靶向提升：龍?jiān)分袑W(xué)初中生記敘文寫作能力的實(shí)踐探索

靶向提升：龍?jiān)分袑W(xué)初中生記敘文寫作能力的實(shí)踐探索一、緒論1.1選題依據(jù)寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。初中階段是學(xué)生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而記敘文作為最基本的文體之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要基礎(chǔ)。通過記敘文寫作，學(xué)生能夠記錄生活中的點(diǎn)滴，表達(dá)自己的情感和想法，提高語言運(yùn)用和組織能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上海市龍?jiān)分袑W(xué)作為一所致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)校，在語文教學(xué)方面一直積極探索和實(shí)踐。然而，在記敘文寫作教學(xué)過程中，仍然面臨著一些問題。部分學(xué)生對(duì)記敘文寫作缺乏興趣，認(rèn)為寫作是一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，缺乏主動(dòng)寫作的動(dòng)力；一些學(xué)生在寫作中存在內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感、語言表達(dá)平淡等問題，難以寫出高質(zhì)量的記敘文；此外，教師在記敘文寫作教學(xué)方法上也有待進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，以龍?jiān)分袑W(xué)為研究對(duì)象，深入探討提高初中生記敘文寫作能力的策略和方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過本研究，旨在為龍?jiān)分袑W(xué)的記敘文寫作教學(xué)提供有益的參考和借鑒，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的記敘文寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。1.2研究意義本研究對(duì)初中生記敘文寫作能力提升的探索，在理論和實(shí)踐層面均具有重要意義，有望為教學(xué)理論的豐富和教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化提供有力支持。在理論方面，本研究有助于豐富初中語文記敘文寫作教學(xué)的理論體系。當(dāng)前，雖然已有不少關(guān)于寫作教學(xué)的研究，但針對(duì)初中生記敘文寫作的系統(tǒng)性研究仍有待完善。通過深入分析龍?jiān)分袑W(xué)學(xué)生記敘文寫作的現(xiàn)狀，探究影響寫作能力的因素，并提出有效的教學(xué)策略，本研究可以為記敘文寫作教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的理論指導(dǎo)，填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域在特定研究對(duì)象和研究角度上的空白，進(jìn)一步完善初中語文教學(xué)理論的架構(gòu)。同時(shí)，研究過程中對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思維能力等多方面的探討，也能夠?yàn)榻逃睦韺W(xué)、課程與教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科提供實(shí)證研究資料，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合，推動(dòng)教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)提升學(xué)生的記敘文寫作能力具有直接的推動(dòng)作用。對(duì)于龍?jiān)分袑W(xué)的學(xué)生而言，掌握良好的記敘文寫作能力不僅能夠提高語文成績(jī)，更能為其未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過本研究提出的教學(xué)策略和方法，學(xué)生可以更好地理解記敘文的寫作要求，學(xué)會(huì)如何觀察生活、積累素材，提高語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而寫出內(nèi)容豐富、情感真摯、結(jié)構(gòu)清晰的記敘文。這將有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，本研究還能為教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。研究結(jié)果可以幫助教師深入了解學(xué)生在記敘文寫作過程中存在的問題和困難，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。教師可以根據(jù)研究提出的策略，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作，提高教學(xué)效果。同時(shí)，研究過程中對(duì)教學(xué)案例的分析和總結(jié)，也能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)反思的依據(jù)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。對(duì)于學(xué)校和教育部門來說，本研究的成果可以為制定教學(xué)政策、課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供參考，有助于推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入開展，提高教育質(zhì)量。1.3研究綜述記敘文寫作作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，一直是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)初中生記敘文寫作能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入探討，取得了豐碩的研究成果。國(guó)外的寫作教學(xué)研究起步較早，形成了較為系統(tǒng)的理論體系。以美國(guó)為例，其寫作教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)寫作過程的指導(dǎo)，通過預(yù)寫、起草、修改、編輯和發(fā)表等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作水平。在教學(xué)方法上，采用情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。例如，通過開展“社區(qū)故事寫作項(xiàng)目”，讓學(xué)生深入社區(qū)進(jìn)行調(diào)查和采訪，然后將自己的所見所聞寫成記敘文，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和責(zé)任感。英國(guó)的寫作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的結(jié)合，通過大量的閱讀優(yōu)秀作品，讓學(xué)生積累語言素材和寫作技巧，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)和個(gè)性發(fā)展。英國(guó)的寫作課程中，會(huì)安排專門的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，并進(jìn)行分析和討論，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和表達(dá)方式。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和情感。在國(guó)內(nèi)，隨著新課程改革的推進(jìn)，對(duì)初中記敘文寫作教學(xué)的研究也日益深入。許多學(xué)者關(guān)注到當(dāng)前初中生記敘文寫作中存在的問題，如內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感、語言表達(dá)平淡等，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。有的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如開展“作文競(jìng)賽”“故事接龍”等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作積極性。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)寫作素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活，從生活中獲取寫作靈感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、寫讀書筆記的習(xí)慣，記錄生活中的點(diǎn)滴，積累豐富的寫作素材。此外，一些研究還關(guān)注到寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新，如運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，提高教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué)可以展示圖片、視頻等豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解寫作主題，激發(fā)學(xué)生的寫作思路。小組合作學(xué)習(xí)則可以讓學(xué)生在交流和討論中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，共同提高寫作能力。盡管國(guó)內(nèi)外在初中生記敘文寫作能力培養(yǎng)方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。部分研究過于注重理論探討，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深入分析和指導(dǎo)，導(dǎo)致一些教學(xué)策略在實(shí)際應(yīng)用中效果不佳。例如，一些關(guān)于寫作教學(xué)的理論研究雖然提出了創(chuàng)新的教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的限制，難以真正實(shí)施。此外，對(duì)于不同學(xué)生的個(gè)體差異和需求關(guān)注不夠，教學(xué)方法缺乏針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和寫作水平都有所不同，而現(xiàn)有的研究往往采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。本研究將在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，以龍?jiān)分袑W(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等方法，深入了解初中生記敘文寫作的現(xiàn)狀和存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略，以提高初中生的記敘文寫作能力，為初中語文記敘文寫作教學(xué)提供有益的參考。1.4研究方法為全面、深入地探究提高初中生記敘文寫作能力的有效路徑，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從不同角度剖析問題、尋求策略，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性與實(shí)用性。問卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的重要手段。通過精心設(shè)計(jì)問卷，全面了解龍?jiān)分袑W(xué)初中生記敘文寫作的現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的寫作興趣、習(xí)慣、能力以及對(duì)寫作教學(xué)的看法等多個(gè)維度。例如，在寫作興趣方面，詢問學(xué)生是否喜歡寫記敘文、寫作時(shí)的情緒狀態(tài)等；在寫作習(xí)慣上，了解學(xué)生平時(shí)的閱讀量、是否有寫日記或讀書筆記的習(xí)慣等；對(duì)于寫作能力，則通過具體的寫作技巧運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)把握等問題進(jìn)行考察。通過對(duì)大量學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的收集與分析，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生在記敘文寫作中存在的問題及需求，為后續(xù)研究提供客觀依據(jù)。行動(dòng)研究法貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程。在龍?jiān)分袑W(xué)的語文教學(xué)課堂中，積極實(shí)施各種改進(jìn)記敘文寫作教學(xué)的措施，并持續(xù)觀察學(xué)生的反應(yīng)和寫作表現(xiàn)的變化。例如，嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，讓學(xué)生身臨其境感受場(chǎng)景，從而激發(fā)寫作靈感；或者運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生分組討論、互評(píng)作文，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，不斷反思教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索出最適合學(xué)生的教學(xué)方式。案例分析法是深入剖析學(xué)生寫作問題的有力工具。選取龍?jiān)分袑W(xué)學(xué)生的典型記敘文作文案例，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、主題立意等方面進(jìn)行細(xì)致分析。通過對(duì)比優(yōu)秀案例與存在問題的案例，找出學(xué)生在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。比如，對(duì)于一篇內(nèi)容空洞的作文，分析其原因可能是學(xué)生缺乏生活觀察和素材積累；對(duì)于結(jié)構(gòu)混亂的作文，探討如何引導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)，使敘事更有條理。通過對(duì)具體案例的深入研究，為教師提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)建議，也讓學(xué)生更直觀地了解自己的寫作問題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。1.5創(chuàng)新點(diǎn)本研究在提高初中生記敘文寫作能力的探索中，呈現(xiàn)出多方面的創(chuàng)新特質(zhì)，致力于為龍?jiān)分袑W(xué)的記敘文寫作教學(xué)帶來新的活力與突破。在研究視角上，緊密貼合龍?jiān)分袑W(xué)的實(shí)際學(xué)情，具有鮮明的針對(duì)性。與以往寬泛的研究不同，本研究深入龍?jiān)分袑W(xué)內(nèi)部，全面考量該校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好以及家庭背景等多方面因素。通過對(duì)龍?jiān)分袑W(xué)學(xué)生記敘文寫作現(xiàn)狀的深入剖析，精準(zhǔn)定位學(xué)生在寫作過程中遇到的具體問題，如部分學(xué)生因生活環(huán)境相對(duì)單一，導(dǎo)致寫作素材匱乏；有的學(xué)生受限于閱讀量不足，語言表達(dá)較為平淡等?；谶@些細(xì)致入微的學(xué)情分析，提出的教學(xué)策略能夠切實(shí)滿足龍?jiān)分袑W(xué)學(xué)生的個(gè)性化需求，真正做到因材施教，使教學(xué)策略更具實(shí)效性和可操作性。在教學(xué)策略的運(yùn)用上，本研究采用了多種教學(xué)方法融合的創(chuàng)新模式。將情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、讀寫結(jié)合法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。在記敘文寫作教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如模擬生活場(chǎng)景、講述故事片段等，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和情感共鳴，使學(xué)生有話可寫、有感可發(fā)。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流與討論中分享自己的寫作思路和素材，相互啟發(fā)，共同提高寫作能力。此外，注重讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的記敘文作品，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和技巧，并將其運(yùn)用到自己的寫作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。這種多元化的教學(xué)方法融合，打破了傳統(tǒng)單一教學(xué)方法的局限，為學(xué)生提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效提高教學(xué)效果。本研究還致力于構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)模式。根據(jù)龍?jiān)分袑W(xué)的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，打造了“激發(fā)興趣-積累素材-指導(dǎo)技巧-實(shí)踐創(chuàng)作-評(píng)價(jià)反饋”的閉環(huán)式教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，著重從激發(fā)興趣和積累素材入手，幫助他們建立寫作信心；對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則注重在指導(dǎo)技巧和實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)給予更高層次的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新寫作。通過這種個(gè)性化的教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生記敘文寫作能力的提升。二、龍?jiān)分袑W(xué)初中生記敘文寫作現(xiàn)狀剖析2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施2.1.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面、深入且精準(zhǔn)地洞察龍?jiān)分袑W(xué)初中生記敘文寫作的真實(shí)水平，深度挖掘其中存在的各類問題，為后續(xù)有的放矢地制定教學(xué)策略提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過對(duì)學(xué)生寫作興趣、習(xí)慣、能力以及對(duì)寫作教學(xué)的看法等多個(gè)維度的調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)生在記敘文寫作過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，如寫作素材的積累、寫作技巧的運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、情感表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面的問題。同時(shí)，分析學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的期望和需求，以便教師能夠更好地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高記敘文寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，切實(shí)提升學(xué)生的記敘文寫作能力。2.1.2調(diào)查對(duì)象為確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性和較高的可信度，本研究選取龍?jiān)分袑W(xué)初一、初二、初三年級(jí)的部分學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。考慮到不同年級(jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和寫作經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，采用分層抽樣的方法，從每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生參與調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。同時(shí)，選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行作文測(cè)試和訪談，以更深入地了解他們的寫作情況和內(nèi)心想法。這種抽樣方式能夠全面涵蓋不同層次的學(xué)生，使調(diào)查結(jié)果更能反映龍?jiān)分袑W(xué)初中生記敘文寫作的整體現(xiàn)狀。2.1.3調(diào)查工具本次調(diào)查綜合運(yùn)用多種調(diào)查工具，力求全面、準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)。問卷設(shè)計(jì)緊密圍繞初中生記敘文寫作的各個(gè)方面，涵蓋寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作能力、對(duì)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)與建議等內(nèi)容。例如，在寫作興趣方面，設(shè)置問題“你是否喜歡寫記敘文？為什么？”；在寫作習(xí)慣上，詢問“你平時(shí)是否有寫日記或讀書筆記的習(xí)慣？”；對(duì)于寫作能力，則通過“你在記敘文寫作中最擅長(zhǎng)的方面是什么？最薄弱的環(huán)節(jié)是什么？”等問題進(jìn)行考察。問卷采用選擇題、簡(jiǎn)答題和量表題相結(jié)合的形式，既便于學(xué)生作答，又能獲取豐富的信息。作文測(cè)試則根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的記敘文題目。如初一年級(jí)以“我的一次難忘經(jīng)歷”為主題，初二年級(jí)要求寫“身邊的溫暖”，初三年級(jí)則圍繞“成長(zhǎng)的煩惱”展開寫作。通過對(duì)學(xué)生作文的分析，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、主題立意等多個(gè)角度評(píng)估學(xué)生的記敘文寫作能力。在內(nèi)容方面，關(guān)注學(xué)生是否能夠選取真實(shí)、具體的事例，是否內(nèi)容充實(shí)；結(jié)構(gòu)上，考察文章的條理是否清晰，段落層次是否分明；語言表達(dá)上，分析語句是否通順、流暢，用詞是否準(zhǔn)確、生動(dòng)；主題立意則看學(xué)生是否能夠深刻理解題意，表達(dá)出獨(dú)特的感悟和思考。訪談主要針對(duì)部分學(xué)生和語文教師展開。與學(xué)生的訪談以一對(duì)一的形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享自己在寫作過程中的感受、困惑以及對(duì)寫作教學(xué)的期望。與教師的訪談則側(cè)重于了解教師的教學(xué)方法、教學(xué)難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生寫作能力的評(píng)價(jià)。通過訪談，能夠深入了解學(xué)生和教師的真實(shí)想法和需求，為研究提供更具深度和廣度的信息。2.2調(diào)查結(jié)果分析2.2.1寫作基礎(chǔ)薄弱在對(duì)龍?jiān)分袑W(xué)初中生記敘文寫作的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作基礎(chǔ)方面存在諸多問題，嚴(yán)重影響了作文質(zhì)量。字詞運(yùn)用上，錯(cuò)別字和用詞不當(dāng)?shù)那闆r較為普遍。問卷數(shù)據(jù)顯示，超過40%的學(xué)生在作文中頻繁出現(xiàn)錯(cuò)別字，如將“再接再厲”誤寫成“再接再勵(lì)”，“迫不及待”寫成“迫不急待”等。在一次作文測(cè)試中，一位學(xué)生寫道：“我懷著興高彩烈的心情去參加活動(dòng)?！边@里的“興高彩烈”明顯是錯(cuò)別字，正確的寫法是“興高采烈”。用詞不當(dāng)?shù)膯栴}也屢見不鮮，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確理解詞語的含義和適用語境，導(dǎo)致詞語搭配錯(cuò)誤。例如，有學(xué)生寫“他的演講非常感動(dòng)，讓我流下了激烈的淚水?！薄凹ち摇币辉~用來形容淚水顯然不合適，應(yīng)改為“激動(dòng)”。語句通順度方面，不少學(xué)生存在語句不通順、語法錯(cuò)誤的問題。約35%的學(xué)生在作文中出現(xiàn)句子成分殘缺、語序不當(dāng)?shù)日Z法錯(cuò)誤。有的學(xué)生寫出“通過這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性?！边@樣的句子，“通過……使……”的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致句子缺少主語，應(yīng)刪去“通過”或“使”。還有學(xué)生在表達(dá)時(shí)邏輯混亂，句子之間缺乏連貫性，讓人讀起來不知所云。如“我今天去了公園，看到了美麗的花朵。然后我回家了，媽媽在做飯。我覺得很開心?！边@段話中，句子之間的過渡生硬，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，沒有清晰地表達(dá)出作者的情感和意圖。這些寫作基礎(chǔ)問題的存在，使得學(xué)生的作文難以準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，影響了讀者的閱讀體驗(yàn)。2.2.2內(nèi)容空洞無物龍?jiān)分袑W(xué)初中生記敘文寫作中，內(nèi)容空洞無物是一個(gè)突出問題。許多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏對(duì)生活的觀察和思考，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏細(xì)節(jié)，事例平淡無奇，難以吸引讀者。在作文測(cè)試中，要求學(xué)生寫一件令自己感動(dòng)的事，不少學(xué)生只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪录慕?jīng)過，如“有一次我生病了，媽媽送我去醫(yī)院，我很感動(dòng)?！闭麄€(gè)敘述過程干巴巴，沒有對(duì)媽媽送自己去醫(yī)院的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，如媽媽焦急的神情、關(guān)切的話語、匆忙的動(dòng)作等，無法讓讀者真切地感受到那份感動(dòng)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，約50%的學(xué)生表示在寫作時(shí)不知道該寫什么，常常感覺無話可說，只能編造一些虛假的故事來湊字?jǐn)?shù)。這是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)對(duì)生活中的人和事缺乏關(guān)注，沒有養(yǎng)成觀察和積累素材的習(xí)慣。部分學(xué)生在選材上過于陳舊，總是選取一些老套的事例，如老師帶病上課、同學(xué)互相幫助撿文具等，缺乏新鮮感和吸引力。這些平淡無奇的事例無法展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)歷和感悟，也難以體現(xiàn)作文的個(gè)性和創(chuàng)新精神。此外，學(xué)生在寫作中普遍存在泛泛而談的問題，對(duì)事件的描述不夠具體，沒有深入挖掘事件背后的意義和價(jià)值。例如，在寫“我的夢(mèng)想”這一主題時(shí)，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地說自己的夢(mèng)想是成為一名醫(yī)生、教師等，卻沒有闡述為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想，以及為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想打算怎么做，使得作文內(nèi)容空洞，缺乏深度。2.2.3結(jié)構(gòu)松散混亂在記敘文寫作中，合理的結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明、邏輯清晰，更好地傳達(dá)作者的思想和情感。然而，龍?jiān)分袑W(xué)初中生在記敘文結(jié)構(gòu)安排上存在諸多問題，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)松散混亂，嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。通過對(duì)學(xué)生作文的分析發(fā)現(xiàn)，約45%的學(xué)生在寫作時(shí)缺乏清晰的思路和規(guī)劃，文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，段落之間缺乏邏輯聯(lián)系。有些學(xué)生在敘述事件時(shí)，時(shí)間順序混亂，一會(huì)兒寫現(xiàn)在，一會(huì)兒又回到過去，讓讀者摸不著頭腦。例如，在一篇寫“難忘的旅行”的作文中，學(xué)生先描述了旅行結(jié)束后的感受，接著又突然跳到旅行開始時(shí)的情景，然后又穿插了旅行途中的某個(gè)片段，整個(gè)文章的時(shí)間線混亂，讀者難以跟上作者的敘述節(jié)奏。部分學(xué)生在文章開頭和結(jié)尾的處理上也存在問題。開頭冗長(zhǎng)拖沓，不能迅速切入主題，如有的學(xué)生在寫“我的老師”時(shí)，用了大半段文字描述自己對(duì)上學(xué)的期待，直到最后才提到老師，使得開頭與主題脫節(jié)。結(jié)尾則過于倉促或平淡，缺乏感染力，沒有起到總結(jié)全文、升華主題的作用。有些學(xué)生在結(jié)尾只是簡(jiǎn)單地重復(fù)一下主題，如“這就是我的老師，一位很優(yōu)秀的老師?！边@樣的結(jié)尾顯得十分單薄，無法給讀者留下深刻的印象。此外，學(xué)生在段落劃分上也不夠合理，存在段落過長(zhǎng)或過短的情況。段落過長(zhǎng)會(huì)使讀者閱讀時(shí)感到疲憊，難以抓住重點(diǎn)；段落過短則會(huì)使文章顯得支離破碎，缺乏連貫性。有些學(xué)生的作文甚至沒有段落劃分，全文一氣呵成，讓讀者閱讀起來十分吃力。這些結(jié)構(gòu)上的問題，使得學(xué)生的記敘文缺乏條理性和邏輯性，難以展現(xiàn)出文章的魅力。2.2.4主題立意淺顯龍?jiān)分袑W(xué)初中生記敘文寫作在主題立意方面存在明顯不足，許多學(xué)生的作文主題缺乏深度，立意不夠新穎，難以給讀者帶來深刻的思考和啟示。在作文測(cè)試和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約60%的學(xué)生在寫作時(shí)只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪录谋砻娆F(xiàn)象，沒有深入挖掘事件背后的本質(zhì)和意義，導(dǎo)致主題淺顯。例如，在寫“一次難忘的考試”時(shí)，大部分學(xué)生僅僅描述了考試的過程和結(jié)果，如自己如何緊張、考了多少分等，而沒有思考這次考試給自己帶來的收獲和教訓(xùn)，以及對(duì)自己成長(zhǎng)的影響。這樣的作文主題局限于事件本身，缺乏對(duì)生活的感悟和思考，難以引起讀者的共鳴。部分學(xué)生在立意上缺乏創(chuàng)新，往往人云亦云，跟隨大眾的思維方式。在寫“我的夢(mèng)想”時(shí)，很多學(xué)生的立意都是成為一名對(duì)社會(huì)有用的人，如醫(yī)生、教師、科學(xué)家等，雖然這些夢(mèng)想本身是積極向上的，但立意過于常規(guī)，缺乏獨(dú)特性。學(xué)生沒有結(jié)合自己的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，深入思考自己真正的夢(mèng)想以及實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的獨(dú)特路徑，使得作文缺乏個(gè)性和亮點(diǎn)。此外，一些學(xué)生在寫作時(shí)沒有明確的主題意識(shí)，文章內(nèi)容東拉西扯，想到什么寫什么，導(dǎo)致主題不明確。例如，在一篇寫“我的課余生活”的作文中，學(xué)生一會(huì)兒寫自己喜歡打籃球，一會(huì)兒又寫自己看了一本有趣的書，最后還提到了和朋友一起出去玩，沒有一個(gè)明確的主題貫穿全文，讀者無法從中感受到作者想要表達(dá)的核心思想。這些主題立意方面的問題，限制了學(xué)生記敘文寫作水平的提高，難以展現(xiàn)出學(xué)生的思想深度和文學(xué)素養(yǎng)。二、龍?jiān)分袑W(xué)初中生記敘文寫作現(xiàn)狀剖析2.3問題成因探究2.3.1學(xué)生自身因素初中生記敘文寫作水平受多方面因素影響，學(xué)生自身因素在其中占據(jù)重要地位。生活閱歷匱乏是一大關(guān)鍵因素，初中生大多處于校園與家庭兩點(diǎn)一線的生活模式中，課余時(shí)間被學(xué)業(yè)占據(jù)，社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，生活圈子較為狹窄。這使得他們?cè)诿鎸?duì)記敘文寫作時(shí)，可挖掘的素材十分有限，難以從豐富的生活經(jīng)歷中獲取靈感。例如，在描寫家庭生活時(shí)，可能僅局限于日常的吃飯、學(xué)習(xí)場(chǎng)景，無法捕捉到家庭生活中那些細(xì)膩且動(dòng)人的情感瞬間；在描述社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，由于缺乏對(duì)社會(huì)的深入觀察和了解，只能泛泛而談，難以展現(xiàn)出對(duì)問題的深刻見解。閱讀量不足也對(duì)學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生了顯著影響。閱讀是積累詞匯、學(xué)習(xí)寫作技巧、拓展思維視野的重要途徑。然而，部分學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀興趣不高，課外閱讀時(shí)間較少。他們無法從優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取養(yǎng)分，導(dǎo)致詞匯量有限，語言表達(dá)單調(diào)乏味。在寫作中，常常出現(xiàn)用詞重復(fù)、語句平淡的問題，難以運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描繪出精彩的畫面。而且，閱讀量不足使得學(xué)生對(duì)各種寫作手法和技巧的接觸和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)減少，在寫作時(shí)無法靈活運(yùn)用，文章缺乏層次感和感染力。寫作習(xí)慣不良同樣不容忽視。一些學(xué)生沒有養(yǎng)成日常積累素材的習(xí)慣，不善于觀察生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，不注重記錄生活中的感悟和體驗(yàn)。這使得他們?cè)趯懽鲿r(shí)，腦海中一片空白，只能臨時(shí)拼湊內(nèi)容，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞無物。部分學(xué)生寫作時(shí)缺乏認(rèn)真思考和構(gòu)思的過程，拿到題目后匆匆下筆，想到哪里寫到哪里，缺乏整體規(guī)劃，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清晰。還有些學(xué)生寫作態(tài)度不端正，存在敷衍了事、抄襲等問題，這不僅無法提高寫作能力，還會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.3.2教學(xué)方法因素教學(xué)方法對(duì)初中生記敘文寫作能力的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，而當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作水平的提升。部分教師教學(xué)方法單一，過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。在課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面地向?qū)W生灌輸記敘文的寫作理論知識(shí)，如記敘文的六要素、寫作結(jié)構(gòu)和修辭手法等，卻忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的積極性，難以激發(fā)他們的寫作興趣。例如，在講解記敘文的寫作技巧時(shí)，教師只是單純地講解理論，沒有結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行分析，學(xué)生難以理解和掌握，更無法將這些技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中。教師在寫作指導(dǎo)方面缺乏針對(duì)性，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和寫作水平的參差不齊。在教學(xué)過程中，采用“一刀切”的方式，對(duì)所有學(xué)生提出相同的要求，使用相同的教學(xué)方法，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，沒有給予足夠的關(guān)注和幫助，導(dǎo)致他們?cè)趯懽髦杏龅降膯栴}得不到及時(shí)解決，逐漸失去寫作的信心；而對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，又沒有提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和更高層次的指導(dǎo)，限制了他們的發(fā)展空間。寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、生活實(shí)際相脫節(jié)也是一個(gè)突出問題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以積累豐富的詞匯、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師沒有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，沒有引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫作的靈感和技巧。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將生活中的素材運(yùn)用到寫作中，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。例如，在寫作“我的一次難忘經(jīng)歷”時(shí)，學(xué)生由于缺乏對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，只能編造一些虛假的故事，無法寫出真實(shí)感人的文章。2.3.3評(píng)價(jià)反饋因素評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)在初中生記敘文寫作教學(xué)中至關(guān)重要，它不僅能讓學(xué)生了解自己的寫作水平，還能為學(xué)生提供改進(jìn)的方向。然而，當(dāng)前作文評(píng)價(jià)反饋存在的一些問題，對(duì)學(xué)生寫作積極性和能力提升產(chǎn)生了明顯的阻礙。評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)是較為普遍的現(xiàn)象。教師批改作文的周期較長(zhǎng)，往往需要數(shù)周時(shí)間才能將作文發(fā)還給學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生對(duì)寫作時(shí)的思路和感受已經(jīng)逐漸淡忘，評(píng)價(jià)反饋的時(shí)效性大打折扣。當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到問題時(shí)，由于不能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)和反饋，問題得不到及時(shí)解決，容易形成積累，影響后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在一次作文中出現(xiàn)了語句不通順的問題，但由于評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)，學(xué)生在后續(xù)的寫作中可能會(huì)繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤，導(dǎo)致寫作水平難以提高。評(píng)價(jià)反饋不具體也是一個(gè)突出問題。教師在批改作文時(shí)，評(píng)語往往過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性。常用“內(nèi)容較充實(shí)，語言較流暢，結(jié)構(gòu)較清晰”等模糊的表述，沒有指出學(xué)生作文中具體的優(yōu)點(diǎn)和不足，也沒有給出具體的改進(jìn)建議。這使得學(xué)生難以從評(píng)語中了解自己作文的問題所在，不知道如何進(jìn)行改進(jìn)。比如，對(duì)于一篇內(nèi)容空洞的作文，教師只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)“內(nèi)容不夠充實(shí)”，卻沒有具體指出哪些地方需要補(bǔ)充細(xì)節(jié)，學(xué)生很難明白應(yīng)該如何修改，從而無法有效提高寫作能力。評(píng)價(jià)方式單一也是需要關(guān)注的問題。目前，作文評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)雖然具有權(quán)威性，但容易忽略學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以讓學(xué)生從不同角度審視自己和他人的作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這種多元化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用較少，學(xué)生缺乏參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，難以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)寫作能力提升的促進(jìn)作用。三、提升初中生記敘文寫作能力的實(shí)踐方案設(shè)計(jì)3.1方案設(shè)計(jì)目標(biāo)本實(shí)踐方案旨在全面提升龍?jiān)分袑W(xué)初中生的記敘文寫作能力，從多個(gè)維度激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和興趣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在寫作能力提升方面，著重幫助學(xué)生全面掌握記敘文的寫作技巧。通過系統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握記敘文的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，確保敘事完整清晰。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種描寫手法，如外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，生動(dòng)形象地刻畫人物形象，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感變化；通過環(huán)境描寫烘托氣氛，增強(qiáng)文章的感染力。教導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用順序、倒敘、插敘等敘述方式，使文章層次分明、邏輯連貫，吸引讀者的注意力。寫作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)也是重要目標(biāo)之一。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩、富有吸引力的寫作情境，開展多樣化的寫作活動(dòng)，如作文比賽、故事接龍、創(chuàng)意寫作等，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受寫作的樂趣，從而主動(dòng)參與到寫作中來。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記、讀書筆記，定期進(jìn)行寫作練習(xí)，積累寫作素材，提高寫作能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、精心構(gòu)思、反復(fù)修改的寫作習(xí)慣，提高作文質(zhì)量。思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展同樣不容忽視。在寫作教學(xué)中，注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象力，突破傳統(tǒng)的寫作模式和思維定式，寫出具有個(gè)性和創(chuàng)意的文章。通過對(duì)優(yōu)秀記敘文的賞析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新之處，拓寬寫作思路，提高創(chuàng)新能力。在情感表達(dá)和價(jià)值觀塑造方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察身邊的人和事，從生活中汲取寫作素材，表達(dá)自己的真情實(shí)感。通過記敘文寫作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的喜怒哀樂，展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和溝通能力。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，在寫作中傳遞積極向上的思想和正能量，使文章具有深刻的內(nèi)涵和教育意義。3.2方案設(shè)計(jì)原則在設(shè)計(jì)提升初中生記敘文寫作能力的實(shí)踐方案時(shí)，遵循了一系列科學(xué)合理的原則，以確保方案的有效性和可行性，切實(shí)提高學(xué)生的記敘文寫作水平。因材施教原則是方案設(shè)計(jì)的重要基石。龍?jiān)分袑W(xué)的學(xué)生在寫作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面存在明顯的個(gè)體差異。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分層。根據(jù)學(xué)生的寫作測(cè)試成績(jī)、日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，著重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如加強(qiáng)字詞的積累、語句通順度的練習(xí)以及簡(jiǎn)單寫作技巧的學(xué)習(xí)；提高層的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，注重寫作能力的提升，如學(xué)習(xí)更豐富的描寫手法、提高文章結(jié)構(gòu)的合理性；拓展層的學(xué)生則側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)他們嘗試不同的寫作風(fēng)格和表現(xiàn)形式。通過分層教學(xué)，為每個(gè)層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。循序漸進(jìn)原則貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。記敘文寫作能力的提升是一個(gè)逐步積累和發(fā)展的過程，需要按照一定的順序和層次進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難。先引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的基本要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的記敘文，確保敘事完整清晰。在此基礎(chǔ)上，逐步引入各種描寫手法，如外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地刻畫人物和描繪場(chǎng)景。接著，教導(dǎo)學(xué)生如何安排文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用順序、倒敘、插敘等敘述方式，使文章層次分明、邏輯連貫。隨著學(xué)生寫作能力的提高，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的主題立意，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂歇?dú)特見解和深刻內(nèi)涵的記敘文。在訓(xùn)練過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排訓(xùn)練的強(qiáng)度和難度，避免急于求成，確保學(xué)生能夠穩(wěn)步提升寫作能力。讀寫結(jié)合原則強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的緊密聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀可以積累豐富的詞匯、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法、拓展思維視野。在方案設(shè)計(jì)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)容，還要關(guān)注作者的寫作思路、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)等方面的技巧。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，讓學(xué)生分析作者是如何通過細(xì)膩的動(dòng)作描寫和樸實(shí)的語言表達(dá)，展現(xiàn)父子之間深厚的情感。在寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到自己的寫作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，如模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作、根據(jù)閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫或改寫等。通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中汲取寫作的靈感和養(yǎng)分，在寫作中鞏固和運(yùn)用閱讀所學(xué)，從而提高學(xué)生的記敘文寫作能力。興趣激發(fā)原則旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性。興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)記敘文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)參與到寫作學(xué)習(xí)中來。在方案中，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫作情境，如通過播放視頻、展示圖片、講述故事等方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿吸引力的寫作氛圍，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生寫作的欲望。開展多樣化的寫作活動(dòng)，如作文比賽、故事接龍、創(chuàng)意寫作等，為學(xué)生提供展示自己才華的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)寫作的樂趣，增強(qiáng)寫作的自信心。鼓勵(lì)學(xué)生寫自己感興趣的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的想法和感受，使寫作成為一種自我表達(dá)和情感交流的方式。通過這些方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣，讓學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。三、提升初中生記敘文寫作能力的?shí)踐方案設(shè)計(jì)3.3方案實(shí)施步驟3.3.1第一階段：基礎(chǔ)夯實(shí)在這一階段，著重從字詞運(yùn)用和語句表達(dá)等基礎(chǔ)層面入手，全面提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)能力。字詞是寫作的基石，為強(qiáng)化學(xué)生的字詞積累與運(yùn)用能力，每周專門安排一節(jié)字詞訓(xùn)練課。在課堂上，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如字詞聽寫、詞語辨析、成語接龍等，幫助學(xué)生鞏固字詞知識(shí)。例如，在詞語辨析環(huán)節(jié)，給出“必須”和“必需”這兩個(gè)易混淆的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從詞義、詞性和用法等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白“必須”是副詞，表示事理上和情理上必要，強(qiáng)調(diào)一定要；“必需”是動(dòng)詞，表示一定要有，不可少。通過這樣的對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解和記憶。除了課堂訓(xùn)練，還鼓勵(lì)學(xué)生制作字詞積累本，讓學(xué)生在日常閱讀和學(xué)習(xí)中，隨時(shí)記錄下遇到的生字詞、優(yōu)美詞語和成語，并注明其讀音、釋義和用法。定期對(duì)學(xué)生的字詞積累本進(jìn)行檢查和評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積累字詞的積極性。同時(shí)，利用多媒體資源，展示一些有趣的字詞故事和文化背景，增加學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。語句通順是作文的基本要求，為提升學(xué)生的語句表達(dá)能力，開展豐富多樣的仿寫練習(xí)。選取教材中的經(jīng)典段落或課外的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在仿寫過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文的句式結(jié)構(gòu)、修辭手法和表達(dá)方式，模仿其寫作思路和語言風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。比如，學(xué)習(xí)朱自清《春》中描寫春天景物的段落：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！弊寣W(xué)生模仿這種句式和修辭手法，描寫自己喜歡的季節(jié)。學(xué)生在仿寫中，不僅能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)美的語句表達(dá)方式，還能鍛煉自己的語言組織能力和創(chuàng)造力。針對(duì)學(xué)生在語句表達(dá)中容易出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤和邏輯問題，進(jìn)行專項(xiàng)講解和訓(xùn)練。通過分析學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤案例，如句子成分殘缺、語序不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤等，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因和糾正方法。然后，設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常寫作中，養(yǎng)成認(rèn)真檢查語句的習(xí)慣，提高作文的語句質(zhì)量。3.3.2第二階段：能力提升在學(xué)生具備一定寫作基礎(chǔ)后，第二階段聚焦于寫作能力的提升，從素材積累與結(jié)構(gòu)訓(xùn)練兩方面發(fā)力，為學(xué)生寫出高質(zhì)量記敘文筑牢根基。豐富的素材是記敘文的血肉，為引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記和讀書筆記的習(xí)慣。日記是學(xué)生記錄生活點(diǎn)滴、抒發(fā)情感的重要方式，鼓勵(lì)學(xué)生每天將自己的所見、所聞、所感記錄下來，無論是一次有趣的經(jīng)歷、一個(gè)深刻的感悟，還是對(duì)身邊人和事的觀察，都可以成為日記的內(nèi)容。通過寫日記，學(xué)生能夠不斷積累生活素材，培養(yǎng)觀察生活和思考生活的能力。例如，一位學(xué)生在日記中記錄了自己參加志愿者活動(dòng)的經(jīng)歷，詳細(xì)描述了活動(dòng)的過程、自己的感受以及與他人的互動(dòng)，這些素材為他日后寫作相關(guān)主題的記敘文提供了豐富的內(nèi)容。讀書筆記則是學(xué)生與書籍對(duì)話的橋梁，讓學(xué)生在閱讀過程中，摘抄書中的優(yōu)美語句、精彩段落，記錄自己的閱讀感悟和心得體會(huì)。定期組織學(xué)生開展讀書筆記交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在閱讀中的收獲和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)，拓寬閱讀視野。通過閱讀和做讀書筆記，學(xué)生不僅能夠積累豐富的語言素材，還能學(xué)習(xí)到作者的寫作手法和技巧，提高自己的寫作水平。例如，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生摘抄了書中對(duì)祥子外貌和心理的描寫段落，學(xué)習(xí)作者如何通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)人物的性格和命運(yùn)，在自己寫作時(shí)也能借鑒這種描寫手法。合理的結(jié)構(gòu)是記敘文的骨架，為使學(xué)生掌握記敘文的結(jié)構(gòu)安排，進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。在課堂上，詳細(xì)講解記敘文的常見結(jié)構(gòu)模式，如總分總、總分、分總等，以及如何運(yùn)用順序、倒敘、插敘等敘述方式來組織文章。通過分析優(yōu)秀記敘文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解不同結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和適用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作內(nèi)容和表達(dá)需求選擇合適的結(jié)構(gòu)。例如，在講解《背影》時(shí)，分析文章采用的是總分總的結(jié)構(gòu)，開頭總寫對(duì)父親背影的難忘，中間詳細(xì)敘述父親送“我”去車站的過程，著重描寫父親爬月臺(tái)買橘子的背影，結(jié)尾再次強(qiáng)調(diào)對(duì)父親背影的懷念，升華主題。通過這樣的分析，讓學(xué)生明白總分總結(jié)構(gòu)在記敘文寫作中的運(yùn)用方法和效果。組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)專項(xiàng)訓(xùn)練，給出一些作文題目，讓學(xué)生先構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)框架，列出寫作提綱。在學(xué)生完成提綱后，進(jìn)行小組討論和交流，互相提出修改意見和建議，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸掌握如何合理安排文章的開頭、中間和結(jié)尾，使文章層次分明、邏輯清晰。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中勇于創(chuàng)新，嘗試運(yùn)用一些獨(dú)特的結(jié)構(gòu)方式，如設(shè)置懸念、制造波瀾等，吸引讀者的注意力，增強(qiáng)文章的可讀性。3.3.3第三階段：綜合拓展在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，第三階段注重學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的拓展，從創(chuàng)新立意與多元評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)記敘文寫作的全面提升。立意是文章的靈魂，為鼓勵(lì)學(xué)生在記敘文寫作中創(chuàng)新立意，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的視角去觀察和思考生活，挖掘生活中的深層意義和價(jià)值。在課堂上，通過開展思維拓展訓(xùn)練活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、話題討論等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。給出一些常見的寫作主題，如“友誼”“成長(zhǎng)”“夢(mèng)想”等，讓學(xué)生從不同的角度去思考和立意，突破傳統(tǒng)的思維定式。例如，在寫“友誼”的主題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)寫朋友之間的幫助和支持，而引導(dǎo)學(xué)生可以從友誼中的矛盾和誤解入手，通過描寫如何化解矛盾，展現(xiàn)友誼的珍貴和堅(jiān)韌，這樣的立意更加新穎獨(dú)特，能夠給讀者帶來全新的感受。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中大膽表達(dá)自己的個(gè)性和情感，展現(xiàn)自己獨(dú)特的思考和見解。分享一些具有創(chuàng)新性立意的優(yōu)秀記敘文作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)新思維和表達(dá)方式，拓寬學(xué)生的寫作思路。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和時(shí)代發(fā)展，將自己的思考和感悟融入到作文中，使文章具有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。例如，在寫作中可以結(jié)合當(dāng)下的環(huán)保問題、科技發(fā)展等熱點(diǎn)話題，表達(dá)自己對(duì)這些問題的看法和態(tài)度，使文章更具深度和內(nèi)涵。多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的重要手段，為全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的記敘文寫作水平，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。教師評(píng)價(jià)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、立意等方面進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)價(jià)，不僅要指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還要給出具體的修改建議和指導(dǎo)。評(píng)語要具有針對(duì)性和啟發(fā)性，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，并明確努力的方向。例如，對(duì)于一篇內(nèi)容空洞的作文，教師可以在評(píng)語中指出學(xué)生缺乏具體事例和細(xì)節(jié)描寫，建議學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，使文章更加充實(shí)。學(xué)生自評(píng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生思考自己在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，如寫作思路是否清晰、素材運(yùn)用是否恰當(dāng)、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確等，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生互評(píng)時(shí)，組織學(xué)生分組進(jìn)行作文互評(píng)，讓學(xué)生在閱讀他人作文的過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在互評(píng)過程中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀同學(xué)的作文，給出客觀公正的評(píng)價(jià)和建議，同時(shí)要尊重他人的勞動(dòng)成果，以積極的態(tài)度進(jìn)行交流和討論。通過學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，能夠讓學(xué)生從不同角度審視自己和他人的作文，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。除了上述評(píng)價(jià)方式，還可以引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等方式，拓寬評(píng)價(jià)的渠道和視角。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持；網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)則可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生的作文得到更多人的關(guān)注和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和自信心。通過多元評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，為學(xué)生提供全面、客觀、及時(shí)的反饋，促進(jìn)學(xué)生記敘文寫作能力的不斷提升。四、實(shí)踐過程與效果評(píng)估4.1實(shí)踐過程4.1.1第一階段實(shí)踐在第一階段，實(shí)踐重點(diǎn)聚焦于夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，從字詞運(yùn)用、語句表達(dá)和素材積累等方面展開全面訓(xùn)練。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，每周安排一節(jié)字詞專項(xiàng)訓(xùn)練課，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如字詞聽寫、詞語辨析、成語接龍等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的理解和運(yùn)用能力。在詞語辨析活動(dòng)中，教師給出“必須”和“必需”這兩個(gè)易混淆的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從詞義、詞性和用法等方面進(jìn)行深入分析?！氨仨殹弊鳛楦痹~，強(qiáng)調(diào)事理和情理上的必要，如“明天你必須參加會(huì)議”；“必需”是動(dòng)詞，表示一定要有，不可缺少，像“空氣是人類生存必需的物質(zhì)”。通過這樣具體的例句對(duì)比，學(xué)生能夠更加清晰地理解字詞的差異，避免在寫作中出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累字詞，教師引導(dǎo)學(xué)生制作字詞積累本。學(xué)生在日常閱讀和學(xué)習(xí)中，將遇到的生字詞、優(yōu)美詞語和成語記錄下來，并詳細(xì)注明讀音、釋義和用法。教師定期對(duì)學(xué)生的字詞積累本進(jìn)行檢查和評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在一次檢查中，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的積累本不僅記錄了大量的字詞，還對(duì)每個(gè)字詞都進(jìn)行了分類整理，如按照描寫人物、描寫景物、描寫心情等類別進(jìn)行歸納，這種做法得到了教師的高度贊揚(yáng)，并在班級(jí)中進(jìn)行了展示和推廣，激發(fā)了其他學(xué)生積累字詞的積極性。語句表達(dá)能力的提升是第一階段的另一個(gè)重要任務(wù)。教師開展了豐富多樣的仿寫練習(xí)，選取教材中的經(jīng)典段落或課外的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。在學(xué)習(xí)朱自清《春》中描寫春天景物的段落時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文的句式結(jié)構(gòu)、修辭手法和表達(dá)方式，然后讓學(xué)生模仿這種句式描寫自己喜歡的季節(jié)。一位學(xué)生在仿寫中寫道：“盼望著，盼望著，秋風(fēng)來了，秋天的腳步近了。一切都像剛從沉睡中蘇醒的樣子，欣然張開了眼眸。山變得五彩斑斕起來了，水清澈起來了，太陽的光芒柔和起來了?！蓖ㄟ^這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)美的語句表達(dá)方式，還能鍛煉自己的語言組織能力和創(chuàng)造力。針對(duì)學(xué)生在語句表達(dá)中容易出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤和邏輯問題，教師進(jìn)行了專項(xiàng)講解和訓(xùn)練。教師收集學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤案例，如句子成分殘缺、語序不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤等，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因和糾正方法。對(duì)于“通過這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”這樣的句子，教師指出“通過……使……”的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致句子缺少主語，應(yīng)刪去“通過”或“使”。隨后，教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在日常寫作中養(yǎng)成認(rèn)真檢查語句的習(xí)慣，提高作文的語句質(zhì)量。素材積累是記敘文寫作的關(guān)鍵，為了引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，教師要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記和讀書筆記的習(xí)慣。日記是學(xué)生記錄生活點(diǎn)滴、抒發(fā)情感的重要方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生每天將自己的所見、所聞、所感記錄下來。一位學(xué)生在日記中詳細(xì)記錄了自己參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)歷，包括比賽前的緊張準(zhǔn)備、比賽過程中的激烈競(jìng)爭(zhēng)以及比賽后的感受和收獲，這些素材為他日后寫作相關(guān)主題的記敘文提供了豐富的內(nèi)容。讀書筆記則是學(xué)生與書籍對(duì)話的橋梁，教師讓學(xué)生在閱讀過程中，摘抄書中的優(yōu)美語句、精彩段落，記錄自己的閱讀感悟和心得體會(huì)。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生摘抄了書中對(duì)祥子外貌和心理的描寫段落：“他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去；二十來的歲，他已經(jīng)很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經(jīng)像個(gè)成人了——一個(gè)臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人?！辈懴伦约旱母形颍骸巴ㄟ^這段外貌描寫，我仿佛看到了一個(gè)充滿朝氣和活力的祥子，也能感受到他內(nèi)心的純真和對(duì)未來的憧憬，這種細(xì)膩的描寫讓人物形象躍然紙上，值得我在寫作中學(xué)習(xí)?！苯處煻ㄆ诮M織學(xué)生開展讀書筆記交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己在閱讀中的收獲和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)，拓寬閱讀視野。4.1.2第二階段實(shí)踐基于第一階段對(duì)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的鞏固，第二階段將重心轉(zhuǎn)移到寫作能力的提升上，主要從素材積累的深化與寫作結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練這兩個(gè)關(guān)鍵維度展開實(shí)踐。在素材積累的深化方面，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的素材，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去觀察和思考生活中的人和事。教師組織學(xué)生開展“生活中的感動(dòng)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和分享，講述自己生活中那些令人感動(dòng)的瞬間。在討論過程中，一位學(xué)生分享了自己在下雨天看到一位交警在路口指揮交通，雨水打濕了他的全身，但他依然堅(jiān)守崗位的故事。這個(gè)故事引發(fā)了其他學(xué)生的共鳴，大家紛紛分享自己身邊的感動(dòng)事跡，如父母的關(guān)愛、老師的鼓勵(lì)、同學(xué)的幫助等。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠積累豐富的寫作素材，還能學(xué)會(huì)從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)感動(dòng)，為記敘文寫作注入真情實(shí)感。為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用素材，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的素材進(jìn)行分類整理，如按照親情、友情、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)熱點(diǎn)等類別進(jìn)行歸納。這樣在寫作時(shí)，學(xué)生能夠快速從自己的素材庫中找到合適的素材，提高寫作效率。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行深加工，通過添加細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等方式，使素材更加生動(dòng)形象。在描寫親情類素材時(shí)，一位學(xué)生原本只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龈改冈谧约荷r(shí)照顧自己的事情，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，他添加了父母焦急的神情、關(guān)切的話語以及自己內(nèi)心的感受等細(xì)節(jié)描寫：“我生病臥床，父母守在床邊，媽媽用溫暖的手輕輕撫摸著我的額頭，眼中滿是焦急與擔(dān)憂，輕聲說道：‘孩子，你感覺怎么樣？有沒有好一點(diǎn)？’爸爸則在一旁忙碌地準(zhǔn)備著藥物和熱水，不時(shí)轉(zhuǎn)過頭來詢問我的情況。那一刻，我深深感受到了父母的關(guān)愛，心中充滿了溫暖。”通過這樣的深加工，素材更加具有感染力，能夠更好地吸引讀者。在寫作結(jié)構(gòu)訓(xùn)練方面，教師首先在課堂上系統(tǒng)地講解記敘文的常見結(jié)構(gòu)模式，如總分總、總分、分總等，以及順序、倒敘、插敘等敘述方式的特點(diǎn)和運(yùn)用方法。教師通過分析優(yōu)秀記敘文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深入了解不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和適用場(chǎng)景。在分析魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章采用的是對(duì)比結(jié)構(gòu)，通過對(duì)故鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的對(duì)比描寫，深刻地反映了社會(huì)的變遷和人民生活的變化。同時(shí)，文章在敘述過程中運(yùn)用了插敘的方式，插入了對(duì)少年閏土的回憶，使文章內(nèi)容更加豐富，人物形象更加鮮明。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更加直觀地理解不同結(jié)構(gòu)和敘述方式的運(yùn)用技巧。為了讓學(xué)生更好地掌握寫作結(jié)構(gòu)，教師組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)專項(xiàng)訓(xùn)練。教師給出一些作文題目，讓學(xué)生先構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)框架，列出寫作提綱。在學(xué)生完成提綱后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，互相提出修改意見和建議。在一次小組討論中，針對(duì)“我的一次難忘經(jīng)歷”這個(gè)題目，一位學(xué)生列出的提綱是：開頭總述這次經(jīng)歷讓自己難忘；中間按照事情的發(fā)展順序，詳細(xì)敘述經(jīng)歷的過程；結(jié)尾總結(jié)這次經(jīng)歷給自己帶來的收獲和成長(zhǎng)。小組其他成員在討論中提出，中間部分可以增加一些細(xì)節(jié)描寫和心理描寫，使文章更加生動(dòng)具體，同時(shí)在結(jié)尾部分可以進(jìn)一步深化主題，表達(dá)自己對(duì)這次經(jīng)歷的深刻感悟。通過這樣的討論和交流，學(xué)生能夠不斷完善自己的寫作提綱，提高文章的結(jié)構(gòu)合理性。4.1.3第三階段實(shí)踐在前面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，第三階段著重于學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的拓展，通過創(chuàng)新立意的引導(dǎo)和多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，全面提升學(xué)生的記敘文寫作水平。在創(chuàng)新立意引導(dǎo)方面，教師通過開展多樣化的思維拓展訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師組織學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，給出一些常見的寫作主題，如“夢(mèng)想”“挫折”“友誼”等，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地提出不同的立意角度。在討論“夢(mèng)想”這個(gè)主題時(shí)，學(xué)生們提出了許多新穎的立意，如“夢(mèng)想是一場(chǎng)未知的冒險(xiǎn)，重要的不是目的地，而是沿途的風(fēng)景和成長(zhǎng)”“夢(mèng)想不是遙不可及的幻想，而是一步一個(gè)腳印的堅(jiān)持和努力”等。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的思維定式，從獨(dú)特的視角去思考和立意。教師還鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中大膽表達(dá)自己的個(gè)性和情感，展現(xiàn)自己獨(dú)特的思考和見解。教師分享一些具有創(chuàng)新性立意的優(yōu)秀記敘文作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)新思維和表達(dá)方式。在分享一篇以“挫折”為主題的文章時(shí)，作者沒有像大多數(shù)人一樣強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)勝挫折的勇氣和毅力，而是從挫折對(duì)人生的意義出發(fā)，認(rèn)為挫折是人生的寶貴財(cái)富，它能夠讓我們更加了解自己，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)和反思。這種獨(dú)特的立意讓學(xué)生深受啟發(fā)，拓寬了他們的寫作思路。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題和時(shí)代發(fā)展，將自己的思考和感悟融入到作文中，使文章具有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)意義。在寫作中，學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)下的環(huán)保問題、科技發(fā)展、社會(huì)公平等熱點(diǎn)話題，表達(dá)自己對(duì)這些問題的看法和態(tài)度，使文章更具深度和內(nèi)涵。多元評(píng)價(jià)的實(shí)施是第三階段的另一個(gè)重要舉措。教師采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的記敘文寫作水平。教師評(píng)價(jià)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、立意等方面進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)價(jià)，不僅指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還給出具體的修改建議和指導(dǎo)。對(duì)于一篇內(nèi)容空洞的作文，教師在評(píng)語中指出：“你的文章在內(nèi)容上較為空洞，缺乏具體的事例和細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致文章不夠生動(dòng)形象。建議你在寫作時(shí)，多選取一些具體的事例，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來豐富文章內(nèi)容，如描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理等，使文章更加充實(shí)?！蓖ㄟ^這樣具體的評(píng)語，學(xué)生能夠清楚地了解自己作文中存在的問題，明確努力的方向。學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生思考自己在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，如寫作思路是否清晰、素材運(yùn)用是否恰當(dāng)、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確等，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。在自評(píng)過程中，一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作時(shí)沒有合理安排文章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致文章層次不夠分明。他在自評(píng)報(bào)告中寫道：“我在寫作時(shí)沒有提前構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)，想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致文章有些混亂。以后寫作時(shí)，我要先列出提綱，明確文章的結(jié)構(gòu)和思路，再進(jìn)行寫作?！睂W(xué)生互評(píng)時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行作文互評(píng)，讓學(xué)生在閱讀他人作文的過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。在互評(píng)過程中，學(xué)生認(rèn)真閱讀同學(xué)的作文，給出客觀公正的評(píng)價(jià)和建議，同時(shí)尊重他人的勞動(dòng)成果，以積極的態(tài)度進(jìn)行交流和討論。一位學(xué)生在互評(píng)時(shí)，對(duì)同學(xué)的作文評(píng)價(jià)道：“你的文章語言很優(yōu)美，運(yùn)用了很多生動(dòng)的修辭手法，讓文章增色不少。但是在內(nèi)容上，我覺得可以再豐富一些，增加一些具體的事例來支撐你的觀點(diǎn)，這樣文章會(huì)更有說服力?！蓖ㄟ^學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，能夠讓學(xué)生從不同角度審視自己和他人的作文，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。除了上述評(píng)價(jià)方式，教師還引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等方式，拓寬評(píng)價(jià)的渠道和視角，為學(xué)生提供更全面的反饋，促進(jìn)學(xué)生記敘文寫作能力的不斷提升。4.2效果評(píng)估4.2.1評(píng)估指標(biāo)本研究從多個(gè)維度構(gòu)建了全面且細(xì)致的評(píng)估指標(biāo)體系，旨在精準(zhǔn)衡量龍?jiān)分袑W(xué)初中生在記敘文寫作能力提升實(shí)踐方案實(shí)施后的成效。作文成績(jī)作為直觀反映學(xué)生寫作水平的重要指標(biāo)，涵蓋了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、主題立意等多個(gè)關(guān)鍵要素。在內(nèi)容方面，著重評(píng)估學(xué)生是否能夠選取真實(shí)、具體且富有感染力的事例，內(nèi)容是否充實(shí)飽滿，是否能夠緊密圍繞主題展開敘述；結(jié)構(gòu)上，關(guān)注文章的層次是否清晰，段落劃分是否合理，開頭、中間和結(jié)尾的銜接是否自然流暢，是否能夠運(yùn)用合理的敘述順序（如順序、倒敘、插敘）來增強(qiáng)文章的邏輯性和吸引力；語言表達(dá)則考察學(xué)生的詞匯運(yùn)用是否準(zhǔn)確、豐富，語句是否通順、連貫，是否能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法和描寫手法來增添文采，使文章更加生動(dòng)形象；主題立意重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生對(duì)主題的理解是否深刻，立意是否新穎獨(dú)特，是否能夠展現(xiàn)出積極向上的價(jià)值觀和對(duì)生活的獨(dú)特感悟。寫作興趣是衡量學(xué)生參與寫作積極性和主動(dòng)性的關(guān)鍵指標(biāo)。通過問卷調(diào)查和課堂觀察，了解學(xué)生對(duì)記敘文寫作的喜愛程度，是否主動(dòng)參與寫作活動(dòng)，是否對(duì)寫作表現(xiàn)出濃厚的興趣和熱情。在問卷調(diào)查中，設(shè)置問題如“你是否喜歡寫記敘文？”“寫作時(shí)你是否感到興奮和期待？”等，從學(xué)生的回答中分析他們的寫作興趣狀況。課堂觀察則關(guān)注學(xué)生在寫作課上的參與度，是否積極思考、踴躍發(fā)言，是否主動(dòng)與同學(xué)交流寫作思路和想法。寫作態(tài)度體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)待寫作的認(rèn)真程度和責(zé)任感。評(píng)估內(nèi)容包括學(xué)生在寫作過程中是否認(rèn)真審題、精心構(gòu)思，是否按時(shí)完成寫作任務(wù)，是否認(rèn)真對(duì)待教師的批改意見并積極進(jìn)行修改。例如，通過檢查學(xué)生的作文草稿和寫作過程記錄，了解他們?cè)趯忣}和構(gòu)思階段的投入程度；觀察學(xué)生在收到作文批改反饋后，是否主動(dòng)與教師或同學(xué)交流，詢問如何改進(jìn)作文，以及是否能夠按照建議認(rèn)真修改作文，從而判斷學(xué)生的寫作態(tài)度是否端正。4.2.2評(píng)估方法本研究綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的評(píng)估方法，確保對(duì)龍?jiān)分袑W(xué)初中生記敘文寫作能力提升效果的評(píng)估全面、客觀、準(zhǔn)確。前后測(cè)對(duì)比法通過在實(shí)踐方案實(shí)施前后分別進(jìn)行作文測(cè)試，對(duì)比學(xué)生在各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)上的得分變化，直觀地反映出學(xué)生寫作能力的提升情況。在實(shí)施前的測(cè)試中，學(xué)生在作文成績(jī)方面，內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、語言平淡等問題較為突出，平均得分較低；而在實(shí)施后的測(cè)試中，學(xué)生在這些方面有了明顯改善，平均得分顯著提高。通過對(duì)同一批學(xué)生前后作文的細(xì)致對(duì)比分析，能夠清晰地看到學(xué)生在寫作技巧運(yùn)用、主題挖掘深度等方面的進(jìn)步。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的記敘文寫作過程和作品進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生思考自己在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，如寫作思路是否清晰、素材運(yùn)用是否恰當(dāng)、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確等，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自主學(xué)習(xí)能力。在自我評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生可以撰寫自我評(píng)價(jià)報(bào)告，詳細(xì)闡述自己在寫作中的收獲和體會(huì)，以及對(duì)自己作文的改進(jìn)建議。一位學(xué)生在自我評(píng)價(jià)報(bào)告中寫道：“我在這次寫作中，能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來豐富文章內(nèi)容，使人物形象更加生動(dòng)，但在文章結(jié)構(gòu)的安排上還不夠合理，段落之間的過渡不夠自然，我會(huì)在今后的寫作中注意改進(jìn)?！苯處熢u(píng)價(jià)則是由經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)價(jià)。教師從專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、立意等方面進(jìn)行深入分析，不僅指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還給出具體的修改建議和指導(dǎo)，為學(xué)生的寫作改進(jìn)提供專業(yè)的方向。在評(píng)價(jià)過程中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和寫作基礎(chǔ)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求和建議，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。對(duì)于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師會(huì)著重關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，如字詞運(yùn)用、語句通順等，鼓勵(lì)他們逐步提高寫作水平；對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師會(huì)提出更高層次的要求，如創(chuàng)新立意、獨(dú)特的寫作風(fēng)格等，引導(dǎo)他們不斷突破自我。4.2.3評(píng)估結(jié)果通過對(duì)各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)的綜合評(píng)估，龍?jiān)分袑W(xué)初中生在記敘文寫作能力提升實(shí)踐方案實(shí)施后，取得了顯著的進(jìn)步。在作文成績(jī)方面，實(shí)施后的平均成績(jī)較實(shí)施前有了大幅提升，平均得分提高了10分左右。在內(nèi)容維度，學(xué)生能夠更加深入地挖掘生活素材，選取的事例更加真實(shí)、具體且富有感染力，內(nèi)容更加充實(shí)飽滿。例如，在以“我的一次難忘經(jīng)歷”為主題的作文中，實(shí)施前許多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪录?jīng)過，缺乏細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)；而實(shí)施后，學(xué)生能夠詳細(xì)描述事件中的關(guān)鍵情節(jié)和自己的內(nèi)心感受，如一位學(xué)生在作文中寫道：“當(dāng)我站在山頂，俯瞰著腳下連綿起伏的山巒和郁郁蔥蔥的森林，微風(fēng)輕輕拂過臉頰，那一刻，我心中充滿了成就感和對(duì)大自然的敬畏之情?！边@樣的描寫使文章內(nèi)容更加生動(dòng)豐富，富有感染力。在結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握更加準(zhǔn)確，能夠合理運(yùn)用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)模式，使文章層次分明、邏輯連貫。段落劃分更加合理，開頭和結(jié)尾能夠更好地呼應(yīng)主題，起到吸引讀者和升華主題的作用。在語言表達(dá)上，學(xué)生的詞匯量明顯增加，能夠運(yùn)用更加豐富多樣的詞語和句式來表達(dá)自己的想法，語句更加通順、連貫，修辭手法和描寫手法的運(yùn)用也更加?jì)故欤刮恼赂呶牟?。在描寫景物時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將景物描寫得栩栩如生，如“秋天的楓葉像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰，在枝頭搖曳，仿佛在訴說著秋天的故事?！睂W(xué)生的寫作興趣和寫作態(tài)度也有了顯著的改善。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)施后喜歡寫記敘文的學(xué)生比例從原來的30%提高到了60%，學(xué)生參與寫作活動(dòng)的積極性明顯增強(qiáng)，在課堂上更加主動(dòng)地思考和發(fā)言，與同學(xué)交流寫作思路和想法。在寫作態(tài)度上，學(xué)生更加認(rèn)真對(duì)待寫作任務(wù)，能夠主動(dòng)進(jìn)行審題、構(gòu)思和修改，對(duì)待教師的批改意見也更加重視，積極按照建議改進(jìn)作文。許多學(xué)生養(yǎng)成了寫日記和讀書筆記的習(xí)慣，通過不斷積累素材和練習(xí)，寫作能力得到了進(jìn)一步提升。五、研究結(jié)論與展望5.1研究結(jié)論本研究通過對(duì)龍?jiān)分袑W(xué)初中生記敘文寫作能力提升的實(shí)踐