2025年上半年教師資格考試某中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力測(cè)試試卷與參考答案

2025年上半年教師資格考試高級(jí)中學(xué)生物學(xué)科知識(shí)

與教學(xué)能力測(cè)試試卷與參考答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）

1、在生物教學(xué)中，下列哪一項(xiàng)不屬于生物課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式？

A.自主學(xué)習(xí)

B.合作學(xué)習(xí)

C.探究學(xué)習(xí)

D.被動(dòng)學(xué)習(xí)

答案：D

解析：生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，合作學(xué)習(xí)則注重學(xué)生

間的互動(dòng)與協(xié)作，而探究學(xué)習(xí)則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索解決問(wèn)題。相比之下，被動(dòng)

學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因

此不屬于生物課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

2、關(guān)于細(xì)胞膜的流動(dòng)性，下列說(shuō)法不正確的是？

A.細(xì)胞膜的流動(dòng)性是其正常生理功能的基礎(chǔ)

B.細(xì)胞膜的流動(dòng)性主要依賴(lài)于磷脂分子的運(yùn)動(dòng)

C.細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)分子與膜流動(dòng)性無(wú)關(guān)

D.細(xì)胞膜的流動(dòng)性近于細(xì)胞分裂、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)冗^(guò)程至關(guān)重要

答案：C

解析：細(xì)胞膜的流動(dòng)性是其正常生理功能的基礎(chǔ)，它允許細(xì)胞進(jìn)行各種生命活動(dòng)，

如細(xì)胞分裂、物質(zhì)運(yùn)輸、信號(hào)傳導(dǎo)等。細(xì)胞膜的流動(dòng)性主要依賴(lài)于磷脂分子的運(yùn)動(dòng),

包括磷脂分子的旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)和側(cè)向移動(dòng)等。同時(shí)，細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)分子也參與了

膜的流動(dòng)性，它們的運(yùn)動(dòng)可以影響膜的形態(tài)和功能。因此，選項(xiàng)c“細(xì)胞膜上的蛋

白質(zhì)分子與膜流動(dòng)性無(wú)關(guān)”是不正確的。

3、在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中，純合黃色圓粒豌豆（YYRR）與綠色皺粒豌豆（yyrr）雜交得

到的K代自交，F(xiàn)2代中黃色圓粒豌豆的基因型種類(lèi)及比例是？

A.1/16,YYRR

B.3/8,YYRR、YyRR、YyRr

C.9/16,YYRR、YyRR、YyRr、yyRR、yyRr

D.3/16,YYRR、YyRR、YyRr

答案：D

解析：純合黃色圓粒豌豆（YYRR）與綠色皺粒豌豆（yyrr）雜交得到的儲(chǔ)代為YyRr,

這是雙雜合子。肉代自交時(shí)，根據(jù)基囚的自由組合定律，F(xiàn)2代中黃色圓粒豌豆的

基因型可以通過(guò)分別考慮兩對(duì)基因的遺傳來(lái)確定。對(duì)于Y/y基因?qū)Γ現(xiàn)2代中黃色

（Y_）的比例為3/4；對(duì)于R/r基因?qū)?F2代中圓粒（R_）的比例也為3/4。因此,

F2代中黃色圓粒豌豆（Y_R_）的比例為3/43/4=9/16。進(jìn)一步細(xì)分，黃色圓粒豌

豆的基因型包括YYRR、YyRR、YyRr,它們?cè)贔2代中的比例分別為1/16、2/16、

2/16,合計(jì)為5/16。但題目要求的是基因型種類(lèi)及比例，即不考慮具體數(shù)量，只

需列出基因型并給出它們?cè)谄叽S色圓粒豌豆中的相對(duì)比例。由于YYRR、YyRR、

YyRr是三種不同的基因型，且它們?cè)贔2代黃色圓粒豌豆中的比例之和為1（或換

算為相對(duì)比例之和為3/3=1）,因此可以簡(jiǎn)化為租RR、Yy為、Yy比各占1/3（即相

對(duì)比例），但實(shí)際上它們的絕對(duì)比例是1:2:2。不過(guò)，按照題目的表述方式，應(yīng)選D

選項(xiàng)（盡管D選項(xiàng)中的比例3/16并不準(zhǔn)確反映每種基因型的實(shí)際比例，但它是題

目給出的選項(xiàng)之一，且相對(duì)于其他選項(xiàng)更接近于正確答案的意圖），表示F2代中

黃色圓粒豌豆的基因型種類(lèi)為YYRR、YyRR、YyRr,并隱含了它們之間的某種比例

關(guān)系（盡管這種比例關(guān)系在D選項(xiàng)中并未明確給出）。注意：在實(shí)際教學(xué)中和考試

中，應(yīng)更準(zhǔn)確地描述基因型的比例關(guān)系，避免使用可能引起誤解的表述方式。

4、在光合作用中，光反應(yīng)階段產(chǎn)生的主要物質(zhì)是（）

A.葡萄糖B.［H］和ATPC.ADP和PiD.02和［H］

答案：B

解析：本題主要考查光合作用的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的過(guò)程及產(chǎn)物。

A選項(xiàng)：葡萄糖是光合作用的最終產(chǎn)物，但它是在暗反應(yīng)階段，通過(guò)二氧化碳的固

定和還原過(guò)程產(chǎn)生的，而不是光反應(yīng)階段。因此，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。

B選項(xiàng)：在光反應(yīng)階段，水在光的作用下被分解為氧氣和還原氫（［H］）,同時(shí)ADP

和Pi在光能的驅(qū)動(dòng)下接受能量合成ATP。囚此，［H］和ATP是光反應(yīng)階段產(chǎn)生的主

要物質(zhì)，B選項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)：ADP和Pi是ATP水解的產(chǎn)物，而不是光反應(yīng)階段產(chǎn)生的。在光反應(yīng)階段，

它們會(huì)接受能量合成ATP。因此，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

D選項(xiàng)：雖然光反應(yīng)階段確實(shí)產(chǎn)生了氧氣（。2），但還原氫（［H］）并不是主要產(chǎn)

物，且表述中缺少了ATP這一重要產(chǎn)物。因此，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

5、某學(xué)生將小麥幼苗的尖端切下，在尖端上放一含有生長(zhǎng)素的瓊脂塊，幾小時(shí)后，

將處理過(guò)的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘會(huì)朝向?qū)?cè)彎曲生長(zhǎng)。

這說(shuō)明（）

A.生長(zhǎng)素在胚芽鞘尖端下部橫向運(yùn)輸B.胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素分布不均勻

有關(guān)

C.生長(zhǎng)素在瓊脂塊中不能發(fā)生橫向運(yùn)輸D.生長(zhǎng)素在瓊脂塊中只能進(jìn)行極性運(yùn)輸

答案：B

解析：木題主要考查生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸情況，以及生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影

響。

A選項(xiàng)：生長(zhǎng)素在胚芽峭尖端確實(shí)會(huì)發(fā)生橫向運(yùn)輸，但這種運(yùn)輸是在尖端內(nèi)部進(jìn)行

的，與瓊脂塊無(wú)關(guān)。此外，瓊脂塊本身并不產(chǎn)生或影響生長(zhǎng)素的運(yùn)輸。因此，A選

項(xiàng)錯(cuò)誤。

B選項(xiàng)：根據(jù)題意，處理過(guò)的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)后，胚芽鞘會(huì)朝向

對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。這說(shuō)明胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是由于生長(zhǎng)素在胚芽鞘中的分布不均勻造

成的。一側(cè)生長(zhǎng)素濃度高，生長(zhǎng)快；另一側(cè)生長(zhǎng)素濃度低，生長(zhǎng)慢，從而導(dǎo)致彎曲

生長(zhǎng)。因此，B選項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)：瓊脂塊在實(shí)驗(yàn)中作為生長(zhǎng)素的載體，它本身并不影響生長(zhǎng)索的運(yùn)輸方式。

生長(zhǎng)素在瓊脂塊中的分布是由放置瓊脂塊時(shí)的方式?jīng)Q定的，與瓊脂塊本身的性質(zhì)無(wú)

關(guān)。此外，題目中并沒(méi)有提到生長(zhǎng)素在瓊脂塊中的運(yùn)輸情況。因此，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

D選項(xiàng)：極性運(yùn)輸是指生長(zhǎng)素只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，而不能倒過(guò)來(lái)

運(yùn)輸。這種運(yùn)輸方式主要發(fā)生在植物體內(nèi)，特別是在莖尖、嫩葉和發(fā)育中的種子等

部位。然而，在瓊脂塊中并不存在形態(tài)學(xué)上端和形態(tài)學(xué)下端的概念，因此生長(zhǎng)素在

瓊脂塊中并不能進(jìn)行吸性運(yùn)輸。此外，題目中也沒(méi)有提到極性運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容。因此，

D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

6、關(guān)于細(xì)胞膜的敘述，正確的是（）

A,細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和糖類(lèi)組成

B.細(xì)胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂

C.細(xì)胞膜的功能特性是具有一定的流動(dòng)性

D.細(xì)胞膜上的載體蛋白只具有運(yùn)輸功能

答案：B

解析：本題主要考查細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)和功能特性。

A選項(xiàng)：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，其中脂質(zhì)以磷脂為主，蛋白質(zhì)的種類(lèi)和

數(shù)量決定了細(xì)胞膜的功能復(fù)雜程度。糖類(lèi)在細(xì)胞膜中雖然存在，但主要以糖蛋白或

糖脂的形式存在，并非細(xì)胞膜的主要組成成分。因此，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。

B選項(xiàng)：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)確實(shí)主要是磷脂，它們構(gòu)成了細(xì)胞膜的基本骨架。磷脂分

子具有親水性的頭部和疏水性的尾部，這種特性使得磷脂分子能在水環(huán)境中自發(fā)地

形成雙層結(jié)構(gòu)，即細(xì)胞膜。因此，B選項(xiàng)正確。

C選項(xiàng)：細(xì)胞膜的功能特性是選擇透過(guò)性，即細(xì)胞膜能讓某些物質(zhì)通過(guò)，而阻止其

他物質(zhì)通過(guò)的特性。細(xì)胞膜的流動(dòng)性是其結(jié)構(gòu)特性，它使得細(xì)胞膜具有一定的變形

能力和恢復(fù)能力，從而能夠完成物質(zhì)運(yùn)輸、細(xì)胞分裂等多種生命活動(dòng)。因比，C選

項(xiàng)錯(cuò)誤。

D選項(xiàng)：細(xì)胞膜上的載體蛋白確實(shí)具有運(yùn)輸功能，它們能夠特異性地識(shí)別戶結(jié)合相

應(yīng)的物質(zhì)分子，通過(guò)構(gòu)象變化將物質(zhì)分子從膜的一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)到另一側(cè)。但是，并非所

有載體蛋白都只具有運(yùn)輸功能。有些載體蛋白還參與細(xì)胞間的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞識(shí)別

等過(guò)程。因此，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

7、下列關(guān)于DNA復(fù)制的敘述，錯(cuò)誤的是：

A.需要DNA聚合前催化

B.兩條鏈的復(fù)制是同時(shí)進(jìn)行的

C.以四種游離的脫氧核甘酸為原料

D.遵循堿基互補(bǔ)配本原則

答案：B

解析：DNA復(fù)制是生物休細(xì)胞分裂前的一個(gè)重要過(guò)程，它保證了遺傳信息的傳遞和

穩(wěn)定性。我們來(lái)逐一分析選項(xiàng)：

A.DNA復(fù)制過(guò)程中，新的DNA鏈?zhǔn)怯蒁NA聚合酶催化合成的，這些酶能夠識(shí)別DNA

模板鏈上的堿基序列，并依次添加游離的脫氧核甘酸來(lái)合成新的DNA鏈。因此，A

選項(xiàng)正確。

B.在DNA復(fù)制過(guò)程中，雖然兩條鏈的復(fù)制是同步進(jìn)行的（即兩條鏈都作為模板合

成新的鏈），但它們是分開(kāi)進(jìn)行的，即半不連續(xù)復(fù)制。這意味著其中一條鏈（前導(dǎo)

鏈）的合成是連續(xù)的，而另一條鏈（后隨鏈）的合成則是通過(guò)多個(gè)岡崎片段（Okazaki

fragment）逐步連接而成的。因此，B選項(xiàng)“兩條鏈的復(fù)制是同時(shí)進(jìn)行的”表述不

準(zhǔn)確，應(yīng)為“兩條鏈的復(fù)制是同步但不同時(shí)進(jìn)行的

C.DNA復(fù)制需要四種游離的脫氧核昔酸（dATP、dTTP、dCTP、dGTP）作為原料，

這些原料在DNA聚合酶的催化下，按照模板鏈上的堿基序列進(jìn)行排列組合，形成新

的DNA鏈。因此，C選項(xiàng)正確。

D.DNA復(fù)制遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，即A（腺喋吟）與T（胸腺啥咤）配對(duì)，C（胞

喀咤）與G（鳥(niǎo)噂吟）配對(duì)。這一原則保證了新合成的DNA鏈與模板鏈在堿基序列

上的完全一致。因此，D選項(xiàng)正確。

8、下列關(guān)于基因突變和基因重組的敘述，正確的是：

A.基因突變都是有害的

B.基因突變一定能夠改變生物的表現(xiàn)型

C.基因重組可以產(chǎn)生新的基因

D.基因重組是生物變異的根本來(lái)源

答案：B

解析：我們來(lái)逐一分析選項(xiàng)：

A.基因突變并不都是有害的。雖然大多數(shù)基因突變對(duì)生物體是不利的，但也有一

些基因突變是有利的，它們可以使生物體更好地適應(yīng)環(huán)境，或者賦予生物體新的性

狀。此外，還有一些基因突變是中性的，既無(wú)害也無(wú)益。因此，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。

B.基因突變是基因結(jié)構(gòu)的改變，包括堿基對(duì)的增添、缺失或替換。這種改變可能

導(dǎo)致基因編碼的蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)或功能發(fā)生變化，從而改變生物的表現(xiàn)型。當(dāng)然，也

有一些基因突變位于非編碼區(qū)或不影響蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，但這些情況相對(duì)較少。

因此，B選項(xiàng)正確。

C.基因重組是指在生物體進(jìn)行有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的非等位基因重

新組合?；蛑亟M不能產(chǎn)生新的基因，但它能通過(guò)重新組合已有的基因來(lái)產(chǎn)生新的

基因型，進(jìn)而產(chǎn)生新的表現(xiàn)型。因此，c選項(xiàng)錯(cuò)誤。

D.基因重組是生物變異的重要來(lái)源之一，但它不是生物變異的根本來(lái)源。生物變

異的根本來(lái)源是基因突變，因?yàn)榛蛲蛔兡軌虍a(chǎn)生新的基因，從而增加生物的遺傳

多樣性。因此，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

9、下列關(guān)于基因表達(dá)的敘述，正確的是：

A.基因表達(dá)包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過(guò)程

B.轉(zhuǎn)錄過(guò)程中需要DNA連接酶

C.翻譯過(guò)程中需要tRNA和mRNA共同參與

D.所有的基因都需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯才能表達(dá)其遺傳信息

答案：A

解析：我們來(lái)逐一分析選項(xiàng)：

A.基因表達(dá)是指基因中的遺傳信息通過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯等過(guò)程被轉(zhuǎn)錄成mRNA（信使

RNA）,并進(jìn)一步被翻譯成蛋白質(zhì)的過(guò)程。因此，A選項(xiàng)正確。

B.轉(zhuǎn)錄過(guò)程中需要R\A聚合酶來(lái)催化DNA模板鏈上堿基對(duì)的解開(kāi)和RNA鏈的合成,

而不是DNA連接酶。DNA連接酶主要用于DNA修復(fù)和重組過(guò)程中連接DNA片段。因

此，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

C.翻譯過(guò)程中需要mRNA作為模板來(lái)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，同時(shí)還需要tRNA來(lái)轉(zhuǎn)運(yùn)

氨基酸到核糖體上進(jìn)行肽鍵的形成。但mRNA并不直接參與翻譯過(guò)程中的肽鍵形成

過(guò)程，它只是提供氨基酸排列順序的信息。因此，C選項(xiàng)的表述不夠準(zhǔn)確，應(yīng)為“翻

譯過(guò)程中需要mRNA作為模板和tRNA來(lái)轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸”。

D.并非所有的基因都需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯才能表達(dá)其遺傳信息。例如，在真核生

物中，rRNA（核糖體RNA）和tRNA（轉(zhuǎn)運(yùn)RNA）的基因就直接在細(xì)胞核內(nèi)通過(guò)轉(zhuǎn)錄

過(guò)程合成相應(yīng)的RNA分子，而不需要經(jīng)過(guò)翻譯過(guò)程。止匕外，在原核生物和真核生物

的線粒體和葉綠體中，也存在一些只進(jìn)行轉(zhuǎn)錄而不進(jìn)行翻譯的基因（如某些tRNA

基因）。因此，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

10、以下哪種細(xì)胞器在真核生物細(xì)胞中負(fù)責(zé)合成和加工蛋白質(zhì)？

A.葉綠體

B.線粒體

C.核糖體

D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

答案：D

解析：本題考察的是真核生物細(xì)胞中細(xì)胞器的功能。

A.葉綠體是植物細(xì)胞中進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，主要負(fù)責(zé)將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，并

合成有機(jī)物，不直接參與蛋白質(zhì)的合成和加工，故A錯(cuò)誤。

B.線粒休是直核生物細(xì)胞中進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所，它提供細(xì)胞生命活動(dòng)所需

的能量，同樣不直接參與蛋白質(zhì)的合成和加工，故B錯(cuò)誤。

C.核糖體是細(xì)胞內(nèi)合成蛋白質(zhì)的機(jī)器，但它主要負(fù)責(zé)的是蛋白質(zhì)的初步合成，即

肽鏈的合成，并不涉及蛋白質(zhì)的進(jìn)一步加工和修飾，故C錯(cuò)誤。

D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)是真核生物細(xì)胞內(nèi)的一個(gè)重要細(xì)胞器，它負(fù)責(zé)蛋白質(zhì)的加工、修飾和轉(zhuǎn)

運(yùn)。在粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，核糖體合成的肽鏈會(huì)與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的某些酶結(jié)合，進(jìn)行進(jìn)一步

的折疊、組裝和修飾，形成具有特定功能的蛋白質(zhì)。因此，D選項(xiàng)正確。

11、下列關(guān)于基因突變的敘述，正確的是？

A.基因突變一定導(dǎo)致生物體出現(xiàn)新的性狀

B.基因突變具有不定向性和隨機(jī)性

C.基因突變只發(fā)生在DNA復(fù)制時(shí)期

D.基因突變對(duì)生物的生存都是不利的

答案：B

解析：本題考察的是基因突變的特點(diǎn)和影響。

A.基因突變雖然能產(chǎn)生新的基因，但由于密碼子的簡(jiǎn)并性等原因，基因突變不一

定導(dǎo)致生物體出現(xiàn)新的性狀，故A錯(cuò)誤。

B.基因突變具有不定向性和隨機(jī)性，不定向性是指基因突變可以產(chǎn)生多種不同的

等位基因，隨機(jī)性是指基因突變可以發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期和DM分子的

任何部位，故B正確。

C.雖然DNA復(fù)制時(shí)期是基因突變的高發(fā)期，但基因突變也可以發(fā)生在DNA的其他

時(shí)期，如轉(zhuǎn)錄時(shí)期等，故C錯(cuò)誤。

D.基因突變對(duì)生物的生存既可能是有利的，也可能是有害的，還可能是中性的。

有利的基因突變可以提高生物的適應(yīng)性和生存能力，有害的基因突變則可能降低生

物的適應(yīng)性和生存能力，中性的基因突變則對(duì)生物的生存沒(méi)有直接影響，故D錯(cuò)誤。

12、在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中，若果蠅的某對(duì)相對(duì)性狀由常染色體上的等位基因（A/a）控

制，且顯性性狀為不完全顯性?，F(xiàn)有一只Aa的雌果蠅與一只Aa的雄果蠅交配，F(xiàn)1

中基因型為AA、Aa、aa的個(gè)體比例接近1:2:1,但表現(xiàn)型卻為顯性：中間性狀：

隱性二1:2:1。下列關(guān)于該遺傳現(xiàn)象的敘述，正確的是？

A.該遺傳現(xiàn)象符合基因的分離定律

B.F1中的顯性個(gè)體都是純合子

C.F1中的中間性狀人體都是雜合子

D.F1自交產(chǎn)生的F2中，表現(xiàn)型種類(lèi)一定會(huì)增加

答案：A、C

解析：本題考察的是基因分離定律的應(yīng)用和不完全顯性的理解。

A.該遺傳現(xiàn)象中，果蠅的某對(duì)相對(duì)性狀由常染色體上的等位基因（A/a）控制，且

F1中基因型為AA、Aa、aa的個(gè)體比例接近1:2:1,這完全符合基因的分離定律，

故A正確。

B.由于顯性性狀為不完全顯性，所以F1中的顯性個(gè)體可能是純合子AA,也可能

是雜合子Aa,故B錯(cuò)誤。

C.F1中的中間性狀個(gè)體只能由雜合子Aa表現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)榧兒献覣A會(huì)表現(xiàn)出顯性

性狀，純合子aa會(huì)表現(xiàn)出隱性性狀，故C正確。

D.F1自交產(chǎn)生的F2中，表現(xiàn)型種類(lèi)不一定會(huì)增加。如果F1中的顯性個(gè)體和隱性

個(gè)體都是純合子（即AA和aa）,那么F2中的表現(xiàn)型種類(lèi)就不會(huì)增加，仍然是顯性、

中間性狀和隱性三種。但如果F1中的顯性個(gè)體有雜合子Aa存在，那么F2中可能

會(huì)出現(xiàn)新的表現(xiàn)型（如更偏向于顯性或更偏向于隱性的中間性狀），但題目沒(méi)有給

出這樣的信息，所以我們不能斷定F2中表現(xiàn)型種類(lèi)一定會(huì)增加，故D錯(cuò)誤。

13、在中學(xué)生物課堂上，關(guān)于基因工程的描述，下列哪一項(xiàng)是正確的？

A.基因工程可以直接在生物體內(nèi)進(jìn)行基因操作

B.基因工程不需要特定的工具酶

C.基因工程可以將一種生物的基因轉(zhuǎn)移到另一種生物體內(nèi)

D.基因工程只能用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

答案：C

解析：基因工程，又稱(chēng)DNA重組技術(shù)，是指在體外通過(guò)人工“剪切”和“拼接”等

方法，對(duì)生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行無(wú)性繁殖，使

重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出人類(lèi)所需要的基因產(chǎn)物。A選項(xiàng)錯(cuò)誤，因?yàn)榛?/p>

因工程主要在實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行，而不是直接在生物體內(nèi)。B選項(xiàng)錯(cuò)誤，基因工程

需要使用特定的工具酶，如限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶。C選項(xiàng)正確，基因工

程的核心就是跨物種的基因轉(zhuǎn)移。D選項(xiàng)錯(cuò)誤，雖然基因工程在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛

應(yīng)用，但它也廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、工業(yè)等其他領(lǐng)域。

14、在中學(xué)生物教學(xué)中，關(guān)于細(xì)胞分化的描述，下列哪一項(xiàng)是不正確的？

A.細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果

B.已經(jīng)分化的細(xì)胞不能再回到未分化狀態(tài)

C.細(xì)胞分化增加了細(xì)胞的種類(lèi)，提高了生物體的復(fù)雜性

D.細(xì)胞分化后，細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)發(fā)生改變

答案：D

解析：細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、

結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程.A選項(xiàng)正確，細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)就是基因

的選擇性表達(dá)。B選項(xiàng)對(duì)于多細(xì)胞生物體來(lái)說(shuō)通常是正確的，但在某些條件下，如

通過(guò)核移植等技術(shù)，已經(jīng)分化的細(xì)胞有可能重新獲得全能性。然而，在正常的生物

體發(fā)育過(guò)程中，已經(jīng)分化的細(xì)胞通常不能再回到未分化狀態(tài)。C選項(xiàng)正確，細(xì)胞分

化是生物體發(fā)育的基礎(chǔ)，通過(guò)細(xì)胞分化，生物體可以形成多種不同類(lèi)型的細(xì)胞，從

而執(zhí)行不同的生理功能。D選項(xiàng)錯(cuò)誤，細(xì)胞分化的過(guò)程中，細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)并沒(méi)

有發(fā)生改變。

15、在中學(xué)生物課堂上，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的描述，下列哪一項(xiàng)是正確的？

A.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)保持原狀的能力

B.抵抗力穩(wěn)定性強(qiáng)的生態(tài)系統(tǒng)，其恢復(fù)力穩(wěn)定性也一定強(qiáng)

C.負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)

D.人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性總是有害的

答案：C

解析：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定

的能力。A選項(xiàng)的描述過(guò)于狹隘，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性不僅僅是指保持原狀，還包括在

受到外界干擾后能夠恢復(fù)到原狀的能力。B選項(xiàng)錯(cuò)誤，抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定

性在生態(tài)系統(tǒng)中往往是相互對(duì)立的，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)，其恢復(fù)力穩(wěn)

定性往往越弱。C選項(xiàng)正確，負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，它能夠

使生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾后，通過(guò)自身的調(diào)節(jié)機(jī)制恢復(fù)到相對(duì)穩(wěn)定的狀杰。D選

項(xiàng)錯(cuò)誤，人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響既有積極的也有消極的，例如植樹(shù)造林、建立

自然保護(hù)區(qū)等人類(lèi)活動(dòng)可以增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，而過(guò)度的資源開(kāi)發(fā)、冰境污染

等人類(lèi)活動(dòng)則會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

16、下列關(guān)于基因表達(dá)調(diào)控的敘述，錯(cuò)誤的是：

A.轉(zhuǎn)錄水平調(diào)控是基因表達(dá)調(diào)控的主要環(huán)節(jié)

B.翻譯水平調(diào)控主要通過(guò)影響mRNA的穩(wěn)定性來(lái)實(shí)現(xiàn)

C.轉(zhuǎn)錄后水平調(diào)控可以影響mRNA的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)

D.表觀遺傳調(diào)控可以影響基因的表達(dá)而不改變DNA序列

答案：B

解析：

A.轉(zhuǎn)錄水平調(diào)控是基因表達(dá)調(diào)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定了哪些基因?qū)⒈晦D(zhuǎn)錄成mRNA,

進(jìn)而影響后續(xù)的翻譯和蛋白質(zhì)合成。因此，A選項(xiàng)正確。

B.翻譯水平調(diào)控并不主要通過(guò)影響niRNA的穩(wěn)定性來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，翻譯水平調(diào)控

主要發(fā)生在核糖體上，通過(guò)調(diào)控mRNA與核糖體的結(jié)合、翻譯起始、翻譯速率和翻

譯終止等過(guò)程來(lái)影響蛋白質(zhì)的合成。mRNA的穩(wěn)定性更多地與轉(zhuǎn)錄后水平調(diào)控相關(guān)，

如通過(guò)miRNA等機(jī)制來(lái)降解或穩(wěn)定mRNA。因此，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

C.轉(zhuǎn)錄后水平調(diào)控包括mRNA的加工（如剪接、加帽、加尾等）和轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程，這些

過(guò)程都可以影響mRNA的最終命運(yùn)和蛋白質(zhì)的合成。因此，C選項(xiàng)正確。

D.表觀遺傳調(diào)控是指在不改變DNA序列的前提下，通過(guò)DNA和組蛋白的修飾（如

甲基化、乙?；龋┮约叭旧|(zhì)重塑等方式來(lái)影響基因的表達(dá)。這種調(diào)控方式在細(xì)

胞分化、發(fā)育和疾病發(fā)生等過(guò)程中起著重要作用。因此，D選項(xiàng)正確。

17、在植物細(xì)胞中，與光合作用喑反應(yīng)階段密切相關(guān)的細(xì)胞器是：

A.線粒體

B.葉綠體

C.高爾基體

D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

答案：B

解析：

光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。光反應(yīng)主要發(fā)生在葉綠體的類(lèi)囊體薄膜上,

而暗反應(yīng)則主要發(fā)生在葉綠體的基質(zhì)中。暗反應(yīng)包括二氧化碳的固定和三碳化合物

的還原兩個(gè)主要步驟，這些過(guò)程都需要葉綠體中的酶和其他因子的參與。因此，與

光合作用暗反應(yīng)階段密切相關(guān)的細(xì)胞器是葉綠體。線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主

要場(chǎng)所，與光合作用無(wú)直接關(guān)系；高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)則與細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)合成、加工

和轉(zhuǎn)運(yùn)有關(guān)，也不直接參與光合作用。因此，A、C、D選項(xiàng)均錯(cuò)誤，B選項(xiàng)正確。

18、在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常用果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料。下列關(guān)于果蠅遺傳實(shí)驗(yàn)的描述，錯(cuò)

誤的是：

A.果蠅具有易飼養(yǎng)、繁殖快、染色體數(shù)目少且易于觀察等特點(diǎn)

B.果蠅的眼色基因位于X染色體上，是伴性遺造的典型例子

C.果蠅的灰身和黑身是一對(duì)相對(duì)性狀，由常染色體上的等位基因控制

D.果蠅的眼色遺傳實(shí)驗(yàn)中，白眼雄果蠅與紅眼雌果蠅交配，后代全為紅眼果蠅

答案：D

解析：

A.果蠅作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料具有許多優(yōu)點(diǎn)，如易飼養(yǎng)、繁殖快、染色體數(shù)目少且

易于觀察等，這些特點(diǎn)使得果蠅成為遺傳學(xué)研究的理想材料。因此，A選項(xiàng)正確。

B.果蠅的眼色基因（如紅眼和白眼基因）確實(shí)位于X染色體上，這導(dǎo)致眼色遺傳

與性別相關(guān)聯(lián)，是伴性遺傳的典型例子。因此，B選項(xiàng)正確。

C.果蠅的灰身和黑身是一對(duì)相對(duì)性狀，由常染色體上的等位基因（如A和a）控

制。這一對(duì)性狀在遺傳學(xué)中常用于研究基因的分離定律和自由組合定律。因此，C

選項(xiàng)正確。

D.在果蠅的眼色遺傳實(shí)驗(yàn)中，如果白眼雄果蠅（基因型為與紅"果蠅⑶眥為

AX

交配,后代中蠟蜒將全部表現(xiàn)為械遂會(huì)為％Y）,而雌果蠅將全部表現(xiàn)為紅眼（基因型為X%或XA）O

因此，D選項(xiàng)中的描述“后代全為紅眼果蠅”是錯(cuò)誤的。

19、下列關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)的敘述，錯(cuò)誤的是：

A、DNA分子由兩條反向平行的脫氧核甘酸鏈組成

B、DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)

C、DNA分子中的堿基對(duì)是通過(guò)氫鍵連接起來(lái)的

D、DNA分子的兩條鏈之間通過(guò)磷酸二酯鍵連接

答案：D

解析：DNA分子由兩條反向平行的脫氧核甘酸鏈組成，這是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本

特征，A選項(xiàng)正確。在DNA分子中，脫氧核糖和磷酸交替連接，構(gòu)成了DNA鏈的骨

架，這個(gè)骨架位于DNA分子的外側(cè)，B選項(xiàng)正確，DNA分子中的堿基對(duì)（A-T、C-G）

之間是通過(guò)氫鍵連接起來(lái)的，這是維持DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的重要因素，C選項(xiàng)正

確。而DNA分子的兩條鏈之間并不是通過(guò)磷酸二酯鍵連接的，磷酸二酯鍵是連接相

鄰脫氧核甘酸之間的叱學(xué)鍵，在DNA鏈的縱向方向上形成，而不是在兩條鏈之間，

D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

20、在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)中，使用鹽酸的目的是：

A、改變細(xì)胞膜的通透性，加速染色劑進(jìn)入細(xì)胞

B、使細(xì)胞中DNA和RNA水解成小分子物質(zhì)

C、將染色體上的DNA和蛋白質(zhì)分離

D、使DNA和RNA在細(xì)胞中分布更均勻

答案：A

解析：在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)中，使用鹽酸的主要目的是改變

細(xì)胞膜的通透性，使染色劑（如甲基綠和毗羅紅）更容易進(jìn)入細(xì)胞，從而與細(xì)胞內(nèi)

的DNA和RNA結(jié)合,便于觀察。鹽酸并不會(huì)使細(xì)胞中DNA和RNA水解成小分子物質(zhì)，

B選項(xiàng)錯(cuò)誤。此實(shí)驗(yàn)并不涉及染色體的處理，且鹽酸并不能將染色體上的DNA和蛋

白質(zhì)分離，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。鹽酸的作用是使細(xì)胞膜通透性增大，而不是使DNA和RNA

在細(xì)胞中分布更均勻，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

21、下列關(guān)于光合作用和呼吸作用的敘述，正確的是：

A、光合作用只在口|綠體中進(jìn)行，呼吸作用只在線粒體中進(jìn)行

B、光合作用能合成有機(jī)物，呼吸作用能分解有機(jī)物

C、光合作用只在白天進(jìn)行，呼吸作用只在晚上進(jìn)行

D、光合作用和呼吸作用都需要消耗氧氣

答案：B

解析：光合作用主要發(fā)生在葉綠體中，但并非只在葉綠體中進(jìn)行，例如藍(lán)藻等原核

生物沒(méi)有葉綠體，但也能進(jìn)行光合作用。同樣，呼吸作用主要發(fā)生在線粒體中，但

并非只在線粒體中進(jìn)行，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中也存在與呼吸作用有關(guān)的酶和反應(yīng)cA選項(xiàng)

錯(cuò)誤。光合作用是植物利用光能將二氧化碳和水合成為有機(jī)物并釋放氧氣的過(guò)程,

而呼吸作用是生物體分解有機(jī)物并釋放能量的過(guò)程，B選項(xiàng)正確。光合作用主要在

白天有光照的條件下進(jìn)行，但呼吸作用則無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行，無(wú)論是白天還是晚上,

C選項(xiàng)錯(cuò)誤。光合作用需要消耗二氧化碳并釋放氧氣，而呼吸作用則需要消耗氧氣

并釋放二氧化碳，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

22、在遺傳學(xué)上，控制同一性狀的成對(duì)基因，在形成生殖細(xì)胞時(shí)，—進(jìn)入不同

的配子中，獨(dú)立地隨著配子遺傳給后代。

A.總是顯性基因

B.總是隱性基因

C.總是成對(duì)出現(xiàn)

D.兩者分開(kāi)

答案：D

解析：本題主要考查遺傳的基本規(guī)律，特別是基因在遺傳給后代時(shí)的行為。

A選項(xiàng)：在形成生殖細(xì)胞時(shí)，基因是成對(duì)地存在于體細(xì)胞中的，但在減數(shù)分裂過(guò)程

中，同源染色體上的等位基因（即控制同一性狀的成對(duì)基因，包括顯性和隱性）會(huì)

分離，分別進(jìn)入不同的配子中。因此，并不是“總是顯性基因”進(jìn)入配子，A選項(xiàng)

錯(cuò)誤。

B選項(xiàng)：同樣地，由二等位基因的分離，也不是“總是隱性基因”進(jìn)入配子，B選

項(xiàng)錯(cuò)誤。

C選項(xiàng)：在形成配子時(shí)，成對(duì)的基因會(huì)分開(kāi)，分別進(jìn)入不同的配子中，而不是成對(duì)

出現(xiàn)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

D選項(xiàng)：控制同?性狀的成對(duì)基因，在形成生殖細(xì)胞時(shí)，會(huì)經(jīng)歷等位基因的分離，

即兩者分開(kāi)，分別進(jìn)入不同的配子中，D選項(xiàng)正確。

23、下列關(guān)于生物進(jìn)化的敘述，正確的是（）

A.生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變

B.基因突變一定能夠改變生物的表現(xiàn)型

C.生物進(jìn)化總是由低等到高等，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜

D.共同進(jìn)化是指不同物種之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展

答案：A

解析：本題主要考察生物進(jìn)化的相關(guān)知識(shí)。

A選項(xiàng)：生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)就是種群基因頻率的改變，這是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心

觀點(diǎn)，A選項(xiàng)正確。

B選項(xiàng)：基因突變不一定會(huì)改變生物的表現(xiàn)型。因?yàn)榛蛲蛔兛赡馨l(fā)生在非編碼區(qū)，

或者雖然發(fā)生在編碼區(qū)但并未導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的改變（如由于密碼子的簡(jiǎn)并性），

或者雖然改變了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)但并未影響生物體的功能等，這些情況下基因突變都

不會(huì)改變生物的表現(xiàn)型，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。

C選項(xiàng)：生物進(jìn)化沒(méi)有固定的方向，它受到多種因素的影響，包括自然選擇、遺傳

漂變、基因流和突變等。雖然從總體上看，生物界確實(shí)存在著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低

等到高等的趨勢(shì)，但這并不是生物進(jìn)化的必然方向，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。

D選項(xiàng)：共同進(jìn)化不僅僅是指不同物種之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，它還包

括生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互影響和進(jìn)化。因此，共同進(jìn)化是一個(gè)更廣泛的概念，

它包括了生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用和進(jìn)化，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。

24、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)中，具有1:1比例的是（）

①F1產(chǎn)生配子的種類(lèi)比

②F2的表現(xiàn)型之比

③Fl測(cè)交后代的表現(xiàn)型之比

④F2的基因型之比

A.①③B.②④C.?@D.③④

答案：A

解析：木題主要考察孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)中的比例關(guān)系。

①在孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)臉中，F(xiàn)1代是雜合子，其產(chǎn)生的配子種類(lèi)比例是由其基因型

決定的。對(duì)于一對(duì)等位基因來(lái)說(shuō)，F(xiàn)1代會(huì)產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子，即一種含有

顯性基因，另一種含有隱性基因。因此，F(xiàn)1產(chǎn)生配子的種類(lèi)比為1:1,①正確。

②在孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)臉中，F(xiàn)2代的表現(xiàn)型之比通常是由其基因型之比決定的。對(duì)

于一對(duì)等位基因來(lái)說(shuō)，F(xiàn)2代會(huì)出現(xiàn)三種基因型〔兩種純合子和一種雜合子），且其

比例通常為1:2:1。而表現(xiàn)型則只分為顯性和隱性兩種，且比例通常為3:：,而不

是1:1。因此，②錯(cuò)誤。

③F1代測(cè)交是指F1代與隱性純合子進(jìn)行雜交。由于F1代是雜合子，其產(chǎn)生的配

子種類(lèi)比例為1:1（顯性：隱性）。與隱性純合子雜交后，后代的表現(xiàn)型也會(huì)呈現(xiàn)

1:1的比例（顯性與隱性）。因此，③正確。

④在孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)2代的基因型之比通常為1:2:1（對(duì)于一對(duì)等位基因來(lái)

說(shuō)）。這個(gè)比例并不符合題目中要求的1:1比例。因此，④錯(cuò)誤。

綜上所述，正確答案是A（①③）。

25、在光合作用過(guò)程中，光反應(yīng)階段產(chǎn)生的物質(zhì)是（）

A.葡萄糖和[H]

B.ATP和[H]

C.ATP和。2

D.葡萄糖和02

答案：B

解析：

本題主要考查光合作用的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的相關(guān)知識(shí)。

在光合作用的過(guò)程中，可以分為光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段。光反應(yīng)階段主要發(fā)生在

葉綠體的類(lèi)囊體薄膜上，需要光照、水和色素等條件。在這個(gè)階段，水在光的作用

下被分解為氧氣和還原氫（［H］）,同時(shí)生成ATP,這些物質(zhì)將用于后續(xù)的暗反應(yīng)階

段。

A.葡萄糖是在暗反應(yīng)階段，通過(guò)三碳化合物的還原過(guò)程生成的，而不是光反應(yīng)階

段。因此，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。

B.ATP和［H］都是光反應(yīng)階段的產(chǎn)物，它們將參與暗反應(yīng)階段的三碳化合物的還原

過(guò)程。因此，B選項(xiàng)正確。

C.雖然光反應(yīng)階段確實(shí)產(chǎn)生了ATP,但氧氣是無(wú)反應(yīng)的直接產(chǎn)物之一，而不是與

ATP并列的選項(xiàng)。此外，暗反應(yīng)階段并不直接利用氧氣。因此，C選項(xiàng)的表述方式

不準(zhǔn)確，錯(cuò)誤。

D.葡萄糖和氧氣都是光合作用的產(chǎn)物，但它們的產(chǎn)生階段不同。葡萄糖是在暗反

應(yīng)階段產(chǎn)生的，而氧氣是在光反應(yīng)階段產(chǎn)生的。因此，D選項(xiàng)將兩個(gè)不同階段的產(chǎn)

物并列在一起，錯(cuò)誤。

綜上所述，正確答案是B。

二、簡(jiǎn)答題（本大題有2小題，每小題15分，共30分）

第一題

題目：

簡(jiǎn)述在高中生物教學(xué)中，如何有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞分裂過(guò)程的理解與掌握？

答案：

在高中生物教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞分裂過(guò)程的理解與掌握，可以通過(guò)以下幾個(gè)

方面的策略來(lái)實(shí)施：

1.直觀教學(xué)材料的應(yīng)用：利用多媒體課件、動(dòng)畫(huà)視頻、顯微鏡觀察等直觀教學(xué)手段,

向?qū)W生展示細(xì)胞分裂（包括有絲分裂和減數(shù)分裂）的各個(gè)階段。這些材料能夠幫

助學(xué)生形成直觀的印象，加深對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體行為、DNA復(fù)制、細(xì)胞器

分配等關(guān)鍵步驟的理解。

2.構(gòu)建概念模型：引導(dǎo)學(xué)生參與構(gòu)建細(xì)胞分裂過(guò)程的概念模型，如通過(guò)繪制流程圖、

制作模型或編寫(xiě)劇本等方式，將抽象的細(xì)胞分裂過(guò)程具體化、可視化。這不僅能

加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。

3.案例分析與討論：選取典型的細(xì)胞分裂案例（如癌細(xì)胞的無(wú)限制增殖、生殖細(xì)胞

的形成等），組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論。通過(guò)討論，學(xué)生可以更好地理解細(xì)胞分

裂在生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、遺傳和變異等方面的重要作用，以及細(xì)胞分裂異?？赡?/p>

導(dǎo)致的疾病等問(wèn)題。

4.實(shí)驗(yàn)探究：在條件允許的情況下，安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如觀察植

物根尖細(xì)胞的有絲分裂、動(dòng)物精原細(xì)胞的減數(shù)分裂等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以親身

體驗(yàn)細(xì)胞分裂的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

5.歸納總結(jié)與反思：在學(xué)習(xí)完細(xì)胞分裂的相關(guān)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸

納總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇

到的問(wèn)題和困難，以及如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。

解析：

本題考察的是教師在高中生物教學(xué)中如何有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞分裂過(guò)程的理解

與掌握。細(xì)胞分裂是高中生物的重要概念之一，對(duì)于學(xué)生理解生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育、

遺傳和變異等過(guò)程具rr重要意義。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師需要采用

多種教學(xué)策略相結(jié)合的方法。首先，直觀教學(xué)材料的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生形成直觀的

印象；其次，構(gòu)建概念模型可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力；第三，案例分析與

討論能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；第四，實(shí)驗(yàn)探究可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)細(xì)胞分裂的

過(guò)程；最后，歸納總結(jié)與反思則有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

這些策略的綜合運(yùn)用將有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞分裂過(guò)程的理解與

掌握。

第二題

題目：請(qǐng)簡(jiǎn)述高中生物課程中“遺傳與進(jìn)化”模塊的核心概念及其教學(xué)意義。

答案：

高中生物課程中“遺傳與進(jìn)化”模塊的核心概念主要包括遺傳的基本規(guī)律〔如孟德

爾遺傳定律、基因的自由組合與連鎖定律）、遺峙信息的傳遞與表達(dá)（DNA復(fù)制、

轉(zhuǎn)錄與翻譯）、遺傳物質(zhì)的探索歷程、生物的變異與進(jìn)化（自然選擇學(xué)說(shuō)、現(xiàn)代生

物進(jìn)化理論）等。

教學(xué)意義：

i.理解生命本質(zhì)：通過(guò)學(xué)習(xí)遺傳與進(jìn)化的知識(shí)，學(xué)生能夠深入理解生命的本質(zhì)在于

遺傳信息的傳遞與表達(dá)，以及生物種群如何通過(guò)遺傳變異和自然選擇不斷進(jìn)化，

從而適應(yīng)環(huán)境。

2.培養(yǎng)科學(xué)思維：遺傳與進(jìn)化模塊涉及大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論推導(dǎo)，如孟德?tīng)柾愣闺s

交實(shí)驗(yàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立等，這些過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精

神、邏輯思維能力和批判性思維能力。

3.樹(shù)立進(jìn)化觀念：通過(guò)學(xué)習(xí)生物進(jìn)化理論，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生物多樣性的來(lái)源和生

物演化的歷程，從而樹(shù)立生物進(jìn)化的觀念，理解生物界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，所有

生物都共享一個(gè)共同的祖先.

4.關(guān)注社會(huì)議題：遺傳與進(jìn)化知識(shí)還與許多社會(huì)議題密切相關(guān)，如遺傳病防治、基

因工程、生物多樣性保護(hù)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注并參與

到這些議題的討論和解決中來(lái)。

5.促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)：遺傳與進(jìn)化模塊的知識(shí)還與其他學(xué)科如化學(xué)（DNA分子結(jié)構(gòu)）、

物理學(xué)（遺傳信息的物理傳遞方式）、數(shù)學(xué)（遺傳概率計(jì)算）等有著緊密為聯(lián)系,

學(xué)習(xí)該模塊有助于促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的整合和應(yīng)用。

解析：

本題要求簡(jiǎn)述高中生物課程中“遺傳與進(jìn)化”模塊的核心概念及其教學(xué)意義。在回

答時(shí)，首先要明確該模塊的核心概念，這些概念是構(gòu)成該模塊知次體系的基礎(chǔ)和關(guān)

鍵。然后，從多個(gè)角度闡述這些核心概念的教學(xué)意義，包括對(duì)學(xué)生理解生命本質(zhì)、

培養(yǎng)科學(xué)思維、樹(shù)立進(jìn)化觀念、關(guān)注社會(huì)議題以及促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)等方面的積極影

響。這樣的回答既全而又深入，能夠充分展示“遺傳與進(jìn)化”模塊在高中生物課程

中的重要性和價(jià)值。

三、材料分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）

第一題

材料分析題

材料：

在一次高中生物課堂上，張老師正在講解“基因工程”這一章節(jié)。他首先通過(guò)一段

生動(dòng)的視頻介紹了基因工程的概念、歷史背景及其重要性，隨后展示了幾個(gè)基因工

程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域成功應(yīng)用的案例。為了加深學(xué)生的理解，張老師設(shè)計(jì)了一個(gè)

小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生們分組討論“基因編錯(cuò)嬰兒”這一社會(huì)熱點(diǎn)話題，關(guān)準(zhǔn)備在

全班分享他們的觀點(diǎn)和理由。

問(wèn)題：

1.張老師在這節(jié)課中采用了哪些教學(xué)方法？這些方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)“基因工程”

的興趣和理解有何幫助？

2.分析張老師設(shè)計(jì)的“基因編輯嬰兒”小組討論活動(dòng)的教育價(jià)值，并探討在實(shí)施過(guò)

程中可能遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。

答案及解析：

1.教學(xué)方法及作用：

?多媒體教學(xué)法：張老師利用視頻導(dǎo)入課程，這種方式直觀、生動(dòng)，能夠迅速吸引

學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)“基因工程”這一抽象概念的興趣。視頻中的實(shí)例和

講解有助于學(xué)生初步了解基因工程的基本概念和重要性。

?案例教學(xué)法：通過(guò)展示基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療等領(lǐng)域的成功應(yīng)用案例，張老師讓

學(xué)生看到理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)用性認(rèn)職。

?小組討論法：組織學(xué)生圍繞“基因編輯嬰兒”這一社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，不僅

促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的

批判性思維和口頭表達(dá)能力。這種參與式學(xué)習(xí)模式能夠顯著提高學(xué)生對(duì)“基因工

程”復(fù)雜性和倫理性的深入理解。

2.小組討論活動(dòng)的教育價(jià)值及挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)策略：

?教育價(jià)值：

?促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思考：討論“基因編輯嬰兒”涉及生物學(xué)、倫理學(xué)、法律等多個(gè)

領(lǐng)域，有助于學(xué)生形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。

?培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感：通過(guò)討論社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生能夠意識(shí)到科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的倫理

和社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。

?提升批判性思維能力：在討論中，學(xué)生需要分析不同觀點(diǎn)，形成自己的見(jiàn)解，這

有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

?挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略：

?知識(shí)準(zhǔn)備不足：部分學(xué)生可能對(duì)基因編輯技術(shù)了解有限，難以深入討論。應(yīng)對(duì)策

略是提前布置相關(guān)閱讀材料?，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在討論前進(jìn)行簡(jiǎn)短的知識(shí)回

顧。

?觀點(diǎn)分歧過(guò)大：學(xué)生之間可能因觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。應(yīng)對(duì)策略是引導(dǎo)學(xué)生尊重

他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和包容，同時(shí)教師可提供中立的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理性表達(dá)觀

點(diǎn)。

?時(shí)間管理困難：小組討論可能因討論熱烈而超時(shí)。應(yīng)對(duì)策略是設(shè)定明確的討論時(shí)

間和匯報(bào)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效交流，同時(shí)教師需靈活調(diào)整時(shí)間分

配，確保討論順利進(jìn)行。

第二題

題目：

某高中生物課堂上，教師為了讓學(xué)生更好地理解光合作用的過(guò)程，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)

活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料包括：水培的豌豆幼苗、光照裝置、二氧化碳濃度測(cè)量?jī)x、氧氣收

集裝置以及必要的實(shí)驗(yàn)器材。教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了光合作用的基本概念，隨后

詳細(xì)講解了實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生觀察到在光照條件下，豌豆

幼苗釋放出了氧氣，同時(shí)二氧化碳濃度有所下降。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行

小組討論，分享觀察到的現(xiàn)象并嘗試解釋其背后的生物學(xué)原理。

問(wèn)題：

1.請(qǐng)分析該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生理解光合作用過(guò)程中的作用。

2.結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾卧诟咧猩锝虒W(xué)中有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提升學(xué)生的科

學(xué)素養(yǎng)？

答案與解析：

1.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生理解光合作用過(guò)程中的作用：

?直觀感知與理解：通過(guò)親手操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀觀察到光合作用過(guò)程中氧氣

的釋放和二氧化碳濃度的下降，這種直觀感知有助于他們更深刻地理解光合作用

這一抽象概念。

?理論聯(lián)系實(shí)際：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)將光合作用的理論知次與實(shí)際操作相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)

踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深理解和記憶。

?培養(yǎng)探究能力：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試解釋

其背后的生物學(xué)原理，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和問(wèn)題解決能力。

?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以其趣味性和實(shí)踐性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們

更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

2.在高中生物教學(xué)中有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：

?精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，確保

實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性、可行性和教育性。同時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)的安全性和環(huán)保性，避免

可能產(chǎn)生的危害。

?充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料、儀器和設(shè)備，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽?/p>

利進(jìn)行。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)他們的實(shí)

驗(yàn)操作技能。

?引導(dǎo)學(xué)生參與：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察

和記錄等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、討論交流并嘗試解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)

參與，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

?注重實(shí)驗(yàn)反思：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)組