高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)策略

【摘要】家國情懷素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一部分，在高中歷史課堂中的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文旨在通過分析家國情懷素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出一系列在核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)策略。這些策略不僅著眼于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，更注重在學(xué)科中的實(shí)際操作，以感性的體驗(yàn)和多元視角呈現(xiàn)歷史事件，進(jìn)一步提升學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；家國情懷素養(yǎng)；高中歷史；培養(yǎng)策略隨著核心素養(yǎng)教育理念的深入推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為高中教育的當(dāng)務(wù)之急。在這一大背景下，如何在高中歷史課堂中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)成為備受關(guān)注的問題。本研究旨在深入探討在核心素養(yǎng)視域下，通過創(chuàng)新的教學(xué)策略如角色扮演、情感體驗(yàn)等，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，從而提升其在歷史學(xué)科中的整體素養(yǎng)水平，為學(xué)科教育的全面發(fā)展提供有益啟示。一、核心素養(yǎng)視域下家國情懷素養(yǎng)的內(nèi)涵（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家國的深厚感情在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史旨在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對(duì)家國的深厚感情。通過生動(dòng)而貼切的教學(xué)案例，學(xué)生將親身感受到家國發(fā)展的坎坷歷程。通過情感導(dǎo)入，歷史課堂也能通過親身經(jīng)歷的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)國家的熱愛。讓學(xué)生通過模擬角色扮演，親身感受當(dāng)時(shí)歷史人物的困境與選擇，使得歷史不再是枯燥的記載，而是一段生動(dòng)而引人深思的故事。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家國的深厚感情，教師不僅讓歷史教育更富有情感溫度，也使得學(xué)生更容易建立起對(duì)國家的認(rèn)同感與歸屬感，這種深刻的感情連接將為學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在今后的發(fā)展中更具責(zé)任感、使命感。[1]（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知與擔(dān)當(dāng)在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史的家國情懷素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知與擔(dān)當(dāng)，通過深入淺出的教學(xué)例子，使學(xué)生得以理解國家社會(huì)責(zé)任的內(nèi)在含義。通過深刻解讀中國近現(xiàn)代史上的一系列社會(huì)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到國家在社會(huì)發(fā)展中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。通過學(xué)習(xí)這些歷史事件，學(xué)生將對(duì)國家社會(huì)責(zé)任有更為清晰的認(rèn)知，明白國家社會(huì)責(zé)任對(duì)于維護(hù)社會(huì)公平、推動(dòng)國家繁榮的重要性。（三）家國情懷素養(yǎng)促使學(xué)生理解多元文化，培養(yǎng)包容心態(tài)通過深入的教學(xué)實(shí)例，學(xué)生將得以領(lǐng)悟多元文化的重要性，并培養(yǎng)包容心態(tài)。以中國古代絲綢之路為例，歷史上的這一貿(mào)易通道不僅促進(jìn)了商品的交流，更帶來了各種文化的交匯。通過深入解讀這一歷史事件，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到多元文化如何在歷史長河中融合，形成了獨(dú)特而豐富的文化景觀。通過學(xué)習(xí)絲綢之路的歷史，學(xué)生能夠理解到中國曾是多元文化的交匯點(diǎn)，吸收了不同文明的精華，形成了獨(dú)特的國家文化。在教學(xué)中，可以通過展示不同時(shí)期、不同地區(qū)的歷史文化差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與文化交流體驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生將逐漸培養(yǎng)包容心態(tài)，認(rèn)識(shí)到多元文化的豐富性和重要性。[2]（四）使學(xué)生能夠客觀、全面地評(píng)價(jià)歷史事件，形成對(duì)家國發(fā)展的獨(dú)立見解在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史的家國情懷素養(yǎng)旨在使學(xué)生能夠客觀、全面地評(píng)價(jià)歷史事件，從而形成對(duì)家國發(fā)展的獨(dú)立見解，通過生動(dòng)的教學(xué)例子，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的獨(dú)立思考和全面評(píng)價(jià)的能力。以中國的五四運(yùn)動(dòng)為例，通過深入解讀這一歷史事件，學(xué)生能夠客觀地理解當(dāng)時(shí)青年學(xué)生對(duì)封建制度的反抗和追求科學(xué)民主的精神。通過深刻分析五四運(yùn)動(dòng)的背景、原因和影響，學(xué)生將形成對(duì)歷史事件的全面認(rèn)識(shí)，并從中提煉出對(duì)國家發(fā)展的獨(dú)立見解，如對(duì)科學(xué)、民主、愛國主義等價(jià)值觀的深刻理解。在教學(xué)中，可以通過開展歷史辯論、研討等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考?xì)v史事件，并形成獨(dú)立見解。這樣的教學(xué)實(shí)踐將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和深度思考的能力，使學(xué)生在形成對(duì)家國發(fā)展的獨(dú)立見解時(shí)更具深刻性和客觀性。二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史家國情懷培養(yǎng)的策略（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國家歷史產(chǎn)生情感認(rèn)同在核心素養(yǎng)視域下，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣并引導(dǎo)他們對(duì)國家歷史產(chǎn)生情感認(rèn)同，是高中歷史教育中至關(guān)重要的策略。以“改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就”為例，通過深入講述這一歷史故事，學(xué)生能夠深刻理解這場重大歷史事件，從而激發(fā)對(duì)歷史的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，教師以生動(dòng)的語言和實(shí)例將學(xué)生引入改革開放的歷史情境，深入講解中國在20世紀(jì)末進(jìn)行的改革和開放的歷程，使學(xué)生更全面地理解這一歷史時(shí)期的重要性。特別是通過展示一系列先行者如鄧小平的堅(jiān)定領(lǐng)導(dǎo)和決策，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國人民勇敢開拓進(jìn)取的精神的強(qiáng)烈敬佩。在引導(dǎo)學(xué)生深入思考的同時(shí)，教師鼓勵(lì)他們積極參與歷史文獻(xiàn)的研讀和資料搜集。這一系列策略旨在通過激發(fā)興趣、深入解讀歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)改革開放的深刻理解和對(duì)國家歷史的認(rèn)同。教師期望學(xué)生在這一歷史背景下，形成獨(dú)立而深刻的對(duì)國家發(fā)展的見解，進(jìn)一步培養(yǎng)其對(duì)國家的熱愛與責(zé)任心，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]（二）將歷史與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家國文化的深刻理解在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家國文化的深刻理解是高中歷史教育的重要目標(biāo)，通過將歷史與實(shí)際相結(jié)合，特別以“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”為例，教師能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，并引導(dǎo)他們深入思考和理解中國家國情懷的形成過程。首先，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入淺出地闡述中國特色社會(huì)主義道路的開辟，解釋中國在改革開放以來的巨大變革和發(fā)展。通過生動(dòng)的教學(xué)手段，如多媒體展示、實(shí)地考察等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生真切感受到改革開放所帶來的實(shí)際變化。通過深入挖掘改革開放中涌現(xiàn)出的杰出人物和事例，教師能夠在歷史教育中融入更多實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)家國文化的認(rèn)同感。以鄧小平為例，他在改革開放中展現(xiàn)的卓越領(lǐng)導(dǎo)力和決斷力成為一個(gè)生動(dòng)的歷史案例。鄧小平作為中國改革的主要領(lǐng)導(dǎo)者，通過他的堅(jiān)定決心和獨(dú)到智慧，成功推動(dòng)了中國的經(jīng)濟(jì)體制改革，為國家走向繁榮富強(qiáng)奠定了基礎(chǔ)。在歷史課堂上，通過生動(dòng)詳實(shí)的講述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解鄧小平在改革開放中所扮演的關(guān)鍵角色。學(xué)生將更好地理解鄧小平的改革思想、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格以及他對(duì)國家未來發(fā)展的愿景。通過鄧小平的事跡，學(xué)生能夠感受到改革開放中的領(lǐng)導(dǎo)者是如何在風(fēng)云變幻的歷史背景下做出重大決策，引領(lǐng)國家沿著正確的方向前進(jìn)的。這樣的案例不僅豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生提供了具體的榜樣，增強(qiáng)了他們對(duì)家國文化的認(rèn)同感和對(duì)國家發(fā)展的信心。（三）呈現(xiàn)歷史事件的多面性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜歷史背景的全面認(rèn)知在高中歷史教育中，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是至關(guān)重要的任務(wù)之一。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教育者可以采取一系列策略，其中之一是呈現(xiàn)歷史事件的多面性，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜歷史背景的全面認(rèn)知。通過深入分析歷史事件，學(xué)生能夠更好地理解國家的發(fā)展歷程，形成對(duì)家國的深厚感情。以中國改革開放為例，這一歷史時(shí)期涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)層面的變革。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解改革開放的背景、動(dòng)機(jī)以及各個(gè)方面的影響。在政治層面，可以討論改革開放帶來的政治體制變革，例如國家領(lǐng)導(dǎo)人的決策和國家治理結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在經(jīng)濟(jì)層面，可以探討市場經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力和改革開放對(duì)國家經(jīng)濟(jì)的積極影響，比如經(jīng)濟(jì)快速增長和貧困減少。同時(shí)，還要讓學(xué)生了解改革開放對(duì)社會(huì)文化的深遠(yuǎn)影響，如文化交流的增加、社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變等。通過多面性地呈現(xiàn)歷史事件，學(xué)生能夠深刻理解歷史背后的復(fù)雜性，避免對(duì)歷史事件的片面理解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家國情懷的更深層次認(rèn)知，使他們?cè)诿鎸?duì)國家發(fā)展的各種變革時(shí)能夠保持理性思考和全面把握。例如，在探討改革開放時(shí)，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生思考改革帶來的挑戰(zhàn)和困難，如社會(huì)不穩(wěn)定、城鄉(xiāng)差距拉大等問題，通過這樣的討論，學(xué)生能夠更好地理解國家在發(fā)展過程中面臨的復(fù)雜性和多樣性。同時(shí)，教育者還可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際社會(huì)實(shí)踐，讓他們親身體驗(yàn)國家發(fā)展的方方面面。例如，組織參觀改革開放取得的重大成就的展覽，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行講座，以及組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)。通過這些實(shí)踐，學(xué)生可以更加深刻地感受到國家發(fā)展的實(shí)際效果，激發(fā)他們的家國情懷，綜合考慮多面性的歷史事件呈現(xiàn)和實(shí)際參與，可以更全面地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家國的情感認(rèn)同，使其成為具有高度歷史素養(yǎng)的公民。（四）通過角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)歷史的深刻理解在高中歷史教育中，通過角色扮演活動(dòng)來促進(jìn)對(duì)歷史的深刻理解是一項(xiàng)富有創(chuàng)意的策略，這種方式不僅使學(xué)生參與其中，更能夠激發(fā)他們對(duì)歷史的濃厚興趣，從而有助于學(xué)生培養(yǎng)家國情懷。以高中歷史中的“絲綢之路”為例，通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)古代商人、外交使者等角色，深入了解絲綢之路的興衰變遷，感受國家在古代與世界各地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流的歷史。在活動(dòng)中，學(xué)生可以分組扮演不同角色，通過模擬古代商隊(duì)的交往、商貿(mào)活動(dòng)等情景，深入感受當(dāng)時(shí)物質(zhì)和文化的交流。比如，模擬絲綢之路上的商人，學(xué)生需要了解當(dāng)時(shí)的貿(mào)易品、交通工具等，同時(shí)面對(duì)各種商業(yè)困境和文化沖突，使學(xué)生更好地理解國家在歷史長河中曾經(jīng)走過的路。這樣的角色扮演活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)國家發(fā)展歷程的親身感受。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生還能夠更好地理解絲綢之路在中國歷史中的重要性，從而培養(yǎng)出更為深厚的家國情懷。在模擬外交使者的角色時(shí)，學(xué)生需要了解當(dāng)時(shí)中外交往的背景、交流的方式等，更深入地思考國家的外交政策與戰(zhàn)略。例如，學(xué)生可以通過模擬唐朝時(shí)期的外交使者，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)中國通過絲綢之路與周邊國家進(jìn)行的外交活動(dòng)，感受國家在古代時(shí)的開放與包容。這樣的角色扮演活動(dòng)有助于學(xué)生超越教科書上的簡單記憶，通過親身經(jīng)歷感悟歷史，形成更為深刻的情感認(rèn)同。這種參與式的學(xué)習(xí)方式不僅提升了學(xué)生對(duì)歷史的理解水平，更使家國情懷在他們心中扎根，成為他們未來發(fā)展的重要支撐。三、結(jié)語通過對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂中家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)策略的深入分析