UbD理論視域下英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索

UbD理論視域下英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐探索《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合；探索大單元教學(xué)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）也在課程實(shí)施部分的“教學(xué)建議”中明確提倡“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”。單元整體教學(xué)，即圍繞一個核心主題，從多個角度和層次深入探討，使學(xué)生的新知識與舊知識得以有效融合，從而顯著提升英語學(xué)習(xí)的效率。素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂轉(zhuǎn)型迫切需要單元整體教學(xué)的實(shí)施。但在實(shí)施過程中，教師仍然面臨著種種挑戰(zhàn)，如缺乏明確的單元觀念、缺少驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)、一體化評價(jià)機(jī)制不完善等。為了克服這些實(shí)踐困境，UbD理論提出了一種以理解為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，為單元整體教學(xué)的實(shí)施提供了一條有效的路徑，即從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動和評價(jià)方式，確保教學(xué)活動的針對性和評價(jià)的有效性，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一、UbD理論視域下英語單元整體教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)UbD全稱是“UnderstandingbyDesign”，意指“理解為先”。這是一種以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為宗旨、強(qiáng)調(diào)評價(jià)設(shè)計(jì)先于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動開展的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式。格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMcTighe）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中首先提出這一理念，它包含了“理解”和“逆向”兩個關(guān)鍵詞。這里的“理解”包含了兩層意思：一是“真正理解”，含義是學(xué)生確實(shí)受到知識的影響，理解并且運(yùn)用知識；二是教學(xué)是為學(xué)生的“理解”而設(shè)計(jì)的。UbD理論強(qiáng)調(diào)“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)教師首先關(guān)注學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，以目標(biāo)為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)證據(jù)，最后再設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使得學(xué)生對所學(xué)知識以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行合理遷移，促進(jìn)深度理解。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立在對學(xué)科知識的深度理解之上。從教學(xué)實(shí)踐來看，傳統(tǒng)的單一語篇教學(xué)方法雖然能夠保證教學(xué)內(nèi)容的線性遞進(jìn)，但往往導(dǎo)致知識點(diǎn)的碎片化，難以在單元內(nèi)容之間構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系，也難以對單元主題進(jìn)行深層次的整合。此外，由于缺乏從整體角度進(jìn)行的持續(xù)性評價(jià)，這種教學(xué)方法不利于深度學(xué)習(xí)的開展，限制了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，英語教學(xué)有必要從單課時(shí)教學(xué)走向單元整體教學(xué)。結(jié)合UbD理論內(nèi)涵和英語單元整體教學(xué)的概念，我們嘗試將UbD理論視域下的英語單元整體教學(xué)定義為：教師根據(jù)新課標(biāo)要求，運(yùn)用理解為先的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合單元主題，將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，先確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，再思考指向目標(biāo)的評估手段和評估過程，最終設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)活動。如此，以單元整體來統(tǒng)領(lǐng)各個課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解和遷移知識，對單元主題形成系統(tǒng)性的整體認(rèn)知，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。二、UbD理論視域下英語單元整體教學(xué)的三個階段UbD理論視域下的英語單元整體教學(xué)分為三個階段，即首先確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，再依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)置評估方式，最后規(guī)劃教學(xué)活動。下面以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit7

ProtecttheEarth

為例作具體闡述。（一）階段一：預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果UbD視域下的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)為導(dǎo)向、以預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)的。明確學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)路徑才能清晰。教師要在考慮學(xué)生學(xué)情、研讀課標(biāo)要求、整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果。1.基于學(xué)生學(xué)情考慮學(xué)習(xí)結(jié)果六年級學(xué)生具有有關(guān)環(huán)境問題的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)Unit6

Keepourcityclean

后，學(xué)生已經(jīng)基本習(xí)得了clean、dirty、rubbish、makethecityclean、keeptheairclean等與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的詞匯、詞組表達(dá)，能夠運(yùn)用所學(xué)英語知識，簡單描述環(huán)境現(xiàn)狀、污染原因以及保護(hù)環(huán)境的相關(guān)建議，也能夠運(yùn)用can這一情態(tài)動詞制作環(huán)境保護(hù)宣傳手冊；能與同伴合作，合理分工、高效完成環(huán)境保護(hù)宣傳手冊的任務(wù)；對于環(huán)境問題具有較強(qiáng)的興趣和一定的社區(qū)環(huán)境調(diào)查能力。同時(shí)，11—12歲的學(xué)生思維大致還處在具體形象思維階段，思維具有可逆性，具備一定的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。為了更加精準(zhǔn)地了解和把握學(xué)生學(xué)情，教師可以前置性學(xué)習(xí)單的形式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情前測，了解學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)相關(guān)英語表達(dá)的掌握程度，以及情態(tài)動詞can的掌握情況，根據(jù)前測結(jié)果來制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。2.基于教材內(nèi)容和新課標(biāo)要求確定素養(yǎng)目標(biāo)在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，教師要研讀教材，圍繞單元主題梳理單元板塊內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化知識。本單元，圍繞“保護(hù)地球家園”這一話題，分析與整合板塊內(nèi)容，提煉出“保護(hù)地球家園，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”這一單元主題。首先，將Storytime和Grammartime板塊整合，提取出第一個子主題“節(jié)約地球資源，保護(hù)地球家園”。其次，整合Funtime板塊及相關(guān)內(nèi)容，提取出第二個子主題“促進(jìn)循環(huán)利用，保護(hù)地球家園”。最后，融合Cartoontime和Culturetime板塊內(nèi)容，提取出第三個子主題“號召宣傳，共同保護(hù)地球家園”。此外，教師還要研讀新課標(biāo)，分析和解讀其中對學(xué)段目標(biāo)的表述。通過研讀新課標(biāo)二級學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，可以明確學(xué)生需要達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)，詳見表1。3.整合內(nèi)容確定側(cè)重“理解”的學(xué)習(xí)結(jié)果UbD理論將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分為三個層次：一是學(xué)生能夠掌握單元內(nèi)相關(guān)的知識與技能，即“掌握知能”（A目標(biāo)）；二是學(xué)生能夠形成概念性理解，即“理解意義”（M目標(biāo)）；三是學(xué)生能夠?qū)⑺眠w移運(yùn)用于情境性的問題解決中，即“學(xué)習(xí)遷移”（T目標(biāo)）。這三個層次的目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整路徑。按照此分類，教師可以將核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、歸類。通過解析核心素養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵動詞，可以分析出學(xué)生經(jīng)過單元學(xué)習(xí)需要達(dá)到的掌握知能目標(biāo)、理解意義目標(biāo)以及學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)。如在上述語言能力目標(biāo)中，1是知能類目標(biāo)，2指向知識習(xí)得、意義構(gòu)建，3指向意義構(gòu)建，4和5則是遷移類目標(biāo)。此外，教師在設(shè)計(jì)本單元需要解決的基本問題時(shí)，也可以將新課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)的、需要持續(xù)理解的名詞納入考慮范圍之內(nèi)。縱觀本單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，“節(jié)約資源”“循環(huán)利用”反復(fù)出現(xiàn)。由此可知，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要能夠理解和把握節(jié)約資源、可持續(xù)發(fā)展的重要性，積極宣傳號召更多人投入保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球家園的行動之中。通過A-M-T三個層次對核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分類，可以明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)理解的核心內(nèi)容，以及單元基本問題。以這一單元為例，可以確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握知能目標(biāo)（A）：（1）理解與資源節(jié)約、循環(huán)利用有關(guān)的常見詞語的意思。

（2）知道情態(tài)動詞should的用法。（3）知道如何以書信形式提出建議。理解意義目標(biāo)（M）：（1）理解情態(tài)動詞should（not）表達(dá)的意義。（2）了解中國以及全世界為保護(hù)地球所做的貢獻(xiàn)（地球日、聯(lián)合國公約等）。（3）理解人類命運(yùn)共同體的深刻內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)（T）：（1）能夠運(yùn)用should（not）給出保護(hù)環(huán)境的合理建議。（2）能夠圍繞保護(hù)地球這一主題，制作宣傳海報(bào)。（3）深化保護(hù)環(huán)境的意識，積極踐行綠色環(huán)保理念。在整合單元內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就可以明確本單元應(yīng)聚焦的基本問題：“在當(dāng)代，我們怎樣保護(hù)地球家園？我們怎樣號召更多人加入環(huán)境保護(hù)的行列，促進(jìn)全球合作呢？如果有利益沖突怎么辦？”學(xué)生將通過單元學(xué)習(xí)更好地理解保護(hù)地球家園的重要性、節(jié)約資源的迫切性、可持續(xù)發(fā)展的必要性、全球合作的殷切希望，最終理解人類命運(yùn)共同體的深刻內(nèi)涵。（二）階段二：確定評估辦法UbD理論視域下的英語單元整體教學(xué)將評估貫穿學(xué)習(xí)活動始終，不僅可以幫助教師掌握學(xué)生對單元主題的理解程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法，為后續(xù)的教學(xué)活動提供及時(shí)反饋和指導(dǎo)，還能夠通過結(jié)果性和過程性的評估結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行較為客觀的評價(jià)，幫助學(xué)生確定理解學(xué)習(xí)的程度，促進(jìn)自我反思并完善學(xué)習(xí)。1.確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師需要設(shè)定與階段一整體學(xué)習(xí)目標(biāo)高度相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)評價(jià)活動與教學(xué)過程的一致性與連貫性。學(xué)生從理解意義到學(xué)習(xí)遷移的過程中，不僅僅涉及能否達(dá)成目標(biāo)，更涉及理解和遷移的程度問題，因此理解學(xué)習(xí)的發(fā)生不能僅用簡單的對錯來判定，更應(yīng)該衡量的是理解的程度。比如，在確定與“積極踐行人類命運(yùn)共同體理念”這一理解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師需要考慮深刻的理解是怎樣的，初學(xué)者的理解是怎樣的，介于兩者之間的理解是怎樣的。對于“人類命運(yùn)共同體理念”的深刻理解，展現(xiàn)出的是寬廣的人類情懷和強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)精神，彰顯對人類本質(zhì)的崇高敬意以及人際間的包容與關(guān)愛。對學(xué)生而言，深刻理解就是能夠認(rèn)識到自己是人類命運(yùn)共同體的一分子，自覺承擔(dān)責(zé)任，從小事做起。而學(xué)生能夠獲得的一般理解，是認(rèn)識到自己有責(zé)任促進(jìn)人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建，但有時(shí)候可能言行不一致，還需要監(jiān)督和引導(dǎo)。缺乏理解的表現(xiàn)則是學(xué)生傾向于追求自身利益，且因自身能力有限，認(rèn)為對人類命運(yùn)體共同體的構(gòu)建無法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，因此置身事外。2.尋找評估證據(jù)在進(jìn)行以促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)為核心的單元教學(xué)評估時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的理解程度，即學(xué)生在何種程度上能夠構(gòu)建意義并實(shí)現(xiàn)遷移。教師需要著重尋找學(xué)生已理解內(nèi)容意義并能夠在不同情境下自覺主動進(jìn)行遷移的學(xué)習(xí)證據(jù)，這些證據(jù)可以通過“解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知”這六個理解的維度來證明。比如，預(yù)期目標(biāo)是“學(xué)生能夠在日常生活中運(yùn)用should（not）給出保護(hù)環(huán)境的合理建議”，就需要證明學(xué)生能夠運(yùn)用情態(tài)動詞should（not）就保護(hù)環(huán)境進(jìn)行寫作的書面證據(jù)。又如，預(yù)期目標(biāo)是“學(xué)生能夠圍繞保護(hù)地球這一主題，制作宣傳海報(bào)”，就需要證明學(xué)生能夠應(yīng)用本單元所學(xué)的相關(guān)知識的英文表達(dá)合作制作海報(bào)的圖文證據(jù)等。再如，預(yù)期目標(biāo)是“深化保護(hù)環(huán)境的意識，積極踐行綠色環(huán)保理念”，就需要證明學(xué)生產(chǎn)生移情的證據(jù)：充分認(rèn)識到自身責(zé)任，自主自覺地采取綠色出行、維護(hù)校園環(huán)境整潔等日常生活行動。當(dāng)然，這六個維度只是代表了基于理解的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的可能。教師在評價(jià)學(xué)生的理解程度時(shí)，并不需要運(yùn)用所有的維度，而應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容本質(zhì)或理解需要選擇一個或幾個方面。3.開發(fā)評估任務(wù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，才能使知識得以實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而形成在不同情境中自主解決問題的能力。為實(shí)現(xiàn)這一長期目標(biāo)，教師在進(jìn)行本單元評估時(shí)，要著力營造貼近實(shí)際、相對復(fù)雜且真實(shí)的情境，以便讓學(xué)生充分展示其理解能力，從而促進(jìn)長期目標(biāo)的達(dá)成。比如，圍繞評估證據(jù)“運(yùn)用情態(tài)動詞should（not）就保護(hù)環(huán)境進(jìn)行寫作的書面證據(jù)”，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確地使用should（not），最好可以結(jié)合之前所學(xué)can等情態(tài)動詞提出至少兩條合理并且詳細(xì)的環(huán)保建議。再如，圍繞評估證據(jù)“應(yīng)用本單元所學(xué)的相關(guān)知識的英文表達(dá)合作制作海報(bào)的圖文證據(jù)”，學(xué)生的任務(wù)就是圍繞保護(hù)地球這一主題，團(tuán)隊(duì)合作，完成一幅宣傳海報(bào)，讓越來越多的人認(rèn)識到保護(hù)地球的重要性。學(xué)生至少要從“保護(hù)地球家園的重要性”“威脅地球家園的因素”“保護(hù)地球家園的相關(guān)措施”這三個維度來豐富海報(bào)內(nèi)容，此外還可以從海報(bào)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)是否清晰美觀，是否有剪貼畫等裝飾，形式是否奪人眼球等方面來評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在目標(biāo)評估中，并非所有目標(biāo)均需采用復(fù)雜的表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行評估，不同目標(biāo)類型所需的評估方式亦存在差異。通常，掌握知能類目標(biāo)的評估可通過設(shè)計(jì)簡潔、高效的問答題、選擇題和判斷題來實(shí)現(xiàn)，而真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)主要適用于評估至關(guān)重要的長遠(yuǎn)理解類目標(biāo)。依照上述步驟，教師需要以促進(jìn)學(xué)生意義構(gòu)建和可遷移的技能掌握為核心教學(xué)目標(biāo)，廣泛搜集多樣化的表現(xiàn)性評估依據(jù)，設(shè)計(jì)實(shí)際可行的評估任務(wù)，形成以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的評估方法，為學(xué)生提供持續(xù)的、有效的學(xué)習(xí)反饋。（三）階段三：規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程單元目標(biāo)的達(dá)成不是一蹴而就的，課時(shí)之間內(nèi)在的邏輯、內(nèi)容的呈現(xiàn)決定了單元目標(biāo)的落地效果。學(xué)生只有通過單元各個課時(shí)之間互為支撐又不斷深入的活動任務(wù)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能逐步形成結(jié)構(gòu)化知識，獲得真正的理解。1.基于問題開展教學(xué)，挑戰(zhàn)性質(zhì)疑促成理解本單元，可以“Nowadays,whatcanwedotoprotecttheEarth?”和“HowcanwemakeauniontoprotecttheEarth?”兩個基本問題為引領(lǐng)，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以單元主題為框架，對單元基本問題進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置導(dǎo)入問題和驅(qū)動問題，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如，在學(xué)習(xí)“節(jié)約地球資源”子主題時(shí)，學(xué)生在問題“Doyouknowaboutnewenergycars?”及“Whyaretheypopularamongmanypeople?”的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，過程中需要回答“HowistheEarthnow?”“WhatcanwedotoprotecttheEarth?”“Whyshouldwesavetheresources?”和“Howcanwesavetheresources?”四個驅(qū)動問題。單元基本問題、子主題、導(dǎo)入問題及其分解的驅(qū)動問題如圖1所示。2.制定學(xué)習(xí)活動概要，高質(zhì)量設(shè)計(jì)深化學(xué)習(xí)為了使學(xué)習(xí)過程更具吸引力和效率，教師可以參照UbD理論中的WHERETO要素進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。W（Where&Why），學(xué)生明白單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的意義；H（Hook&Hold），吸引并保持學(xué)生的注意力；E（Equip&Experience），學(xué)生具備經(jīng)驗(yàn)、工具、知識和專門技能；R（Rethink,Reflect&Revise），給學(xué)生理智探索和反思的空