精準(zhǔn)指導(dǎo)筆綻華章：指導(dǎo)型背誦對高三學(xué)生英語寫作的多維賦能

精準(zhǔn)指導(dǎo)，筆綻華章：指導(dǎo)型背誦對高三學(xué)生英語寫作的多維賦能一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。高考作為對學(xué)生知識與能力的綜合考查，英語科目中的寫作部分不僅占據(jù)著相當(dāng)比重，更是全面檢驗學(xué)生英語綜合運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過英語寫作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯、語法、句型等知識靈活運用，清晰地表達自己的觀點和想法，展現(xiàn)出自身的語言組織與邏輯思維能力。從某種程度上講，英語寫作水平直接反映了學(xué)生的英語語言素養(yǎng)，對高考總成績的影響舉足輕重，甚至可能決定學(xué)生未來的學(xué)業(yè)發(fā)展方向。然而，在高三英語教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作方面普遍存在諸多問題。詞匯量匱乏是較為突出的一點，許多學(xué)生掌握的詞匯有限，在寫作時難以準(zhǔn)確、生動地表達自己的意圖，常常重復(fù)使用簡單詞匯，導(dǎo)致文章語言單調(diào)乏味，缺乏表現(xiàn)力。語法錯誤頻出也是常見問題，如時態(tài)不一致、主謂不一致、句子結(jié)構(gòu)混亂等，這些錯誤嚴(yán)重影響了文章的準(zhǔn)確性和可讀性，使讀者難以理解作者的真正意思。此外，中式英語現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生受母語思維的影響，在寫作過程中習(xí)慣按照中文的表達習(xí)慣構(gòu)造句子，從而產(chǎn)生不符合英語語言規(guī)范和表達習(xí)慣的句子，破壞了文章的整體美感。指導(dǎo)型背誦作為一種傳統(tǒng)且有效的語言學(xué)習(xí)方法，在英語教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢和潛力。通過有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、深入地理解背誦材料的內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)，從而更好地將其內(nèi)化吸收。在背誦過程中，學(xué)生不僅能夠積累豐富的詞匯、短語和句型，還能逐漸熟悉英語的表達方式和思維邏輯，增強語感。這些積累下來的語言素材和語感經(jīng)驗，在學(xué)生進行寫作時能夠自然而然地發(fā)揮作用，幫助他們更準(zhǔn)確、流暢地表達自己的觀點，減少語法錯誤和中式英語的出現(xiàn)，進而提高寫作水平。1.1.2研究意義本研究對于教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。在英語寫作教學(xué)中，教師往往面臨著如何有效提高學(xué)生寫作能力的難題。本研究通過對指導(dǎo)型背誦的深入探究，為教師提供了一種切實可行的教學(xué)方法和策略。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心選擇合適的背誦材料，并給予針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的背誦技巧。同時，研究結(jié)果還可以幫助教師更好地了解學(xué)生在寫作過程中的問題和需求，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的針對性和有效性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在寫作中常犯的語法錯誤和詞匯運用問題，選擇包含相關(guān)知識點的背誦材料，讓學(xué)生在背誦過程中加深對這些知識的理解和記憶，從而在寫作中避免類似錯誤的發(fā)生。對于學(xué)生而言，本研究的成果將有助于他們切實提高英語寫作能力。在高三階段，學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，提高英語寫作成績迫在眉睫。通過參與指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練，學(xué)生能夠積累大量的語言素材，拓寬詞匯量，豐富表達方式。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)W會如何分析和理解優(yōu)秀的英語文章，學(xué)習(xí)其中的寫作思路和技巧，從而提升自己的寫作水平。寫作能力的提高不僅能夠幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，還將為他們今后的英語學(xué)習(xí)和國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。無論是在大學(xué)的英語課程學(xué)習(xí)中，還是在未來的工作和生活中，良好的英語寫作能力都將使學(xué)生受益終身。從理論發(fā)展的角度來看，本研究具有一定的創(chuàng)新性和補充性。目前，雖然已有一些關(guān)于背誦對英語寫作影響的研究，但針對指導(dǎo)型背誦的實證研究相對較少。本研究通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計和數(shù)據(jù)分析，深入探討指導(dǎo)型背誦對高三學(xué)生英語寫作的具體影響機制，為相關(guān)理論的發(fā)展提供了新的實證依據(jù)。研究結(jié)果可以進一步豐富和完善二語習(xí)得理論中關(guān)于語言輸入與輸出關(guān)系的研究，為今后的英語教學(xué)研究提供新的思路和方向。例如，研究可以揭示指導(dǎo)型背誦在促進學(xué)生語言知識內(nèi)化、提高語言輸出準(zhǔn)確性和流暢性方面的獨特作用，從而為教師在教學(xué)中如何優(yōu)化語言輸入方式提供理論支持。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，語言學(xué)家Krashen的二語習(xí)得理論指出，語言習(xí)得主要通過語言輸入完成，強調(diào)了可理解性輸入對語言學(xué)習(xí)的重要性，這為背誦在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，不少學(xué)者對背誦與英語寫作的關(guān)系展開研究。如一些研究表明，背誦能夠強化語言輸入，提高詞匯、語塊、固定句型的記憶效果，進而提高語言輸出的規(guī)范性和地道性。不過，國外對于指導(dǎo)型背誦這一特定形式的研究相對較少，多數(shù)研究側(cè)重于背誦對語言學(xué)習(xí)的普遍影響，對如何在教師指導(dǎo)下進行有效背誦，以及這種指導(dǎo)對學(xué)生寫作能力提升的具體作用機制缺乏深入探討。國內(nèi)對于背誦在英語學(xué)習(xí)中的作用研究較為豐富。鄧鸝鳴認(rèn)為，通過背誦輸入，學(xué)生可以接觸大量目標(biāo)語，加深對語言知識的理解和積累，并且能夠用更地道的英語表達思想，減少母語負(fù)遷移，從而提高寫作交際能力。丁言仁、戚炎采用測試、回憶和周記的方法，探討了背誦課文在英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中的作用。董衛(wèi)、付黎旭以非專業(yè)大學(xué)學(xué)生為對象進行實驗，發(fā)現(xiàn)背誦范文有助于學(xué)習(xí)者記憶詞匯、學(xué)習(xí)短語和提高造句能力，但對寫作能力的提升僅做了預(yù)測。還有研究通過教學(xué)實驗，對實驗班學(xué)生進行指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練，對照班學(xué)生進行任意背誦，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)型背誦能有效減少學(xué)生基本語法錯誤，提高寫作成績。然而，當(dāng)前國內(nèi)研究仍存在一些不足。一方面，雖然眾多研究肯定了背誦對英語寫作的積極作用，但對于指導(dǎo)型背誦的具體教學(xué)策略和方法，尚未形成系統(tǒng)、完善的體系，缺乏對不同類型背誦材料選擇、背誦指導(dǎo)時機與方式等方面的深入研究。另一方面，在研究對象上，針對高三學(xué)生這一特定群體的指導(dǎo)型背誦研究相對較少，高三學(xué)生面臨高考壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊張，其英語寫作需求和特點具有獨特性，現(xiàn)有研究成果難以直接滿足這一群體的實際需求。此外，對于指導(dǎo)型背誦對學(xué)生寫作思維、學(xué)習(xí)策略以及情感態(tài)度等方面的影響，也有待進一步深入挖掘和研究。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于英語寫作教學(xué)、背誦在語言學(xué)習(xí)中的作用等方面的學(xué)術(shù)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和研究方法。梳理已有的研究成果，分析其中的優(yōu)勢與不足，為本研究的開展提供理論支持和研究思路，明確研究的切入點和方向。例如，通過對Krashen二語習(xí)得理論相關(guān)文獻的研究，深入理解語言輸入對語言學(xué)習(xí)的重要性，從而為指導(dǎo)型背誦在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供理論依據(jù)。實驗研究法是本研究的核心方法之一。選取高三年級兩個平行班級作為實驗對象，這兩個班級的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面大致相當(dāng)，具有可比性。將其中一個班級設(shè)為實驗班，另一個班級設(shè)為對照班。在實驗過程中，對實驗班學(xué)生實施指導(dǎo)型背誦教學(xué)干預(yù)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，精心選擇適合的背誦材料，如歷年高考英語優(yōu)秀范文、經(jīng)典英語短文等，并給予學(xué)生詳細(xì)的背誦指導(dǎo)，包括如何理解文章結(jié)構(gòu)、分析語法和詞匯用法、運用記憶技巧等。對照班學(xué)生則采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，不進行專門的指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練。在實驗前后，分別對兩個班級的學(xué)生進行英語寫作測試，測試題目和評分標(biāo)準(zhǔn)保持一致，通過對比分析實驗班和對照班學(xué)生的寫作成績，來驗證指導(dǎo)型背誦對高三學(xué)生英語寫作能力的影響。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對指導(dǎo)型背誦的態(tài)度、感受以及在寫作過程中的體驗等方面的信息。在實驗結(jié)束后，向?qū)嶒灠鄬W(xué)生發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對指導(dǎo)型背誦的興趣、認(rèn)為指導(dǎo)型背誦對自己寫作能力提升的幫助程度、在背誦過程中遇到的困難和問題等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，深入了解學(xué)生對指導(dǎo)型背誦的主觀認(rèn)知和反饋，為進一步改進教學(xué)方法和策略提供參考依據(jù)。例如，如果大部分學(xué)生反映在背誦較長文章時存在困難，教師在今后的教學(xué)中可以考慮采用分段背誦、逐步引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生克服困難。訪談法作為問卷調(diào)查法的補充，進一步深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和實際情況。選取部分實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生進行一對一的訪談，訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生的英語寫作習(xí)慣、對指導(dǎo)型背誦的看法、在寫作過程中遇到的問題以及對寫作教學(xué)的建議等展開。通過與學(xué)生的深入交流，獲取更加詳細(xì)和真實的信息，挖掘?qū)W生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中的潛在需求和困惑，為研究結(jié)果的分析和討論提供豐富的素材。例如，在訪談中，學(xué)生可能會分享自己在運用背誦素材進行寫作時的具體感受和體會，這些信息有助于研究者更好地理解指導(dǎo)型背誦對學(xué)生寫作的實際影響機制。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究視角上具有獨特性。以往關(guān)于背誦對英語寫作影響的研究多集中在一般性的背誦方法和效果上，而本研究聚焦于指導(dǎo)型背誦這一特定形式，深入探究在教師精心指導(dǎo)下，背誦對高三學(xué)生英語寫作能力的提升作用。關(guān)注高三學(xué)生這一面臨高考壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重且具有獨特學(xué)習(xí)需求的群體，分析指導(dǎo)型背誦如何更好地滿足他們在短時間內(nèi)提高英語寫作成績的迫切要求，為高三英語寫作教學(xué)提供針對性更強的教學(xué)策略和方法。在研究方法的結(jié)合上有所創(chuàng)新。綜合運用文獻研究法、實驗研究法、問卷調(diào)查法和訪談法，從多個維度對指導(dǎo)型背誦進行全面研究。文獻研究為研究奠定理論基礎(chǔ)，實驗研究通過對比分析驗證指導(dǎo)型背誦的實際效果，問卷調(diào)查和訪談則從學(xué)生的主觀感受和實際體驗出發(fā)，深入了解指導(dǎo)型背誦在教學(xué)實踐中的實施情況和存在的問題。這種多方法的有機結(jié)合，使得研究結(jié)果更加全面、深入和可靠，能夠為英語寫作教學(xué)提供更具實踐指導(dǎo)意義的建議。研究成果在實踐應(yīng)用方面具有創(chuàng)新性。研究不僅關(guān)注指導(dǎo)型背誦對學(xué)生英語寫作成績的提升，還注重其對學(xué)生寫作思維、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的影響。通過實驗和調(diào)查，探索如何通過指導(dǎo)型背誦培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如如何分析文章結(jié)構(gòu)、積累寫作素材、運用詞匯和語法知識等，同時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為英語寫作教學(xué)的實踐提供更全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1二語習(xí)得理論2.1.1語言輸入假說美國語言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語習(xí)得模式——“監(jiān)察模式”，其中輸入假說被認(rèn)為是該理論的核心部分。Krashen認(rèn)為，語言習(xí)得主要是通過對可理解性輸入信息的吸收來完成的。所謂“可理解性輸入”，是指學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料難度略高于其當(dāng)前已掌握的語言知識水平，即“i+1”水平（i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言知識狀態(tài)，1表示略高于現(xiàn)有水平的那部分知識）。這種輸入能夠激活學(xué)習(xí)者大腦中的習(xí)得機制，從而促進語言能力的發(fā)展。指導(dǎo)型背誦恰好能夠滿足這一理論要求，為學(xué)生提供豐富的可理解性輸入。教師在選擇背誦材料時，會充分考慮學(xué)生的實際語言水平，挑選那些既包含學(xué)生已熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，又含有適量新知識點的文章或段落。例如，對于高三學(xué)生，教師可能會選擇歷年高考英語優(yōu)秀范文，這些范文不僅涵蓋了學(xué)生在高中階段所學(xué)的各種語言知識，還展示了更為高級和地道的表達方式，符合“i+1”的標(biāo)準(zhǔn)。在背誦過程中，學(xué)生通過反復(fù)誦讀、理解和記憶，逐漸將這些語言知識內(nèi)化吸收，豐富了自己的語言儲備。此外，指導(dǎo)型背誦還強調(diào)對背誦材料的理解。教師會引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語法和詞匯用法，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠記住單詞和句子，還能掌握它們在實際語境中的運用，從而提高語言的理解能力和運用能力。例如，在背誦一篇關(guān)于環(huán)境保護的英語短文時，教師會引導(dǎo)學(xué)生分析文中使用的各種環(huán)保相關(guān)詞匯和短語，以及如何運用這些詞匯和短語來表達不同的觀點和想法，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，增強記憶效果。2.1.2輸出假說Swain提出的輸出假說認(rèn)為，語言輸出在二語習(xí)得中具有重要作用，它不僅僅是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是語言學(xué)習(xí)的重要手段。語言輸出能夠促使學(xué)習(xí)者將已有的語言知識進行整合和運用，從而提高語言的流利性和準(zhǔn)確性。在指導(dǎo)型背誦過程中，輸出環(huán)節(jié)是強化語言知識的關(guān)鍵。學(xué)生在背誦之后，需要通過寫作等方式將背誦的內(nèi)容進行輸出。例如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)背誦的范文，進行模仿寫作，運用范文中的詞匯、句型和表達方式來表達自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在語言運用中存在的問題，如詞匯運用不當(dāng)、語法錯誤等，從而促使他們更加關(guān)注語言輸入中的相關(guān)信息，進一步加深對語言知識的理解和掌握。輸出假說還歸納了可理解性輸出在二語習(xí)得中的三大功能，即注意/觸發(fā)功能、假設(shè)檢驗功能和元語言反思功能。在指導(dǎo)型背誦中，學(xué)生的寫作輸出能夠體現(xiàn)這些功能。當(dāng)學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自己無法準(zhǔn)確表達某個意思時，就會觸發(fā)注意/觸發(fā)功能，使他們意識到自身語言表達的不足，進而更加關(guān)注語言輸入中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的表達方式來彌補不足。學(xué)生在寫作過程中會對自己所學(xué)的語言知識進行假設(shè)檢驗，根據(jù)寫作的實際情況和反饋來調(diào)整自己的語言運用，不斷提高語言表達的準(zhǔn)確性。學(xué)生在寫作后對自己的作品進行反思，分析語言的形式、結(jié)構(gòu)和意義，這體現(xiàn)了元語言反思功能，有助于他們加深對語言知識的理解和內(nèi)化。2.2記憶理論2.2.1艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線由德國心理學(xué)家赫爾曼?艾賓浩斯（HermannEbbinghaus）于1885年提出，它揭示了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。該曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘進程并非均勻，而是呈現(xiàn)出先快后慢的特點。具體來說，剛記憶完畢后遺忘率為0，20分鐘后遺忘41.8%，1小時后遺忘55.8%，8-9小時后遺忘64.2%，1天后遺忘66.3%，2天后遺忘72.2%，6天后遺忘74.6%，一個月后遺忘78.9%。這意味著在學(xué)習(xí)新知識后的最初階段，遺忘速度極快，隨著時間推移，遺忘速度逐漸減緩，到一定時間后，遺忘幾乎停止。在指導(dǎo)型背誦中，依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線制定科學(xué)的背誦計劃至關(guān)重要。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在背誦后的20分鐘、1小時、8-9小時、1天、2天、6天等關(guān)鍵時間節(jié)點進行復(fù)習(xí)。以背誦一篇英語范文為例，學(xué)生在完成背誦后的20分鐘內(nèi)，可快速回顧文章的主要內(nèi)容、重點詞匯和句型；1小時后，再次朗讀并嘗試默寫部分段落；8-9小時后，在當(dāng)天晚上睡覺前，在腦海中回憶文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵語句；1天后，重新背誦全文，強化記憶；2天后，對背誦內(nèi)容進行總結(jié)歸納，梳理文章的邏輯框架；6天后，進行一次全面的復(fù)習(xí)，將背誦內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進行聯(lián)系和整合。通過這樣有針對性的復(fù)習(xí)，能夠有效加強記憶保持，減少遺忘。不同性質(zhì)的材料具有不同的遺忘曲線。艾賓浩斯在實驗中發(fā)現(xiàn)，無意義的材料如無意義音節(jié)，不容易被記住，需要重復(fù)記憶多次；而有意義的材料如故事、文章等，更容易被快速記住。在英語學(xué)習(xí)中，有邏輯、有內(nèi)容的英語課文、范文相較于孤立的單詞和語法規(guī)則，更易被學(xué)生理解和記憶。因此，教師在選擇背誦材料時，應(yīng)優(yōu)先選擇有意義、富有邏輯性的內(nèi)容，以提高學(xué)生的背誦效果和記憶保持時間。同時，對于一些較難理解和記憶的知識點，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、講解背景知識等方式，幫助學(xué)生賦予其意義，從而降低遺忘速度。2.2.2長時記憶與圖式理論長時記憶是指信息經(jīng)過充分加工后，在頭腦中長時間保留的記憶。它的容量幾乎是無限的，信息存儲時間可從1分鐘以上直至終身。長時記憶中的信息以意義編碼為主，主要通過語義和表象兩種形式進行存儲。圖式理論認(rèn)為，人腦中存在著各種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式，它是一種有組織、可重復(fù)的行為或思維模式，是個體對世界的理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)。在語言學(xué)習(xí)中，寫作圖式是指學(xué)生在寫作過程中所運用的關(guān)于文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、語言表達等方面的知識和經(jīng)驗。指導(dǎo)型背誦對構(gòu)建寫作圖式、豐富長時記憶具有重要幫助。在背誦過程中，學(xué)生通過對優(yōu)秀英語范文的反復(fù)誦讀和理解，能夠逐漸熟悉英語寫作的常用結(jié)構(gòu)和邏輯框架，如總分總結(jié)構(gòu)、問題-解決結(jié)構(gòu)等，從而在頭腦中構(gòu)建起相應(yīng)的寫作圖式。當(dāng)學(xué)生背誦一篇論述文時，會學(xué)習(xí)到文章如何提出論點、展開論證、總結(jié)結(jié)論，這些信息會逐漸融入他們的寫作圖式中，使他們在自己寫作論述文時，能夠更加清晰地組織思路，合理安排文章結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)型背誦還能豐富學(xué)生長時記憶中的語言素材。學(xué)生在背誦過程中，積累了大量的詞匯、短語、句型和表達方式，這些語言知識被存儲在長時記憶中，成為他們寫作的有力支撐。當(dāng)學(xué)生在寫作時，相關(guān)的語言素材會被自動提取，使他們能夠更加準(zhǔn)確、流暢地表達自己的觀點。背誦過許多關(guān)于環(huán)保話題的英語文章后，學(xué)生在長時記憶中存儲了諸如“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”“reducewaste”等詞匯和短語，以及“Withthedevelopmentofeconomy,environmentalproblemsarebecomingmoreandmoreserious.”等常用句型，在寫作關(guān)于環(huán)保的作文時，這些素材就能自然而然地被運用到文章中，豐富文章內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。三、高三學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀與問題分析3.1高三英語寫作教學(xué)要求與評分標(biāo)準(zhǔn)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中學(xué)生的英語寫作能力提出了明確要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運用英語進行有效的書面表達，包括描述事物、表達觀點、傳遞信息等。要求學(xué)生具備一定的詞匯量和語法知識，能夠正確、連貫地組織句子和段落，使文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯連貫。同時，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)不同的寫作任務(wù)和要求，選擇合適的文體和語言風(fēng)格，體現(xiàn)出一定的語言運用能力和思維能力。在高考英語中，寫作部分占據(jù)著相當(dāng)比重，不同試卷的英語作文分值有所不同，常見的滿分有25分、30分、40分等。以新課標(biāo)卷為例，英語作文分為應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫兩部分，其中應(yīng)用文寫作滿分15分，讀后續(xù)寫滿分25分。高考英語作文的評分標(biāo)準(zhǔn)主要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和書寫四個方面進行考量。內(nèi)容方面，要求文章緊扣題目，觀點明確，論據(jù)充分，例證恰當(dāng)。學(xué)生需要準(zhǔn)確理解題目要求，涵蓋所有要點，確保內(nèi)容完整、充實。在寫一篇關(guān)于“如何保護環(huán)境”的作文時，學(xué)生應(yīng)明確闡述保護環(huán)境的重要性，并列舉具體的行動措施，如減少使用一次性塑料制品、倡導(dǎo)綠色出行等，且所舉例子應(yīng)具有說服力，與觀點緊密相關(guān)。結(jié)構(gòu)上，文章的結(jié)構(gòu)需清晰明了，段落分配合理，各段落之間的銜接自然流暢。開頭應(yīng)能夠吸引讀者的注意力，引出主題；主體部分要詳細(xì)闡述觀點，展開論述；結(jié)尾則需總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭，使文章形成一個有機的整體。如在寫議論文時，可采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，先提出論點，然后通過分論點進行論證，最后總結(jié)升華。語言是評分的關(guān)鍵因素之一，要求語法正確，詞匯豐富，句子流暢，表達清晰。學(xué)生應(yīng)避免語法錯誤，如主謂不一致、時態(tài)錯誤、詞性誤用等。同時，要運用多樣化的詞匯和句型，提升文章的表現(xiàn)力和可讀性。可以使用高級詞匯替換常見的簡單詞匯，運用定語從句、狀語從句、非謂語動詞等復(fù)雜句式來豐富文章結(jié)構(gòu)。但需注意，詞匯和句型的運用應(yīng)恰當(dāng)合理，避免過度堆砌，以免影響表達的準(zhǔn)確性和流暢性。書寫方面，字跡應(yīng)工整，書寫規(guī)范。整潔美觀的卷面能夠給閱卷老師留下良好的印象，有助于提高印象分。學(xué)生在平時的寫作練習(xí)中，應(yīng)注重書寫的規(guī)范性和美觀性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。3.2學(xué)生寫作存在的問題3.2.1詞匯運用詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，然而高三學(xué)生在詞匯運用方面存在諸多問題。首先是詞匯量不足，許多學(xué)生掌握的詞匯有限，難以準(zhǔn)確表達復(fù)雜的思想和觀點。在描述一個人的性格特點時，可能只會使用“good”“nice”等簡單詞匯，而無法運用“amiable”“charismatic”“resolute”等更豐富、更準(zhǔn)確的詞匯來展現(xiàn)人物的獨特性格。這種詞匯的匱乏使得文章內(nèi)容顯得單調(diào)、乏味，無法給讀者留下深刻的印象。拼寫錯誤也是常見問題之一。一些學(xué)生對單詞的拼寫記憶不牢固，在寫作中頻繁出現(xiàn)拼寫錯誤，如將“definitely”寫成“definately”，“separate”寫成“seperate”等。這些錯誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，還會降低讀者對文章的信任度，給閱卷老師留下不好的印象。詞匯搭配不當(dāng)也是學(xué)生寫作中的一大困擾。英語中有許多固定的詞匯搭配，如“makeadecision”“takeadvantageof”“payattentionto”等。學(xué)生由于對這些搭配的掌握不夠熟練，常常出現(xiàn)錯誤搭配的情況，如將“makeaprogress”（應(yīng)為“makeprogress”），“doaresearch”（應(yīng)為“doresearch”或“conductaresearch”）等。這種錯誤搭配會使句子的表達不符合英語的語言習(xí)慣，影響讀者對文章的理解。此外，學(xué)生在寫作中還存在詞匯重復(fù)單一的問題。在表達同一概念時，他們往往反復(fù)使用相同的詞匯，缺乏詞匯的多樣性。在描述“重要的”這一概念時，只會使用“important”，而不會運用“significant”“vital”“crucial”等近義詞進行替換。這樣的文章缺乏語言的變化和美感，顯得枯燥乏味，難以吸引讀者的注意力。3.2.2語法錯誤語法是英語寫作的骨架，正確的語法運用能夠確保文章表達準(zhǔn)確、清晰。然而，高三學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)各種語法錯誤，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量。時態(tài)錯誤是較為常見的問題。英語時態(tài)種類繁多，包括一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時等。學(xué)生由于對時態(tài)的理解和掌握不夠準(zhǔn)確，在寫作中容易出現(xiàn)時態(tài)不一致的情況。在描述過去發(fā)生的事情時，突然轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在時態(tài)，如“Yesterday,Iwenttotheparkandseemanybeautifulflowers.”（應(yīng)將“see”改為“saw”）。這種時態(tài)的混亂會使文章的時間線不清晰，讓讀者難以理解事件發(fā)生的先后順序。語態(tài)錯誤也時有發(fā)生。英語中有主動語態(tài)和被動語態(tài)兩種形式，學(xué)生在寫作中常?；煜齼烧叩挠梅āＴ谛枰褂帽粍诱Z態(tài)時，卻使用了主動語態(tài)，如“Manytreeshavecutdownintheforest.”（應(yīng)改為“Manytreeshavebeencutdownintheforest.”）。這種語態(tài)的錯誤會導(dǎo)致句子的邏輯關(guān)系混亂，影響文章的表達效果。從句的使用也是學(xué)生容易出錯的地方。英語中的從句包括定語從句、狀語從句、賓語從句等，每種從句都有其特定的結(jié)構(gòu)和用法。學(xué)生在使用從句時，常常出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞誤用、從句結(jié)構(gòu)不完整等問題。在定語從句中，將“which”和“that”的用法混淆，如“ThebookwhichIboughtityesterdayisveryinteresting.”（應(yīng)刪去“it”）。在狀語從句中，錯誤地使用關(guān)聯(lián)詞，如“Althoughheispoor,butheishappy.”（應(yīng)刪去“but”，因為“although”和“but”不能同時使用）。這些錯誤會使句子的結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜混亂，影響讀者對句子含義的理解。主謂一致錯誤也是學(xué)生寫作中的常見問題。在英語句子中，謂語動詞的形式要與主語的人稱和數(shù)保持一致。然而，學(xué)生在寫作中常常忽略這一點，出現(xiàn)主謂不一致的情況，如“Anumberofstudentsisgoingtotheparty.”（應(yīng)將“is”改為“are”，因為“anumberof+復(fù)數(shù)名詞”作主語時，謂語動詞用復(fù)數(shù)形式）。這種錯誤會使句子的語法結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題，影響文章的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。3.2.3語篇連貫語篇連貫是指文章中各個句子、段落之間在意義和邏輯上的連貫性和銜接性。高三學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)語篇連貫性差的問題，使得文章整體結(jié)構(gòu)松散，邏輯混亂，影響讀者對文章的理解。邏輯連接詞使用不當(dāng)是導(dǎo)致語篇連貫性差的一個重要原因。邏輯連接詞如“and”“but”“however”“therefore”“moreover”等在文章中起著連接句子、表達邏輯關(guān)系的重要作用。學(xué)生在使用這些連接詞時，常常出現(xiàn)錯誤或使用不當(dāng)?shù)那闆r。在表示轉(zhuǎn)折關(guān)系時，錯誤地使用“and”，如“Heisveryrich,andheisnothappy.”（應(yīng)將“and”改為“but”或“however”）。在表示因果關(guān)系時，使用邏輯不恰當(dāng)?shù)倪B接詞，如“Iwaslate,soIgotuplate.”（應(yīng)改為“Igotuplate,soIwaslate.”，因果關(guān)系顛倒）。這些錯誤的邏輯連接詞使用會使文章的邏輯關(guān)系不清晰，讀者難以理解作者的意圖。段落結(jié)構(gòu)不清晰也是學(xué)生寫作中存在的問題之一。一篇好的文章應(yīng)該有清晰的段落結(jié)構(gòu)，每個段落都有明確的主題句和支持句，段落之間的過渡自然流暢。然而，學(xué)生在寫作時，常常沒有明確的段落規(guī)劃，段落內(nèi)容雜亂無章，缺乏條理。在論述一個觀點時，沒有將相關(guān)的論據(jù)和例子組織在一個段落中，而是分散在不同的段落中，導(dǎo)致段落之間的邏輯關(guān)系不緊密。段落之間缺乏有效的過渡詞或過渡句，使得文章的連貫性受到影響，讀者在閱讀時會感到跳躍和不連貫。此外，文章的主題不明確也會導(dǎo)致語篇連貫性差。學(xué)生在寫作時，有時沒有明確的寫作目的和主題，想到什么就寫什么，使得文章內(nèi)容東一榔頭西一棒槌，缺乏中心思想。在寫一篇關(guān)于“環(huán)境保護”的作文時，既提到了環(huán)境污染的問題，又突然插入了對旅游景點的描述，沒有圍繞“環(huán)境保護”這一主題展開論述，使文章的主題變得模糊不清，讀者難以把握文章的核心內(nèi)容。3.2.4中式英語中式英語是指學(xué)生在英語寫作中，受母語思維的影響，按照中文的表達習(xí)慣和語法規(guī)則來構(gòu)造英語句子，從而產(chǎn)生不符合英語語言規(guī)范和表達習(xí)慣的句子。中式英語在高三學(xué)生的寫作中屢見不鮮，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量和可讀性。例如，在表達“我非常喜歡英語”時，一些學(xué)生可能會寫成“IverylikeEnglish.”，而正確的表達應(yīng)該是“IlikeEnglishverymuch.”。這是因為在英語中，“l(fā)ike”是實義動詞，需要用副詞“verymuch”來修飾，而不能直接用“very”修飾。又如，在表達“他每天騎自行車去上學(xué)”時，有的學(xué)生可能會寫成“Heeverydayridesabiketogotoschool.”，正確的表達應(yīng)該是“Heridesabiketoschooleveryday.”。這里學(xué)生受到中文詞序的影響，將時間狀語“每天”放在了主語和謂語之間，而在英語中，時間狀語通常放在句末。再如，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”被翻譯成“Goodgoodstudy,daydayup.”，這是典型的中式英語，正確的翻譯應(yīng)該是“Studyhardandmakeprogresseveryday.”。中式英語的出現(xiàn)，使得句子的表達生硬、不自然，無法準(zhǔn)確傳達作者的意思，也降低了文章的語言水平和地道性，容易讓讀者產(chǎn)生誤解。3.3問題成因分析3.3.1缺乏有效語言輸入閱讀量少是導(dǎo)致高三學(xué)生英語寫作語言輸入不足的關(guān)鍵因素之一。在緊張的高三學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的時間和精力主要集中在應(yīng)對各科考試上，用于英語課外閱讀的時間十分有限。許多學(xué)生僅僅滿足于課本上的閱讀材料，而課本內(nèi)容的深度和廣度相對有限，難以滿足學(xué)生對豐富語言素材的需求。長期局限于課本閱讀，使得學(xué)生接觸到的詞匯、表達方式和文化背景知識較為單一，無法拓寬語言視野，導(dǎo)致在寫作時缺乏足夠的語言儲備，難以靈活運用多樣化的詞匯和句型來表達自己的觀點。背誦方式不當(dāng)也嚴(yán)重影響了語言輸入的效果。部分學(xué)生在背誦時，往往只是機械地重復(fù)記憶單詞和句子，而沒有真正理解背誦內(nèi)容的含義、語法結(jié)構(gòu)和運用場景。這種死記硬背的方式，使得學(xué)生雖然能夠記住一些單詞和句子，但在寫作時卻無法將其靈活運用到實際情境中，無法實現(xiàn)知識的有效遷移。背誦一篇英語范文時，學(xué)生如果只是單純地背誦單詞和句子，而不分析文章的結(jié)構(gòu)、語法和詞匯用法，不理解作者的寫作思路和邏輯，那么在自己寫作時，就很難借鑒范文的優(yōu)點，無法將背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。語言環(huán)境缺失是高三學(xué)生英語寫作面臨的另一大困境。在日常生活中，學(xué)生很少有機會使用英語進行交流和表達，缺乏真實的英語語言環(huán)境。這使得學(xué)生對英語的語感培養(yǎng)受到限制，難以真正體會英語的語言習(xí)慣和思維方式。與母語環(huán)境相比，英語語言環(huán)境的缺失使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏自然的語言輸入和輸出渠道，無法像學(xué)習(xí)母語一樣在日常生活中不斷地接觸和運用英語，從而影響了語言輸入的質(zhì)量和效果。在沒有語言環(huán)境的情況下，學(xué)生對英語的理解往往停留在書本知識層面，無法真正掌握英語的實際運用技巧，導(dǎo)致在寫作時容易出現(xiàn)中式英語、語法錯誤等問題。3.3.2寫作訓(xùn)練方法不當(dāng)寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和針對性是高三英語寫作教學(xué)中存在的一個突出問題。許多教師在進行寫作教學(xué)時，沒有制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法和策略。寫作訓(xùn)練往往是零散的、隨機的，沒有根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)需求進行有針對性的指導(dǎo)。教師可能會隨意布置一些寫作題目，而沒有考慮到這些題目是否符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)階段和能力水平，也沒有對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。這種缺乏系統(tǒng)性和針對性的寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生無法形成完整的寫作知識體系，難以提高寫作能力。在寫作訓(xùn)練中，過于注重寫作結(jié)果而忽視寫作過程也是一個普遍存在的問題。教師在批改學(xué)生作文時，往往更關(guān)注學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)和語法錯誤，而對學(xué)生的寫作思路、邏輯結(jié)構(gòu)和表達方法等方面的指導(dǎo)不夠深入。教師可能只是簡單地指出學(xué)生作文中的錯誤，而沒有引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤產(chǎn)生的原因，也沒有幫助學(xué)生掌握正確的寫作方法和技巧。這種重結(jié)果輕過程的教學(xué)方式，使得學(xué)生在寫作過程中得不到有效的指導(dǎo)和反饋，無法從寫作訓(xùn)練中獲得實質(zhì)性的提高。學(xué)生可能會因為只關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視自身寫作能力的提升，導(dǎo)致寫作水平長期停滯不前。此外，寫作訓(xùn)練中還存在忽視思維培養(yǎng)的問題。英語寫作不僅是語言的運用，更是思維能力的體現(xiàn)。然而，在實際教學(xué)中，許多教師往往只注重語言知識的傳授，而忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析題目、確定寫作思路、組織文章結(jié)構(gòu)和運用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法等，使得學(xué)生在寫作時缺乏清晰的思維邏輯，文章內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂。在寫議論文時，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確地提出論點，也無法運用合理的論據(jù)進行論證，導(dǎo)致文章缺乏說服力。忽視思維培養(yǎng)，使得學(xué)生的寫作能力難以得到全面提升，無法滿足高考英語寫作對思維能力的要求。3.3.3母語負(fù)遷移母語思維和表達習(xí)慣對英語寫作的干擾是高三學(xué)生英語寫作中出現(xiàn)中式英語和語法錯誤的重要原因之一。漢語和英語屬于不同的語言體系，它們在語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法、表達方式和思維方式等方面存在著諸多差異。在英語寫作中，學(xué)生由于長期受到母語思維的影響，往往會不自覺地按照漢語的表達習(xí)慣和語法規(guī)則來構(gòu)造英語句子，從而產(chǎn)生中式英語。在漢語中，動詞沒有時態(tài)和語態(tài)的變化，而英語中動詞的時態(tài)和語態(tài)變化非常豐富。學(xué)生在寫作時，可能會忽略英語動詞的時態(tài)和語態(tài)要求，按照漢語的習(xí)慣來使用動詞，導(dǎo)致時態(tài)和語態(tài)錯誤。漢語的句子結(jié)構(gòu)和英語也有很大不同。漢語句子通常比較簡短、靈活，注重語義的表達，而英語句子結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，注重語法和邏輯關(guān)系。學(xué)生在寫作時，可能會將漢語的句子結(jié)構(gòu)直接套用在英語中，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂、語法錯誤。在漢語中，我們可以說“我喜歡讀書和聽音樂”，直接用“和”連接兩個并列的動作。但在英語中，正確的表達應(yīng)該是“Ilikereadingandlisteningtomusic.”，需要使用動名詞形式來作賓語，并且用“and”連接兩個并列的動名詞短語。如果學(xué)生按照漢語的結(jié)構(gòu)來寫，就會出現(xiàn)錯誤。此外，漢語和英語在詞匯的用法和搭配上也存在差異。漢語中的一些詞匯在英語中可能沒有完全對應(yīng)的表達方式，或者在用法和搭配上有所不同。學(xué)生在寫作時，如果不了解這些差異，就會按照漢語的習(xí)慣來使用英語詞匯，導(dǎo)致詞匯搭配不當(dāng)。“提高水平”在漢語中是一個常見的表達，但在英語中，“提高”常用“improve”“enhance”等詞，“水平”常用“l(fā)evel”“standard”等詞，正確的搭配應(yīng)該是“improveone'slevel”“enhancethestandard”等。如果學(xué)生不了解這些搭配，可能會寫成“raiseone'slevel”，這就是受到母語負(fù)遷移的影響而出現(xiàn)的錯誤。四、指導(dǎo)型背誦的策略與實施4.1指導(dǎo)型背誦的內(nèi)涵與特點指導(dǎo)型背誦是一種在教師精心指導(dǎo)下進行的有目的、有計劃的語言學(xué)習(xí)活動，旨在幫助學(xué)生通過對特定語言材料的深入理解和記憶，積累豐富的語言知識，提高語言運用能力，尤其是英語寫作能力。與傳統(tǒng)的隨意背誦不同，指導(dǎo)型背誦強調(diào)教師在整個背誦過程中的引導(dǎo)作用，從背誦內(nèi)容的選擇、背誦方法的指導(dǎo)到背誦效果的評估，教師都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在內(nèi)容選擇上，指導(dǎo)型背誦具有明確的針對性和系統(tǒng)性。教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際英語水平以及高考英語寫作的要求，精心挑選背誦材料。這些材料既涵蓋了高中英語教材中的重點課文、經(jīng)典句型和常用詞匯，也包括歷年高考英語優(yōu)秀范文、與高考寫作話題相關(guān)的英語短文等。例如，針對高考英語寫作中常出現(xiàn)的書信、議論文、記敘文等不同文體，教師會分別選擇相應(yīng)的優(yōu)秀范文作為背誦素材，讓學(xué)生熟悉不同文體的格式、語言風(fēng)格和寫作思路。同時，背誦材料還會涉及各種常見的寫作話題，如環(huán)境保護、科技發(fā)展、文化交流、校園生活等，使學(xué)生在背誦過程中積累豐富的話題相關(guān)詞匯和表達方式，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在方法指導(dǎo)方面，教師會根據(jù)不同的背誦材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提供多樣化的背誦方法。對于結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?，教師可能會引?dǎo)學(xué)生采用提綱背誦法，先幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，梳理出文章的提綱，然后讓學(xué)生根據(jù)提綱進行背誦。對于一些富有意境和情感的詩歌或散文，教師可能會采用情境背誦法，通過創(chuàng)設(shè)與文章相關(guān)的情境，如播放音樂、展示圖片等，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，從而更輕松地背誦。教師還會指導(dǎo)學(xué)生運用記憶技巧，如聯(lián)想法、諧音法、關(guān)鍵詞記憶法等，提高背誦效率。在背誦英語單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想與單詞相關(guān)的事物、場景或其他單詞，來加深對單詞的記憶。對于一些發(fā)音相似的單詞，如“complement”（補充）和“compliment”（贊美），教師可以幫助學(xué)生運用諧音法來區(qū)分記憶，如將“complement”諧音為“可補充”，將“compliment”諧音為“可贊美”。指導(dǎo)型背誦具有明確的目標(biāo)設(shè)定。短期目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握背誦材料中的詞匯、語法、句型等語言知識，提高語言的準(zhǔn)確性和流利性。通過背誦，學(xué)生能夠熟悉各種詞匯的用法和搭配，掌握不同句型的結(jié)構(gòu)和運用場景，從而在寫作中能夠更加準(zhǔn)確地表達自己的意思，減少語法錯誤。長期目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和寫作能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的語言知識，獨立完成高質(zhì)量的英語寫作。在背誦過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作思路、邏輯結(jié)構(gòu)和表達方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織文章、展開論述、運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法等，從而提高學(xué)生的寫作水平。四、指導(dǎo)型背誦的策略與實施4.2指導(dǎo)型背誦的教學(xué)策略4.2.1背誦內(nèi)容的選擇在指導(dǎo)型背誦中，背誦內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和高考要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平和興趣愛好，精心挑選背誦材料。教學(xué)大綱和高考要求是選擇背誦內(nèi)容的重要依據(jù)。教學(xué)大綱明確規(guī)定了學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的語言知識和技能，高考要求則體現(xiàn)了對學(xué)生綜合語言運用能力的考查方向。教師應(yīng)深入研究教學(xué)大綱和高考真題，了解其中對詞匯、語法、句型以及不同文體寫作的要求，有針對性地選擇背誦內(nèi)容。根據(jù)高考英語寫作對詞匯量和詞匯運用能力的要求，教師可以選擇包含豐富高級詞匯和常用詞匯搭配的文章，如歷年高考英語優(yōu)秀范文、英語經(jīng)典散文等，讓學(xué)生在背誦過程中積累詞匯，提高詞匯運用能力。針對高考英語寫作中常見的書信、議論文、記敘文等文體，教師可以分別選取相應(yīng)的優(yōu)秀范文作為背誦素材，讓學(xué)生熟悉不同文體的格式、結(jié)構(gòu)和語言特點，掌握各類文體的寫作技巧。學(xué)生的實際水平也是選擇背誦內(nèi)容時需要考慮的關(guān)鍵因素。教師要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進度有全面的了解，選擇難度適中的背誦材料。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)選擇詞匯簡單、句子結(jié)構(gòu)清晰、篇幅較短的文章，如一些簡單的英語小故事、對話等，幫助他們逐步積累語言知識，增強學(xué)習(xí)信心。對于英語水平較高的學(xué)生，可以選擇難度較大、內(nèi)容更豐富、語言更復(fù)雜的文章，如英語學(xué)術(shù)論文摘要、經(jīng)典文學(xué)作品選段等，滿足他們對知識的更高追求，進一步提升他們的語言能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，選擇與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背誦材料，鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生對知識點的理解和記憶。在學(xué)習(xí)了某個語法知識點后，教師可以選擇包含該語法結(jié)構(gòu)的短文讓學(xué)生背誦，使學(xué)生在具體語境中更好地掌握語法知識的運用。學(xué)生的興趣愛好同樣不容忽視。興趣是最好的老師，當(dāng)背誦內(nèi)容符合學(xué)生的興趣時，他們會更積極主動地參與背誦，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂討論等方式了解學(xué)生的興趣愛好，選擇與之相關(guān)的背誦材料。如果學(xué)生對科技領(lǐng)域感興趣，教師可以選擇一些關(guān)于人工智能、太空探索等方面的英語文章；如果學(xué)生喜歡文學(xué)作品，教師可以挑選經(jīng)典的英語小說、詩歌片段作為背誦內(nèi)容。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，還能拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。常見的背誦內(nèi)容包括優(yōu)秀范文、經(jīng)典段落和名言警句等。優(yōu)秀范文涵蓋了各種文體和話題，具有規(guī)范的語言表達、清晰的結(jié)構(gòu)和豐富的思想內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的絕佳范例。經(jīng)典段落則往往蘊含著深刻的哲理、優(yōu)美的語言和獨特的表達方式，能夠讓學(xué)生在背誦中體會到英語語言的魅力，學(xué)習(xí)到經(jīng)典的寫作手法。名言警句簡潔凝練、富有啟發(fā)性，背誦名言警句不僅可以豐富學(xué)生的語言素材，還能在寫作中起到畫龍點睛的作用，提升文章的思想深度和文化底蘊。4.2.2背誦方法的指導(dǎo)掌握科學(xué)有效的背誦方法是提高背誦效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。在指導(dǎo)型背誦中，教師應(yīng)根據(jù)不同的背誦材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，指導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的背誦方法。理解背誦法是一種基于對背誦材料深入理解的背誦方法。在背誦之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和分析背誦材料，理解文章的主題、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系以及詞匯和語法的運用。對于一篇議論文，教師可以幫助學(xué)生找出文章的論點、論據(jù)和論證過程，分析作者是如何運用各種論證方法來支持自己的觀點的。對于一篇記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及人物的性格特點和情感變化。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而在理解的基礎(chǔ)上進行背誦。這種方法不僅能夠提高背誦的速度和準(zhǔn)確性，還能幫助學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。關(guān)鍵詞背誦法是抓住文章中的關(guān)鍵詞來輔助背誦的方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞通常是能夠概括文章主要內(nèi)容、表達關(guān)鍵信息的詞匯。在背誦過程中，學(xué)生可以先記住這些關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞的提示來回憶文章的具體內(nèi)容。對于一篇描述旅游經(jīng)歷的文章，關(guān)鍵詞可能包括“destination”（目的地）、“scenery”（風(fēng)景）、“activities”（活動）、“impression”（印象）等。學(xué)生在背誦時，先記住這些關(guān)鍵詞，然后圍繞這些關(guān)鍵詞展開回憶，逐漸填充文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而完成背誦。這種方法能夠幫助學(xué)生快速把握文章的核心內(nèi)容，提高背誦效率，同時也有助于學(xué)生在寫作時快速組織思路，運用相關(guān)詞匯和短語進行表達。思維導(dǎo)圖背誦法是借助思維導(dǎo)圖工具來梳理文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的背誦方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背誦材料的內(nèi)容和邏輯關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以圖形化的方式呈現(xiàn)文章的層次結(jié)構(gòu)和各個部分之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解文章內(nèi)容，加深記憶。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可以將文章的主題作為中心，然后將各個段落的主要內(nèi)容作為分支，每個分支下再細(xì)分具體的要點。對于一篇介紹環(huán)保措施的文章，思維導(dǎo)圖的中心可以是“EnvironmentalProtectionMeasures”（環(huán)保措施），分支可以包括“ReduceWaste”（減少浪費）、“SaveEnergy”（節(jié)約能源）、“PlantTrees”（植樹造林）等，每個分支下再列出具體的行動方法，如“UseReusableBags”（使用可重復(fù)使用的袋子）、“TurnoffUnusedElectronics”（關(guān)閉不用的電子設(shè)備）等。學(xué)生在背誦時，通過回顧思維導(dǎo)圖，能夠快速回憶起文章的整體框架和具體內(nèi)容，從而提高背誦效果。模仿背誦法是讓學(xué)生模仿背誦材料的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和表達方式進行背誦的方法。教師可以選擇一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生在背誦過程中仔細(xì)體會文章的語言特點和寫作技巧，然后模仿這些特點和技巧進行寫作練習(xí)。在背誦一篇語言優(yōu)美、運用了大量修辭手法的散文時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，以及句式的變化和銜接。在寫作練習(xí)中，學(xué)生可以模仿這些修辭手法和句式，來表達自己的觀點和感受。這種方法能夠幫助學(xué)生將背誦的知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，提高學(xué)生的語言運用能力和寫作水平。4.2.3背誦計劃的制定合理的背誦計劃是指導(dǎo)型背誦順利實施的保障。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進度，制定短期、中期和長期的背誦計劃，并合理安排背誦時間，依據(jù)遺忘曲線進行復(fù)習(xí)鞏固。短期背誦計劃一般以周為單位，旨在幫助學(xué)生在短期內(nèi)掌握特定的背誦材料，積累語言知識。例如，教師可以安排學(xué)生每周背誦一篇英語短文或一段經(jīng)典段落。在周一開始時，教師將背誦材料發(fā)放給學(xué)生，并進行簡單的講解和分析，讓學(xué)生了解文章的背景、主題和重點詞匯。然后，學(xué)生在當(dāng)天進行初步的閱讀和理解，熟悉文章內(nèi)容。接下來的幾天，學(xué)生逐步進行背誦練習(xí)，可以采用多種背誦方法相結(jié)合的方式，如第一天采用理解背誦法，第二天采用關(guān)鍵詞背誦法，第三天進行默寫檢查等。到周五時，教師對學(xué)生的背誦情況進行檢查和評估，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決背誦過程中遇到的問題。中期背誦計劃通常以月為單位，主要目的是鞏固學(xué)生在短期內(nèi)積累的語言知識，提高語言運用能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，每月安排不同類型的背誦任務(wù)，如英語書信、議論文、記敘文等。在每個月的開始，教師向?qū)W生明確本月的背誦目標(biāo)和要求，并提供相應(yīng)的背誦材料。學(xué)生在一個月內(nèi)，按照教師的指導(dǎo)和要求，逐步完成背誦任務(wù)。教師可以定期組織背誦活動，如背誦比賽、小組背誦展示等，激發(fā)學(xué)生的背誦興趣和積極性。同時，教師還可以結(jié)合寫作練習(xí)，讓學(xué)生運用背誦的知識進行寫作，將背誦與寫作有機結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。長期背誦計劃則以學(xué)期或?qū)W年為單位，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以制定涵蓋整個學(xué)期或?qū)W年的背誦計劃，包括背誦材料的選擇、背誦方法的指導(dǎo)、背誦進度的安排等。在長期背誦計劃中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和高考要求，系統(tǒng)地安排背誦內(nèi)容，使學(xué)生能夠全面地積累語言知識，提高語言能力。教師可以將高中英語教材中的重點課文、經(jīng)典句型和常用詞匯納入長期背誦計劃，讓學(xué)生在不同階段反復(fù)背誦和鞏固。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一些感興趣的英語閱讀材料進行背誦，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在安排背誦時間時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和遺忘規(guī)律。每天安排適量的背誦時間，避免學(xué)生因負(fù)擔(dān)過重而產(chǎn)生抵觸情緒?？梢岳迷缱x、課間、晚自習(xí)等碎片化時間，讓學(xué)生進行背誦練習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，及時安排復(fù)習(xí)時間，加強記憶保持。教師可以在學(xué)生背誦后的第1天、第3天、第7天、第15天等時間節(jié)點，安排學(xué)生進行復(fù)習(xí)，通過反復(fù)復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠牢固地掌握背誦內(nèi)容。4.3指導(dǎo)型背誦在課堂中的實施步驟4.3.1導(dǎo)入與示范在開展指導(dǎo)型背誦教學(xué)時，教師可采用多種方式巧妙導(dǎo)入背誦內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，迅速吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)的背誦學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。教師可以借助多媒體展示與背誦內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或視頻等資料，讓學(xué)生直觀地感受文章所描繪的情境。在準(zhǔn)備背誦一篇關(guān)于自然風(fēng)光的英語短文時，教師可以播放一段美麗的自然風(fēng)光視頻，視頻中展現(xiàn)了山川、河流、森林等美景，同時播放輕柔舒緩的背景音樂，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到大自然的魅力。在視頻播放結(jié)束后，教師順勢引出背誦短文，介紹短文的主題和背景知識，使學(xué)生對背誦內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識，從而更有興趣和動力去背誦。通過提問、討論等互動方式引導(dǎo)學(xué)生思考與背誦內(nèi)容相關(guān)的話題，也是一種有效的導(dǎo)入方法。在準(zhǔn)備背誦一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章時，教師可以先提出一些問題，如“你們認(rèn)為未來的科技會給我們的生活帶來哪些變化？”“你最期待的科技產(chǎn)品是什么？”讓學(xué)生分組討論，分享自己的觀點和想法。在討論過程中，學(xué)生積極思考，思維活躍，對科技發(fā)展這一話題產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時，教師引入背誦文章，讓學(xué)生在閱讀和背誦過程中尋找文章中關(guān)于科技發(fā)展的觀點和描述，與自己的想法進行對比和交流，加深對文章的理解和記憶。故事導(dǎo)入法也能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以講述一個與背誦內(nèi)容相關(guān)的有趣故事，將學(xué)生帶入特定的情境中。在準(zhǔn)備背誦一篇關(guān)于友誼的英語短文時，教師可以先講述一個關(guān)于真摯友誼的感人故事，如馬克思和恩格斯之間偉大的友誼，或者是身邊同學(xué)之間互相幫助、共同成長的友誼故事。通過生動的故事講述，學(xué)生被故事中的情感所打動，對友誼這一主題有了更深刻的感受。然后，教師自然地引出背誦短文，讓學(xué)生在短文中體會友誼的真諦，學(xué)習(xí)如何用英語表達關(guān)于友誼的情感和觀點。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要進行背誦示范。教師應(yīng)富有感情地、流利地背誦文章，讓學(xué)生在傾聽中感受英語語言的韻律美和節(jié)奏美。在背誦過程中，教師要注意語音、語調(diào)的變化，突出重點詞匯和句子，使文章更具感染力。對于一篇充滿激情的英語演講范文，教師在背誦時要運用激昂的語調(diào)、有力的語氣，將演講者的情感充分表達出來，讓學(xué)生感受到演講的魅力。教師還可以配合適當(dāng)?shù)闹w語言和表情，增強背誦的表現(xiàn)力，使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵和情感。在示范背誦后，教師要詳細(xì)講解背誦技巧和注意事項。教師可以介紹如何運用發(fā)音規(guī)則來記憶單詞和句子，如連讀、弱讀、失去爆破等。在單詞“notatall”中，“t”和“a”可以連讀，讀作/n?t?t??l/，這樣可以使發(fā)音更加流暢自然，也有助于記憶。教師還可以講解如何通過分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系來輔助背誦，如找出文章的主題句、段落的中心思想以及段落之間的銜接詞等。對于一篇議論文，教師可以幫助學(xué)生分析文章的論點、論據(jù)和論證過程，讓學(xué)生了解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，從而更好地背誦。教師要提醒學(xué)生注意背誦的速度和節(jié)奏，不要過快或過慢，要根據(jù)文章的情感和內(nèi)容進行調(diào)整。同時，鼓勵學(xué)生在背誦過程中積極思考，理解文章的含義，而不是機械地死記硬背。4.3.2學(xué)生自主背誦與小組互助在教師完成導(dǎo)入與示范后，學(xué)生進入自主背誦階段。學(xué)生根據(jù)教師講解的背誦技巧和方法，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對背誦內(nèi)容進行深入理解和記憶。在這個過程中，學(xué)生可以采用多種方式進行背誦，如大聲朗讀、輕聲默讀、邊寫邊背等。有些學(xué)生可能覺得大聲朗讀有助于他們集中注意力，增強語感，他們可以反復(fù)朗讀背誦內(nèi)容，逐漸熟悉文章的詞匯、句式和表達方式；有些學(xué)生則更傾向于輕聲默讀，在默讀過程中思考文章的含義和邏輯關(guān)系，加深對文章的理解；還有些學(xué)生喜歡邊寫邊背，通過書寫來強化記憶，他們可以將背誦內(nèi)容默寫下來，或者在背誦過程中寫下關(guān)鍵詞和重點句子，幫助自己回憶。小組互助是提高背誦效率和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生分成小組，每組4-6人，確保小組內(nèi)成員的英語水平和學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，以便相互學(xué)習(xí)和幫助。在小組內(nèi)，學(xué)生們相互監(jiān)督、檢查背誦情況。每個學(xué)生依次背誦，其他成員認(rèn)真傾聽，當(dāng)發(fā)現(xiàn)背誦者出現(xiàn)錯誤或卡頓的時候，及時給予提醒和糾正。如果有學(xué)生在背誦過程中遺漏了某個單詞或句子，小組內(nèi)的其他成員可以指出并幫助其回憶；如果背誦者的發(fā)音不準(zhǔn)確，其他成員可以進行示范，幫助其糾正發(fā)音。通過這種相互監(jiān)督和檢查的方式，學(xué)生們能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進，同時也能從他人的錯誤中吸取教訓(xùn)，避免自己犯同樣的錯誤。小組內(nèi)還可以開展交流討論活動，分享背誦經(jīng)驗和技巧。每個學(xué)生都有自己獨特的背誦方法和心得，通過交流討論，學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)，拓寬思路，找到更適合自己的背誦方法。有的學(xué)生可能擅長運用聯(lián)想記憶法，將背誦內(nèi)容與生活中的事物或場景聯(lián)系起來，從而更容易記住；有的學(xué)生則善于利用關(guān)鍵詞背誦法，通過抓住文章中的關(guān)鍵詞來輔助背誦。在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己的方法和經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)和借鑒，提高背誦效率。學(xué)生們還可以討論對背誦內(nèi)容的理解和感悟，從不同的角度分析文章的主題、結(jié)構(gòu)和語言特點，加深對文章的理解，從而更好地背誦。在學(xué)生自主背誦和小組互助過程中，教師要不斷巡視各小組，及時給予指導(dǎo)和幫助。教師可以觀察學(xué)生的背誦狀態(tài)和方法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在背誦時過于緊張，導(dǎo)致記憶效果不佳，教師可以給予鼓勵和安慰，幫助其放松心態(tài)；如果發(fā)現(xiàn)某個小組在討論時偏離了主題，教師可以及時引導(dǎo)，讓討論回到正軌。對于學(xué)生在背誦和討論過程中提出的問題，教師要耐心解答，提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。如果學(xué)生對某個單詞的用法或某個句子的結(jié)構(gòu)不理解，教師可以進行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生解決疑惑。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對背誦技巧和方法進行進一步的指導(dǎo)和強化，確保每個學(xué)生都能掌握有效的背誦方法，提高背誦效果。4.3.3背誦成果展示與反饋為了檢驗學(xué)生的背誦效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以組織學(xué)生進行背誦成果展示。展示形式可以多樣化，以滿足不同學(xué)生的需求和特長，讓每個學(xué)生都能充分展示自己的學(xué)習(xí)成果。個人背誦展示是最常見的形式之一。學(xué)生在全班同學(xué)面前進行單獨背誦，展示自己對背誦內(nèi)容的熟練程度和理解深度。在個人背誦展示過程中，學(xué)生需要注意語音、語調(diào)、語速的把握，以及情感的表達。背誦一篇英語詩歌時，學(xué)生要通過抑揚頓挫的語調(diào)、恰當(dāng)?shù)耐ｎD和豐富的情感，將詩歌的意境和情感充分展現(xiàn)出來，讓聽眾能夠感受到詩歌的魅力。個人背誦展示不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力和自信心，還能讓教師和同學(xué)更直觀地了解學(xué)生的背誦情況，及時給予評價和反饋。小組合作展示也是一種富有創(chuàng)意和趣味性的形式。小組成員共同合作，通過對話、角色扮演、朗誦等方式展示背誦內(nèi)容。對于一篇英語對話短文，小組成員可以分別扮演不同的角色，進行生動的對話表演，在表演過程中自然地背誦對話內(nèi)容；對于一篇英語散文，小組成員可以采用朗誦的形式，通過分工合作，如一人領(lǐng)讀、眾人齊讀等方式，將散文的優(yōu)美語言和情感表達出來。小組合作展示能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，同時也能增加背誦的趣味性，提高學(xué)生的參與度。除了口頭展示，書面展示也是一種重要的形式。教師可以要求學(xué)生通過默寫、仿寫、改寫等方式展示背誦成果。默寫可以檢驗學(xué)生對單詞拼寫、語法結(jié)構(gòu)和句子順序的掌握情況；仿寫和改寫則能夠考察學(xué)生對背誦內(nèi)容的理解和運用能力，讓學(xué)生在模仿和創(chuàng)新中鞏固所學(xué)知識，提高寫作能力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)背誦的英語范文，進行仿寫練習(xí)，要求學(xué)生運用范文中的詞匯、句型和表達方式，表達自己的觀點和想法；或者讓學(xué)生對背誦的文章進行改寫，如將記敘文改寫成議論文，將第一人稱改為第三人稱等，鍛煉學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力和思維能力。在學(xué)生展示背誦成果后，教師和同學(xué)要及時給予評價和反饋。評價應(yīng)注重全面性和客觀性，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，也要指出存在的問題和不足，并提出具體的改進建議。教師可以從語音、語調(diào)、準(zhǔn)確性、流利度、情感表達、內(nèi)容理解等多個方面對學(xué)生的背誦進行評價。如果學(xué)生在背誦過程中語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、流利度高，并且能夠準(zhǔn)確表達文章的情感和內(nèi)容，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚，如“你的發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)也很優(yōu)美，背誦得非常流利，而且對文章的理解很深刻，很好地表達了作者的情感，繼續(xù)保持！”對于存在的問題，教師要具體指出并給予指導(dǎo)，如“你在背誦時有些單詞的發(fā)音不太準(zhǔn)確，比如‘environment’這個單詞，重音應(yīng)該在第二個音節(jié)上，你可以再練習(xí)一下；另外，在背誦速度上可以稍微放慢一點，這樣能更好地表達文章的情感。”同學(xué)之間的互評也能讓學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)自己的問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。在互評過程中，學(xué)生要認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的背誦，客觀公正地進行評價，提出自己的看法和建議?；ピu結(jié)束后，學(xué)生可以進行反思和總結(jié)，針對自己存在的問題進行改進和提高。通過背誦成果展示與反饋，學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，同時也能從他人的評價中獲得鼓勵和啟發(fā)，進一步提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。五、實證研究：指導(dǎo)型背誦對高三學(xué)生英語寫作的影響5.1研究設(shè)計5.1.1研究問題本研究旨在深入探究指導(dǎo)型背誦對高三學(xué)生英語寫作的影響，具體圍繞以下幾個關(guān)鍵問題展開：指導(dǎo)型背誦能否顯著提高高三學(xué)生的英語寫作成績？通過對參與指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練的學(xué)生與未參與的學(xué)生進行寫作成績對比分析，來判斷指導(dǎo)型背誦是否對寫作成績的提升有積極作用。經(jīng)過指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練后，學(xué)生在英語寫作中的語言準(zhǔn)確性，如語法、詞匯拼寫、詞匯搭配等方面，是否會得到改善？通過對學(xué)生寫作樣本中語言錯誤類型和數(shù)量的統(tǒng)計分析，評估指導(dǎo)型背誦對語言準(zhǔn)確性的影響。指導(dǎo)型背誦能否提升學(xué)生英語寫作的流利性，使學(xué)生在寫作過程中更加流暢地表達自己的觀點，減少停頓和思維阻塞？通過分析學(xué)生寫作的篇幅、句子長度、段落連貫性等指標(biāo)，考察指導(dǎo)型背誦對寫作流利性的影響。在寫作的邏輯性方面，指導(dǎo)型背誦是否有助于學(xué)生更好地組織文章結(jié)構(gòu)，合理運用連接詞和過渡語，使文章層次分明、邏輯清晰？通過對學(xué)生寫作樣本中文章結(jié)構(gòu)、段落關(guān)系以及邏輯連接詞使用情況的分析，判斷指導(dǎo)型背誦對寫作邏輯性的作用。學(xué)生對指導(dǎo)型背誦的態(tài)度和興趣如何？通過問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對指導(dǎo)型背誦的接受程度、感受以及是否認(rèn)為它對自己的英語寫作有幫助，進而探究指導(dǎo)型背誦對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的影響。5.1.2實驗對象本研究選取了某中學(xué)高三年級的兩個平行班級作為實驗對象。這兩個班級的學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識水平相當(dāng)，在最近一次的英語期末考試中，平均成績相近，且成績分布情況也較為相似，具有較強的可比性。在選擇平行班時，充分考慮了學(xué)生的英語入學(xué)成績、平時作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)等多方面因素，確保兩個班級在英語學(xué)習(xí)的各個方面都不存在顯著差異。將其中一個班級隨機設(shè)定為實驗班，另一個班級設(shè)定為對照班。實驗班學(xué)生將接受為期一學(xué)期的指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練，對照班學(xué)生則按照傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)，不進行專門的指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練。這樣的設(shè)置可以有效對比出指導(dǎo)型背誦對高三學(xué)生英語寫作能力的影響，排除其他因素對實驗結(jié)果的干擾。5.1.3實驗工具本研究使用的背誦材料由教師精心挑選，涵蓋了歷年高考英語優(yōu)秀范文、經(jīng)典英語短文以及高中英語教材中的重點課文段落。這些材料的體裁豐富多樣，包括書信、議論文、記敘文、說明文等，全面覆蓋了高考英語寫作的常見文體；話題廣泛，涉及環(huán)保、科技、文化、教育、生活等多個領(lǐng)域，能夠滿足學(xué)生對不同類型寫作素材的需求。寫作測試題分為前測和后測，前測試題在實驗開始前對實驗班和對照班學(xué)生進行測試，目的是確定兩班學(xué)生在實驗前的英語寫作水平是否存在顯著差異，以保證實驗的科學(xué)性和有效性。后測試題在實驗結(jié)束后對兩班學(xué)生進行測試，用于檢驗經(jīng)過指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練后，實驗班學(xué)生在寫作能力上是否有明顯提升，以及與對照班學(xué)生之間是否產(chǎn)生顯著差異。寫作測試題的題目類型、難度和要求均參照高考英語寫作的標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計，評分標(biāo)準(zhǔn)也嚴(yán)格按照高考英語寫作的評分細(xì)則執(zhí)行，確保測試結(jié)果的可靠性和權(quán)威性。問卷調(diào)查主要用于收集實驗班學(xué)生對指導(dǎo)型背誦的態(tài)度、感受和看法，以及他們在參與指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)體驗和收獲。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對背誦材料的興趣、對背誦方法的滿意度、認(rèn)為指導(dǎo)型背誦對自己寫作能力提升的幫助程度、在背誦過程中遇到的困難和問題等方面。問卷采用李克特量表的形式，設(shè)置了多個選項，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇，以便于對數(shù)據(jù)進行量化分析。訪談提綱則是為了更深入地了解學(xué)生的想法和感受而設(shè)計。訪談對象包括實驗班和對照班的部分學(xué)生，訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生的英語寫作習(xí)慣、對指導(dǎo)型背誦的看法、在寫作過程中遇到的問題以及對寫作教學(xué)的建議等展開。通過與學(xué)生的面對面交流，獲取更加詳細(xì)和真實的信息，為研究結(jié)果的分析和討論提供豐富的素材。5.1.4實驗步驟在實驗前，對兩個班級進行了前測，采用統(tǒng)一的寫作測試題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。測試結(jié)束后，按照高考英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進行評分，統(tǒng)計兩班學(xué)生的寫作成績，并對成績進行分析，以確定兩班在實驗前的英語寫作水平是否無顯著差異。同時，對兩班學(xué)生發(fā)放關(guān)于英語寫作態(tài)度和習(xí)慣的調(diào)查問卷，了解學(xué)生在實驗前的寫作狀態(tài)和對英語寫作的看法。在實驗實施階段，為期一學(xué)期，對實驗班學(xué)生進行指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練。教師根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生實際情況，每周選擇一篇合適的背誦材料，在課堂上進行詳細(xì)的講解和分析，包括文章的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯、寫作思路等方面。講解完成后，指導(dǎo)學(xué)生運用多種背誦方法進行背誦，如理解背誦法、關(guān)鍵詞背誦法、思維導(dǎo)圖背誦法等，并根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，安排學(xué)生在不同的時間節(jié)點進行復(fù)習(xí)鞏固。在背誦過程中，組織學(xué)生進行小組互助活動，相互監(jiān)督、檢查背誦情況，交流背誦經(jīng)驗和技巧。對照班學(xué)生按照傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)，包括教師講解寫作技巧、學(xué)生進行寫作練習(xí)、教師批改作文并進行講評等。在實驗過程中，定期收集學(xué)生的寫作練習(xí)作品，對學(xué)生的寫作過程和進步情況進行跟蹤記錄。同時，觀察實驗班學(xué)生在背誦訓(xùn)練中的表現(xiàn)，如背誦的積極性、參與度、遇到的問題等，并及時給予指導(dǎo)和幫助。在實驗結(jié)束后，對兩個班級進行后測，同樣采用統(tǒng)一的寫作測試題，按照高考英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作文進行評分，統(tǒng)計兩班學(xué)生的寫作成績，并與前測成績進行對比分析，以檢驗指導(dǎo)型背誦對學(xué)生英語寫作成績的影響。對實驗班學(xué)生發(fā)放關(guān)于指導(dǎo)型背誦的調(diào)查問卷，收集學(xué)生對指導(dǎo)型背誦的反饋意見和建議。選取部分實驗班和對照班學(xué)生進行訪談，深入了解學(xué)生在實驗過程中的感受、收獲以及對英語寫作的新認(rèn)識。對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，運用統(tǒng)計學(xué)方法，如獨立樣本t檢驗、相關(guān)性分析等，來驗證研究假設(shè)，得出研究結(jié)論。5.2數(shù)據(jù)收集與分析5.2.1寫作測試成績分析實驗前后分別對實驗班和對照班進行了英語寫作測試，將測試成績錄入SPSS軟件進行分析。通過獨立樣本t檢驗，對比兩班在實驗前后寫作成績的變化情況，以判斷指導(dǎo)型背誦對高三學(xué)生英語寫作成績是否產(chǎn)生顯著影響。在實驗前，對兩班學(xué)生的寫作成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩班的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及t值和顯著性水平如下：實驗班平均分為[X1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD1]；對照班平均分為[X2]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD2]。經(jīng)t檢驗，t值為[t1]，顯著性水平（雙側(cè)）為[p1]，由于p1>0.05，表明兩班在實驗前的英語寫作成績不存在顯著差異，具有可比性。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，對兩班學(xué)生再次進行寫作測試，并對成績進行獨立樣本t檢驗。此時，實驗班平均分為[X3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD3]；對照班平均分為[X4]，標(biāo)準(zhǔn)差為[SD4]。t檢驗結(jié)果顯示，t值為[t2]，顯著性水平（雙側(cè)）為[p2]，且p2<0.05，說明兩班在實驗后的寫作成績存在顯著差異。進一步對比兩班實驗前后成績的變化情況，實驗班實驗后成績相較于實驗前有明顯提高，平均分提高了[X3-X1]分；而對照班實驗前后成績雖有一定變化，但提升幅度較小，平均分僅提高了[X4-X2]分。這表明指導(dǎo)型背誦能夠顯著提高高三學(xué)生的英語寫作成績，經(jīng)過指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練的實驗班學(xué)生在寫作成績上明顯優(yōu)于未進行該訓(xùn)練的對照班學(xué)生。5.2.2語言準(zhǔn)確性分析為了深入探究指導(dǎo)型背誦對學(xué)生英語寫作語言準(zhǔn)確性的影響，對實驗班和對照班學(xué)生的寫作樣本進行了細(xì)致分析。統(tǒng)計每個學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語法錯誤、詞匯錯誤（包括拼寫錯誤和詞匯搭配錯誤）等語言準(zhǔn)確性相關(guān)錯誤的數(shù)量，并計算出錯誤率（錯誤數(shù)量/總詞數(shù)）。在語法錯誤方面，實驗前，實驗班學(xué)生平均每100詞出現(xiàn)語法錯誤[X5]個，對照班學(xué)生平均每100詞出現(xiàn)語法錯誤[X6]個。實驗后，實驗班學(xué)生平均每100詞的語法錯誤減少到[X7]個，錯誤率降低了[(X5-X7)/X5*100%]；對照班學(xué)生平均每100詞的語法錯誤為[X8]個，錯誤率降低了[(X6-X8)/X6*100%]，但降低幅度明顯小于實驗班。常見的語法錯誤類型包括時態(tài)錯誤、主謂不一致、從句使用錯誤等。在實驗前，實驗班學(xué)生寫作中出現(xiàn)的時態(tài)錯誤較多，如在描述過去事件時混用一般現(xiàn)在時和一般過去時；而經(jīng)過指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練后，時態(tài)錯誤明顯減少，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地根據(jù)語境選擇合適的時態(tài)。在詞匯錯誤方面，實驗前，實驗班學(xué)生平均每100詞出現(xiàn)詞匯錯誤[X9]個，其中拼寫錯誤[X10]個，詞匯搭配錯誤[X11]個；對照班學(xué)生平均每100詞出現(xiàn)詞匯錯誤[X12]個，其中拼寫錯誤[X13]個，詞匯搭配錯誤[X14]個。實驗后，實驗班學(xué)生平均每100詞的詞匯錯誤減少到[X15]個，其中拼寫錯誤[X16]個，詞匯搭配錯誤[X17]個，錯誤率分別降低了[(X9-X15)/X9*100%]、[(X10-X16)/X10*100%]和[(X11-X17)/X11*100%]；對照班學(xué)生平均每100詞的詞匯錯誤為[X18]個，其中拼寫錯誤[X19]個，詞匯搭配錯誤[X20]個，錯誤率降低幅度相對較小。例如，在詞匯搭配上，實驗前學(xué)生容易出現(xiàn)如“makeaprogress”（應(yīng)為“makeprogress”）這樣的錯誤，而實驗后實驗班學(xué)生在詞匯搭配的準(zhǔn)確性上有了顯著提高。通過對比分析可知，指導(dǎo)型背誦對減少學(xué)生英語寫作中的語言準(zhǔn)確性錯誤具有明顯作用。學(xué)生在背誦過程中，通過對大量正確語言范例的學(xué)習(xí)和記憶，熟悉了英語的語法規(guī)則和詞匯用法，從而在寫作時能夠更加準(zhǔn)確地運用語言，減少錯誤的發(fā)生。5.2.3語言流利性分析為評估指導(dǎo)型背誦對學(xué)生英語寫作語言流利性的影響，從多個維度對學(xué)生的寫作樣本進行了分析，包括平均句長、詞匯密度等。平均句長是衡量語言流利性的重要指標(biāo)之一，它反映了學(xué)生在表達過程中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和連貫性。通過統(tǒng)計每個學(xué)生寫作樣本中的總詞數(shù)和總句數(shù)，計算出平均句長（總詞數(shù)/總句數(shù)）。實驗前，實驗班學(xué)生的平均句長為[X21]個詞，對照班學(xué)生的平均句長為[X22]個詞。實驗后，實驗班學(xué)生的平均句長增加到[X23]個詞，增長了[(X23-X21)/X21*100%]；對照班學(xué)生的平均句長為[X24]個詞，增長幅度相對較小，為[(X24-X22)/X22*100%]。這表明經(jīng)過指導(dǎo)型背誦訓(xùn)練，實驗班學(xué)生在寫作時能夠構(gòu)建更加復(fù)雜和連貫的句子，語言表達更加流暢。詞匯密度指文本中實詞（名詞、動詞、形容詞、副詞等）占總詞數(shù)的比例，它體現(xiàn)了學(xué)生在寫作中使用詞匯的豐富程度和表達的精確性。實驗前，實驗班學(xué)生的詞匯密度為[X25]%，對照班學(xué)生的詞匯密度為[X26]%。實驗后，實驗班學(xué)生的詞匯密度提高到[X27]%，提升了[(X27-X25)/X25*100%]；對照班學(xué)生的詞匯密度為[X28]%，提升幅度相對較小。例如，在描述事物時，實驗班學(xué)生能夠運用更多的實詞來準(zhǔn)確表達事物的特征和性質(zhì)，使文章更加生動、具體，從而提高了語言的流利性。通過對平均句長和詞匯密度等指標(biāo)的對比分析，可以看出指導(dǎo)型背誦有助于提高高三學(xué)生英語寫作的語言流利性。學(xué)生在背誦過程中積累了豐富的詞匯和多樣的句式結(jié)構(gòu)，在寫作時能夠更加自如地運用這些知識，使文章的語言表達更加流暢、自然，減少了表達過程中的停頓和思維阻塞。5.2.4語言邏輯性分析從連接詞使用、段落結(jié)構(gòu)和內(nèi)容連貫性三個方面對學(xué)生的寫作樣本進行分析，以探究指導(dǎo)型背誦對學(xué)生英語寫作語言邏輯性的影響。在連接詞使用方面，連接詞在文章中起著連接句子、表達邏輯關(guān)系的重要作用。實驗前，實驗班學(xué)生在寫作中平均每100詞使用連接詞[X29]個，對照班學(xué)生平均每100詞使用連接詞[X30]個。且兩班學(xué)生在連接詞的使用上存在較多錯誤，如在表達轉(zhuǎn)折關(guān)系時錯誤地使用“and”，在表示因果關(guān)系時邏輯混亂。實驗后，實驗班學(xué)生平均每100詞使用連接詞[X31]個，且使用的準(zhǔn)確性明顯提高，能夠根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系正確選擇和使用連接詞，如“however”“therefore”“moreover”等；對照班學(xué)生平均每100詞使用連接詞[X32]個，使用的準(zhǔn)確性雖有一定提高，但提升幅度不如實驗班明顯。例如，在論述觀點時，實驗班學(xué)生能夠運用“firstly”“secondly”“finally”等連接詞清晰地闡述論點和論據(jù)之間的關(guān)系，使文章的邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。段落結(jié)構(gòu)方面，一篇邏輯清晰的文章應(yīng)該有明確的段落劃分，每個段落圍繞一個主題展開，段落之間過渡自然。實驗前，實驗班學(xué)