基于情境再現(xiàn)提升“思鄉(xiāng)”詩詞鑒賞能力實踐研究

【摘要】針對承載著濃厚鄉(xiāng)愁、深遠(yuǎn)意境與豐富人文情懷的思鄉(xiāng)詩詞，教師巧妙運用多元化情境再現(xiàn)手段，打破時空界限，引領(lǐng)學(xué)生穿越時空的長廊，親身體驗詩人筆下的故土情深，從而消除情感上的疏離感，讓學(xué)生的心靈能與千年前的游子產(chǎn)生共鳴，有效提升了學(xué)生的詩詞鑒賞能力與文學(xué)素養(yǎng)，讓傳統(tǒng)文化在新時代的課堂上煥發(fā)出更加璀璨的光彩?！娟P(guān)鍵詞】情境再現(xiàn)；“思鄉(xiāng)”詩詞；詩詞鑒賞能力“思鄉(xiāng)”詩詞承載著歷代文人墨客對故土深深的眷戀與無盡的思念，其字里行間蘊含著豐富的情感、深邃的意境與獨特的藝術(shù)魅力。然而，由于時空的隔閡與思維方式的差異，學(xué)生在品讀這些經(jīng)典之作時，往往難以跨越歷史的鴻溝，深入體會詩人內(nèi)心的細(xì)膩情感與復(fù)雜心境。因此，利用現(xiàn)代科技手段與豐富的教學(xué)資源，精心創(chuàng)設(shè)與“思鄉(xiāng)”詩詞內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生仿佛穿越時空，置身于詩人所處的時代與環(huán)境之中，是教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題。一、“思鄉(xiāng)”詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀在傳統(tǒng)的教學(xué)框架下，部分教師往往側(cè)重于詩詞的字面解釋與機(jī)械背誦，忽視了詩詞背后深厚的情感內(nèi)涵與文化底蘊，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與共鳴。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅難以提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力，反而可能使他們對詩詞產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響了整個語文教學(xué)的效果。詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，以其精練的語言、深遠(yuǎn)的意境，勾勒出一幅幅令人動容的思鄉(xiāng)圖景。然而，對于小學(xué)生而言，由于他們生活閱歷有限，情感世界尚未完全成熟，因此，在鑒賞過程中往往難以深入理解詩詞所蘊含的復(fù)雜情感與深刻寓意。加之傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使得學(xué)生在面對“思鄉(xiāng)”詩詞時，往往只能淺嘗輒止，無法真正領(lǐng)略其藝術(shù)魅力。二、情境再現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用價值情境再現(xiàn)教學(xué)法在古詩教學(xué)中的應(yīng)用，主要是通過模擬真實的或虛擬的情境，將古詩詞中的場景、人物、情感等具象化，使學(xué)生在身臨其境的體驗中感受到詩詞的魅力。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，使學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度。其次，能夠幫助學(xué)生更好地理解和感悟詩詞所傳達(dá)的意境和情感。通過模擬詩詞中的場景，學(xué)生可以更加直觀地感受到詩人所描繪的畫面，進(jìn)而深入理解詩詞的內(nèi)涵。總之，情境再現(xiàn)教學(xué)法在提升“思鄉(xiāng)”詩詞鑒賞能力方面具有顯著的應(yīng)用價值，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)積極推廣和應(yīng)用情境再現(xiàn)教學(xué)法。三、基于情境再現(xiàn)提升“思鄉(xiāng)”詩詞鑒賞能力教學(xué)策略（一）利用多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)如同一座橋梁，巧妙地將現(xiàn)代課堂與古代詩人的思鄉(xiāng)情懷緊密相連。利用高清圖像、生動視頻、悠揚音樂，我們能夠重現(xiàn)古詩詞中描繪的月下獨酌、遠(yuǎn)望故鄉(xiāng)、孤舟蓑笠等經(jīng)典場景，使學(xué)生仿佛置身于詩人所處的那個時代，親身體驗?zāi)欠菘缭角甑乃监l(xiāng)之情。如此，多媒體技術(shù)不僅打破了讀者與古代詩人之間的時空界限，更在無形中搭建起一座情感交流的橋梁，使學(xué)生在情境再現(xiàn)中深刻理解思鄉(xiāng)詩詞的精髓，提升他們的鑒賞能力與人文素養(yǎng)。（二）設(shè)計問題鏈項目問題鏈項目的設(shè)計，關(guān)鍵在于構(gòu)建一條邏輯嚴(yán)密、層次遞進(jìn)的問題路徑，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地探索思鄉(xiāng)詩詞的深邃意境與豐富情感。通過設(shè)計問題鏈，創(chuàng)建真實、立體的學(xué)習(xí)項目，拉近讀者與古詩距離，讓學(xué)生親身體驗詩人的情感世界。如此不僅能夠有效解決古詩詞教學(xué)中的頑疾，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的鑒賞能力與創(chuàng)造力，使古老的思鄉(xiāng)詩詞在新時代的教學(xué)實踐中綻放出新的光彩。在教授統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊的《九月九日憶山東兄弟》一詩時，教師可巧妙設(shè)計以下問題情境，以形成一條引導(dǎo)學(xué)生深入理解并體驗思鄉(xiāng)之情的問題鏈項目，從而拉近讀者與古詩之間的距離。問題一：初識異鄉(xiāng)情問題引入：“獨在異鄉(xiāng)為異客”，這里的“異鄉(xiāng)”和“異客”分別讓你想到了什么畫面和感受？詩人為什么會稱自己為“異客”？通過這個問題，讓學(xué)生初步感受詩人身處異鄉(xiāng)的孤獨與不適應(yīng)，為后續(xù)的思鄉(xiāng)情感做鋪墊。問題二：佳節(jié)倍思親問題深化：“每逢佳節(jié)倍思親”，為什么詩人說在佳節(jié)時更加思念親人？你能從詩中找出哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了這種情感的加深？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“佳節(jié)”這一特定情境對詩人情感的影響，通過文本細(xì)讀，理解節(jié)日氛圍下詩人對家鄉(xiāng)的深切懷念和對親人的無比思念。問題三：遙想兄弟情情境再現(xiàn)：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”詩人此時雖不在家鄉(xiāng)，卻能想象到兄弟們登高的場景。請你閉上眼睛，想象這幅畫面，并嘗試用自己的話描述出來。同時，思考“少一人”中的“一人”指的是誰？這“少一人”給整幅畫面帶來了怎樣的情感變化？通過情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生仿佛置身于詩人所想象的場景中，親身體驗?zāi)欠菀蜃约翰辉诙鎏淼倪z憾與思念。同時，通過對比與想象，深化對詩人復(fù)雜情感的理解。問題四：跨越時空的對話創(chuàng)意補白：如果現(xiàn)在你可以通過時空隧道與詩人對話，或者給詩人寫一封信，你會對他說些什么？是安慰他的孤獨，還是分享你的思鄉(xiāng)之情？請寫下你的話語。鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，既是對詩歌內(nèi)容的深入理解，也是對學(xué)生個人情感體驗的挖掘與升華。通過跨越時空的對話，學(xué)生不僅能夠更加貼近詩人的內(nèi)心世界，也能在自我表達(dá)中加深對思鄉(xiāng)情感的理解與共鳴。（三）創(chuàng)設(shè)活動化任務(wù)在詩詞鑒賞中，創(chuàng)設(shè)活動化任務(wù)成為連接讀者與作者情感世界的橋梁，是推動古詩詞教學(xué)從“文字解讀”邁向“心靈共鳴”的關(guān)鍵一步。通過設(shè)計一系列豐富多樣、互動性強的活動任務(wù)，可以消弭學(xué)生與古代詩人之間的時空與情感隔閡，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩詞的世界，感受那份跨越時空的思鄉(xiāng)之情。在教授統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《長相思·山一程》時，教師可以設(shè)計以下活動情境?！救蝿?wù)一：聲入人心】隨著科技的進(jìn)步，我們可以利用音頻軟件錄制并分享自己的聲音。請大家飽含深情地朗讀《長相思·山一程》，通過班級投票選出“最佳朗讀者”，并為其錄制的有聲朗讀配上背景音樂，制作成專屬的“思鄉(xiāng)之音”音頻書簽，供同學(xué)們課后聆聽與回味?！救蝿?wù)二：畫意傳情】細(xì)品詞中的“山一程，水一程”“夜深千帳燈”等意象，它們勾勒出一幅幅生動的畫面。請任選一詞句，發(fā)揮你的想象力，為這首詞繪制一幅背景畫，并用文字描述這幅畫中的場景與氛圍，讓聽者未見其詞，先感其情?！救蝿?wù)三：人物心語】想象詞中的旅人，他身處異鄉(xiāng)，夜深人靜時思念著遠(yuǎn)方的家園。本單元若配有與“思鄉(xiāng)”主題相關(guān)的人物畫像，請思考這幅畫像最能與《長相思》中的哪位角色（雖未直接描繪，但可想象為旅人）產(chǎn)生共鳴，并說明理由。同時，對于是否需要在畫面中虛構(gòu)“故園”景象或人物以對比展現(xiàn)旅人的思鄉(xiāng)之情，組織小組討論，探討最佳表現(xiàn)方式及其背后的情感邏輯。【任務(wù)四：墨香留痕】書簽雖小，卻能承載千言萬語。請結(jié)合你對《長相思》的理解及課外資料的學(xué)習(xí)，為這首詞撰寫一句評論，格式如：“《長相思》之美，美在情深意切，因為它以簡練的筆觸勾勒了旅人跨越千山萬水的孤獨旅程，以及夜深人靜時對故園的深切思念，讓人感同身受。”通過這樣的評論，展現(xiàn)你對詩詞美的獨特感悟和評價能力。通過這一系列活動化任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠在朗讀、繪畫、討論與寫作中深入體驗《長相思·山一程》所蘊含的思鄉(xiāng)之情，還能在情境中與作者進(jìn)行跨越時空的情感對話，從而消弭隔閡，真正感受到詩詞的魅力所在。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“聽—看—想—寫”的過程中，經(jīng)歷了從感性認(rèn)知到理性思考，再到創(chuàng)造性表達(dá)的學(xué)習(xí)過程，全面提升了他們的詩詞鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。（四）聚焦開放性生活在鑒賞“思鄉(xiāng)”主題的古詩時，聚焦開放性的生活情境，成為搭建讀者與詩詞間情感橋梁的重要策略。教師可以采取生活化解讀、親身體驗、科技輔助以及社群建設(shè)等多種方式進(jìn)行教學(xué)，有效勾連讀者與生活的關(guān)系，讓學(xué)生深刻體會到詩詞背后那份跨越時空的人類共情。在教授統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的《宿建德江》時，教師可以巧妙地將生活化情境融入教學(xué)過程，通過一系列精心設(shè)計的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩中的思鄉(xiāng)之情，同時促進(jìn)他們對自我與生活的感悟。【任務(wù)一：夜泊情境，日記撰寫】想象自己正乘一葉扁舟，緩緩駛?cè)虢ǖ陆臒煵ㄖ?，夕陽西下，暮色漸濃。請根據(jù)《宿建德江》的意境，撰寫一篇日記，詳細(xì)描述你作為旅人那一刻的心境與環(huán)境。在日記中，嘗試融入自己的情感，讓文字成為連接你與孟浩然心靈的橋梁。【任務(wù)二：月影思鄉(xiāng)，情感共鳴】月光如水，灑滿江面，清冷的月色中，你是否也感受到了孟浩然那份淡淡的鄉(xiāng)愁？請選取詩中“野曠天低樹，江清月近人”一句，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α霸隆边@一意象在思鄉(xiāng)情感表達(dá)中的獨特作用。你可以通過回憶與家人共賞明月的溫馨時刻，或是獨自面對皓月當(dāng)空的孤獨感受，來深化對詩句的理解?！救蝿?wù)三：歸途遐想，心靈寄語】假如你是孟浩然，在結(jié)束了這次漂泊之旅后，即將踏上歸家的路途，心中會有哪些感慨與期待？請寫一封給未來自己的信，表達(dá)你對家的思念、對旅途的回顧以及對未來的展望。在這封信中，你可以融入自己對“家”的深刻理解，以及通過這首詩所獲得的人生啟示。通過上述活動安排，學(xué)生不僅能夠深入理解《宿建德江》的詩意與情感，還能在模擬的情境中體驗到古代旅人的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)而引發(fā)對自身生活與情感的深刻反思。任務(wù)一通過撰寫日記的形式，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時也讓他們學(xué)會了如何將自己的情感融入文字之中。任務(wù)二則通過月影思鄉(xiāng)的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生理解并欣賞詩詞中的意象美，增強了他們的文學(xué)鑒賞能力。任務(wù)三則是一次心靈的對話，讓學(xué)生在暢想歸途的過程中，深化了對“家”的理解，同時也實現(xiàn)了自我教育與成長。這一系列活動，有效地促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，也讓他們在生活中找到了與詩詞相通的情感紐帶