初中體育教學與德育教育融合的創(chuàng)新實踐研究

【摘要】本研究聚焦初中體育教學與德育教育融合，深入剖析其融合的價值，具體體現(xiàn)為促進學生身心全面發(fā)展、提升體育教學品質(zhì)、培育學生良好品德與社會適應(yīng)力。遵循科學性、主體性、實踐性原則，從優(yōu)化教學內(nèi)容，挖掘體育教材、結(jié)合時事熱點與開發(fā)校本課程；創(chuàng)新教學方法，采用情境教學、小組合作學習及游戲教學；完善教學評價，構(gòu)建多元化指標體系、運用多樣化評價方法并注重結(jié)果反饋應(yīng)用等方面提出融合策略，旨在為初中體育教育工作者提供理論與實踐指引，推動初中體育教學與德育教育深度融合，助力學生全面成長。【關(guān)鍵詞】初中體育；德育教育；融合；價值；原則；策略在當今教育的多元發(fā)展格局下，初中體育教學不再僅僅局限于強身健體的功能，德育教育的融入成為其重要使命。初中階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，體育教學以其獨特的實踐性、互動性和體驗性，為德育教育提供了生動且豐富的土壤。通過體育活動，學生能夠在身體力行中感悟道德的力量，塑造良好的品德與價值觀。將德育教育融入初中體育教學，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展、具有社會責任感和健全人格的新時代青少年，對推動素質(zhì)教育的深入實施具有不可忽視的重要意義。一、初中體育教學與德育教育融合的價值（一）促進學生身心健康全面發(fā)展體育教學通過各種身體活動，如跑步、跳躍、投擲等，直接作用于學生的身體機能，促進其骨骼發(fā)育、肌肉增長、心肺功能提升等生理層面的發(fā)展。而德育教育側(cè)重于學生的心理與品德塑造，在體育教學中，學生面臨競爭、挑戰(zhàn)、合作等情境，這些情境成為培養(yǎng)其心理素質(zhì)的契機。例如，在體育競賽中，學生經(jīng)歷勝利與失敗的交替，學會在成功時保持謙遜，失敗時不氣餒，從而增強心理韌性。同時，團隊項目中的協(xié)作要求學生學會理解他人、包容差異，促進人際交往能力與情感智力的提升。這種身心交互的發(fā)展模式，使學生在體育鍛煉中不僅擁有健康體魄，更具備積極樂觀的心態(tài)和良好的社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)身心健康的全面和諧發(fā)展。（二）提升體育教學內(nèi)涵與質(zhì)量傳統(tǒng)體育教學往往側(cè)重于技能傳授與體能訓練，教學模式相對單一。德育教育的融入為體育教學注入了靈魂與深度。當教師將道德教育元素巧妙地融入體育教學過程中時，教學目標變得更為多元和豐富。例如，在教授籃球戰(zhàn)術(shù)配合時，強調(diào)團隊成員間的信任、責任與協(xié)作，使學生明白籃球運動不僅僅是個人技巧的展示，更是團隊力量的凝聚。這不僅豐富了教學內(nèi)容，也讓體育課堂充滿人文關(guān)懷與教育意義。學生在學習體育技能的同時，思考其中蘊含的道德價值，提高了學習的主動性與參與度，從而提升了體育教學的整體質(zhì)量與效果，使體育教學從單純的身體訓練上升為綜合素質(zhì)培養(yǎng)。（三）培養(yǎng)學生良好品德與社會適應(yīng)能力體育教學的多種場景為學生品德培養(yǎng)提供了天然的實踐場。在集體體育項目中，如足球、排球比賽，學生必須遵循規(guī)則、尊重裁判，與隊友密切配合，為了共同目標而努力拼搏。這一過程中，學生逐漸養(yǎng)成規(guī)則意識、公平競爭意識和集體主義精神。個人項目如田徑比賽，則考驗學生的自律性、毅力與自我挑戰(zhàn)精神。通過長期的體育訓練與競賽參與，學生將這些品德內(nèi)化為自身的行為準則，在面對校園生活和未來社會的各種挑戰(zhàn)時，能夠更好地適應(yīng)并堅守道德底線。例如，在校園運動會中，學生們?yōu)榘嗉墭s譽而戰(zhàn)，在這個過程中學會了尊重對手、關(guān)愛隊友、遵守比賽規(guī)則，這些品德和素養(yǎng)將遷移到他們今后的學習、工作和社會交往中，有助于他們成為有道德、有擔當、善于合作的社會公民。二、初中體育教學與德育教育融合的原則（一）科學性原則體育教學與德育教育的融合需要遵循科學的教育規(guī)律與方法。首先，要依據(jù)學生的年齡特點、認知水平和身心發(fā)展規(guī)律進行合理設(shè)計。初中低年級學生的思維較為直觀，應(yīng)以簡單易懂、形象生動的方式將德育內(nèi)容融入體育游戲和基礎(chǔ)技能訓練中，如通過接力賽跑培養(yǎng)學生的集體榮譽感和競爭意識；而高年級學生則可結(jié)合體育賽事分析、體育理論探討等方式，深入挖掘體育背后的道德內(nèi)涵，如探討體育明星的社會責任與職業(yè)道德。其次，要緊密結(jié)合體育學科的特性，如運動項目的特點、體育競賽的規(guī)則等。在體育技能教學中，強調(diào)動作規(guī)范與嚴謹態(tài)度的培養(yǎng)，因為準確規(guī)范的動作不僅關(guān)乎運動成績，更體現(xiàn)了對體育精神的尊重與追求。最后，在教學方法的選擇上，應(yīng)綜合運用多種科學有效的手段，如講解示范法、情境教學法、實踐體驗法等，確保德育教育在體育教學中的自然滲透與有效實施，使學生在科學合理的教學環(huán)境中逐步接受體育與德育的雙重滋養(yǎng)。（二）主體性原則在初中體育教學與德育教育融合過程中，尊重學生的主體地位至關(guān)重要。每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的性格、興趣愛好和學習風格。教師應(yīng)充分了解學生的個體差異，鼓勵學生積極參與體育教學活動，并在其中發(fā)揮主觀能動性。（三）實踐性原則德育教育不能僅停留在理論說教層面，而應(yīng)在豐富的體育實踐活動中得以體現(xiàn)和強化。初中體育教學提供了大量的實踐機會，如校園運動會、體育比賽、課外體育活動等。在這些實踐活動中，學生能夠親身體驗到體育道德的內(nèi)涵與要求。例如，在運動會的長跑項目中，學生們在體力逐漸消耗的過程中，依然堅持完成比賽，這不僅是對自身毅力的考驗，也是對體育精神中堅韌不拔品質(zhì)的踐行；在團隊體育比賽中，學生們通過與隊友的配合、與對手的競爭，深刻理解公平競爭、尊重對手、團結(jié)協(xié)作等道德規(guī)范的重要性。教師要引導(dǎo)學生在實踐中積極思考、感悟道德真諦，并在活動結(jié)束后及時組織反思與總結(jié)。比如在一場籃球比賽后，教師可以組織學生討論比賽中的精彩瞬間和出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學生思考在團隊配合中自己是否做到了充分信任隊友、在競爭過程中是否保持了良好的體育道德風尚等，通過這種實踐—反思—再實踐的循環(huán)模式，使學生將德育內(nèi)容真正內(nèi)化為自身的品德素養(yǎng)，不斷提升自身的道德水平與社會適應(yīng)能力。三、初中體育教學與德育教育融合的策略（一）優(yōu)化體育教學內(nèi)容，滲透德育教育體育教學內(nèi)容豐富多樣，教師應(yīng)深入挖掘其中的德育資源并巧妙滲透。例如，在武術(shù)教學中，教師在教授武術(shù)動作技巧的同時，可詳細講解武術(shù)的歷史淵源和文化內(nèi)涵，講述古代武術(shù)家們行俠仗義、保家衛(wèi)國的故事，讓學生在學習武術(shù)的過程中，感受中華民族的傳統(tǒng)美德，并將其傳承發(fā)揚。同時，結(jié)合時事熱點和體育明星事跡也是豐富教學內(nèi)容的有效途徑。如在奧運會期間，教師可以將中國奧運健兒的拼搏故事引入課堂，講述他們?yōu)榱藝覙s譽克服重重困難、刻苦訓練的經(jīng)歷，激發(fā)學生的愛國情懷和奮斗精神；也可以針對體育賽事中的爭議事件，如運動員的違規(guī)行為，引導(dǎo)學生討論體育道德與公平競爭的重要性，讓學生在關(guān)注體育時事的過程中，樹立正確的價值觀和道德觀。此外，開發(fā)校本體育課程，融入地方特色體育項目及其背后的德育資源，也是優(yōu)化教學內(nèi)容的重要舉措。例如，在一些具有民族特色的地區(qū)，將民族傳統(tǒng)體育項目，如舞龍舞獅納入體育教學。舞龍舞獅需要團隊成員之間高度的默契配合，通過參與舞龍舞獅的學習與表演，學生能夠深刻體會到團隊協(xié)作的力量以及傳統(tǒng)文化中人們對和諧、團結(jié)的追求，使德育教育與地方文化傳承相得益彰。（二）創(chuàng)新體育教學方法，強化德育教育情境教學法是一種有效的創(chuàng)新教學方法，教師可以根據(jù)體育教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的德育情境。比如在教授足球戰(zhàn)術(shù)時，創(chuàng)設(shè)世界杯決賽的情境，將學生分成兩隊，模擬決賽場景，讓學生在緊張激烈的比賽氛圍中，體會到團隊戰(zhàn)術(shù)配合的重要性以及在大賽壓力下如何保持良好的心態(tài)和體育道德。在這個情境中，學生不僅能夠更好地掌握足球戰(zhàn)術(shù)技能，還能深刻理解體育精神中的拼搏、團結(jié)、尊重等內(nèi)涵。小組合作學習法也能極大地促進德育教育的實施。例如，在體操教學中，將學生分成小組進行動作創(chuàng)編與練習。小組成員需要共同討論、設(shè)計動作組合，互相幫助、糾正動作。在這個過程中，學生學會傾聽他人意見、發(fā)揮自身優(yōu)勢、共同解決問題，培養(yǎng)了團隊合作精神、溝通能力和創(chuàng)新思維。同時，教師可以引導(dǎo)小組之間進行良性競爭，讓學生在競爭與合作中學會尊重對手、欣賞他人，提升自身的品德修養(yǎng)。游戲教學法同樣具有獨特的教育價值。例如，“盲人方陣”游戲，學生被蒙上眼睛，在規(guī)定的場地內(nèi)通過團隊協(xié)作組成一個正方形。這個游戲需要學生之間具有充分的信任、有效的溝通和默契的配合，學生在游戲過程中能夠深刻體會到信任與溝通對團隊的重要性，從而強化了德育教育的效果，使學生在輕松愉快的游戲氛圍中接受道德的熏陶。（三）完善體育教學評價，保障德育教育構(gòu)建多元化評價指標體系是完善體育教學評價的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的體育教學評價主要關(guān)注學生的體育技能和體能成績，而在體育與德育融合的背景下，應(yīng)將學生的品德表現(xiàn)納入評價范圍。例如，在評價學生的體育課堂表現(xiàn)時，除了考核其技能掌握程度和運動成績外，還要觀察學生是否遵守課堂紀律，是否積極參與團隊活動，是否尊重教師和同學等品德方面的表現(xiàn)。在體育比賽評價中，除了統(tǒng)計比賽結(jié)果，還要考量學生在比賽中的體育道德風尚，如是否有故意犯規(guī)，是否尊重裁判判罰，是否在團隊中起到積極的協(xié)作作用等。采用多樣化評價方法也是保障德育教育評價有效性的重要手段。除了教師評價外，應(yīng)充分引入學生自評和互評。比如在一次體育項目考核結(jié)束后，讓學生先自我評價在本次學習過程中的努力程度、技能提升情況以及在團隊中的道德表現(xiàn)，然后組織學生進行互評，讓他們相互評價對方在體育學習和活動中的優(yōu)點與不足。教師再結(jié)合學生的自評和互評結(jié)果，給出綜合評價。四、總結(jié)初中體育教學與德育教育的融合是時代發(fā)展和教育進步的必然要求。通過深入