“五育融合”背景下高中地理校本課程的開發(fā)與研究

“五育融合”背景下高中地理校本課程的開發(fā)與研究《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，地方和校本課程的開設(shè)應(yīng)鼓勵地方和學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，開設(shè)與地理相關(guān)的地方課程和校本課程，以滿足學(xué)生興趣和個體發(fā)展等需要。如何將地理校本課程與高中地理教學(xué)相整合，轉(zhuǎn)變育人方式，促進(jìn)學(xué)生個性且全面發(fā)展，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，落實立德樹人任務(wù)，是地理教師面臨的一個重要課題。為此，與市十二中地理組教師合作，以“五育融合”為基本理念，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，以巢湖北山為實踐基地，結(jié)合學(xué)校發(fā)展理念和地方特色，開發(fā)了《高中地理野外實踐活動課程的開發(fā)與研究》校本課程。一、地理野外實踐課程活動校本課程的開發(fā)背景1.“五育融合”的基本內(nèi)涵及育人實踐“五育融合”是德智體美勞五個部分的融合發(fā)展，是在“五育并舉”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步衍生，旨在在“五育”實踐的融會貫通中實現(xiàn)“五育并舉”的教育目標(biāo)。實踐活動是將知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)的重要方法，只有在解決問題的過程中才能真正實現(xiàn)“五育”的內(nèi)部聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成“五育融合”的思維邏輯，最終培養(yǎng)學(xué)生練就“五育”綜合素養(yǎng)。2.地理實踐是符合“五育融合”理念的育人實踐地理是一門實踐性很強的學(xué)科，地理實踐能反映個體在實踐中表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的具有地理學(xué)科特色的內(nèi)在品質(zhì)和涵養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要在具體的校內(nèi)和地域?qū)嵺`環(huán)境中，通過真實情境，營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，發(fā)揮實踐教育的具身性、建構(gòu)性與情境性，以實現(xiàn)各育教學(xué)內(nèi)容的滲透融合，增進(jìn)學(xué)生的體驗感，鍛煉學(xué)生多維互動、協(xié)作探究以及運用知識解決實際問題的能力。3.地理實踐是中學(xué)地理課程的有效延伸與補充高中新課程新教材提倡的實踐活動主要包括地理模擬實驗、地理觀測分析、地理制作、地理野外考察、地理社會調(diào)查等五大類，突出讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會進(jìn)行地理實踐。各版本教材中均增加了地理實踐活動內(nèi)容，但與課程標(biāo)準(zhǔn)要求仍存在一定差距，學(xué)生缺少專業(yè)的地理實踐活動指導(dǎo)用書，學(xué)習(xí)缺少工具和資源，大部分師生不具備地理實踐活動所需的能力。地理教材作為一種教學(xué)資源，需要延伸和補充，地理教師作為知識傳授者，也需要實踐經(jīng)歷來深化對教材的理解與把握。4.自然地理考察是踐行“五育融合”教育理念和學(xué)校辦學(xué)宗旨的有效路徑在野外考察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會憑借感官或利用簡單工具和儀器，對地理要素作直接觀察和測量，在實踐中掌握必備專業(yè)知識和技能，加深對室內(nèi)所學(xué)的基本專業(yè)知識和理論的理解，形成艱苦奮斗、實事求是的工作作風(fēng)，增強體質(zhì)，逐步適應(yīng)野外工作環(huán)境。野外考察實踐課程是對現(xiàn)有校園內(nèi)淺嘗式校本課程的深度拓展和外延，是落實地理學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的一次突破，是地理、物理、化學(xué)、生物、語文、歷史等跨學(xué)科融合教學(xué)的一次有益嘗試，契合學(xué)?！耙匀藶楸荆扇顺刹拧钡霓k學(xué)宗旨，有益于實現(xiàn)立德樹人、文化育人。二、地理野外實踐課程活動校本課程的框架建構(gòu)高中地理野外實踐活動校本課程依據(jù)“五育融合”基本理念、高中地理課標(biāo)、高中地理教材、學(xué)校發(fā)展特色和地方文化“五維融合”設(shè)置不同類型的課程目標(biāo)，學(xué)生考察記錄巢湖北山實踐基地自然、人文地理事物或現(xiàn)象，通過真實情境下的具身學(xué)習(xí)，將課堂所學(xué)知識與實踐相聯(lián)系，在調(diào)動知識解決實際問題的同時，也促使學(xué)生獲得更深刻的對地理知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)、對生活的感悟和理解、經(jīng)驗的成長及個人綜合素養(yǎng)的提升，并通過多元評價體系對學(xué)生進(jìn)行評定。課程建構(gòu)的框架如圖1所示。三、地理野外實踐課程活動校本課程的設(shè)計思路1.課程目標(biāo)設(shè)計課程目標(biāo)注重“五維融合”引導(dǎo)，基于學(xué)情和學(xué)科融合視角。具體目標(biāo)為：1.借助地圖等相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析區(qū)域自然地理環(huán)境特征，歸納區(qū)域認(rèn)知的一般方法；2.通過專題培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生野外觀察、測（手）繪地貌及樣品采集等實踐能力；歸納野外地理實踐的基本技能；熟悉野外實踐注意事項及應(yīng)急急救規(guī)范；3.通過對野外典型地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)地貌景觀、自然資源等的觀察與識別、描述與欣賞，培養(yǎng)學(xué)生從地理視角理解人與自然和諧共生的內(nèi)涵，提高個人的生活品位和精神境界；4.通過專題講座、現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握從野外收集資料、室內(nèi)整理到生成實踐報告的基本方法，提高學(xué)生地理實踐轉(zhuǎn)化能力；5.在地理研學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、實事求是的工作作風(fēng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的集體精神，落實學(xué)校辦學(xué)宗旨。2.課程內(nèi)容體系設(shè)計高中地理野外實踐活動校本課程依據(jù)高中新課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容要求，深化和拓展高中教材相關(guān)內(nèi)容，開展地理野外考察實踐活動，以巢湖北山為實踐基地，設(shè)置四個研學(xué)主題，包括野外觀察植被與土壤、地質(zhì)與地貌、礦物與巖石及野外發(fā)現(xiàn)與欣賞，在自然地理實踐中，注重從“五育”視角發(fā)掘?qū)嵺`素材，以詳實材料說明實踐的五育價值，發(fā)掘自然變遷中的人類活動因素，發(fā)現(xiàn)地域人文之美。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖2所示。課程內(nèi)容設(shè)置如下：①“野外觀察植被與土壤”主題，在高一年級開設(shè)。其相關(guān)課標(biāo)要求包含：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系；通過野外觀察或運用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素；觀察某地區(qū)地質(zhì)、地貌、植被、土地利用方式等景觀要素，繪制示意圖及剖面圖，分析影響景觀形成的主要因素，以及景觀要素間的相互關(guān)系。依據(jù)課標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)置兩個條目，一是學(xué)會區(qū)分天然植被與人工植被，依據(jù)植被特點，說明其與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系；二是學(xué)會采集土壤樣本，通過觀察土壤特征，結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂颉⒌刭|(zhì)地貌等要素，分析土壤的成因?！拔逵诤稀眱r值重點關(guān)注智育與德育、美育和勞育融合。②“野外觀察地質(zhì)與地貌”主題，在高一、高二年級開設(shè)。其相關(guān)課標(biāo)要求包含：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3~4種地貌，描述其景觀的主要特點；結(jié)合實例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系；閱讀地形圖、地質(zhì)構(gòu)造圖以及遙感圖像等，識別主要地形區(qū)、基本地質(zhì)構(gòu)造和地貌特點；觀察某地區(qū)地質(zhì)、地貌、植被、土地利用方式等景觀要素，繪制示意圖及剖面圖，分析影響景觀形成的主要因素，以及景觀要素間的相互關(guān)系；學(xué)會在野外觀察、測量和分析地質(zhì)、地貌基本形態(tài)的方法，并采集樣品；在野外觀察某種地貌，推斷其形成過程。依據(jù)課標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)置五個條目：一是搜集地圖、遙感圖像等識別當(dāng)?shù)刂饕匦巍⒌刭|(zhì)構(gòu)造；二是判斷當(dāng)?shù)氐孛差愋?，描述其形態(tài)特征及物質(zhì)組成，推斷其演化過程；三是考察當(dāng)?shù)丨h(huán)境，說明內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的影響及人類活動與地表形態(tài)的相互作用關(guān)系；四是繪制當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)、地貌剖面圖，并分析地質(zhì)、地貌、植被、土地利用方式等景觀要素之間的關(guān)系；五是測量當(dāng)?shù)貛r層及海拔高度等?！拔逵诤稀眱r值關(guān)注智育、德育、體育、美育和勞育全面融合，重點關(guān)注智育與德育融合。③“野外觀察礦物與巖石”主題，在高一、高二年級開設(shè)。其相關(guān)課標(biāo)要求包含：運用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程；識別主要造巖礦物和常見巖石，認(rèn)識不同性質(zhì)巖石對地貌發(fā)育的影響。依據(jù)課標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)置兩個條目，一是學(xué)會識別巖石的類型，區(qū)分三大巖類并說明它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系；二是通過觀察常見礦物和巖石，分析當(dāng)?shù)貛r石對地貌發(fā)育的影響?！拔逵诤稀眱r值重點關(guān)注智育與德育、體育和勞育融合。④“野外發(fā)現(xiàn)與欣賞”主題，在高一、高二年級開設(shè)。其相關(guān)課標(biāo)要求包含：學(xué)會運用多種手段收集和提取地理信息，設(shè)計野外實習(xí)方案，了解野外生存常識；運用地理工具在野外進(jìn)行定向、定位并獲取野外地理信息。依據(jù)課標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)置兩個條目，一是通過上網(wǎng)搜索、主題學(xué)習(xí)等途徑，調(diào)查收集當(dāng)?shù)氐乩硇畔?，設(shè)計地理野外考察方案；二是在當(dāng)?shù)赝ㄟ^地質(zhì)羅盤、地理信息技術(shù)等工具搜集獲取地理信息并繪制相關(guān)圖表?！拔逵诤稀眱r值關(guān)注智育、德育、體育、美育和勞育全面融合，重點關(guān)注智育與德育、美育融合。3.課程實施計劃（1）課程方案整體思路高中地理野外實踐活動校本課程課程方案整體思路為“專家示范，教師先行；社團(tuán)運作，以點帶面；校內(nèi)試點，校際推廣”，即由高校地質(zhì)專家對課程組成員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，擇機實地考察，并進(jìn)行必要考核，確保老師專業(yè)達(dá)標(biāo)，帶隊流程熟練；以十二中地研社為運作平臺，地研社成員選自非畢業(yè)班地理成績優(yōu)異者，在高校專家指導(dǎo)下，地理老師主導(dǎo)成員培訓(xùn)，輔之以必要考核，考核通過的同學(xué)組成研學(xué)隊，在學(xué)年第二學(xué)期擇日赴巢湖北山考察，指導(dǎo)學(xué)生整理成果，撰寫報告、心得，組織交流展示活動，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究性學(xué)習(xí)論文，最終形成典型課例，在校際推廣，課程方案實施流程如圖3所示。（2）課程方案實施高中地理野外實踐活動校本課程通過主題式、項目式等方式展開實踐學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)知行合一、“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。本校本特色課程采取校地研社學(xué)生自主選擇和教師遴選相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，分為若干研學(xué)小組，開展主題研學(xué)活動，課程總計18個課時，經(jīng)考核評價為合格以上等次，可取得1學(xué)分。學(xué)校各部門、高校專家及實踐基地為課程教學(xué)提供保障，項目組老師通過考查必備技能培訓(xùn)，先實踐學(xué)習(xí)，再培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生體驗課程學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、安徽師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院、巢湖北山實踐基地等社會資源，整合校內(nèi)專題培訓(xùn)與課外基地研學(xué)，增強課程方案實施效果，并通過成熟的課程方案、專業(yè)的實習(xí)基地為研學(xué)提供安全保障。4.課程考核評價地理野外實踐活動是實現(xiàn)五育融合滲透，支撐學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是地理實踐力培養(yǎng)的重要手段，學(xué)習(xí)過程具有開放性，強調(diào)學(xué)生對知識意義的深層次理解和分析解決問題能力的養(yǎng)成。教師通過野外實踐活動過程和結(jié)果的評價，通過總結(jié)和反思，為更好地實施野外實踐活動積累經(jīng)驗。項目組基于地理野外實踐活動實施流程方案，并結(jié)合五育融合理念及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，構(gòu)建了地理野外實踐活動表現(xiàn)性評價量化表，量表設(shè)計了四個欄目，包括研學(xué)階段、評價角度、水平層級和師生評價，研學(xué)階段依據(jù)研學(xué)特點設(shè)置了準(zhǔn)備、實施和結(jié)果呈現(xiàn)三個階段。基于“五育融合”理念和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，研學(xué)準(zhǔn)備階段的評價設(shè)計了知識、信息及技能準(zhǔn)備和意志