展示學習成果，在班級或互動平臺發(fā)表學習成果。有助于幫助學生更好地總結(jié)所學知識，并與其他學生進行交流和分享。學生自我反思在大單元學習中體驗到的經(jīng)驗，采用和教師、學習伙伴對話等方式進行學習收獲的梳理反思、總結(jié)提煉。有助于幫助學生更好地認識自己的學習狀況。12302讓語文素養(yǎng)落地的范例確定內(nèi)容領(lǐng)域和單元主題研讀課標整合單元培育四力共筑素養(yǎng)描繪祖國壯美山河教師需深入研讀課程標準，明確大單元對應的語文核心素養(yǎng)，聚焦人的全面發(fā)展。在教材原有單元內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行梳理與整合，確定內(nèi)容領(lǐng)域和單元主題。統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元，編排了《古詩兩首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇課文，以及“我愛閱讀”中的《畫家鄉(xiāng)》。單元內(nèi)容對應課標“培養(yǎng)三觀”，即愛國、集體主義、社會主義思想及健康審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極人生態(tài)度和正確世界觀。確定內(nèi)容領(lǐng)域和單元主題學生要通過整個單元的學習，提升語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承能力，產(chǎn)生熱愛祖國、親近家鄉(xiāng)的情感。拓展內(nèi)容深化主題聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思；學習課文的語言表達，積累語言?；谡n程標準的要求和教學重點，教師整合繪本《我的家鄉(xiāng)真美麗》、古詩等內(nèi)容。教學重點教師整合繪本《我的家鄉(xiāng)真美麗》、古詩《題西林壁》、民間傳說《日月潭的故事》等內(nèi)容，將單元主題定為“美麗中國行”，以“我的旅行手賬”專題性學習統(tǒng)領(lǐng)整個單元。繪本古詩深化情感研透素養(yǎng)精準定位積累語言寫留言條朗讀背誦抒發(fā)情感想象畫面述感受識字學詞品味語言分析標準設(shè)定單元目標深入研究語文核心素養(yǎng)、課程標準、學段特點和學習內(nèi)容，確定單元教學目標，將其分解為不同的學習任務。認識65個生字，讀準3個多音字，會寫38個生字，會寫37個詞語；能聯(lián)系生活經(jīng)驗和上下文，了解詞語的意思。學習課文時能展開想象，用自己的話說說語句中描述的畫面；閱讀時關(guān)注自己的感受，提取相關(guān)信息并說出理由。在“我的旅行手賬”專題性學習中積累并運用描寫風景的詞句，學習語言表達；在邀請人們到家鄉(xiāng)游玩等生活情境中學寫留言條。正確、流利地朗讀課文，嘗試抓住關(guān)鍵詞語、構(gòu)詞、構(gòu)段等形式特點背誦課文，表達對祖國壯麗山河、家鄉(xiāng)美麗景色的熱愛和贊美之情。依據(jù)設(shè)定的單元目標，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幾個基于真實情境、與單元學習內(nèi)容相關(guān)的復雜任務。這幾個任務有關(guān)聯(lián)、有層次，是貫穿整個單元的線索。根據(jù)單元目標創(chuàng)設(shè)任務情境繪制旅行手賬活動一是景點我知道，學生借助中國地圖，通過讀一讀、找一找、認一認等方法，了解鸛雀樓、廬山瀑布、黃山、臺灣日月潭、新疆吐魯番等景點的地理位置。我的旅行路線學生選擇火車、飛機等各種交通方式前往各景點，在生活中學習語文；通過多種方式的朗讀，讀好文中長句子，把課文讀流利。活動三是畫畫旅行路線圖，學生規(guī)劃自己的旅行路線圖。我們出發(fā)啦邊游邊賞美景學生以課文為例，感悟黃山奇石的生動有趣，體會語言表達的趣味性、多樣性，學著用比喻詞介紹自己觀察到的黃山奇石。活動三是日月潭游覽圖，學生根據(jù)日月潭景色畫出游覽圖。黃山奇石攝影展日月潭導游詞通過“當回小導游”的角色扮演，說清“日月潭”名字的由來，表達出不同時間、不同天氣日月潭景色的變化；活動四是逛一逛葡萄溝，學生繪制“炫彩葡萄園”和“葡萄干制作示意圖”。活動一“詩句中的風景”，學生通過讀詩句、想畫面、畫畫面、說畫面等方法描繪詩中景色，繪制自己的景點手繪圖，積累描寫風景的詩句和詞語。根據(jù)單元目標創(chuàng)設(shè)任務情境根據(jù)單元目標創(chuàng)設(shè)任務情境學習文中介紹葡萄的方法，介紹杏子、香梨、蜜桃、沙果等葡萄溝出產(chǎn)的其他水果；學生先閱讀“畫家鄉(xiāng)”，初步感受家鄉(xiāng)的可愛；再運用積累的詞語介紹家鄉(xiāng)的風景名勝。品味家鄉(xiāng)美味最后在網(wǎng)上寫留言條，邀請人們來家鄉(xiāng)游玩。美麗中國行——我的旅行手賬。做到教、學、評一致，才能讓“學生的學”成為中心。邀請游我的家鄉(xiāng)評價是大單元教學中的重要構(gòu)成部分，包含過程性評價和形成性評價，結(jié)合教師評價、同伴互評、學生自評等形式。只有做到教、學、評一致，才能讓“學生的學”成為中心。選擇評價方式教評一致促學習學生可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集和記錄過程性數(shù)據(jù)，根據(jù)互動平臺的數(shù)據(jù)記錄對學習過程開展自我評價、互相評價。本單元任務二的“逛一逛葡萄溝”，教師設(shè)計了學習活動。過程性評價學生閱讀第三自然段后，在學習平臺上拖動關(guān)鍵詞，完成葡萄干制作流程圖，并“當一當小導游”，介紹陰房的作用及葡萄干的制作過程，最后根據(jù)評價標準進行自我評價。品嘗葡萄評品質(zhì)選擇評價方式形成性評價家鄉(xiāng)旅行手賬我為家鄉(xiāng)代言教師依據(jù)單元學習目標，設(shè)計評價任務與標準，改變傳統(tǒng)命題方式，創(chuàng)設(shè)整合知識、技能、思想方法的情境化任務，題目難度隨情境開放程度提高而增加，要求更高學科觀念與思維。教師設(shè)計了“我為家鄉(xiāng)代言”的任務，提出具體要求，小朋友們，我們的家鄉(xiāng)山清水秀、物產(chǎn)豐富；讓我們?yōu)榧亦l(xiāng)代言，用喜歡的方式記錄家鄉(xiāng)風景、物產(chǎn)、故事……做一本屬于家鄉(xiāng)的“旅行手賬”。向全世界推薦我們的家鄉(xiāng)，做個小小代言人！這樣的綜合評測，與單元目標一致，與單元學習任務活動也一致，真正做到了教、學、評一致。分解單元目標及任務打破傳統(tǒng)安排課時大單元教學打破傳統(tǒng)課時劃分固有觀念，根據(jù)單元整體教學設(shè)計合理分解課時任務。課時目標、學習活動和評價均源于單元計劃分解。教師支持策略明確教師支持與教學策略明確教師角色與責任，即不同課時學習中，學生需要教師多大程度的支持及教師使用怎樣的教學策略幫助學生達成學習目標。整合內(nèi)容提升素養(yǎng)真實情境下的大單元教學要求以課程標準和語文核心素養(yǎng)為綱，整合語文核心觀念，精選與重組學科內(nèi)容。這對教師提出變革性挑戰(zhàn)，提升教學思維與方式及教學設(shè)計與實施能力。自成主人參與未來只有經(jīng)歷深度高質(zhì)量學習過程的學生，才能真正成為學習的主人及未來社會的參與者。引導學生這樣學習語文是語文教師的自覺使命。03追述實踐總結(jié)與展望分解與建構(gòu)分解和建構(gòu)大單元，關(guān)鍵在于把握語文學科素養(yǎng)，界定核心觀念，設(shè)計學習任務時聯(lián)系學生經(jīng)驗與生活情境。設(shè)計編制大單元設(shè)計應基于學生生活經(jīng)驗，以“主題—探究—表達”為線索，包含情境、協(xié)同、支架、任務、展示和反思六大要素。創(chuàng)設(shè)情境教師深入研究語文核心素養(yǎng)、課程標準等，確定單元教學目標，再分解為學習任務，創(chuàng)設(shè)真實情境，貫穿整個單元。選擇評價方式評價是大單元教學中的重要構(gòu)成部分，包含過程性評價和形成性評價，結(jié)合教師評價、同伴互評、學生自評等形式。課時計劃大單元教學需要合理分解和安排課時，從課時目標、學習活動、評價、教師支持與教學策略四要素來確定課時的長短。大單元教學實踐總結(jié)0102030405展望未來大單元教學教學變革挑戰(zhàn)大單元教學對教師提出變革性挑戰(zhàn)，要求教師轉(zhuǎn)變教學思維與方式，提升教學設(shè)計與實施能力。01學生深度參與未來社會需要深度參與、具備學習能力的人才，大單元教學有助于培養(yǎng)學生成為未來社會的參與者。02教學持續(xù)改進大單元教學要求教師不斷反思和改進，實現(xiàn)教學的持續(xù)改進和提升，促進學生全面發(fā)展與個性成長。03大單元教學有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新精神，形