非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與產(chǎn)出性詞匯知識的關(guān)聯(lián)性探究

非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與產(chǎn)出性詞匯知識的關(guān)聯(lián)性探究一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的當(dāng)今時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于非英語專業(yè)大學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是提升自身綜合素質(zhì)和競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的傳授，以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的地位，缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)空間和實踐機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，難以真正掌握英語的實際應(yīng)用能力，在實際交流場景中，常常出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，無法流利地運用英語進(jìn)行溝通。另一方面，大學(xué)英語課程的課時相對有限，要在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，這使得教師難以滿足每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也無法得到及時有效的解決。此外，部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法單一，過度依賴教材和課堂講解，自主學(xué)習(xí)能力較弱，難以適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的要求。詞匯作為語言的基本構(gòu)成單位，是語言學(xué)習(xí)的基石，對于英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯的掌握程度直接影響著其聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能的發(fā)展。正如著名語言學(xué)家D.A.Wilkins所說：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”這生動地闡述了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的核心地位。沒有足夠的詞匯量，學(xué)習(xí)者在理解英語文本、進(jìn)行口語表達(dá)以及撰寫英語文章時都會面臨重重困難，難以準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的想法和理解他人的意圖。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的一環(huán)，它不僅是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高語言綜合運用能力的關(guān)鍵。非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面常常遭遇諸多困境。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)模式多側(cè)重于基礎(chǔ)知識的積累和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，學(xué)生往往習(xí)慣了在教師的嚴(yán)格監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境和要求發(fā)生了顯著變化，課程難度增加，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，學(xué)生需要更多地依靠自主學(xué)習(xí)來掌握知識。這使得許多非英語專業(yè)新生在面對大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)時，感到無所適從，無法迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。英語詞匯本身具有豐富的語義、復(fù)雜的語法搭配以及多樣的用法，這給學(xué)習(xí)者帶來了巨大的挑戰(zhàn)。例如，一個簡單的單詞“set”，在不同的語境中可以有多種含義和用法，如“setthetable”（擺放餐具）、“setagoal”（設(shè)定目標(biāo)）、“setoff”（出發(fā)）等。此外，英語詞匯還存在大量的同義詞、近義詞、反義詞以及同根詞、派生詞等，這些詞匯之間的細(xì)微差別也增加了學(xué)生記憶和理解的難度。同時，非英語專業(yè)新生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，還容易受到母語負(fù)遷移的影響。漢語和英語屬于不同的語系，在詞匯的構(gòu)成、語法規(guī)則以及表達(dá)方式等方面存在很大差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，常常會不自覺地將漢語的思維方式和表達(dá)方式應(yīng)用到英語中，從而導(dǎo)致錯誤的理解和使用。為了幫助非英語專業(yè)大學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)中的困難，提高詞匯學(xué)習(xí)效率和效果，開展對其詞匯學(xué)習(xí)策略和產(chǎn)出性詞匯知識的研究具有重要的現(xiàn)實意義。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。通過研究非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，可以了解他們在詞匯學(xué)習(xí)過程中所采用的方法和技巧，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和不足，為教師提供有針對性的教學(xué)建議，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。而產(chǎn)出性詞匯知識是指學(xué)習(xí)者能夠主動運用的詞匯知識，它對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力具有重要作用。研究非英語專業(yè)大學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯知識，可以了解他們的詞匯運用能力和水平，為教學(xué)提供參考依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與產(chǎn)出性詞匯知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面揭示影響非英語專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識發(fā)展的各種因素，為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)和切實可行的實踐指導(dǎo)，助力教師優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，同時幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效果和語言綜合運用能力。具體而言，本研究具有以下重要意義：理論意義：本研究將豐富和完善非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和產(chǎn)出性詞匯知識的相關(guān)理論。通過深入調(diào)查和分析，進(jìn)一步明確不同詞匯學(xué)習(xí)策略對產(chǎn)出性詞匯知識的具體影響機(jī)制，為后續(xù)研究提供更為堅實的理論基礎(chǔ)。在詞匯學(xué)習(xí)策略分類方面，以往研究雖已提出多種分類方法，但對于各類策略在非英語專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識發(fā)展中的作用，仍缺乏系統(tǒng)且深入的探究。本研究將對此展開詳細(xì)分析，有助于完善詞匯學(xué)習(xí)策略的理論體系，推動二語習(xí)得理論在詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展。實踐意義：對教師教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價值。研究結(jié)果能夠幫助教師深入了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況和產(chǎn)出性詞匯知識水平，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生對不同詞匯學(xué)習(xí)策略的偏好和運用效果，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有重點的策略培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇和運用更有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。在詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對構(gòu)詞法策略的運用情況，加強(qiáng)對詞匯構(gòu)詞規(guī)律的講解，幫助學(xué)生通過分析詞根、詞綴等構(gòu)詞要素來記憶和理解詞匯，擴(kuò)大詞匯量。對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生通過了解自身詞匯學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢與不足，以及這些策略與產(chǎn)出性詞匯知識的關(guān)系，可以更加科學(xué)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果，進(jìn)而提升英語綜合運用能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作和國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在運用語境策略學(xué)習(xí)詞匯方面存在不足，就可以有意識地增加閱讀量，通過閱讀不同類型的英語文本，在豐富的語境中理解和記憶詞匯，提高詞匯的運用能力。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1詞匯學(xué)習(xí)策略理論詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中為了提高學(xué)習(xí)效果和效率而采用的一系列方法和技巧。國內(nèi)外學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并提出了多種分類方式。其中，O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論，將學(xué)習(xí)策略分成三大類，分別為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略，這種分類方式在詞匯學(xué)習(xí)策略研究中具有較高的認(rèn)可度和廣泛的應(yīng)用。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評估的策略，它在人的智力結(jié)構(gòu)中處于支配地位，對認(rèn)知策略起著評價、管理和監(jiān)控的作用。在詞匯學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略體現(xiàn)為提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和自我評價等方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯前，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，明確每天需要學(xué)習(xí)的詞匯量和學(xué)習(xí)時間，這就是提前準(zhǔn)備策略的應(yīng)用；在學(xué)習(xí)過程中，集中注意力，排除外界干擾，專注于詞匯的學(xué)習(xí)，屬于集中注意策略；當(dāng)遇到難以理解和記憶的詞匯時，選擇重點關(guān)注這些詞匯，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了選擇注意策略；合理安排學(xué)習(xí)時間，管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，屬于自我管理策略；在學(xué)習(xí)新詞匯前，對已學(xué)過的相關(guān)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，這是事先練習(xí)策略；在學(xué)習(xí)過程中，不斷檢查自己對詞匯的掌握情況，如通過默寫、背誦等方式進(jìn)行自我檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，屬于自我監(jiān)控策略；在口語表達(dá)或?qū)懽髦?，先思考如何運用所學(xué)詞匯準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，然后再進(jìn)行表達(dá)，避免出現(xiàn)錯誤，這就是延遲表達(dá)策略；學(xué)習(xí)結(jié)束后，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一次學(xué)習(xí)提供參考，屬于自我評價策略。認(rèn)知策略是與信息加工控制有關(guān)的過程，用于學(xué)習(xí)語言的活動之中，主要用于獲得、儲存、恢復(fù)和使用信息。常見的認(rèn)知策略包括重復(fù)、利用目標(biāo)語資源、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關(guān)鍵詞、利用上下文情景拓展、遷移和推測等。在詞匯學(xué)習(xí)中，重復(fù)策略是指通過反復(fù)朗讀、書寫、背誦等方式來加深對詞匯的記憶；利用目標(biāo)語資源策略是指利用英語原聲材料，如英語電影、歌曲、廣播等，來學(xué)習(xí)詞匯，了解詞匯的實際用法和語境；翻譯策略是將英語詞匯翻譯成母語或母語詞匯翻譯成英語，通過對比來加深對詞匯的理解和記憶；歸類策略是將詞匯按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類，如根據(jù)詞義、詞形、詞根等，將相似的詞匯歸為一組，方便記憶；記筆記策略是將重要的詞匯及其用法、例句等記錄下來，便于復(fù)習(xí)和查閱；演繹策略是根據(jù)已有的語法規(guī)則和詞匯知識，推測新詞匯的含義和用法；重新組織策略是將所學(xué)的詞匯進(jìn)行重新組合，形成新的短語、句子或篇章，以加深對詞匯的理解和運用；利用視覺形象策略是通過聯(lián)想詞匯所描述的場景、事物或圖像，來幫助記憶詞匯，看到“apple”這個單詞，腦海中就浮現(xiàn)出蘋果的形象；利用聲音表象策略是通過聯(lián)想詞匯的發(fā)音特點或與發(fā)音相關(guān)的事物，來記憶詞匯，“ambulance”（救護(hù)車）的發(fā)音類似于“俺不能死”，通過這種有趣的聯(lián)想來記憶單詞；利用關(guān)鍵詞策略是抓住詞匯的關(guān)鍵部分或核心意義，來幫助記憶整個詞匯；利用上下文情景拓展策略是通過閱讀上下文，根據(jù)語境來理解和記憶詞匯，并拓展詞匯的用法；遷移策略是將已學(xué)過的詞匯知識和學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到新詞匯的學(xué)習(xí)中；推測策略是根據(jù)上下文的線索、邏輯關(guān)系或常識，來猜測生詞的含義。社會情感策略主要是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會，幫助學(xué)習(xí)者正確處理語言學(xué)習(xí)中情感、動機(jī)等問題，并能以積極的心態(tài)面對這些問題，包括協(xié)作和提問等。在詞匯學(xué)習(xí)中，協(xié)作策略體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者之間相互合作，共同學(xué)習(xí)詞匯。通過小組討論、合作完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，學(xué)習(xí)者可以分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，互相監(jiān)督和鼓勵，提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。在小組活動中，學(xué)生們可以一起討論某個詞匯的用法，交流各自的理解和體會，從而加深對詞匯的記憶和運用。提問策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題及時向老師、同學(xué)或其他專業(yè)人士請教，以解決疑惑，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對某個詞匯的用法不確定時，向老師提問，獲得準(zhǔn)確的解答，有助于正確掌握詞匯。2.2產(chǎn)出性詞匯知識理論產(chǎn)出性詞匯知識，也被稱為主動詞匯知識或積極詞匯知識，是指學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)和寫作等語言產(chǎn)出活動中能夠主動、正確且得體運用的詞匯知識，與接受性詞匯知識相對，接受性詞匯知識主要用于聽、讀等語言理解活動，學(xué)習(xí)者只需能夠識別和理解詞匯的意義即可。而產(chǎn)出性詞匯知識要求學(xué)習(xí)者不僅要知道詞匯的音、形、義，還需掌握詞匯的語法功能、搭配用法、語用環(huán)境等更為豐富和深入的知識，能夠在實際的語言表達(dá)中準(zhǔn)確地運用這些詞匯來傳達(dá)自己的思想和觀點。產(chǎn)出性詞匯知識涵蓋廣度和深度兩個重要方面。產(chǎn)出性詞匯知識的廣度主要體現(xiàn)為詞匯量的大小以及詞匯的豐富多樣程度，它反映了學(xué)習(xí)者能夠運用的詞匯范圍。一個學(xué)習(xí)者若擁有較大的產(chǎn)出性詞匯量，在表達(dá)時就能有更豐富的詞匯可供選擇，從而更準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的想法。在描述風(fēng)景時，詞匯量豐富的學(xué)習(xí)者不僅會使用“beautiful”來形容，還可能運用“gorgeous”“magnificent”“picturesque”等詞匯，使表達(dá)更加生動形象?？梢酝ㄟ^詞頻分析等方法來統(tǒng)計詞匯的豐富性和復(fù)雜性，以衡量產(chǎn)出性詞匯知識的廣度。詞頻分析能夠了解學(xué)習(xí)者對高頻詞和低頻詞的使用程度，詞匯豐富性高的學(xué)習(xí)者往往能夠靈活運用不同頻率的詞匯，使表達(dá)更加自然流暢。產(chǎn)出性詞匯知識的深度則涉及對詞匯的理解和掌握程度，包括對詞匯的語義、句法、詞形變化、語用等方面知識的深入了解。在語義方面，學(xué)習(xí)者要理解詞匯的基本義、引申義、比喻義等多種含義，以及詞匯在不同語境中的細(xì)微差別。“bank”一詞，除了常見的“銀行”含義外，還有“河岸”“堆積”等意思，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)具體語境準(zhǔn)確理解和運用。在句法方面，學(xué)習(xí)者要掌握詞匯的詞性、搭配和用法，能夠正確地將詞匯運用到句子中。“make”這個詞，其后常接不帶“to”的不定式作賓語補(bǔ)足語，如“makesb.dosth.”（讓某人做某事）；“pay”表示“支付”時，常用搭配為“payforsth.”。在詞形變化方面，學(xué)習(xí)者要了解詞匯的派生詞、合成詞、屈折變化等形式，通過對詞形變化的掌握，能夠更好地理解和運用詞匯。“happy”的形容詞形式為“happy”，副詞形式是“happily”，名詞形式為“happiness”，動詞形式為“happen”，學(xué)習(xí)者掌握這些變化形式，有助于擴(kuò)大詞匯量和提高語言運用能力。在語用方面，學(xué)習(xí)者要了解詞匯的使用場合、風(fēng)格和文化背景等因素，確保在合適的語境中使用恰當(dāng)?shù)脑~匯。在正式的商務(wù)場合中，使用“purchase”比“buy”更為合適；在日常交流中，“guy”比“gentleman”更口語化。產(chǎn)出性詞匯知識在語言表達(dá)中起著關(guān)鍵作用，是衡量學(xué)習(xí)者語言能力的重要指標(biāo)之一。擁有豐富的產(chǎn)出性詞匯知識，學(xué)習(xí)者能夠更加準(zhǔn)確、流暢、生動地表達(dá)自己的思想和情感，提高語言表達(dá)的質(zhì)量和效果。在口語交流中，豐富的產(chǎn)出性詞匯可以使表達(dá)更加自然、流利，避免重復(fù)和單調(diào)，增強(qiáng)交流的效果和吸引力。在寫作中，產(chǎn)出性詞匯知識的運用能夠使文章內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加清晰、語言更加生動，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)者較高的語言水平和寫作能力。在撰寫一篇論述文時，運用豐富的詞匯和多樣的表達(dá)方式，可以使論點更加鮮明，論據(jù)更加充分，論證更加有力，從而提高文章的質(zhì)量和說服力。2.3相關(guān)研究綜述在國外，對于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究起步較早，成果頗豐。O’Malley和Chamot（1990）的研究具有開創(chuàng)性意義，他們基于信息處理理論，將學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)地劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略三大類，為后續(xù)研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。此后，眾多學(xué)者在此框架下展開深入探究，如Oxford（1990）進(jìn)一步細(xì)化了語言學(xué)習(xí)策略的分類，將其分為直接策略（記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略）和間接策略（元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略），使詞匯學(xué)習(xí)策略的分類更加全面和系統(tǒng)。這些研究深入剖析了各類詞匯學(xué)習(xí)策略的特點、應(yīng)用場景以及對詞匯學(xué)習(xí)效果的影響，為外語教學(xué)提供了重要的理論指導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地規(guī)劃、監(jiān)控和評估自己的詞匯學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率；認(rèn)知策略中的聯(lián)想策略、分類策略等可以幫助學(xué)習(xí)者更有效地記憶和理解詞匯。在產(chǎn)出性詞匯知識方面，國外學(xué)者也進(jìn)行了大量富有價值的研究。Laufer和Nation（1995）對產(chǎn)出性詞匯豐富度展開調(diào)查，提出詞頻概貌是測試詞匯豐富度的可靠工具，并通過四個標(biāo)準(zhǔn)，即詞匯獨創(chuàng)性、詞匯密度、詞匯復(fù)雜性、詞匯變化，來檢驗自由作文的詞匯豐富性，為產(chǎn)出性詞匯知識的測量提供了科學(xué)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。Nation（2001）指出，產(chǎn)出性詞匯是指能在說和寫的活動中正確得體地使用的詞匯，其使用包括需要以口頭或書面的形式表達(dá)意義，并能激活與產(chǎn)出恰當(dāng)?shù)目陬^或書面語詞形的過程，明確了產(chǎn)出性詞匯的定義和內(nèi)涵。這些研究從不同角度深入探討了產(chǎn)出性詞匯知識的本質(zhì)、測量方法以及與語言能力的關(guān)系，為外語教學(xué)中詞匯教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的選擇提供了重要依據(jù)。研究表明，產(chǎn)出性詞匯知識的廣度和深度與語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性和豐富性密切相關(guān)，提高產(chǎn)出性詞匯知識水平有助于提升學(xué)習(xí)者的語言綜合運用能力。國內(nèi)的相關(guān)研究在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)環(huán)境，取得了不少本土化的研究成果。在詞匯學(xué)習(xí)策略研究方面，許多學(xué)者通過實證研究探討了中國學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀及影響因素。馬明昕（2010）以問卷和訪談為工具，研究發(fā)現(xiàn)中國非英語專業(yè)大學(xué)生能夠運用多種詞匯學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)英語詞匯，但策略運用的總體水平不夠理想，且好學(xué)生比差學(xué)生更善于運用各種英語詞匯學(xué)習(xí)策略。這表明中國學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的運用上存在個體差異，需要針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。吳霞和王薔（1998）通過對非英語專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中最常使用的策略包括重復(fù)策略、記筆記策略、利用上下文猜測詞義策略等，但在元認(rèn)知策略和社會情感策略的運用上相對不足。這提示教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識和社會情感策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。在產(chǎn)出性詞匯知識研究方面，國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了積極的探索。劉東虹（2003）探討了產(chǎn)出性詞匯量與詞匯運用對寫作質(zhì)量的影響，發(fā)現(xiàn)詞匯量對寫作質(zhì)量沒有直接影響，但是通過影響文本長度來間接影響寫作質(zhì)量，產(chǎn)出性詞匯量對詞匯豐富性有一定影響。這說明在寫作教學(xué)中，不僅要注重詞匯量的積累，還要關(guān)注詞匯的運用和豐富性。季鋒（2007）對高中生英語產(chǎn)出性詞匯水平的研究發(fā)現(xiàn)，高中生在相同時間內(nèi)表達(dá)的產(chǎn)出性詞匯量有很大差別，最常用的1000詞匯使用頻率最高，而第二1000詞匯及學(xué)術(shù)詞匯使用頻率較低。這反映出高中生在產(chǎn)出性詞匯的拓展和運用上存在不足，需要加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練。盡管國內(nèi)外在詞匯學(xué)習(xí)策略和產(chǎn)出性詞匯知識方面已取得了豐碩的研究成果，但仍存在一些不足之處。已有研究對詞匯學(xué)習(xí)策略與產(chǎn)出性詞匯知識之間的關(guān)系研究還不夠深入，未能充分揭示不同詞匯學(xué)習(xí)策略對產(chǎn)出性詞匯知識各個維度的具體影響機(jī)制。在研究對象上，針對非英語專業(yè)大學(xué)生這一群體的研究相對較少，且研究多集中在本科階段，對專科生以及不同年級非英語專業(yè)大學(xué)生的差異研究不夠全面。在研究方法上，雖然實證研究較為常見，但研究方法的多樣性和創(chuàng)新性有待提高，部分研究樣本量較小，研究結(jié)果的普遍性和代表性受到一定限制。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，綜合運用問卷調(diào)查、詞匯測試、訪談等多種研究方法，深入探討詞匯學(xué)習(xí)策略與產(chǎn)出性詞匯知識之間的關(guān)系，分析不同詞匯學(xué)習(xí)策略對產(chǎn)出性詞匯知識廣度和深度的影響，以及影響非英語專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識發(fā)展的因素，以期為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供更具針對性和實效性的建議。三、研究設(shè)計3.1研究問題為了深入探究非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與產(chǎn)出性詞匯知識之間的關(guān)系，本研究提出以下三個具體問題：非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，各類詞匯學(xué)習(xí)策略（元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會情感策略）的使用頻率和特點是怎樣的？不同性別、年級、專業(yè)的非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在顯著差異？非英語專業(yè)大學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯知識水平（包括詞匯知識廣度和深度）如何？不同性別、年級、專業(yè)的非英語專業(yè)大學(xué)生在產(chǎn)出性詞匯知識水平上是否存在顯著差異？詞匯學(xué)習(xí)策略與非英語專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識之間存在怎樣的關(guān)系？哪些詞匯學(xué)習(xí)策略對產(chǎn)出性詞匯知識的廣度和深度具有顯著的影響？3.2研究對象本研究選取了[具體高校名稱]非英語專業(yè)大二學(xué)生作為研究對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。選擇大二學(xué)生作為研究對象，主要基于以下幾方面考慮：相較于大一新生，大二學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)有了較為深入的了解和適應(yīng)，在詞匯學(xué)習(xí)方面也積累了一定的經(jīng)驗和方法，能夠較為熟練地運用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，其詞匯學(xué)習(xí)策略的使用和產(chǎn)出性詞匯知識的發(fā)展更具穩(wěn)定性和代表性。大二學(xué)生正處于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，面臨著大學(xué)英語四級考試等重要挑戰(zhàn)，對詞匯學(xué)習(xí)的重視程度較高，此時研究他們的詞匯學(xué)習(xí)策略和產(chǎn)出性詞匯知識，能夠更直接地反映出非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的實際情況和需求，研究結(jié)果對于指導(dǎo)他們的英語學(xué)習(xí)具有更重要的現(xiàn)實意義。在這[X]名有效樣本中，男生[X]人，女生[X]人；文科專業(yè)學(xué)生[X]人，理科專業(yè)學(xué)生[X]人。涵蓋了該校多個非英語專業(yè)，如[列舉部分專業(yè)名稱]，保證了研究對象的多樣性和代表性，能夠在一定程度上反映出該校非英語專業(yè)大二學(xué)生的整體情況，使研究結(jié)果更具普遍性和推廣價值。3.3研究工具3.3.1詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷本研究采用的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷主要參考O’Malley和Chamot（1990）的學(xué)習(xí)策略分類方法，將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略三大類，并結(jié)合相關(guān)研究和實際情況進(jìn)行設(shè)計。問卷共包含[X]個題項，其中元認(rèn)知策略[X]個題項，如“你是否會制定每天的詞匯學(xué)習(xí)計劃？”“你是否會定期檢查自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度？”等，旨在了解學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和評估情況；認(rèn)知策略[X]個題項，涵蓋“你是否會通過制作單詞卡片來記憶單詞？”“你是否會利用詞根、詞綴來猜測生詞的含義？”等問題，以探究學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中對信息的加工和處理方式；社會情感策略[X]個題項，包括“你是否會與同學(xué)合作進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)？”“你在詞匯學(xué)習(xí)中遇到困難時，是否會向老師或同學(xué)尋求幫助？”等，用于考察學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中與他人的互動以及情感調(diào)節(jié)情況。問卷采用Likert5級量表形式，從“1-完全不符合我的情況”到“5-完全符合我的情況”，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行選擇，分?jǐn)?shù)越高表示該策略的使用頻率越高。在問卷正式發(fā)放之前，進(jìn)行了小范圍的預(yù)測試，選取了[X]名非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行試測，對問卷的題項表述、內(nèi)容合理性以及填寫難度等方面進(jìn)行檢驗和調(diào)整。通過預(yù)測試，發(fā)現(xiàn)部分題項表述不夠清晰，容易引起誤解，如“你是否會使用一些特殊的方法來記憶單詞？”這一表述較為模糊，學(xué)生對“特殊方法”的理解存在差異，因此將其修改為“你是否會使用聯(lián)想、諧音等方法來記憶單詞？”。同時，還對問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，使其更符合學(xué)生的思維邏輯和填寫習(xí)慣。利用SPSS22.0軟件對預(yù)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析。結(jié)果顯示，問卷的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。在效度方面，通過探索性因子分析，提取出三個公因子，分別對應(yīng)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略，累計方差貢獻(xiàn)率為[X]%，說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。此外，問卷的內(nèi)容效度也通過專家咨詢和預(yù)測試進(jìn)行了驗證，確保題項能夠全面、準(zhǔn)確地反映研究所需的信息。3.3.2產(chǎn)出性詞匯知識測試產(chǎn)出性詞匯知識測試旨在全面評估非英語專業(yè)大學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯知識水平，包括詞匯知識的廣度和深度。測試題型的設(shè)計綜合考慮了詞匯的不同方面，主要包括以下幾種題型：單詞拼寫題：給出單詞的英文釋義或中文意思，要求學(xué)生根據(jù)提示寫出正確的英文單詞?！癟hecapitalcityoftheUnitedKingdom”，學(xué)生需寫出“London”。此類題型主要考查學(xué)生對單詞的拼寫和基本詞義的掌握，共[X]題，每題1分。詞匯運用題：提供一個句子，其中某個單詞的形式需要根據(jù)語境進(jìn)行變化，或者需要學(xué)生選擇合適的單詞填空?！癏e______(go)toschoolbybikeeveryday.”，學(xué)生需要根據(jù)句子的時態(tài)將“go”變?yōu)椤癵oes”?！癟he______(beautiful)ofthescenerytookmybreathaway.”，學(xué)生需選擇“beauty”填入空格。這類題型重點考查學(xué)生對詞匯的語法功能和搭配用法的理解與運用，共[X]題，每題2分。短文寫作題：給定一個話題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)（[X]分鐘）完成一篇短文寫作，字?jǐn)?shù)不少于[X]詞。通過分析學(xué)生在寫作中使用的詞匯豐富度、準(zhǔn)確性、多樣性以及詞匯的復(fù)雜性等方面，來評估其產(chǎn)出性詞匯知識的廣度和深度。例如，話題為“MyFavoriteHobby”，學(xué)生在寫作中需要運用相關(guān)詞匯來描述自己的愛好、原因以及從中獲得的樂趣等。短文寫作部分滿分為[X]分。單詞拼寫題和詞匯運用題的評分相對較為客觀，根據(jù)答案的正確性進(jìn)行打分，完全正確得滿分，錯誤則不得分。短文寫作題采用整體評分法，由兩位經(jīng)驗豐富的英語教師分別獨立評分，評分標(biāo)準(zhǔn)主要從詞匯的豐富度、準(zhǔn)確性、多樣性、復(fù)雜性以及與主題的相關(guān)性等方面進(jìn)行綜合考量。詞匯豐富度體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠運用多種不同的詞匯來表達(dá)相同或相似的意思，避免詞匯的重復(fù)使用；準(zhǔn)確性要求學(xué)生使用的詞匯在語法、拼寫和詞義上都正確無誤；多樣性指學(xué)生是否能夠運用不同詞性、不同難度層次的詞匯；復(fù)雜性則關(guān)注學(xué)生對一些高級詞匯、固定搭配和復(fù)雜句式的運用。兩位教師評分的平均值作為學(xué)生短文寫作的最終得分。如果兩位教師的評分差異較大（超過[X]分），則由第三位教師進(jìn)行評分，最終取三位教師評分的平均值。在測試卷正式使用之前，邀請了[X]位英語教育專家和一線教師對測試卷的內(nèi)容、題型、難度等進(jìn)行評估，確保測試卷能夠準(zhǔn)確、有效地測量學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯知識水平。同時，對[X]名非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測試，根據(jù)預(yù)測試結(jié)果對測試卷進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如發(fā)現(xiàn)部分單詞拼寫題的難度過高，學(xué)生的得分率較低，于是對這些題目進(jìn)行了替換或修改，使其難度更符合學(xué)生的實際水平。利用SPSS22.0軟件對預(yù)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)量檢驗，結(jié)果顯示，測試卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach'sα系數(shù)為[X]，表明測試卷具有較高的信度。通過項目分析，各題項的區(qū)分度良好，能夠有效地區(qū)分不同水平的學(xué)生。3.4研究程序本研究的實施過程主要包括問卷發(fā)放、測試實施、數(shù)據(jù)收集和分析等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)緊密相連，共同確保研究的順利進(jìn)行和結(jié)果的準(zhǔn)確性。在問卷發(fā)放階段，采用線上與線下相結(jié)合的方式。利用問卷星平臺進(jìn)行線上問卷發(fā)放，通過學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)獲取非英語專業(yè)大二學(xué)生的班級群信息，將問卷鏈接發(fā)送至各班級群，邀請學(xué)生參與調(diào)查。同時，在課堂教學(xué)時間進(jìn)行線下問卷發(fā)放，由任課教師協(xié)助，將紙質(zhì)問卷分發(fā)給學(xué)生，確保問卷發(fā)放的覆蓋面和回收率。在問卷發(fā)放前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵學(xué)生如實填寫。產(chǎn)出性詞匯知識測試安排在正常的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行，采用線下集中測試的方式。提前與相關(guān)班級的任課教師協(xié)調(diào)好測試時間，確保測試過程不受干擾。在測試前，向?qū)W生發(fā)放測試說明，詳細(xì)介紹測試的題型、要求、時間限制等信息，讓學(xué)生對測試有清晰的了解。測試過程中，安排專人負(fù)責(zé)考場紀(jì)律的維護(hù)，確保測試的公平性和嚴(yán)肅性。嚴(yán)格控制測試時間，單詞拼寫題和詞匯運用題限時[X]分鐘完成，短文寫作題限時[X]分鐘完成，時間一到，立即回收試卷。數(shù)據(jù)收集方面，在問卷回收后，對線上和線下回收的問卷進(jìn)行整理和篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況的問卷。對于產(chǎn)出性詞匯知識測試試卷，認(rèn)真核對學(xué)生的答題情況，確保評分的準(zhǔn)確性。將有效問卷和測試試卷的數(shù)據(jù)錄入到Excel表格中，建立原始數(shù)據(jù)庫，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。在數(shù)據(jù)錄入完成后，運用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對于詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算各策略題項的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解非英語專業(yè)大學(xué)生各類詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率和特點。然后，采用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，分別探究不同性別、年級、專業(yè)的非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上是否存在顯著差異。獨立樣本t檢驗用于比較性別差異，方差分析用于比較年級和專業(yè)差異，通過分析不同組之間的均值差異，判斷是否存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異。對于產(chǎn)出性詞匯知識測試的數(shù)據(jù)，同樣先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算測試成績的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最高分、最低分等，以了解非英語專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識水平的總體情況。接著，運用獨立樣本t檢驗和方差分析，探究不同性別、年級、專業(yè)的非英語專業(yè)大學(xué)生在產(chǎn)出性詞匯知識水平上是否存在顯著差異。此外，為了深入探討詞匯學(xué)習(xí)策略與產(chǎn)出性詞匯知識之間的關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)分析和多元線性回歸分析等方法。皮爾遜相關(guān)分析用于確定詞匯學(xué)習(xí)策略與產(chǎn)出性詞匯知識各維度之間的相關(guān)性，判斷兩者之間是否存在線性關(guān)系以及關(guān)系的強(qiáng)弱。多元線性回歸分析則以產(chǎn)出性詞匯知識為因變量，以各類詞匯學(xué)習(xí)策略為自變量，構(gòu)建回歸模型，分析哪些詞匯學(xué)習(xí)策略對產(chǎn)出性詞匯知識的廣度和深度具有顯著的影響，以及這些策略的影響程度大小。四、研究結(jié)果與分析4.1非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況本研究首先對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，以了解非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率和特點。具體結(jié)果如下表所示：策略類別均值標(biāo)準(zhǔn)差元認(rèn)知策略[X][X]認(rèn)知策略[X][X]社會情感策略[X][X]從整體均值來看，非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，認(rèn)知策略的使用頻率最高（均值為[X]），其次是元認(rèn)知策略（均值為[X]），社會情感策略的使用頻率最低（均值為[X]）。這表明在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更傾向于運用直接作用于詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知策略，如重復(fù)、利用上下文情景拓展、聯(lián)想等策略，來幫助他們記憶和理解詞匯。在背誦單詞時，學(xué)生會反復(fù)朗讀、書寫單詞，通過重復(fù)加深記憶；在閱讀英語文章時，會根據(jù)上下文猜測生詞的含義，運用上下文情景拓展策略來學(xué)習(xí)詞匯。在認(rèn)知策略中，重復(fù)策略（均值為[X]）和利用上下文情景拓展策略（均值為[X]）的使用頻率相對較高。重復(fù)策略是一種較為基礎(chǔ)且常用的詞匯學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過多次重復(fù)單詞的拼寫、讀音和詞義，能夠加深對詞匯的記憶。在學(xué)習(xí)新單詞時，學(xué)生會不斷地抄寫單詞，或者利用單詞卡片進(jìn)行反復(fù)背誦。利用上下文情景拓展策略則體現(xiàn)了學(xué)生注重在實際語境中學(xué)習(xí)詞匯，通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式，在豐富的語境中理解和記憶詞匯，有助于提高詞匯的理解和運用能力。在閱讀英語小說時，學(xué)生可以通過上下文了解單詞的具體用法和搭配，從而更好地掌握詞匯。而構(gòu)詞法策略（均值為[X]）和關(guān)鍵詞策略（均值為[X]）的使用頻率相對較低。這可能是因為部分學(xué)生對構(gòu)詞法知識的了解不夠深入，不知道如何通過分析詞根、詞綴來記憶和理解詞匯。對“tele-”這個前綴表示“遠(yuǎn)程”的含義不了解，就難以通過構(gòu)詞法來理解“telephone”（電話）、“television”（電視）等單詞的含義。對于關(guān)鍵詞策略，可能是學(xué)生尚未掌握有效的運用方法，或者覺得該策略在實際操作中存在一定難度。在元認(rèn)知策略方面，自我監(jiān)控策略（均值為[X]）和自我評價策略（均值為[X]）的使用頻率相對較高。這說明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，能夠有意識地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評估，如定期檢查自己的詞匯掌握情況，通過做練習(xí)題、背誦單詞等方式進(jìn)行自我檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生會對自己的詞匯量增長情況、詞匯運用能力等方面進(jìn)行自我評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一步的學(xué)習(xí)提供參考。然而，提前準(zhǔn)備策略（均值為[X]）和選擇注意策略（均值為[X]）的使用頻率相對較低。這可能反映出部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中缺乏明確的計劃和目標(biāo)，沒有提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和重點把握不夠準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)新單詞前，沒有制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，也沒有根據(jù)自己的實際情況選擇重點學(xué)習(xí)的詞匯。社會情感策略的使用頻率整體較低，其中協(xié)作策略（均值為[X]）和提問策略（均值為[X]）的使用頻率均不高。這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，部分學(xué)生更傾向于獨自學(xué)習(xí)，缺乏與他人合作交流的意識和機(jī)會。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，課堂教學(xué)往往以教師講授為主，學(xué)生之間的互動合作較少，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中難以運用協(xié)作策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，可能由于害羞或者缺乏主動思考的能力，不太愿意向老師或同學(xué)提問。為了進(jìn)一步探究不同性別、年級、專業(yè)的非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上是否存在顯著差異，本研究分別進(jìn)行了獨立樣本t檢驗和方差分析。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，在詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用上，男生和女生之間不存在顯著差異（t=[X],p>[X]）。但在具體策略使用上，女生在元認(rèn)知策略（t=[X],p<[X]）和社會情感策略（t=[X],p<[X]）的使用頻率上顯著高于男生。這可能是因為女生在學(xué)習(xí)過程中通常更加細(xì)心、認(rèn)真，更注重對學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、監(jiān)控和評估，也更善于與他人交流合作，尋求幫助。在制定詞匯學(xué)習(xí)計劃時，女生會更加詳細(xì)地安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容；在學(xué)習(xí)中遇到困難時，女生更愿意向老師或同學(xué)請教。方差分析結(jié)果表明，不同年級的非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上存在顯著差異（F=[X],p<[X]）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生（大三、大四）在元認(rèn)知策略（p<[X]）和認(rèn)知策略（p<[X]）的使用頻率上顯著高于低年級學(xué)生（大一、大二）。隨著年級的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗逐漸豐富，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，對詞匯學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和運用也更加成熟。高年級學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會更加注重制定合理的學(xué)習(xí)計劃，運用多樣化的認(rèn)知策略來提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程時，高年級學(xué)生能夠運用構(gòu)詞法、語境分析等策略來理解和記憶專業(yè)詞匯。不同專業(yè)的非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上也存在顯著差異（F=[X],p<[X]）。文科專業(yè)學(xué)生在社會情感策略（p<[X]）的使用頻率上顯著高于理科專業(yè)學(xué)生。文科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方式可能更注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作能力，使得文科專業(yè)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中更善于運用社會情感策略。在文學(xué)、歷史等文科課程的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會有小組討論、課堂展示等活動，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力，從而在詞匯學(xué)習(xí)中也能更好地運用協(xié)作策略。4.2非英語專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識水平對非英語專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識測試成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如下表所示：統(tǒng)計量分?jǐn)?shù)均值[X]標(biāo)準(zhǔn)差[X]最高分[X]最低分[X]從測試成績的均值[X]來看，非英語專業(yè)大學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯知識水平處于中等偏下的位置。標(biāo)準(zhǔn)差[X]表明學(xué)生之間的產(chǎn)出性詞匯知識水平存在一定的差異。最高分[X]和最低分[X]之間的差距較大，進(jìn)一步說明了學(xué)生個體之間在產(chǎn)出性詞匯知識掌握程度上的不均衡。在單詞拼寫題部分，學(xué)生的平均得分率為[X]%，這表明學(xué)生對單詞的基本拼寫和詞義有一定的掌握，但仍存在部分學(xué)生對一些單詞的拼寫不夠準(zhǔn)確，對詞義的理解不夠深入的情況。對于一些拼寫相似的單詞，“stationary”（靜止的）和“stationery”（文具），部分學(xué)生容易混淆；對于一些一詞多義的單詞，“run”除了常見的“跑”的意思外，還有“經(jīng)營”“運轉(zhuǎn)”等含義，學(xué)生在理解和運用時可能會出現(xiàn)偏差。詞匯運用題的平均得分率為[X]%，反映出學(xué)生在詞匯的語法功能和搭配用法方面的掌握情況有待提高。在詞匯運用題中，學(xué)生常出現(xiàn)的錯誤包括詞性使用錯誤，將名詞誤用作動詞，“Ihaveabelieve”（應(yīng)改為“Ihaveabelief”）；以及搭配錯誤，“makeaprogress”（應(yīng)改為“makeprogress”）等。這說明學(xué)生對詞匯的語法規(guī)則和常見搭配的記憶不夠牢固，在實際運用中容易出現(xiàn)錯誤。短文寫作部分，從詞匯豐富度、準(zhǔn)確性、多樣性和復(fù)雜性等方面進(jìn)行綜合評估，學(xué)生的平均得分率為[X]%。在詞匯豐富度方面，部分學(xué)生能夠運用較為豐富的詞匯來表達(dá)自己的觀點，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生詞匯量有限，在寫作中反復(fù)使用一些簡單、常見的詞匯，導(dǎo)致文章內(nèi)容單調(diào)、乏味。在描述人物時，只會使用“good”“nice”等簡單詞匯來形容，而不會運用“excellent”“outstanding”等更具表現(xiàn)力的詞匯。在詞匯準(zhǔn)確性方面，一些學(xué)生對詞匯的詞義理解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致用詞不當(dāng)，影響文章的表達(dá)效果。在描述一個人很“聰明”時，使用“clever”來形容一個具有創(chuàng)新思維的科學(xué)家，就不如“intelligent”或“ingenious”貼切。在詞匯多樣性方面，學(xué)生能夠運用不同詞性的詞匯，但在詞匯的選擇上還不夠多樣化，對一些高級詞匯和固定搭配的運用較少。在表達(dá)“非常”的意思時，學(xué)生大多使用“very”，而很少使用“extremely”“terribly”等詞匯。在詞匯復(fù)雜性方面，學(xué)生對復(fù)雜句式和高級詞匯的運用能力較弱，文章中多為簡單句和基礎(chǔ)詞匯，缺乏語言的層次感和表現(xiàn)力。為了探究不同性別、年級、專業(yè)的非英語專業(yè)大學(xué)生在產(chǎn)出性詞匯知識水平上是否存在顯著差異，分別進(jìn)行獨立樣本t檢驗和方差分析。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，在產(chǎn)出性詞匯知識總體水平上，男生和女生之間不存在顯著差異（t=[X],p>[X]）。但在具體維度上，女生在詞匯準(zhǔn)確性（t=[X],p<[X]）和詞匯多樣性（t=[X],p<[X]）方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于男生。這可能是因為女生在語言學(xué)習(xí)方面通常更加細(xì)心、注重細(xì)節(jié)，對詞匯的理解和運用更加準(zhǔn)確，也更善于積累和運用多樣化的詞匯。在寫作中，女生會更加注意詞匯的選擇和搭配，避免出現(xiàn)用詞錯誤，同時能夠運用更多不同類型的詞匯來豐富文章內(nèi)容。方差分析結(jié)果表明，不同年級的非英語專業(yè)大學(xué)生在產(chǎn)出性詞匯知識水平上存在顯著差異（F=[X],p<[X]）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生（大三、大四）的產(chǎn)出性詞匯知識水平顯著高于低年級學(xué)生（大一、大二）（p<[X]）。隨著年級的升高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間不斷增加，積累的詞匯量逐漸增多，對詞匯的理解和運用能力也在不斷提高。高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，接觸到了更多的專業(yè)詞匯和學(xué)術(shù)表達(dá)，拓寬了詞匯的廣度和深度，從而在產(chǎn)出性詞匯知識水平上表現(xiàn)更優(yōu)。在撰寫專業(yè)論文時，高年級學(xué)生能夠運用更多專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜句式，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的研究成果和觀點。不同專業(yè)的非英語專業(yè)大學(xué)生在產(chǎn)出性詞匯知識水平上也存在顯著差異（F=[X],p<[X]）。文科專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯知識水平顯著高于理科專業(yè)學(xué)生（p<[X]）。文科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方式可能更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中需要閱讀大量的文學(xué)作品、撰寫各類文章，這有助于提高他們的詞匯運用能力和產(chǎn)出性詞匯知識水平。在文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)到了豐富的詞匯和優(yōu)美的表達(dá)方式，能夠?qū)⑵溥\用到自己的寫作中。4.3詞匯學(xué)習(xí)策略與產(chǎn)出性詞匯知識的相關(guān)性為了深入探究詞匯學(xué)習(xí)策略與非英語專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識之間的關(guān)系，本研究運用皮爾遜相關(guān)分析方法，對兩者進(jìn)行了相關(guān)性分析，具體結(jié)果如下表所示：策略類別產(chǎn)出性詞匯知識元認(rèn)知策略[X]**認(rèn)知策略[X]**社會情感策略[X]*注：**表示在0.01水平上顯著相關(guān)，*表示在0.05水平上顯著相關(guān)從表中數(shù)據(jù)可以看出，詞匯學(xué)習(xí)策略與產(chǎn)出性詞匯知識之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。元認(rèn)知策略與產(chǎn)出性詞匯知識在0.01水平上顯著正相關(guān)（r=[X]**），這表明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中運用元認(rèn)知策略的頻率越高，其產(chǎn)出性詞匯知識水平越高。元認(rèn)知策略中的提前準(zhǔn)備策略，能夠幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有針對性地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。在學(xué)習(xí)新單詞前，學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，安排好每天的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于系統(tǒng)地積累詞匯，提高產(chǎn)出性詞匯知識水平。自我監(jiān)控策略使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如對某些詞匯的理解錯誤、記憶不牢等，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，從而促進(jìn)詞匯知識的掌握和運用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生定期進(jìn)行自我檢測，發(fā)現(xiàn)自己對一些近義詞的辨析不夠準(zhǔn)確，于是通過查閱詞典、分析例句等方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了對這些詞匯的運用能力。認(rèn)知策略與產(chǎn)出性詞匯知識同樣在0.01水平上顯著正相關(guān)（r=[X]**），說明認(rèn)知策略的有效運用對產(chǎn)出性詞匯知識的提升具有重要作用。在認(rèn)知策略中，利用上下文情景拓展策略與產(chǎn)出性詞匯知識的相關(guān)性較高。通過在實際語境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生能夠更好地理解詞匯的含義、用法和搭配，從而在語言產(chǎn)出中更加準(zhǔn)確、自然地運用詞匯。在閱讀英語文章時，學(xué)生通過分析上下文，了解詞匯在不同語境中的具體含義和用法，不僅加深了對詞匯的記憶，還提高了詞匯的運用能力，能夠在寫作和口語表達(dá)中靈活運用所學(xué)詞匯。構(gòu)詞法策略也與產(chǎn)出性詞匯知識存在一定的正相關(guān)關(guān)系。掌握構(gòu)詞法知識，學(xué)生可以通過分析詞根、詞綴來猜測生詞的含義，擴(kuò)大詞匯量，同時也有助于理解詞匯之間的派生關(guān)系和語義聯(lián)系，提高詞匯的運用能力。當(dāng)學(xué)生遇到“unhappiness”這個單詞時，通過分析“un-”（表示否定）和“-ness”（構(gòu)成名詞的后綴），可以推斷出其含義為“不快樂”，并且能夠由此聯(lián)想到“happy”“happily”等相關(guān)詞匯，豐富了詞匯知識，提升了產(chǎn)出性詞匯水平。社會情感策略與產(chǎn)出性詞匯知識在0.05水平上顯著正相關(guān)（r=[X]*），表明社會情感策略的運用對產(chǎn)出性詞匯知識的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。協(xié)作策略使學(xué)生能夠與同學(xué)相互交流、合作學(xué)習(xí)，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，拓寬詞匯學(xué)習(xí)的渠道。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們一起討論詞匯的用法、例句，互相提問、解答，不僅加深了對詞匯的理解和記憶，還從同伴那里學(xué)到了不同的學(xué)習(xí)思路和方法，有助于提高產(chǎn)出性詞匯知識水平。提問策略讓學(xué)生在遇到問題時能夠及時向他人請教，解決疑惑，避免問題積累，從而更好地掌握詞匯知識。當(dāng)學(xué)生對某個詞匯的用法不確定時，向老師或同學(xué)提問，得到準(zhǔn)確的解答，能夠幫助他們正確運用詞匯，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。進(jìn)一步對詞匯學(xué)習(xí)策略各具體題項與產(chǎn)出性詞匯知識進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在元認(rèn)知策略中，提前準(zhǔn)備（r=[X]）、自我監(jiān)控（r=[X]）和自我評價（r=[X]）等題項與產(chǎn)出性詞匯知識存在顯著正相關(guān)。這再次印證了提前制定學(xué)習(xí)計劃、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控以及對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識的積累和提高。在認(rèn)知策略中，利用上下文情景拓展（r=[X]**）、構(gòu)詞法（r=[X]）、聯(lián)想（r=[X]）等題項與產(chǎn)出性詞匯知識顯著正相關(guān)。通過上下文理解詞匯、運用構(gòu)詞法分析詞匯以及運用聯(lián)想記憶詞匯等方法，都能夠幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，提高產(chǎn)出性詞匯知識水平。在社會情感策略中，協(xié)作（r=[X]）和提問（r=[X]*）等題項與產(chǎn)出性詞匯知識顯著正相關(guān)。與他人合作學(xué)習(xí)和積極提問，有助于學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中獲得更多的支持和幫助，促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯知識的發(fā)展。五、討論5.1詞匯學(xué)習(xí)策略使用特點及原因研究結(jié)果顯示，非英語專業(yè)大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上呈現(xiàn)出獨特的特點。認(rèn)知策略的使用頻率最高，元認(rèn)知策略次之，社會情感策略最低。在認(rèn)知策略中，重復(fù)策略和利用上下文情景拓展策略備受青睞，這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響有關(guān)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)單詞的反復(fù)背誦和記憶，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成了依賴重復(fù)來加深記憶的習(xí)慣。同時，教材和課堂練習(xí)中也經(jīng)常出現(xiàn)通過上下文理解詞匯的題目，促使學(xué)生注重利用上下文情景拓展策略來學(xué)習(xí)詞匯。而構(gòu)詞法策略和關(guān)鍵詞策略使用頻率較低，這或許是由于學(xué)生對構(gòu)詞法知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不足，缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，難以靈活運用構(gòu)詞法來記憶和理解詞匯。對于關(guān)鍵詞策略，可能是學(xué)生尚未掌握有效的運用技巧，無法準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞來輔助詞匯學(xué)習(xí)。在元認(rèn)知策略方面，自我監(jiān)控和自我評價策略使用相對較多，表明學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)意識，能夠關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，通過自我檢測和評價來調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。然而，提前準(zhǔn)備和選擇注意策略使用較少，這可能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)設(shè)定方面的能力有待提高，缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)規(guī)劃和篩選，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性較大。社會情感策略使用頻率整體偏低，協(xié)作策略和提問策略運用較少。這可能與當(dāng)前的教育環(huán)境和學(xué)生的性格特點有關(guān)。在以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育模式下，學(xué)生更注重個人成績的提升，忽視了與他人的合作交流。同時，部分學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏主動與他人溝通交流的勇氣和意識，在學(xué)習(xí)中遇到問題時，往往選擇獨自解決，而不是向他人尋求幫助。不同性別、年級和專業(yè)的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異。女生在元認(rèn)知策略和社會情感策略的使用上優(yōu)于男生，這可能與男女生的性格差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)。女生通常更加細(xì)心、耐心，注重學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和過程，更善于規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)，也更愿意與他人交流合作，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。高年級學(xué)生在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用上優(yōu)于低年級學(xué)生，這是因為隨著年級的升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不斷積累，自主學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)，對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和運用也更加成熟。文科專業(yè)學(xué)生在社會情感策略的使用上高于理科專業(yè)學(xué)生，這可能與文科專業(yè)的課程特點和教學(xué)方式有關(guān)。文科專業(yè)的課程注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和溝通表達(dá)能力，教學(xué)中經(jīng)常采用小組討論、案例分析等教學(xué)方法，為學(xué)生提供了更多合作交流的機(jī)會，從而促進(jìn)了學(xué)生社會情感策略的運用。5.2產(chǎn)出性詞匯知識水平的影響因素非英語專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識水平受到多種因素的綜合影響，這些因素可大致分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格以及語言基礎(chǔ)等。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往能夠更高效地掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，善于運用各種方法來理解、記憶和運用詞匯。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時，能夠快速分析詞匯的構(gòu)成、語境和用法，通過聯(lián)想、歸納等方式將新詞匯與已有的知識體系建立聯(lián)系，從而更好地掌握詞匯的含義和用法。在遇到“photosynthesis”（光合作用）這個生詞時，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能會通過分析其詞根“photo-”（光）和“synthesis”（合成），以及結(jié)合生物學(xué)科的相關(guān)知識，迅速理解并記住這個單詞。學(xué)習(xí)動機(jī)對產(chǎn)出性詞匯知識水平也有著重要影響。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，通常對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動地投入到詞匯學(xué)習(xí)中。他們不僅會努力擴(kuò)大詞匯量，還會注重詞匯知識的深度拓展，通過閱讀、寫作、口語練習(xí)等多種方式，不斷提高自己對詞匯的運用能力。在寫作練習(xí)中，他們會有意識地運用所學(xué)的新詞匯，以提升文章的質(zhì)量和表現(xiàn)力。認(rèn)知風(fēng)格也會影響學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯知識水平。場獨立型的學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)，善于獨立思考和分析問題，在詞匯學(xué)習(xí)中能夠主動探索適合自己的學(xué)習(xí)策略。他們可能會通過制作詞匯卡片、構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖等方式，對詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的整理和記憶。而場依存型的學(xué)生則更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，在詞匯學(xué)習(xí)中可能更傾向于與他人合作交流，通過小組討論、課堂互動等方式來學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生的語言基礎(chǔ)是影響產(chǎn)出性詞匯知識水平的重要因素之一。語言基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，在語法、語音、語義等方面具有較強(qiáng)的能力，能夠更好地理解和運用詞匯。他們在學(xué)習(xí)新詞匯時，能夠更快地掌握詞匯的發(fā)音、拼寫和用法，并且能夠準(zhǔn)確地將詞匯運用到句子和篇章中。在學(xué)習(xí)“dilemma”（困境）這個單詞時，語言基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠理解其在不同語境中的含義和用法，如“Hewasinadilemmaaboutwhethertogotothepartyorstayathome.”（他對于是去參加派對還是留在家里感到左右為難），并能夠在自己的寫作和口語表達(dá)中正確運用。外部因素主要涉及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等方面。教學(xué)方法對學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯知識水平有著直接的影響。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法往往側(cè)重于詞匯的記憶和背誦，忽視了詞匯的實際運用和語境理解。在課堂上，教師可能只是簡單地講解單詞的詞義、詞性和用法，讓學(xué)生通過死記硬背的方式來掌握詞匯。這種教學(xué)方法雖然能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)記住一些單詞，但學(xué)生在實際運用中往往會出現(xiàn)困難。而采用情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生提供更加真實、豐富的語言情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用詞匯，有助于提高學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯知識水平。在情境教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個購物的情境，讓學(xué)生在模擬購物的過程中運用各種購物相關(guān)的詞匯，如“bargain”（討價還價）、“discount”（折扣）、“receipt”（收據(jù)）等，這樣學(xué)生不僅能夠記住這些單詞，還能夠在實際情境中正確運用。學(xué)習(xí)環(huán)境也是影響產(chǎn)出性詞匯知識水平的重要因素。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生提供更多的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)?？梢誀I造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，如舉辦英語角、英語演講比賽、英語電影賞析等活動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸和運用英語詞匯。在英語角活動中，學(xué)生可以與其他英語愛好者交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在輕松愉快的氛圍中提高自己的詞匯運用能力。此外，家庭環(huán)境也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的支持和關(guān)注，能夠鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。學(xué)習(xí)資源的豐富程度也會影響學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯知識水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以獲取的學(xué)習(xí)資源越來越豐富，如在線詞典、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子書籍、英語學(xué)習(xí)APP等。這些學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)渠道和方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源。通過使用在線詞典，學(xué)生可以快速查詢單詞的詞義、用法、例句等信息，加深對詞匯的理解；利用英語學(xué)習(xí)APP，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。5.3詞匯學(xué)習(xí)策略與產(chǎn)出性詞匯知識的關(guān)系研究結(jié)果表明，詞匯學(xué)習(xí)策略與非英語專業(yè)大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯知識之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這種關(guān)系體現(xiàn)在多個方面，且各類詞匯學(xué)習(xí)策略對產(chǎn)出性詞匯知識的影響機(jī)制各有不同。元認(rèn)知策略通過對詞匯學(xué)習(xí)過程的有效管理和調(diào)控，促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯知識的積累和運用。提前準(zhǔn)備策略使學(xué)生能夠制定合理的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有條不紊地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新單詞前，學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，包括每天學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量、學(xué)習(xí)時間的分配以及學(xué)習(xí)方法的選擇等，有助于提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對性，從而更好地掌握詞匯知識。自我監(jiān)控策略讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在詞匯學(xué)習(xí)中的問題和不足，如對某些詞匯的理解偏差、記憶不牢等，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，定期進(jìn)行自我檢測，通過做詞匯練習(xí)題、背誦單詞等方式，了解自己對詞匯的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題后，及時查閱資料、請教老師或同學(xué)，加以解決，從而不斷提高詞匯學(xué)習(xí)效果。自我評價策略幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供參考。在完成一個階段的詞匯學(xué)習(xí)后，學(xué)生對自己的詞匯量增長情況、詞匯運用能力的提升等方面進(jìn)行自我評價，分析自己在詞匯學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)不足，進(jìn)一步提高產(chǎn)出性詞匯知識水平。認(rèn)知策略直接作用于詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多樣化的方法和技巧，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和運用詞匯，進(jìn)而提升產(chǎn)出性詞匯知識。利用上下文情景拓展策略在認(rèn)知策略中與產(chǎn)出性詞匯知識的相關(guān)性較為突出。通過在豐富的語境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生能夠深入理解詞匯的含義、用法和搭配，從而在語言產(chǎn)出時更加準(zhǔn)確、自然地運用詞匯。在閱讀英語文章時，學(xué)生通過分析上下文，了解詞匯在不同語境中的具體含義和用法，不僅加深了對詞匯的記憶，還學(xué)會了如何在實際語境中運用詞匯。在一篇關(guān)于旅游的文章中，學(xué)生通過上下文理解了“itinerary”（行程安排）這個單詞的含義，并在自己描述旅游經(jīng)歷時能夠準(zhǔn)確運用該詞，如“Myitineraryforthistripisverytight.”（我這次旅行的行程安排非常緊湊）。構(gòu)詞法策略也是認(rèn)知策略中對產(chǎn)出性詞匯知識有重要影響的策略之一。掌握構(gòu)詞法知識，學(xué)生可以通過分析詞根、詞綴來猜測生詞的含義，擴(kuò)大詞匯量。當(dāng)學(xué)生遇到“precaution”（預(yù)防措施）這個單詞時，通過分析“pre-”（表示“預(yù)先”）和“caution”（小心，謹(jǐn)慎），可以推斷出其含義為“預(yù)先采取的小心謹(jǐn)慎的措施”，即“預(yù)防措施”。構(gòu)詞法策略還有助于學(xué)生理解詞匯之間的派生關(guān)系和語義聯(lián)系，提高詞匯的運用能力。學(xué)生了解到“happy”（高興的）的派生詞“happiness”（幸福，快樂）和“happily”（高興地），在寫作和口語表達(dá)中就能夠根據(jù)語境靈活運用這些詞匯，豐富語言表達(dá)。社會情感策略為詞匯學(xué)習(xí)提供了良好的人際互動和情感支持環(huán)境，間接促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯知識的發(fā)展。協(xié)作策略使學(xué)生能夠與同學(xué)相互交流、合作學(xué)習(xí)，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，拓寬詞匯學(xué)習(xí)的渠道。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們一起討論詞匯的用法、例句，互相提問、解答，不僅加深了對詞匯的理解和記憶，還從同伴那里學(xué)到了不同的學(xué)習(xí)思路和方法。在討論“accommodation”（住宿）這個單詞時，有的學(xué)生分享了在酒店預(yù)訂住宿時常用的表達(dá)，如“bookaccommodation”（預(yù)訂住宿），有的學(xué)生則介紹了不同類型住宿的英文說法，如“hostel”（旅社）、“apartment”（公寓）等，通過這種交流合作，學(xué)生們豐富了對該詞匯的認(rèn)識和運用。提問策略讓學(xué)生在遇到問題時能夠及時向他人請教，解決疑惑，避免問題積累，從而更好地掌握詞匯知識。當(dāng)學(xué)生對某個詞匯的用法不確定時，向老師或同學(xué)提問，得到準(zhǔn)確的解答，能夠幫助他們正確運用詞匯，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在寫作中，學(xué)生對“affect”和“effect”的用法存在疑惑，向老師請教后，明確了“affect”通常用作動詞，意為“影響”，而“effect”通常用作名詞，意為“效果，影響”，從而在寫作中能夠準(zhǔn)確運用這兩個詞。六、教學(xué)啟示與建議6.1對教師教學(xué)的啟示基于本研究的結(jié)果，為提高非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出性詞匯知識水平，對教師的教學(xué)提出以下建議：加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：教師應(yīng)充分認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要性，將策略教學(xué)融入日常教學(xué)中。在課堂上，系統(tǒng)地介紹各類詞匯學(xué)習(xí)策略，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略，使學(xué)生了解不同策略的特點、適用場景和使用方法。通過具體的例子和練習(xí)，向?qū)W生展示如何運用構(gòu)詞法策略來記憶單詞，分析“telecommunication”（電信）這個單詞，由“tele-”（遠(yuǎn)程）和“communication”（通信）組成，幫助學(xué)生理解其含義并記憶。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和需求，選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識較高的學(xué)生，可以鼓勵他們多運用元認(rèn)知策略，如制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃、定期進(jìn)行自我評估等，以提高學(xué)習(xí)的自主性和效率。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則可以重點指導(dǎo)他們掌握一些基礎(chǔ)的認(rèn)知策略，如重復(fù)策略、利用上下文情景拓展策略等，幫助他們扎實地積累詞匯知識。組織專門的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程或講座，邀請專家或優(yōu)秀學(xué)生分享詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗和策略運用技巧，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的興趣和積極性。優(yōu)化詞匯教學(xué)方法：摒棄傳統(tǒng)單一的詞匯教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高詞匯教學(xué)的效果。情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運用詞匯。在教授旅游相關(guān)的詞匯時，可以模擬旅游場景，讓學(xué)生扮演游客、導(dǎo)游等角色，在對話中運用“destination”（目的地）、“sightseeing”（觀光）、“accommodation”（住宿）等詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解和記憶。任務(wù)教學(xué)法，布置與詞匯相關(guān)的任務(wù)，如小組合作完成詞匯思維導(dǎo)圖、詞匯故事編寫等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探索和運用詞匯。小組合作繪制關(guān)于動物詞匯的思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要收集各類動物的英文單詞，并按照不同的類別進(jìn)行分類整理，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠記住單詞，還能加深對詞匯之間關(guān)系的理解。利用多媒體教學(xué)手段，如圖片、音頻、視頻等，豐富詞匯教學(xué)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授食物詞匯時，播放美食制作的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，如“recipe”（食譜）、“ingredient”（食材）、“cook”（烹飪）等，使詞匯學(xué)習(xí)更加生動形象。關(guān)注學(xué)生個體差異：教師要充分了解學(xué)生在性別、年級、專業(yè)等方面存在的差異，在教學(xué)中因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于女生在元認(rèn)知策略和社會情感策略使用上的優(yōu)勢，教師可以在教學(xué)中為女生提供更多發(fā)揮這些策略的機(jī)會，如組織小組討論、項目合作等活動，鼓勵女生積極參與，發(fā)揮她們在合作交流和學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的能力。針對男生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的特點，教師可以引導(dǎo)男生學(xué)習(xí)和運用元認(rèn)知策略和社會情感策略，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)規(guī)劃和合作交流能力。在詞匯學(xué)習(xí)計劃的制定上，給予男生更多的指導(dǎo)和建議，幫助他們提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。高年級學(xué)生在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的運用上更為成熟，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，引導(dǎo)他們運用更高級的詞匯學(xué)習(xí)策略，如批判性思維策略、知識遷移策略等，進(jìn)一步提高他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。對于低年級學(xué)生，教師則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，幫助他們打牢詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文科專業(yè)學(xué)生在社會情感策略的使用上具有優(yōu)勢，教師可以結(jié)合文科專業(yè)的特點，開展更多與文學(xué)、文化相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)活動，如文學(xué)作品賞析、文化交流討論等，讓學(xué)生在運用社會情感策略的同時，加深對詞匯的理解和運用。理科專業(yè)學(xué)生在邏輯思維方面具有優(yōu)勢，教師可以引導(dǎo)他們運用邏輯思維來學(xué)習(xí)詞匯，如通過分析詞匯的構(gòu)成規(guī)律、語義關(guān)系等，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。在教授科技類詞匯時，引導(dǎo)理科專業(yè)學(xué)生運用構(gòu)詞法和邏輯推理來理解和記憶詞匯。培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯運用能力：在教學(xué)中，注重詞匯的輸出訓(xùn)練，增加口語和寫作練習(xí)的比重，為學(xué)生提供更多運用詞匯進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會。組織課堂口語活動，如小組討論、角色扮演、英語演講等，讓學(xué)生在實際交流中運用所學(xué)詞匯，提高詞匯的運用熟練度和準(zhǔn)確性。在小組討論“環(huán)境保護(hù)”的話題時，學(xué)生需要運用“pollution”（污染）、“sustainable”（可持續(xù)的）、“environmentalist”（環(huán)保主義者）等詞匯來表達(dá)自己的觀點和看法。布置多樣化的寫作任務(wù)，如短文寫作、書信寫作、議論文寫作等，要求學(xué)生在寫作中運用豐富的詞匯，提高詞匯的豐富度和多樣性。在寫作“我的夢想”的短文時，鼓勵學(xué)生運用不同的詞匯來描述自己的夢想，如“ambition”（抱負(fù)）、“aspiration”（渴望）、“dream”（夢想）等，避免詞匯的重復(fù)使用。對學(xué)生的口語和寫作練習(xí)進(jìn)行及時、有效的反饋，指出學(xué)生在詞匯運用中存在的問題和不足，幫助他們改進(jìn)。針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的詞匯拼寫錯誤、詞性使用錯誤、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，教師要詳細(xì)地進(jìn)行講解和糾正，并提供相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。同時，鼓勵學(xué)生相互批改作文，讓學(xué)生在批改的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的問題，共同提高詞匯運用能力。6.2對學(xué)生學(xué)習(xí)的建議基于本研究的結(jié)果，為幫助非英語專業(yè)大學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效果和產(chǎn)出性詞匯知識水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出以下建議：提高詞匯學(xué)習(xí)策略意識：學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到詞匯學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，積極主動地學(xué)習(xí)和了解各類詞匯學(xué)習(xí)策略?？梢酝ㄟ^閱讀相關(guān)的英語學(xué)習(xí)書籍、參加學(xué)習(xí)策略講座或與老師、同學(xué)交流等方式，深入了解元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略的內(nèi)涵、特點和應(yīng)用方法。閱讀《英語詞匯學(xué)習(xí)策略》等書籍，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識；參加學(xué)校組織的英語學(xué)習(xí)策略講座，聆聽專家的講解和經(jīng)驗分享。在學(xué)習(xí)過程中，不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法和策略，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐漸提高對詞匯學(xué)習(xí)策略的運用能力。定期回顧自己在詞匯學(xué)習(xí)中所采用的策略，分析哪些策略對自己的學(xué)習(xí)效果有積極影響，哪些策略需要改進(jìn)和調(diào)整。通過不斷地反思和總結(jié)，逐漸找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。選擇適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求都不盡相同，因此在詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)自身實際情況，選擇適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。對于記憶力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性較高的學(xué)生，可以多運用元認(rèn)知策略，如制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃、定期進(jìn)行自我評估等，合理安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的計劃性和系統(tǒng)性。在制定詞匯學(xué)習(xí)計劃時，明確每天、每周的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的小目標(biāo)，按照計劃有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，定期對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，如通過詞匯測試、背誦檢查等方式，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略。對于善于聯(lián)想、思維活躍的學(xué)生，可以充分利用認(rèn)知策略中的聯(lián)想策略、構(gòu)詞法策略等，通過聯(lián)想、分析詞匯的構(gòu)成和語義關(guān)系，加深對詞匯的理解和記憶。在學(xué)習(xí)“hesitate”（猶豫）這個單詞時，可以聯(lián)想到“hesitation”（猶豫，躊躇）這個名詞形式，以及相關(guān)的短語“hesitatetodosth.”（猶豫做某事），通過聯(lián)想和分析，更好地掌握單詞的用法和搭配。性格開朗、善于交流合作的學(xué)生，則可以多運用社會情感策略，積極參與小組合作學(xué)習(xí)、與同學(xué)交流討論等活動，在互動中學(xué)習(xí)和運用詞匯，拓寬詞匯學(xué)習(xí)的渠道。在小組合作學(xué)習(xí)中，與同學(xué)共同完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作詞匯思維導(dǎo)圖、編寫詞匯故事等，通過交流和合作，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。加強(qiáng)詞匯運用練習(xí)：詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是能夠在實際語言運用中準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的意思，因此學(xué)生應(yīng)注重詞匯的運用練習(xí)，提高產(chǎn)出性詞匯知識水平。增加口語練習(xí)的機(jī)會，積極參與課堂討論、英語角、口語比賽等活動，在實際交流中運用所學(xué)詞匯，提高詞匯的運用熟練度和準(zhǔn)確性。在課堂討論中，主動發(fā)言，運用所學(xué)的詞匯表達(dá)自己的觀點和看法；參加英語角活動，與其他英語愛好者交流，鍛煉自己的口語表達(dá)能力，提高詞匯的運用能力。認(rèn)真對待寫作練習(xí)，多寫英語日記、短文、書信等，在寫作中嘗試運用新學(xué)的詞匯和表達(dá)方式，提高詞匯的豐富度和多樣性。在寫作過程中，注意詞匯的選擇和搭配，避免重復(fù)使用簡單、常見的詞匯，盡量運用一些高級詞匯和復(fù)雜句式，提升文章的質(zhì)量和表現(xiàn)力。在描述一個美麗的風(fēng)景時，可以運用“gorgeous”“magnificent”“picturesque”等詞匯，使表達(dá)更加生動形象。利用各種學(xué)習(xí)資源，如英語電影、電視劇、歌曲、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，在真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用詞匯，加深對詞匯的理解和記憶。觀看英語電影時，注意電影中的人物對話，學(xué)習(xí)其中的詞匯和表達(dá)方式，并嘗試模仿；通過英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，參與在線交流和討論，運用所學(xué)詞匯與其他學(xué)習(xí)者互動，提高詞匯的運用能力。七、研究不足與展望7.1研究不足本研究在探究非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略和產(chǎn)出性詞匯知識方面取得了一定成果，但由于各種條件的限制，仍存在一些不足之處，具體如下：研究對象的局限性：本研究僅選取了一所高校的非英語專業(yè)大二學(xué)生作為研究對象，樣本的代表性相對有限，難以全面反映不同地區(qū)、不同層次高校非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況。不同高校在教學(xué)資源、教學(xué)水平、學(xué)生生源等方面存在差異，這些因素可能會對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和產(chǎn)出性詞匯知識水平產(chǎn)生影響。此外，本研究未涵蓋非英語專業(yè)的大一、大三、大四學(xué)生，無法深入分析不同年級學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略和產(chǎn)出性詞匯知識發(fā)展過程中的動態(tài)變化。研究工具的局限性：詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷雖然參考了經(jīng)典的分類方法并經(jīng)過預(yù)測試和信效度檢驗，但仍可能無法完全涵蓋學(xué)生在實際詞匯學(xué)習(xí)中所采用的所有策略。問卷中的題項可能存在一定的主觀性，學(xué)生對某些題項的理解和判斷可能存在偏差，從而影響調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。產(chǎn)出性詞匯知識測試雖然綜合考慮了詞匯知識的廣度和深度，但測試題型和內(nèi)容的設(shè)計可能不夠全面，無法完全反映學(xué)生在真實語言環(huán)境中的詞匯運用能力。測試時間有限，可