探究高中語文詩歌語言教學(xué)的美育策略

【摘要】詩歌是高中語文教材中的重要育人元素，其通過對語言的重新加工、解讀來創(chuàng)造獨(dú)特的美育環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對詩歌中的審美構(gòu)成、藝術(shù)情感進(jìn)行探討。圍繞高中語文教材中詩歌的語言特點(diǎn)實(shí)施授課，學(xué)生將生成審美交互、體驗(yàn)與創(chuàng)新的優(yōu)秀素養(yǎng)，感受詩歌中所包含的情境美、畫面美與思想美?，F(xiàn)對高中語文詩歌語言的美育價值進(jìn)行探討，思考圍繞詩歌語言發(fā)起美育教育活動的實(shí)踐方法?！娟P(guān)鍵詞】高中語文；詩歌語言；美育教育在新課標(biāo)導(dǎo)向下開發(fā)高中語文美育教育新模式，教師應(yīng)該對美育教育活動的實(shí)施要求、具體構(gòu)成進(jìn)行分析。針對語文課程的人文構(gòu)成與德育價值，教師應(yīng)該嘗試在審美交流、美術(shù)體驗(yàn)的多元視角下發(fā)起教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生審美、創(chuàng)新、探究的優(yōu)秀素養(yǎng)，以此來提升教學(xué)活動的整體有效性。借助高中語文詩歌語言引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美、情感之美，將詩歌中的人文元素與審美要求結(jié)合起來，才能提升學(xué)生的基礎(chǔ)審美素養(yǎng)，帶動高中語文教學(xué)的創(chuàng)新開展。一、高中語文詩歌語言的美育教育價值分析（一）人文之美的獨(dú)特表現(xiàn)詩歌文化由來已久，從中國數(shù)千年前誕生的《詩經(jīng)》到國外的各類詩詞選集，人類通過語言、音調(diào)與節(jié)奏的相互配合創(chuàng)造了全新的文化產(chǎn)物，并借助詩歌來表達(dá)觀點(diǎn)、記錄故事。在全新的高中語文美育教育要求下，結(jié)合高中語文詩歌語言實(shí)施美育活動，可以進(jìn)一步拓寬美育教育范圍。在審美鑒賞、交流探索的過程中，高中生可以結(jié)合詩歌中的人文情感展開閱讀交互，從情感表達(dá)、思想意識等角度與教師分享語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作活動中，作品中融合了母愛、愛國、友情等元素，代表了人文情感的獨(dú)特構(gòu)成。在進(jìn)行審美探究的過程中，學(xué)生可以結(jié)合詩歌中的人文思想體驗(yàn)人類的美好情感，從而生成對美與文化的獨(dú)特追求，生成對詩歌素材的獨(dú)特認(rèn)同感。（二）文化之美的創(chuàng)新鑒賞在高中語文詩歌語言教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合民族的語言文化、思想情感展開相關(guān)教學(xué)工作，從而發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀文化意識與學(xué)習(xí)能力。在嘗試借由高中語文詩歌語言開展審美教育活動的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造探究文化、了解民族文化的機(jī)會，以此來提升課程教學(xué)活動的整體有效性。當(dāng)美育教育任務(wù)與高中語文詩歌語言相結(jié)合之后，學(xué)生可以進(jìn)一步感受我國語言文化的獨(dú)特審美價值。在了解語言的對仗性、人文性特點(diǎn)的同時，高中生可以在鑒賞詩歌語言的過程中搜集其中的關(guān)鍵信息，結(jié)合不同語言的表達(dá)差異、語言與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)起教學(xué)活動，進(jìn)而進(jìn)行審美交流。當(dāng)學(xué)生積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生可以結(jié)合教材中給出的語言、文字文化進(jìn)行審美交互，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美與文化教育的有效結(jié)合。二、高中語文詩歌語言教學(xué)中美育教育的融入策略（一）進(jìn)行批注閱讀，體驗(yàn)語言之美以高中語文詩歌語言為參考素材實(shí)施美育活動，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造理解詩歌素材，進(jìn)行審美交互的機(jī)會，從而在詩歌教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造審美探究、審美體驗(yàn)的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]當(dāng)詩歌素材與教學(xué)要求相互碰撞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在詩歌鑒賞活動中展開批注式閱讀學(xué)習(xí)，在整理詩歌中的關(guān)鍵信息、語言素材的同時，借助對單一詞匯與語言資源的批注實(shí)施教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了批注文本、閱讀探究的基本方法，其可以在高中語文詩歌語言中感受語言的獨(dú)特構(gòu)成與人文價值，生成審美熱情，主動開展審美探究。在嘗試創(chuàng)新高中語文詩歌語言美育教育路徑的過程中，教師可以選擇借助批注式閱讀理念驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生審美、體驗(yàn)的優(yōu)秀技能。在課堂上，教師引入詩歌素材，要求學(xué)生獨(dú)立開展閱讀學(xué)習(xí)活動。在引入教學(xué)任務(wù)之后，教師為學(xué)生設(shè)計明確的批注學(xué)習(xí)任務(wù)，在批注的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的場景、人文情感進(jìn)行解讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生對詩歌資源的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造鑒賞高中語文詩歌語言的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生掌握了詩歌中的文字搭配與語言搭配技巧之后，引導(dǎo)學(xué)生按照文本資源批注與解讀、文本細(xì)節(jié)探究的基本架構(gòu)展開深度閱讀學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)出教學(xué)成果。當(dāng)學(xué)生完成了初步的批注閱讀任務(wù)之后，教師可以結(jié)合詩歌文本素材繼續(xù)延伸教學(xué)范圍。在條件允許的情況下，教師可以對學(xué)生開發(fā)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來延伸高中語文詩歌語言美育范圍。當(dāng)美與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，高中生可以從多角度展開審美鑒賞活動，在審美中逐步積累語言鑒賞經(jīng)驗(yàn)，以此來拓寬高中語文詩歌語言美育范圍。（二）打造詩歌單元，體驗(yàn)文化之美在高中語文詩歌語言鑒賞活動中，教師要關(guān)注語言與文化作品之間的聯(lián)系，在單元教學(xué)視角下為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)語言文化、鑒賞語言文化的機(jī)會，以此來實(shí)現(xiàn)美育教育與高中語文詩歌語言教學(xué)活動的深度結(jié)合。[2]為此，高中語文教師可以嘗試構(gòu)建以詩歌為支持的任務(wù)大單元，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌單元中體驗(yàn)中華文化的獨(dú)特之美，從而促使學(xué)生生成審美鑒賞、進(jìn)行審美探究的熱情，讓文化之美在語文課堂上流動，進(jìn)而借助高中語文詩歌語言資源開發(fā)美育教育新模式。以高中語文教材中《立在地球邊上放號》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以進(jìn)行任務(wù)大單元的設(shè)計活動，將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與文本教學(xué)要求結(jié)合起來，構(gòu)建高中語文詩歌語言審美教育新模式。首先，課題研究小組成員引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行獨(dú)立鑒賞。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合任務(wù)單元培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用技能。當(dāng)學(xué)生積累了語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對文本資源進(jìn)行獨(dú)立鑒賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語言應(yīng)用技能。其次，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的意象進(jìn)行探討，結(jié)合“白云”“北冰洋”“太平洋”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)過程中，思考意象對于詩歌情感表達(dá)的影響。在學(xué)生完成了詩歌中關(guān)鍵信息的提取任務(wù)之后，教師可以引入新的意象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，隨后分析詩歌在情感、表達(dá)方式等角度所發(fā)生的變化。當(dāng)學(xué)生利用任務(wù)單元進(jìn)行詩歌語言的鑒賞之后，其能夠感受到中華民族在語言文化中所包含的美育資源，從語言的對仗性、工整性與象征意義入手展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合審美素養(yǎng)。當(dāng)任務(wù)單元與高中語文詩歌語言鑒賞活動相結(jié)合，學(xué)生可以獲得體驗(yàn)文化、探究表達(dá)的機(jī)會，在解讀高中語文詩歌語言的同時展開綜合式學(xué)習(xí)活動。（三）進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和自主學(xué)習(xí)在美育教育視角下挖掘課程中的育人資源與教學(xué)材料，教師與學(xué)生應(yīng)該對教材文本進(jìn)行深度剖析，在先學(xué)習(xí)、再交流的全新視角下整合學(xué)科知識點(diǎn)，以此來加深學(xué)生對于語文知識的認(rèn)識。結(jié)合高中語文詩歌語言資源進(jìn)行美育教育活動，教師可以嘗試設(shè)計以預(yù)習(xí)、審美為支持的教學(xué)方案。在投放高中語文詩歌素材之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌語言開展自主探究、審美交流等活動。積極引導(dǎo)學(xué)生解讀高中語文詩歌語言，挖掘其中的美育元素，才能助力高中語文詩歌語言教學(xué)活動的創(chuàng)新開展，提升課程的美育質(zhì)量。[3]依靠藝術(shù)活動助力高中語文詩歌語言教學(xué)與美育教育活動的協(xié)同開展，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行審美體驗(yàn)、表達(dá)的機(jī)會，從而加深學(xué)生對詩歌語言、詩歌作品的理解。在教學(xué)活動中，教師可以嘗試開發(fā)以學(xué)定教的教學(xué)新機(jī)制。在正式開展教學(xué)活動之前，為學(xué)生投放詩歌素材，要求學(xué)生展開詩歌鑒賞、閱讀學(xué)習(xí)活動。在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師驅(qū)動學(xué)生展開自學(xué)：以口語交際的方式描述詩歌的主要內(nèi)容，隨后利用繪畫展開語文創(chuàng)作。思考一下，在詩歌作品中包含了哪些意象與獨(dú)特的景觀？在繪畫環(huán)節(jié)，將場景、情感、思想等元素與教學(xué)活動結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的審美學(xué)習(xí)積極性，利用繪畫作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美表達(dá)。通過對畫面的設(shè)計與編排，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中解讀詩歌語言中所包含的畫面美，實(shí)現(xiàn)美的具象轉(zhuǎn)化。在學(xué)生完成了詩歌閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師進(jìn)一步延伸教學(xué)范圍。在教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)展出有關(guān)于詩歌情境的圖片資源，將詩歌中的景觀、故事以圖片的形式呈現(xiàn)在課堂上，發(fā)展學(xué)生的審美熱情與文化素養(yǎng)。在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以獨(dú)立搜集課程中的審美元素，并通過審美鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作的多元化方式進(jìn)行實(shí)踐交流，從而在審美體驗(yàn)中逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與教師共同分享學(xué)習(xí)成果。（四）應(yīng)用信息技術(shù)，延伸教學(xué)范圍教育信息化理念的成熟為教學(xué)活動的創(chuàng)新開展提供了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)支持，當(dāng)信息技術(shù)與高中語文詩歌語言教學(xué)活動相結(jié)合，教師可以嘗試在信息化教學(xué)導(dǎo)向下驅(qū)動學(xué)生展開實(shí)踐學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)、知識應(yīng)用與探究交流等活動，從而產(chǎn)出多元化教學(xué)成果。為此，高中語文教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對高中語文詩歌語言進(jìn)行鑒賞，將其中的審美表達(dá)元素、審美交流元素提取出來，以信息技術(shù)驅(qū)動高中語文詩歌語言鑒賞活動的創(chuàng)新落實(shí)。在信息技術(shù)導(dǎo)向下，教師可以設(shè)計視頻審美、自主審美、美育交流等教學(xué)活動，以信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生解讀高中語文詩歌語言。[4]在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生播放關(guān)于詩歌的音頻、視頻資源，對學(xué)生提出思考問題：結(jié)合視頻素材進(jìn)行探究，思考一下，視頻中融合了哪些審美元素？在設(shè)計問題之后，通過記錄關(guān)鍵詞、描述相關(guān)場景的方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，對詩歌作品中的關(guān)鍵情節(jié)、情感進(jìn)行討論，產(chǎn)出多元化教學(xué)成果。在自主審美活動中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)起授課。在課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：探索詩歌中的關(guān)鍵情節(jié)，表達(dá)你的審美觀點(diǎn)。在美育教育視角下，結(jié)合詩歌中對話的表達(dá)方法、詩歌中的場景描繪技巧展開教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造鑒賞、探究的機(jī)會。在教師完成教學(xué)任務(wù)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌文本的鑒賞技巧、詩歌的審美方法進(jìn)行探討，為學(xué)生創(chuàng)造審美學(xué)習(xí)的全新環(huán)境。在交流過程中分享學(xué)