高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組方法的多維探究與實(shí)踐策略

高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組方法的多維探究與實(shí)踐策略一、引言1.1研究背景與意義在教育改革持續(xù)深化的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教育的核心目標(biāo)。高中思想政治課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，對(duì)于塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升其思想政治素養(yǎng)具有不可替代的作用。傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)模式多以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種模式在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。隨著教育理念的更新，合作學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流與共同發(fā)展的教學(xué)方式，逐漸在高中思想政治課教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作、相互交流和共同探究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。它能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，改變以往課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓學(xué)生在合作中主動(dòng)探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生需要與小組成員進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)和合作，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和人際交往能力，這些能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都至關(guān)重要。同時(shí)，不同學(xué)生具有不同的思維方式和知識(shí)背景，在合作學(xué)習(xí)中，他們能夠相互啟發(fā)，拓寬思維視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力，促進(jìn)知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。然而，在高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，分組方法是否科學(xué)合理直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果。不合理的分組可能導(dǎo)致小組內(nèi)部成員之間無(wú)法有效協(xié)作，出現(xiàn)“搭便車”、參與度不均衡等問(wèn)題，使得合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，深入探究高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的分組方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)質(zhì)量提升的角度來(lái)看，科學(xué)合理的分組方法能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。通過(guò)合理分組，每個(gè)小組都具備多元化的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同攻克學(xué)習(xí)難題，從而更好地理解和掌握思想政治課的知識(shí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)而言，合適的分組能為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦胁粩嗵嵘约旱母鞣N能力，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組方法的研究，也有助于豐富思想政治課教學(xué)的理論體系，為教育工作者提供更具操作性的教學(xué)策略和方法，推動(dòng)思想政治課教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究起步較早，理論與實(shí)踐體系相對(duì)成熟。美國(guó)約翰?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授（RobertE.Slavin）是合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要學(xué)者，他提出的“學(xué)生團(tuán)隊(duì)成績(jī)分工法（STAD）”，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)與個(gè)人責(zé)任的結(jié)合，通過(guò)小組競(jìng)賽和個(gè)人成績(jī)的綜合評(píng)定來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在分組方面，主張按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向等因素進(jìn)行異質(zhì)分組，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如在數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，這種分組方式能夠讓不同水平的學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，提高解決問(wèn)題的能力。在英國(guó)，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教學(xué)中。學(xué)者們注重合作學(xué)習(xí)中的社會(huì)互動(dòng)因素，強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。他們認(rèn)為合理的分組應(yīng)該考慮學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好等方面的差異，以營(yíng)造和諧的小組氛圍，提高合作學(xué)習(xí)的效果。例如在歷史和地理等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，通過(guò)興趣愛(ài)好的匹配分組，學(xué)生們能夠更積極地參與討論，分享觀點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。國(guó)內(nèi)對(duì)高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組方法的研究也取得了一定成果。許多學(xué)者和教育工作者結(jié)合我國(guó)高中思想政治課的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，提出了一系列有針對(duì)性的分組策略。一些研究強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行綜合考量，采用“異質(zhì)同組、組間同質(zhì)”的分組原則。如將學(xué)習(xí)成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生與基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)積極性有待提高的學(xué)生分在一組，通過(guò)小組內(nèi)部的互助合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在《經(jīng)濟(jì)生活》課程中，讓擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析的學(xué)生與善于文字表達(dá)的學(xué)生組成小組，共同完成對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析報(bào)告，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提升小組整體的學(xué)習(xí)成果質(zhì)量。還有研究關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)在分組中的作用，認(rèn)為將具有相同興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一起，能夠增強(qiáng)小組的凝聚力和合作的積極性。例如在關(guān)于文化傳承與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，將對(duì)傳統(tǒng)文化有濃厚興趣的學(xué)生組成小組，開(kāi)展文化調(diào)研和展示活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究在分組時(shí)過(guò)于側(cè)重某一因素，如僅以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分組，而忽視了學(xué)生的性格、興趣等其他重要因素，導(dǎo)致小組合作缺乏多樣性和活力。另一方面，對(duì)于分組后的小組管理和合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)研究相對(duì)薄弱，如何在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作技能、解決小組內(nèi)部的沖突等方面的研究還不夠深入。此外，在實(shí)際教學(xué)中，分組方法的實(shí)施還受到班級(jí)規(guī)模、教學(xué)時(shí)間等現(xiàn)實(shí)因素的限制，如何在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用分組方法，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最佳效果，也是需要進(jìn)一步研究和解決的問(wèn)題。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻(xiàn)研究法是重要的基礎(chǔ)方法，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)、高中思想政治課教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育專著等文獻(xiàn)資料，梳理合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展脈絡(luò)，了解國(guó)內(nèi)外在高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組方法上的研究現(xiàn)狀、成果以及存在的不足。這為深入探究分組方法提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，有助于準(zhǔn)確把握研究方向，避免重復(fù)研究，并從已有研究中汲取經(jīng)驗(yàn)和啟示。例如，在梳理國(guó)外合作學(xué)習(xí)理論時(shí)，對(duì)斯萊文教授的“學(xué)生團(tuán)隊(duì)成績(jī)分工法（STAD）”進(jìn)行深入分析，了解其分組原則和實(shí)施方式，為后續(xù)研究提供理論參考。案例分析法在本研究中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。通過(guò)選取不同地區(qū)、不同類型高中的思想政治課合作學(xué)習(xí)案例，深入課堂進(jìn)行觀察和記錄，收集學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、小組討論的過(guò)程和結(jié)果等一手資料。對(duì)這些案例進(jìn)行詳細(xì)分析，探究不同分組方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果、出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生的反饋。以某重點(diǎn)高中在《政治生活》課程中采用的按學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)分組的案例為例，分析該分組方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作效果以及知識(shí)掌握程度的影響，從中總結(jié)出成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為提出科學(xué)合理的分組方法提供實(shí)踐依據(jù)。此外，本研究還具有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。在研究視角上，從多維度視角研究高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組方法。以往研究多側(cè)重于從單一因素或少數(shù)幾個(gè)因素考慮分組，而本研究綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思想政治素養(yǎng)等多個(gè)維度，全面分析各因素對(duì)分組效果的影響。這種多維度視角能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的個(gè)體差異，從而制定出更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際需求的分組方案，提高合作學(xué)習(xí)的效果。在研究?jī)?nèi)容上，不僅關(guān)注分組方法本身，還注重分組后的小組管理和合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)研究。深入探討如何在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作技能、解決小組內(nèi)部的沖突、促進(jìn)小組有效協(xié)作等問(wèn)題，為教師提供一套完整的合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略。通過(guò)建立小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，根據(jù)小組合作過(guò)程中的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整分組，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，彌補(bǔ)了現(xiàn)有研究在這方面的不足。二、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組的理論基礎(chǔ)2.1合作學(xué)習(xí)理論溯源合作學(xué)習(xí)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其源頭可追溯至人類教育發(fā)展的早期階段。在古代，東西方的教育理念中都蘊(yùn)含著合作學(xué)習(xí)的雛形。我國(guó)古代儒家教育名著《學(xué)記》中提出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流、切磋的重要性，這體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)中相互幫助、共同發(fā)展的基本理念。在西方，公元1世紀(jì)古羅馬昆體良學(xué)派指出學(xué)生們可以從互教中獲益，亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造合作式的寬松學(xué)校氣氛能激發(fā)人求知的本性，有利于潛能發(fā)揮。這些早期的思想為合作學(xué)習(xí)理論的形成奠定了思想基礎(chǔ)。到了18世紀(jì)，約瑟夫?蘭開(kāi)斯特和安德魯?貝爾開(kāi)始在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組，這是合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐層面的初步探索。19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)方式傳入美國(guó)，教育家帕克和杜威做出了重要貢獻(xiàn)。帕克認(rèn)為學(xué)校是實(shí)現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和生活的地方，他的“昆西教育改革”取得成功；杜威把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。這一時(shí)期，合作學(xué)習(xí)開(kāi)始在學(xué)校教育中得到更廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐，為后續(xù)理論的發(fā)展積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)六七十年代的美國(guó)。當(dāng)時(shí)，美國(guó)社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量提出了更高要求，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行反思和批判，合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生并迅速發(fā)展。這一時(shí)期涌現(xiàn)出眾多合作學(xué)習(xí)的理論家和實(shí)踐研究者，他們提出了各種合作學(xué)習(xí)的理論和方法，使得合作學(xué)習(xí)的理論體系逐漸豐富和完善。其中，斯萊文教授（RobertE.Slavin）提出的“學(xué)生團(tuán)隊(duì)成績(jī)分工法（STAD）”影響深遠(yuǎn)。他主張按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向等因素進(jìn)行異質(zhì)分組，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)與個(gè)人責(zé)任的結(jié)合，通過(guò)小組競(jìng)賽和個(gè)人成績(jī)的綜合評(píng)定來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這種分組方式下，小組內(nèi)成員各具優(yōu)勢(shì)，能夠相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在數(shù)學(xué)課程中，成績(jī)較好的學(xué)生可以幫助成績(jī)稍弱的學(xué)生理解難題，而成績(jī)稍弱的學(xué)生也能從不同角度提出問(wèn)題，激發(fā)小組的思考，促進(jìn)共同進(jìn)步。約翰遜兄弟（DavidW.Johnson&RogerT.Johnson）也是合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要代表人物，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。他們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)中積極互賴、面對(duì)面促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評(píng)等要素的重要性。在他們的理論指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技能，通過(guò)小組內(nèi)成員的積極互動(dòng)，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在歷史課的小組討論中，學(xué)生們需要運(yùn)用社交技能進(jìn)行溝通交流，分享各自的觀點(diǎn)和資料，在共同探究歷史事件的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。沙文（Sharan）從以色列的教育實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作是所有這些方法的基本特征。他強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠在相互交流和合作中提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)合作精神和解決問(wèn)題的能力。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生們分組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了沙文合作學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)的合作要素。這些代表人物的理論和觀點(diǎn)雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都圍繞著合作學(xué)習(xí)的核心要素，如小組協(xié)作、成員互動(dòng)、共同目標(biāo)等展開(kāi)，他們的研究和實(shí)踐推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展和完善，為高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組方法的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育工作者能夠從不同角度思考和探索如何在思想政治課教學(xué)中合理分組，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最佳效果。2.2相關(guān)學(xué)習(xí)理論支撐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組提供了重要的理論基石。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在高中思想政治課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并非是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在與他人的互動(dòng)和交流中，不斷構(gòu)建和完善自己對(duì)思想政治知識(shí)的理解。從情境的角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的社會(huì)互動(dòng)情境。在小組討論關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題如“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”時(shí)，學(xué)生們可以分享自己在生活中對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的觀察和感受，結(jié)合所學(xué)的思想政治理論知識(shí)，從不同角度分析鄉(xiāng)村振興的意義、面臨的挑戰(zhàn)以及解決途徑。這種情境的創(chuàng)設(shè)，使抽象的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。從互動(dòng)和協(xié)作的層面分析，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互交流和合作。在討論“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，小組成員可以分享自己在日常生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的經(jīng)歷和體會(huì)，通過(guò)相互啟發(fā)和討論，深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵的理解。每個(gè)學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)參與到合作學(xué)習(xí)中，他們?cè)谛〗M中相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)。例如，在小組合作學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們可以分工收集不同國(guó)家的外交政策、國(guó)際合作案例等資料，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，共同分析國(guó)際關(guān)系的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，這種合作學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生從多個(gè)視角看待問(wèn)題，豐富對(duì)知識(shí)的理解，提升分析和解決問(wèn)題的能力。多元智能理論同樣對(duì)高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組有著深刻的指導(dǎo)意義。該理論由美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出，他認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的，主要包括語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等。在高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組中，充分考慮學(xué)生的多元智能類型，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高小組合作的效率和質(zhì)量。對(duì)于語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生，他們?cè)谛〗M討論中能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在撰寫思想政治小論文或報(bào)告時(shí)也能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，用生動(dòng)、有條理的語(yǔ)言闡述思想政治理論和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”內(nèi)容時(shí)，這類學(xué)生可以負(fù)責(zé)撰寫小組關(guān)于文化傳承案例分析的報(bào)告，將小組討論的成果以文字形式清晰呈現(xiàn)。而邏輯-數(shù)學(xué)智能突出的學(xué)生，善于分析和推理，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和圖表時(shí)，能夠快速理解和分析其中的邏輯關(guān)系，為小組提供理性的分析和判斷。例如在分析“通貨膨脹對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響”時(shí)，他們可以通過(guò)對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析，為小組的討論提供有力的數(shù)據(jù)支持。人際智能較好的學(xué)生，擅長(zhǎng)與他人溝通和協(xié)作，能夠協(xié)調(diào)小組內(nèi)成員的關(guān)系，促進(jìn)小組討論的順利進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可以擔(dān)任小組組長(zhǎng)，組織小組討論、分配任務(wù)，確保小組合作的有序開(kāi)展。通過(guò)綜合考量學(xué)生的多元智能，將不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分在同一小組，能夠使小組在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的價(jià)值和定位，積極參與到合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3思想政治學(xué)科特性與合作學(xué)習(xí)的契合高中思想政治學(xué)科具有鮮明的綜合性、實(shí)踐性等特性，這些特性與合作學(xué)習(xí)方式存在著高度的契合性，使得合作學(xué)習(xí)在思想政治課教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和重要的應(yīng)用價(jià)值。思想政治學(xué)科的綜合性體現(xiàn)在其涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，這些知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。例如，在探討“文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”時(shí)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用文化生活中關(guān)于文化的內(nèi)涵、功能以及經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等知識(shí)進(jìn)行分析。這種綜合性的知識(shí)體系要求學(xué)生具備全面的思維能力和知識(shí)整合能力。合作學(xué)習(xí)恰好能夠滿足這一需求，在合作學(xué)習(xí)小組中，不同學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度和理解角度存在差異。有的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的知識(shí)較為熟悉，能夠從經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和市場(chǎng)規(guī)律的角度分析問(wèn)題；有的學(xué)生對(duì)文化領(lǐng)域有更深入的見(jiàn)解，能夠闡述文化的獨(dú)特作用和價(jià)值。通過(guò)小組合作，學(xué)生們可以分享各自的知識(shí)和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)和整合，從而對(duì)綜合性的思想政治問(wèn)題形成更全面、更深入的理解。實(shí)踐性也是思想政治學(xué)科的重要特性。思想政治課的知識(shí)來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)著人們的實(shí)踐活動(dòng)。課程內(nèi)容涉及眾多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活案例，如“垃圾分類政策的實(shí)施”“人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用”等。這些現(xiàn)實(shí)議題要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，更要具備運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)。在小組合作中，學(xué)生可以針對(duì)具體的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、討論和分析。以“社區(qū)治理”為例，小組成員可以深入社區(qū)，了解社區(qū)治理的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，然后結(jié)合思想政治課中關(guān)于基層民主、政府職能等知識(shí)，提出改進(jìn)社區(qū)治理的建議和方案。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)與具體的社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)觀察社會(huì)、參與社會(huì)的意識(shí)和能力。此外，思想政治學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象和多元的思想觀念時(shí)，學(xué)生需要具備獨(dú)立思考、批判性分析的能力，能夠辨別是非、善惡，形成正確的價(jià)值觀和思想觀念。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組討論和交流，為學(xué)生提供了思維碰撞的機(jī)會(huì)。在討論中，學(xué)生們可以對(duì)不同的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)，激發(fā)自己的批判性思維。例如，在討論“全球化背景下的文化交流與沖突”時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)提出不同的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)相互辯論和探討，能夠拓寬思維視野，培養(yǎng)批判性思維能力。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?cè)诠餐鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，能夠相互啟發(fā)，從不同角度思考問(wèn)題，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，提出創(chuàng)新性的解決方案和觀點(diǎn)。綜上所述，思想政治學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性以及對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求，與合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)高度契合。合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮思想政治學(xué)科的教育功能，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和綜合能力的提升，是一種非常適合高中思想政治課教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。三、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組的現(xiàn)狀與問(wèn)題3.1現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組的實(shí)際情況，本研究精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查的主要目的在于剖析當(dāng)前分組方法在實(shí)踐中的應(yīng)用狀況、存在的問(wèn)題以及學(xué)生和教師對(duì)分組的看法與需求，為后續(xù)提出科學(xué)合理的分組方法提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐依據(jù)。本次調(diào)查選取了不同地區(qū)、不同層次的高中作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋了重點(diǎn)高中、普通高中以及職業(yè)高中，確保調(diào)查樣本具有廣泛的代表性。在這些學(xué)校中，隨機(jī)抽取了高一年級(jí)和高二年級(jí)的部分班級(jí)參與調(diào)查，涉及文科班和理科班，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%；發(fā)放教師問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查方法采用了問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法相結(jié)合的方式，以獲取多維度的信息。問(wèn)卷調(diào)查是主要的數(shù)據(jù)收集方式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，全面了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的分組情況、參與度、對(duì)小組合作的滿意度以及對(duì)分組因素的看法等方面的信息。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的基本信息、合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、小組分組方式、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。例如，在詢問(wèn)分組方式時(shí)，設(shè)置選項(xiàng)包括按座位分組、隨機(jī)分組、教師指定分組、學(xué)生自由組合分組以及綜合考慮多種因素分組等，以便準(zhǔn)確了解目前常見(jiàn)的分組方式。在對(duì)合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，設(shè)置了對(duì)知識(shí)掌握程度、能力提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)等多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身感受進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。課堂觀察法是在選取的班級(jí)中，隨機(jī)觀察思想政治課合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程。觀察內(nèi)容包括小組討論的活躍度、成員之間的互動(dòng)情況、學(xué)生的參與度、教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)情況等。通過(guò)課堂觀察，能夠直觀地了解合作學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂中的開(kāi)展?fàn)顩r，獲取第一手的現(xiàn)場(chǎng)資料。例如，在觀察小組討論活躍度時(shí)，記錄小組討論過(guò)程中發(fā)言的人數(shù)、發(fā)言的頻率以及討論氛圍是否熱烈等情況；在觀察成員互動(dòng)情況時(shí)，關(guān)注學(xué)生之間是否有眼神交流、是否尊重他人意見(jiàn)、是否存在主導(dǎo)討論的學(xué)生以及其他學(xué)生的參與狀態(tài)等。訪談法主要針對(duì)教師和部分學(xué)生展開(kāi)。與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，深入了解他們?cè)诜纸M過(guò)程中的思路、遇到的問(wèn)題以及對(duì)分組方法的改進(jìn)建議。與學(xué)生的訪談則側(cè)重于了解他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中的感受、期望以及對(duì)分組的具體想法。在與教師訪談時(shí)，詢問(wèn)教師在分組時(shí)主要考慮哪些因素，是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分組調(diào)整，以及在分組后遇到的最大困難是什么等問(wèn)題。在與學(xué)生訪談時(shí)，了解他們更傾向于哪種分組方式，在小組合作中最希望從其他成員身上學(xué)到什么，以及是否遇到過(guò)小組合作不愉快的情況，原因是什么等。在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，首先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放和回收。在各學(xué)校的配合下，由班主任或思想政治課教師組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫問(wèn)卷，確保問(wèn)卷填寫的真實(shí)性和有效性。問(wèn)卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和錄入，為后續(xù)分析做準(zhǔn)備。接著開(kāi)展課堂觀察，提前與觀察班級(jí)的教師溝通協(xié)調(diào)好觀察時(shí)間，在課堂上按照預(yù)定的觀察指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)記錄。最后進(jìn)行訪談，提前預(yù)約教師和學(xué)生的時(shí)間，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，確保訪談內(nèi)容既涵蓋關(guān)鍵問(wèn)題，又能讓被訪談?wù)叱浞直磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過(guò)這一系列嚴(yán)謹(jǐn)、有序的調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，為全面、準(zhǔn)確地了解高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組的現(xiàn)狀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)3.2.1分組方式現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的分組方式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，但也存在一些較為普遍的現(xiàn)象。在被調(diào)查的班級(jí)中，按座位分組的情況較為常見(jiàn)，占比達(dá)到[X]%。這種分組方式的優(yōu)點(diǎn)是操作簡(jiǎn)便，無(wú)需教師額外花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行分組安排，學(xué)生之間彼此熟悉，溝通相對(duì)容易。然而，其弊端也十分明顯，座位的安排往往并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，可能導(dǎo)致小組內(nèi)部成員在能力和知識(shí)水平上存在較大差異，影響小組合作的效果。例如，在一些班級(jí)中，成績(jī)較好的學(xué)生集中在教室前排，而成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生集中在后排，按座位分組后，小組之間的實(shí)力不均衡，在討論復(fù)雜的思想政治問(wèn)題時(shí)，部分小組可能因?yàn)槿狈ψ銐虻闹R(shí)儲(chǔ)備和思維能力而難以深入探討。隨機(jī)分組的方式也占有一定比例，為[X]%。隨機(jī)分組的好處在于具有一定的隨機(jī)性和公平性，能夠避免人為因素對(duì)分組的影響。但這種分組方式同樣存在問(wèn)題，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行綜合考量，小組內(nèi)部成員之間可能缺乏互補(bǔ)性，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中難以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。在關(guān)于“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”的小組討論中，隨機(jī)分組的小組可能出現(xiàn)成員都擅長(zhǎng)理論闡述，但缺乏對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例分析能力的情況，導(dǎo)致小組討論無(wú)法全面、深入地進(jìn)行。教師指定分組的比例為[X]%。教師指定分組時(shí)，通常會(huì)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行安排，但這種方式可能存在教師主觀判斷的局限性。教師可能更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好等其他重要因素。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生集中在一組，希望他們能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但這些學(xué)生可能性格都比較內(nèi)向，在小組討論中缺乏主動(dòng)溝通和交流，無(wú)法充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自由組合分組的占比為[X]%。學(xué)生自由組合分組能夠讓學(xué)生選擇自己熟悉和信任的同學(xué)組成小組，有利于提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。然而，這種分組方式容易導(dǎo)致學(xué)生基于情感因素而非學(xué)習(xí)因素進(jìn)行分組，可能出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象，一些學(xué)習(xí)能力較弱或性格內(nèi)向的學(xué)生可能被排除在小組之外，無(wú)法獲得良好的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生因?yàn)榕c好朋友關(guān)系密切而組成小組，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更傾向于聊天而不是討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響了小組合作的效率。僅有[X]%的班級(jí)采用了綜合考慮多種因素的分組方式，如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等。這種分組方式相對(duì)科學(xué)合理，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組內(nèi)部成員之間的互補(bǔ)和協(xié)作。在學(xué)習(xí)“文化創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將對(duì)文化有濃厚興趣、具有創(chuàng)新思維的學(xué)生與表達(dá)能力強(qiáng)、善于組織的學(xué)生分在一組，能夠更好地開(kāi)展文化創(chuàng)新案例分析和討論，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.2.2小組活動(dòng)開(kāi)展情況在小組活動(dòng)開(kāi)展方面，大部分班級(jí)能夠定期開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，每周開(kāi)展1-2次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的班級(jí)占比達(dá)到[X]%，每周開(kāi)展3-4次的班級(jí)占比為[X]%。然而，小組活動(dòng)的質(zhì)量卻參差不齊。在觀察課堂小組討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分小組討論氛圍熱烈，成員之間積極互動(dòng)，能夠圍繞討論主題充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，共同探討問(wèn)題的解決方案。在討論“如何加強(qiáng)基層民主建設(shè)”時(shí)，小組成員們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生結(jié)合自己在社區(qū)的生活經(jīng)歷，提出了一些實(shí)際的問(wèn)題和建議；有的學(xué)生則運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論知識(shí)，從制度建設(shè)、公民參與意識(shí)等方面進(jìn)行分析，小組討論富有成效。但也有部分小組存在討論不深入、流于形式的問(wèn)題，小組成員參與度不均衡，個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論過(guò)程，而其他學(xué)生則參與較少，甚至出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。在一些小組討論中，只有一兩個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，其他學(xué)生只是附和，沒(méi)有真正參與到討論中來(lái)，沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的目的。從小組活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，主要集中在對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的討論、案例分析以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討。其中，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的討論占比最高，達(dá)到[X]%，案例分析占比為[X]%，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題探討占比為[X]%。雖然這些活動(dòng)內(nèi)容與思想政治課的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，存在活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題。部分案例和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。在討論一些抽象的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于缺乏實(shí)際案例的支撐，學(xué)生理解困難，參與討論的熱情較低；在探討某些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生缺乏切身感受，無(wú)法深入發(fā)表自己的觀點(diǎn)。3.2.3學(xué)生參與度分析關(guān)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度，調(diào)查結(jié)果顯示，總體上學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與度較高，但仍存在一些問(wèn)題。在自我評(píng)估參與度方面，認(rèn)為自己經(jīng)常積極參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生占比為[X]%，偶爾參與的學(xué)生占比為[X]%，很少參與的學(xué)生占比為[X]%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與度受到多種因素的影響。學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)重要因素，成績(jī)較好的學(xué)生往往參與度更高。在小組討論中，他們能夠憑借扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的思維能力，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引領(lǐng)討論方向。而成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生，由于自信心不足、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等原因，參與度相對(duì)較低，在討論中往往處于被動(dòng)地位，不敢主動(dòng)發(fā)言。性格特點(diǎn)也對(duì)學(xué)生參與度產(chǎn)生影響，性格開(kāi)朗、外向的學(xué)生更愿意在小組中表達(dá)自己的想法，參與討論的積極性較高；而性格內(nèi)向的學(xué)生則較為靦腆，在小組討論中發(fā)言較少，甚至害怕參與討論。此外，小組氛圍對(duì)學(xué)生參與度也有著重要作用。在氛圍融洽、成員之間相互尊重和支持的小組中，學(xué)生的參與度普遍較高；而在存在內(nèi)部矛盾、成員之間缺乏信任的小組中，學(xué)生的參與積極性受到抑制，參與度較低。在調(diào)查中，有學(xué)生反映，在小組合作學(xué)習(xí)中，如果其他成員能夠認(rèn)真傾聽(tīng)自己的發(fā)言，并且給予積極的反饋和鼓勵(lì)，他們會(huì)更愿意參與討論；相反，如果小組中存在成員嘲笑他人觀點(diǎn)、不尊重他人意見(jiàn)的情況，他們就會(huì)減少參與。3.3現(xiàn)存問(wèn)題分析從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組存在諸多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，影響了學(xué)生思想政治素養(yǎng)和綜合能力的提升。分組缺乏科學(xué)性是較為突出的問(wèn)題之一。部分教師在分組時(shí)未能全面、綜合地考慮學(xué)生的多方面因素，導(dǎo)致分組結(jié)果不盡人意。許多教師僅依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)這一單一指標(biāo)進(jìn)行分組，將成績(jī)相近的學(xué)生分在一組。這種分組方式雖然便于教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度的把控，但卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面的差異。成績(jī)好的學(xué)生集中在一組，可能在討論中過(guò)于注重理論知識(shí)的闡述，缺乏不同觀點(diǎn)和思維方式的碰撞；而成績(jī)較差的學(xué)生一組，在面對(duì)復(fù)雜的思想政治問(wèn)題時(shí)，可能因知識(shí)儲(chǔ)備不足和學(xué)習(xí)能力有限，無(wú)法深入探討，導(dǎo)致小組討論難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。有些教師在分組時(shí)隨意性較大，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，甚至直接采用按座位分組或隨機(jī)分組的方式。這種缺乏規(guī)劃的分組方式，使得小組內(nèi)部成員之間缺乏互補(bǔ)性，無(wú)法充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，降低了小組合作的效率和質(zhì)量。在按座位分組的情況下，可能會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)成員性格都比較內(nèi)向，缺乏主動(dòng)溝通和交流的情況，影響小組討論的氛圍和效果。小組合作流于形式的現(xiàn)象也較為普遍。在部分課堂中，小組合作學(xué)習(xí)僅僅是為了滿足教學(xué)形式上的要求，而沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏明確的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的和要求不清晰，導(dǎo)致小組討論缺乏方向，學(xué)生只是為了討論而討論，無(wú)法深入探究問(wèn)題。在討論“中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)”時(shí)，教師沒(méi)有明確提出討論的重點(diǎn)和方向，學(xué)生們?cè)谛〗M討論中只是泛泛而談，沒(méi)有結(jié)合具體案例和理論知識(shí)進(jìn)行深入分析，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。此外，小組討論時(shí)間設(shè)置不合理也是導(dǎo)致合作流于形式的重要原因。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，給小組討論分配的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生來(lái)不及充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，討論無(wú)法深入進(jìn)行；而有些教師則對(duì)討論時(shí)間把控不足，導(dǎo)致討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生注意力分散，討論內(nèi)容偏離主題。在一次關(guān)于“文化自信”的小組討論中，教師只給了學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，學(xué)生們剛剛開(kāi)始發(fā)表觀點(diǎn)，時(shí)間就到了，小組討論只能草草結(jié)束，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入探討。同時(shí)，部分教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，也沒(méi)有對(duì)小組討論的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和反饋，使得小組合作學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和方向。學(xué)生參與不均衡是合作學(xué)習(xí)分組中不容忽視的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生積極參與，而多數(shù)學(xué)生參與度較低的情況。一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格開(kāi)朗、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中占據(jù)主導(dǎo)地位，他們積極發(fā)言，主導(dǎo)討論方向；而部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生則參與較少，甚至成為“旁觀者”。在小組討論“經(jīng)濟(jì)全球化的影響”時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生能夠迅速結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身的理解發(fā)表觀點(diǎn)，而成績(jī)較差的學(xué)生由于對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)，不敢主動(dòng)發(fā)言，只能默默傾聽(tīng)。這種參與不均衡的現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也違背了合作學(xué)習(xí)促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的初衷。同時(shí)，小組內(nèi)部缺乏有效的分工和協(xié)作機(jī)制，也是導(dǎo)致學(xué)生參與不均衡的原因之一。部分小組在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有明確每個(gè)成員的職責(zé)和任務(wù)，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)所事事，而另一些學(xué)生則承擔(dān)了過(guò)多的任務(wù)，影響了小組合作的積極性和效果。四、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組的原則與方法4.1分組原則4.1.1組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組的重要原則，它旨在通過(guò)合理的人員配置，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，從而提升合作學(xué)習(xí)的效果。組內(nèi)異質(zhì)強(qiáng)調(diào)在組建小組時(shí)，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格、成績(jī)、興趣愛(ài)好以及思想政治素養(yǎng)等多方面的差異，將不同特點(diǎn)的學(xué)生組合在一起。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力，在小組合作學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的影響因素”時(shí)，他們能夠迅速梳理復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系脈絡(luò)，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度進(jìn)行深入分析。而學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生雖然在思維敏捷度上可能有所欠缺，但他們可能在生活中對(duì)國(guó)際事務(wù)有更直觀的感受，能夠從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為小組討論提供獨(dú)特的視角。性格開(kāi)朗的學(xué)生在小組討論中往往能夠積極發(fā)言，活躍討論氛圍，促進(jìn)成員之間的溝通和交流。性格內(nèi)向的學(xué)生雖然不善于主動(dòng)表達(dá)，但他們可能更善于傾聽(tīng)和思考，能夠在小組討論中提出一些深思熟慮的觀點(diǎn)，為小組討論注入深度。成績(jī)較好的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)方法上具有優(yōu)勢(shì)，能夠幫助其他成員解決學(xué)習(xí)中遇到的難題；成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生則可以在與他人的合作中，學(xué)習(xí)到更好的學(xué)習(xí)方法和思維方式，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在探討“文化傳承與創(chuàng)新”的話題時(shí)，對(duì)文化有濃厚興趣的學(xué)生能夠提供豐富的文化素材和獨(dú)特的見(jiàn)解，激發(fā)小組的討論熱情；而思想政治素養(yǎng)較高的學(xué)生則能夠從理論高度對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)小組討論朝著正確的方向發(fā)展。通過(guò)這種異質(zhì)分組，小組內(nèi)部形成了多元化的思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，成員之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能從其他成員身上學(xué)到自己所欠缺的能力和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高小組的整體學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。組間同質(zhì)則要求各個(gè)小組在整體實(shí)力上保持相對(duì)均衡，盡量減少小組之間在學(xué)習(xí)能力、成績(jī)等方面的差異。這樣做的目的是為了確保小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平合理，避免出現(xiàn)實(shí)力過(guò)于懸殊的情況。在進(jìn)行小組競(jìng)賽或成果展示時(shí)，如果小組之間實(shí)力相差過(guò)大，實(shí)力較弱的小組可能會(huì)因?yàn)槿狈Ω?jìng)爭(zhēng)力而失去參與的積極性，無(wú)法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。而實(shí)力均衡的小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，能夠激發(fā)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，促使他們更加積極地投入到合作學(xué)習(xí)中，努力提高小組的學(xué)習(xí)成果。在關(guān)于“經(jīng)濟(jì)政策對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響”的小組討論成果展示中，各個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，他們會(huì)為了展示出更優(yōu)秀的成果而充分準(zhǔn)備，在討論過(guò)程中積極思考、深入分析，不僅提高了自身對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，也促進(jìn)了小組之間的交流和學(xué)習(xí)。4.1.2自愿與指定相結(jié)合在高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組中，采取自愿與指定相結(jié)合的方式，既尊重學(xué)生的主觀意愿，又能保證分組的科學(xué)性和合理性，為合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。尊重學(xué)生的意愿是分組過(guò)程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在選擇小組成員時(shí)，往往會(huì)傾向于選擇自己熟悉、關(guān)系良好且彼此信任的同學(xué)。這種基于情感和信任的組合，能夠讓學(xué)生在小組合作中感到更加自在和舒適，從而提高他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生與自己的好朋友組成小組，在討論過(guò)程中能夠更加放松地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不用擔(dān)心受到批評(píng)或嘲笑，能夠充分發(fā)揮自己的思維能力。在進(jìn)行“校園文化建設(shè)”的小組討論時(shí)，彼此熟悉的學(xué)生之間能夠更好地溝通和協(xié)作，分享自己在校園生活中的真實(shí)感受和想法，提出更具針對(duì)性和可行性的建議。自愿分組還能夠滿足學(xué)生的興趣需求，具有相同興趣愛(ài)好的學(xué)生聚在一起，能夠在合作學(xué)習(xí)中找到共同的話題和目標(biāo)，增強(qiáng)小組的凝聚力和合作的動(dòng)力。對(duì)政治時(shí)事感興趣的學(xué)生組成小組，在討論國(guó)內(nèi)外政治熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，他們能夠各抒己見(jiàn)，深入探討，形成更有深度和廣度的討論成果。然而，僅僅依靠學(xué)生自愿分組存在一定的局限性。學(xué)生在選擇小組成員時(shí)，可能更多地考慮情感因素，而忽視了學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等對(duì)合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要的因素，容易導(dǎo)致小組內(nèi)部成員能力單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有些學(xué)生可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向或人際交往能力較弱，難以找到愿意與自己合作的同學(xué)，從而在分組過(guò)程中被邊緣化，無(wú)法獲得良好的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師適當(dāng)?shù)闹付ǚ纸M是必要的補(bǔ)充。教師指定分組時(shí)，需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等多方面的信息，綜合考慮各方面因素，進(jìn)行合理的分組。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以將他們與成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分在一組，讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，幫助成績(jī)差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)“哲學(xué)原理”時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)差的學(xué)生理解抽象的哲學(xué)概念，引導(dǎo)他們運(yùn)用哲學(xué)思維分析問(wèn)題。對(duì)于性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師可以將他們與性格開(kāi)朗、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生分在一組，讓性格開(kāi)朗的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生參與討論，提高他們的表達(dá)能力和溝通能力。在小組討論“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”時(shí)，性格開(kāi)朗的學(xué)生可以鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生分享自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造積極的討論氛圍。在實(shí)際操作中，教師可以先讓學(xué)生自愿選擇部分小組成員，然后根據(jù)整體情況，對(duì)剩余學(xué)生進(jìn)行指定分組，確保每個(gè)小組都具備多元化的優(yōu)勢(shì)，能夠順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在開(kāi)展“環(huán)境保護(hù)政策”的合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自由組合一部分成員，然后觀察各個(gè)小組的情況，對(duì)于缺乏專業(yè)知識(shí)或分析能力的小組，教師可以指定相關(guān)能力較強(qiáng)的學(xué)生加入，以提升小組的整體實(shí)力。通過(guò)這種自愿與指定相結(jié)合的分組方式，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又能保證分組的科學(xué)性和合理性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。4.1.3動(dòng)態(tài)調(diào)整原則在高中思想政治課合作學(xué)習(xí)中，動(dòng)態(tài)調(diào)整原則是確保分組始終適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實(shí)際情況的關(guān)鍵，它能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、小組合作效果等因素，及時(shí)對(duì)分組進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力是不斷變化的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生可能因?yàn)檎业搅诉m合自己的學(xué)習(xí)方法，或者受到了老師和同學(xué)的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力得到了顯著提升。而有些學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難度增加、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大等原因，學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。小組合作效果也會(huì)受到多種因素的影響，如小組內(nèi)部成員之間的關(guān)系、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度等。如果小組內(nèi)部出現(xiàn)矛盾，成員之間無(wú)法有效溝通和協(xié)作，就會(huì)影響小組合作的效果。當(dāng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)高時(shí)，小組可能無(wú)法順利完成任務(wù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和小組合作效果適時(shí)調(diào)整分組是十分必要的。在具體實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整原則時(shí)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和小組合作動(dòng)態(tài)。可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)完成情況、小組討論表現(xiàn)等方式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和小組合作效果。在課堂觀察中，教師要留意學(xué)生在小組討論中的參與度、發(fā)言情況以及與小組成員之間的互動(dòng)情況。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在小組中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，很少參與討論，教師就需要考慮是否該學(xué)生與小組其他成員不匹配，是否需要調(diào)整分組。通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的變化。如果某個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量明顯提高，說(shuō)明其學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，可能需要調(diào)整到更具挑戰(zhàn)性的小組中，以促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展；反之，如果某個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量下降，教師則需要關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)，考慮是否調(diào)整分組，為其提供更多的幫助和支持。根據(jù)觀察和了解到的情況，教師可以采取不同的調(diào)整方式。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力提升明顯的學(xué)生，可以將其調(diào)整到實(shí)力更強(qiáng)的小組，讓他們?cè)诟咛魬?zhàn)性的環(huán)境中繼續(xù)成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”模塊時(shí)，某位學(xué)生通過(guò)自身努力，對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力有了很大提高，教師可以將其調(diào)整到學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，參與更深入的經(jīng)濟(jì)案例分析和討論。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)下降或在小組中無(wú)法有效融入的學(xué)生，可以將其調(diào)整到更適合的小組，為其提供更好的學(xué)習(xí)氛圍和幫助。如果某個(gè)學(xué)生在原來(lái)的小組中因?yàn)樾愿癫町惻c其他成員產(chǎn)生矛盾，影響了學(xué)習(xí)積極性，教師可以將其調(diào)整到氛圍更融洽的小組，使其能夠重新投入到合作學(xué)習(xí)中。除了學(xué)生個(gè)體的調(diào)整，對(duì)于合作效果不佳的小組，教師也可以進(jìn)行整體調(diào)整。如果某個(gè)小組在多次合作學(xué)習(xí)中都出現(xiàn)討論不深入、成員參與度不均衡等問(wèn)題，教師可以重新評(píng)估小組的成員構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，對(duì)小組成員進(jìn)行重新組合。在關(guān)于“文化創(chuàng)新”的合作學(xué)習(xí)中，某個(gè)小組一直無(wú)法形成有效的討論成果，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)是小組成員之間缺乏互補(bǔ)性，教師可以將該小組的成員打散，與其他小組的成員進(jìn)行重新組合，以提高小組的合作效果。通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整原則的實(shí)施，能夠使分組始終保持科學(xué)性和合理性，滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，提高高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.2分組方法4.2.1基于學(xué)習(xí)能力分層分組基于學(xué)習(xí)能力分層分組是一種行之有效的分組方法，它依據(jù)學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的理解能力、分析能力、知識(shí)運(yùn)用能力等多方面的差異，將學(xué)生劃分為不同層次，然后進(jìn)行合理分組。這種分組方式能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。在具體操作過(guò)程中，教師首先需要全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況分析、階段性測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)估等。在課堂教學(xué)中，教師觀察學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的理解速度、參與討論的積極性和深度、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性和邏輯性等，以此來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性等。階段性測(cè)試成績(jī)也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)之一，它能夠反映學(xué)生在一定階段內(nèi)對(duì)知識(shí)的綜合掌握情況和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為三個(gè)層次較為常見(jiàn)，即基礎(chǔ)層、提高層和拓展層?；A(chǔ)層的學(xué)生通常在思想政治知識(shí)的理解和掌握上存在一定困難，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，需要更多的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，基礎(chǔ)層的學(xué)生可能對(duì)公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的概念、特點(diǎn)及作用理解不夠深入，教師可以為他們提供更多的實(shí)際案例和通俗易懂的解釋，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。提高層的學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，能夠理解和掌握思想政治課的基本內(nèi)容，但在知識(shí)的深度和廣度拓展、綜合運(yùn)用能力提升方面還有較大的空間。對(duì)于這一層的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們分析一些具有一定難度的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的影響”，通過(guò)小組討論和案例分析，提高他們的分析和解決問(wèn)題的能力。拓展層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)思想政治知識(shí)有較高的領(lǐng)悟力和興趣，能夠主動(dòng)探索和研究深層次的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的理論與實(shí)踐”時(shí)，教師可以為他們提供一些前沿的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和復(fù)雜的國(guó)際政治案例，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入的探討和研究，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。在分組時(shí)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每個(gè)小組都包含不同層次的學(xué)生。將基礎(chǔ)層、提高層和拓展層的學(xué)生組合在一起，讓拓展層的學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動(dòng)提高層和基礎(chǔ)層的學(xué)生共同進(jìn)步。在討論“如何加強(qiáng)社會(huì)主義文化建設(shè)”時(shí)，拓展層的學(xué)生可以從宏觀的文化發(fā)展戰(zhàn)略角度提出觀點(diǎn)，提高層的學(xué)生能夠結(jié)合具體的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例進(jìn)行分析，基礎(chǔ)層的學(xué)生則可以從自身的文化生活體驗(yàn)出發(fā)，提出一些實(shí)際的問(wèn)題和建議。通過(guò)這種方式，小組內(nèi)部形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不同層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，提高學(xué)習(xí)效果。4.2.2興趣愛(ài)好導(dǎo)向分組興趣愛(ài)好導(dǎo)向分組是根據(jù)學(xué)生對(duì)思想政治課不同板塊內(nèi)容的興趣來(lái)進(jìn)行分組的方法，這種分組方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域深入探索，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。高中思想政治課涵蓋了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等多個(gè)板塊的內(nèi)容，每個(gè)板塊都具有獨(dú)特的魅力和價(jià)值，吸引著不同興趣愛(ài)好的學(xué)生。對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)敏感，喜歡分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的學(xué)生，往往對(duì)經(jīng)濟(jì)生活板塊有著濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，他們會(huì)積極關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略等內(nèi)容，并且能夠主動(dòng)收集相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行分析。而對(duì)政治活動(dòng)、國(guó)家治理等方面感興趣的學(xué)生，則更傾向于政治生活板塊。在探討“我國(guó)的人民代表大會(huì)制度”時(shí)，他們會(huì)深入研究人大代表的選舉、人大的職能等內(nèi)容，積極參與相關(guān)的討論和模擬活動(dòng)。對(duì)文化傳承、創(chuàng)新和交流感興趣的學(xué)生，會(huì)對(duì)文化生活板塊充滿熱情。在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”時(shí)，他們可能會(huì)主動(dòng)去了解各地的傳統(tǒng)文化習(xí)俗，參與文化調(diào)研和傳承活動(dòng)。喜歡思考人生哲理、探索事物本質(zhì)的學(xué)生，則對(duì)生活與哲學(xué)板塊情有獨(dú)鐘。在學(xué)習(xí)“辯證唯物主義的世界觀和方法論”時(shí)，他們會(huì)深入思考哲學(xué)問(wèn)題，嘗試運(yùn)用哲學(xué)思維分析生活中的各種現(xiàn)象。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂討論、課后交流等方式，了解學(xué)生對(duì)不同板塊內(nèi)容的興趣傾向。設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等板塊內(nèi)容的喜好程度，以及他們希望深入研究的具體問(wèn)題。在課堂討論中，觀察學(xué)生對(duì)不同話題的參與度和發(fā)言的積極性，了解他們的興趣點(diǎn)。通過(guò)與學(xué)生的課后交流，深入了解他們?cè)谒枷胝握n學(xué)習(xí)中的興趣偏好和關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將具有相同或相近興趣的學(xué)生組成小組。這樣的小組在合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠圍繞共同感興趣的話題展開(kāi)深入的討論和研究，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在關(guān)于“文化創(chuàng)新的途徑”的學(xué)習(xí)中，將對(duì)文化生活板塊感興趣的學(xué)生組成小組，他們可以共同探討傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新傳承方式、現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的融合等問(wèn)題。小組成員們可能會(huì)分享自己在生活中接觸到的各種文化創(chuàng)新案例，如一些傳統(tǒng)文化元素在現(xiàn)代藝術(shù)作品中的運(yùn)用，或者新興文化形式的發(fā)展等。通過(guò)小組合作，他們能夠從不同角度思考問(wèn)題，提出更具創(chuàng)新性和深度的觀點(diǎn)，提高對(duì)文化創(chuàng)新的理解和認(rèn)識(shí)。興趣愛(ài)好導(dǎo)向分組不僅能夠提高學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)中的參與度和積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。在感興趣的領(lǐng)域，學(xué)生更愿意主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)，他們會(huì)主動(dòng)查閱資料、收集信息，深入研究問(wèn)題。這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組是一種根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇具備相應(yīng)能力的學(xué)生組成小組的分組方式。這種分組方法能夠使小組的能力結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)任務(wù)的要求相匹配，提高任務(wù)完成的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中思想政治課教學(xué)中，會(huì)涉及到各種不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如案例分析、社會(huì)調(diào)研、主題演講、辯論比賽等。這些任務(wù)對(duì)學(xué)生的能力要求各不相同，需要教師根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)和要求，合理選擇小組成員。案例分析任務(wù)通常要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力和邏輯思維能力，能夠從復(fù)雜的案例中提取關(guān)鍵信息，運(yùn)用所學(xué)的思想政治理論知識(shí)進(jìn)行深入分析，并提出合理的解決方案。在進(jìn)行“企業(yè)社會(huì)責(zé)任案例分析”時(shí)，教師可以選擇那些在經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)掌握較好、善于分析問(wèn)題的學(xué)生組成小組。這些學(xué)生能夠運(yùn)用企業(yè)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)企業(yè)在社會(huì)責(zé)任履行方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面、深入的分析，找出企業(yè)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。社會(huì)調(diào)研任務(wù)則需要學(xué)生具備良好的溝通能力、組織能力和數(shù)據(jù)收集與分析能力。在開(kāi)展“社區(qū)民主建設(shè)調(diào)研”時(shí)，教師應(yīng)挑選溝通能力強(qiáng)、能夠與社區(qū)居民進(jìn)行有效交流的學(xué)生，以及具備一定組織能力，能夠合理安排調(diào)研計(jì)劃和分工的學(xué)生。他們還需要有學(xué)生具備數(shù)據(jù)收集和分析能力，能夠?qū)φ{(diào)研中收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得出有價(jià)值的結(jié)論。主題演講任務(wù)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、資料收集能力和對(duì)主題的理解能力。在“社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題演講”任務(wù)中，教師可以選擇語(yǔ)言表達(dá)清晰、流暢，能夠生動(dòng)地傳達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生，同時(shí)搭配那些善于收集資料，能夠?yàn)檠葜v提供豐富素材的學(xué)生。他們共同合作，能夠創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、富有感染力的演講稿，并通過(guò)精彩的演講展現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻理解。辯論比賽任務(wù)對(duì)學(xué)生的思維敏捷度、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都有較高的要求。在組織“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)言論自由的辯論”時(shí)，教師需要挑選思維敏捷、能夠迅速抓住對(duì)方觀點(diǎn)漏洞并進(jìn)行反駁的學(xué)生，以及語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、能夠清晰闡述自己觀點(diǎn)的學(xué)生。同時(shí)，還需要學(xué)生具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠從不同角度為自己的觀點(diǎn)提供有力的論據(jù)。這些學(xué)生組成的辯論小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在辯論中展現(xiàn)出良好的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，深化對(duì)網(wǎng)絡(luò)言論自由這一復(fù)雜問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組過(guò)程中，教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的能力特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)任務(wù)的具體要求進(jìn)行合理的人員搭配。在分組前，教師可以通過(guò)平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組活動(dòng)參與度等方面，全面了解學(xué)生的能力狀況。在分組時(shí)，注重小組內(nèi)成員能力的互補(bǔ)，確保小組具備完成任務(wù)所需的各種能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們解決遇到的問(wèn)題，提高任務(wù)完成的質(zhì)量。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組，學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉和提升自己的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組的實(shí)踐案例分析5.1案例選取與背景介紹為深入探究高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組方法的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究精心選取了具有代表性的多個(gè)案例。選取不同類型案例的主要目的在于全面、多角度地分析分組方法在不同教學(xué)情境、學(xué)生群體以及教學(xué)內(nèi)容下的適用性和有效性，從而為提出更具普適性和針對(duì)性的分組策略提供豐富的實(shí)踐依據(jù)。案例一來(lái)自一所位于一線城市的重點(diǎn)高中，該校學(xué)生整體綜合素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和思維能力較強(qiáng)。此次合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是《經(jīng)濟(jì)生活》模塊中“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一單元。這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，涉及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原理、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)以及宏觀調(diào)控等重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解能力和分析能力要求較高。在教學(xué)目標(biāo)方面，旨在讓學(xué)生深入理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和批判性思維能力。案例二選取于一所二線城市的普通高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力呈現(xiàn)出一定的層次性和差異性。教學(xué)內(nèi)容為《政治生活》中“我國(guó)的政府”這一章節(jié)，涵蓋政府的職能、宗旨、原則以及依法行政等內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于使學(xué)生了解政府在國(guó)家治理中的重要作用，增強(qiáng)對(duì)政府工作的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和政治參與意識(shí)。案例三則來(lái)自一所職業(yè)高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)與普通高中學(xué)生有所不同，更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，但在思想政治理論學(xué)習(xí)方面相對(duì)薄弱。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《哲學(xué)與文化》中“文化傳承與創(chuàng)新”這一主題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)對(duì)這三個(gè)不同類型案例的研究，能夠充分考慮到不同地區(qū)、不同層次學(xué)校以及不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，全面分析合作學(xué)習(xí)分組方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況，為改進(jìn)和完善分組方法提供更全面、更準(zhǔn)確的參考，使研究成果更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。5.2分組實(shí)施過(guò)程5.2.1案例一：“經(jīng)濟(jì)生活”主題合作學(xué)習(xí)分組在“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一單元的教學(xué)中，教師首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了全面評(píng)估。通過(guò)課堂表現(xiàn)，觀察到部分學(xué)生在分析經(jīng)濟(jì)案例時(shí)思維敏捷，能夠迅速抓住關(guān)鍵信息并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析；而另一部分學(xué)生則需要更多時(shí)間來(lái)理解和思考。從作業(yè)完成情況來(lái)看，一些學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原理的應(yīng)用較為熟練，能夠準(zhǔn)確解答相關(guān)問(wèn)題；但也有學(xué)生在作業(yè)中暴露出對(duì)基本概念理解不清晰的問(wèn)題。結(jié)合階段性測(cè)試成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了更直觀的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。根據(jù)基于學(xué)習(xí)能力分層分組的方法，教師開(kāi)始進(jìn)行分組。每個(gè)小組都包含來(lái)自不同層次的學(xué)生，確保小組內(nèi)部具備多元化的學(xué)習(xí)能力和思維方式。在一個(gè)小組中，拓展層的學(xué)生小王，思維活躍，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)有著敏銳的洞察力。在討論“市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”時(shí)，他能夠迅速結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件，如電商平臺(tái)的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)零售行業(yè)的沖擊，分析市場(chǎng)機(jī)制如何引導(dǎo)資源的流動(dòng)和優(yōu)化配置。提高層的學(xué)生小李，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)理論對(duì)小王提出的案例進(jìn)行深入剖析?；A(chǔ)層的學(xué)生小張，雖然在學(xué)習(xí)能力上相對(duì)較弱，但他在生活中對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有著一定的感性認(rèn)識(shí)。他分享了自己家庭經(jīng)營(yíng)小商店的經(jīng)歷，闡述了在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中面臨的困難和挑戰(zhàn)，為小組討論提供了實(shí)際的生活素材。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和討論。小王作為拓展層的學(xué)生，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，引導(dǎo)小組討論的方向，提出具有深度的問(wèn)題。小李則在理論知識(shí)方面給予支持，幫助小張理解復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)概念。小張通過(guò)與其他兩位同學(xué)的合作，逐漸掌握了分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)能力得到了提升。教師在巡視過(guò)程中，密切關(guān)注小組討論的進(jìn)展，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)小組在討論宏觀調(diào)控與市場(chǎng)調(diào)節(jié)的關(guān)系時(shí)出現(xiàn)分歧，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)政策和市場(chǎng)現(xiàn)象進(jìn)行分析，幫助小組達(dá)成共識(shí)。通過(guò)這種基于學(xué)習(xí)能力分層分組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一單元的知識(shí)有了更深入的理解。拓展層的學(xué)生在與其他層次學(xué)生的交流中，進(jìn)一步拓寬了思維視野，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題；提高層的學(xué)生鞏固了知識(shí)，提升了分析和解決問(wèn)題的能力；基礎(chǔ)層的學(xué)生在同伴的幫助下，克服了學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。在單元測(cè)試中，該班學(xué)生在與“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的答題正確率明顯提高，平均成績(jī)比之前提升了[X]分。小組合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，學(xué)生們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，尊重不同觀點(diǎn)，共同解決問(wèn)題。5.2.2案例二：“政治生活”議題式教學(xué)分組在“我國(guó)的政府”這一章節(jié)的議題式教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)了“政府在應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件中的作用”這一議題。為了使小組能夠全面、深入地探討這一議題，教師采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組方法。教師首先對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了分析。在平時(shí)的課堂表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小趙溝通能力強(qiáng)，善于與人交流，能夠快速獲取信息；學(xué)生小錢組織能力突出，能夠合理安排任務(wù)和協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系；學(xué)生小孫具備較強(qiáng)的資料收集和分析能力，能夠從大量信息中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容；學(xué)生小李則擅長(zhǎng)總結(jié)和歸納，能夠?qū)?fù)雜的信息進(jìn)行整理，形成清晰的觀點(diǎn)。根據(jù)這些學(xué)生的能力特點(diǎn)，教師將他們組成一個(gè)小組來(lái)完成這一議題的探討任務(wù)。小趙負(fù)責(zé)與學(xué)校醫(yī)務(wù)室、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等相關(guān)部門進(jìn)行溝通，了解在公共衛(wèi)生事件中政府部門的具體應(yīng)對(duì)措施和工作流程。小錢制定小組的調(diào)研計(jì)劃，合理安排時(shí)間和分工，確保各項(xiàng)任務(wù)有序進(jìn)行。小孫通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道收集國(guó)內(nèi)外政府在應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件方面的政策、案例和數(shù)據(jù)資料。小李對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和分析，總結(jié)政府在應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件中的作用、存在的問(wèn)題以及改進(jìn)建議。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。小趙在與相關(guān)部門溝通時(shí)，詳細(xì)詢問(wèn)了政府在物資調(diào)配、疫情防控宣傳、人員管控等方面的工作情況，獲取了豐富的一手信息。小錢定期組織小組會(huì)議，協(xié)調(diào)成員之間的工作進(jìn)度，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。小孫收集到了大量關(guān)于國(guó)內(nèi)外政府應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件的資料，包括成功案例和失敗教訓(xùn)，為小組討論提供了全面的參考。小李通過(guò)對(duì)資料的分析，提出了政府在應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件中應(yīng)加強(qiáng)信息公開(kāi)、提高應(yīng)急響應(yīng)速度、加強(qiáng)部門協(xié)作等觀點(diǎn)。教師在小組合作過(guò)程中給予了充分的指導(dǎo)。定期與小組進(jìn)行交流，了解他們的進(jìn)展情況，解答他們?cè)谡{(diào)研和分析過(guò)程中遇到的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從政治生活的角度思考政府的職能、宗旨和原則，幫助他們深入理解政府在應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件中的行為和作用。當(dāng)小組在討論政府職能轉(zhuǎn)變?cè)趹?yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件中的體現(xiàn)時(shí)，教師提供了一些相關(guān)的政策文件和理論資料，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探討。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組，該小組順利完成了對(duì)“政府在應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件中的作用”這一議題的探討。在課堂展示中，小組的匯報(bào)內(nèi)容豐富、邏輯清晰，得到了教師和其他同學(xué)的高度評(píng)價(jià)。學(xué)生們不僅對(duì)“我國(guó)的政府”這一章節(jié)的知識(shí)有了更深刻的理解，還提高了溝通能力、組織能力、資料收集與分析能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生在處理類似的議題式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠更加熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。5.2.3案例三：“文化生活”探究活動(dòng)分組在“文化傳承與創(chuàng)新”這一主題的探究活動(dòng)中，教師采用興趣愛(ài)好導(dǎo)向分組方法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂討論，了解到學(xué)生們對(duì)文化生活內(nèi)容的興趣點(diǎn)各不相同。部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承和保護(hù)有著濃厚的興趣，他們經(jīng)常參加學(xué)校的傳統(tǒng)文化社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫等有一定的了解；還有些學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文化的創(chuàng)新和發(fā)展更感興趣，關(guān)注文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、流行文化等領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師將對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生組成一個(gè)小組，對(duì)現(xiàn)代文化感興趣的學(xué)生組成另一個(gè)小組。在傳統(tǒng)文化興趣小組中，學(xué)生們共同探討“如何傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一問(wèn)題。小組成員小張對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞有深入的研究，他分享了自己對(duì)詩(shī)詞格律和意境的理解，并提出可以通過(guò)舉辦詩(shī)詞朗誦比賽、詩(shī)詞創(chuàng)作活動(dòng)等方式來(lái)傳承詩(shī)詞文化。學(xué)生小李擅長(zhǎng)書(shū)法，他展示了自己的書(shū)法作品，介紹了書(shū)法藝術(shù)的歷史和特點(diǎn)，并建議開(kāi)展書(shū)法進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校的活動(dòng)，讓更多人了解和學(xué)習(xí)書(shū)法。學(xué)生小王對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化很感興趣，他詳細(xì)介紹了不同傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵，提出可以通過(guò)創(chuàng)新傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，融入現(xiàn)代元素，吸引更多年輕人參與，從而傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化。在現(xiàn)代文化興趣小組中，學(xué)生們圍繞“現(xiàn)代文化的創(chuàng)新路徑”展開(kāi)討論。學(xué)生小趙關(guān)注文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，他分析了當(dāng)前一些成功的文化創(chuàng)意產(chǎn)品案例，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品，探討了如何將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新。學(xué)生小錢對(duì)流行文化有獨(dú)特的見(jiàn)解，他認(rèn)為流行文化具有傳播速度快、受眾廣泛的特點(diǎn)，可以利用流行文化的影響力來(lái)傳播優(yōu)秀的文化價(jià)值觀。學(xué)生小孫對(duì)新媒體在文化傳播中的作用進(jìn)行了研究，他介紹了新媒體平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出可以利用新媒體平臺(tái)開(kāi)展文化傳播活動(dòng)，提高文化傳播的效率和覆蓋面。在探究活動(dòng)中，教師為兩個(gè)小組提供了相關(guān)的資料和指導(dǎo)。推薦了一些關(guān)于文化傳承與創(chuàng)新的書(shū)籍、文章和紀(jì)錄片，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈幕┪镳^、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文化傳承與創(chuàng)新的實(shí)踐。在小組討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)和想法。當(dāng)傳統(tǒng)文化興趣小組在討論如何平衡傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)系時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值和現(xiàn)代社會(huì)的需求，幫助他們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)興趣愛(ài)好導(dǎo)向分組，兩個(gè)小組的學(xué)生都積極投入到探究活動(dòng)中，充分發(fā)揮了自己的興趣和特長(zhǎng)。傳統(tǒng)文化興趣小組深入挖掘了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，提出了一系列具有可行性的傳承和弘揚(yáng)建議?，F(xiàn)代文化興趣小組對(duì)現(xiàn)代文化的創(chuàng)新路徑進(jìn)行了深入探討，為推動(dòng)現(xiàn)代文化的發(fā)展提供了新的思路和方法。在活動(dòng)結(jié)束后的成果展示中，兩個(gè)小組的展示內(nèi)容豐富、形式多樣，得到了師生的一致好評(píng)。學(xué)生們不僅對(duì)“文化傳承與創(chuàng)新”這一主題有了更深入的理解，還提高了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力。5.3實(shí)施效果評(píng)估為了全面、客觀地評(píng)估高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組方法的實(shí)施效果，本研究從多個(gè)維度展開(kāi)評(píng)估，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等關(guān)鍵方面，采用多樣化的評(píng)估方法和明確的評(píng)估指標(biāo)，以確保評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估方面，采用階段性考試成績(jī)分析的方法。以案例一中“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”單元教學(xué)為例，在實(shí)施基于學(xué)習(xí)能力分層分組的合作學(xué)習(xí)前后，分別進(jìn)行單元測(cè)試。通過(guò)對(duì)比測(cè)試成績(jī)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上的得分率變化情況。在合作學(xué)習(xí)前，班級(jí)平均成績(jī)?yōu)閇X]分，得分率在80%以上的學(xué)生占比為[X]%；合作學(xué)習(xí)后，班級(jí)平均成績(jī)提升至[X]分，得分率在80%以上的學(xué)生占比提高到[X]%。通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生成績(jī)變化的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)層學(xué)生的成績(jī)提升尤為顯著，平均分提高了[X]分，這表明合作學(xué)習(xí)分組方法能夠有效促進(jìn)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)估主要通過(guò)課堂觀察和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行。在課堂觀察中，觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、注意力集中程度、主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)言的頻率等指標(biāo)。在案例二“政治生活”議題式教學(xué)分組中，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組后，課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)明顯增加，從原來(lái)的每節(jié)課平均[X]次提升到[X]次。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)則通過(guò)設(shè)計(jì)專門的問(wèn)卷進(jìn)行，問(wèn)卷內(nèi)容包括對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用5級(jí)量表讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，在合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣評(píng)分從原來(lái)的平均[X]分提高到[X]分，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動(dòng)，對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)。合作能力評(píng)估通過(guò)小組合作任務(wù)完成情況和小組互評(píng)的方式進(jìn)行。對(duì)于小組合作任務(wù)完成情況，從任務(wù)完成的質(zhì)量、效率、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)估。在案例三“文化生活”探究活動(dòng)分組中，以“文化傳承與創(chuàng)新”探究活動(dòng)為例，對(duì)各小組提交的探究報(bào)告進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估指標(biāo)包括報(bào)告內(nèi)容的完整性、對(duì)文化傳承與創(chuàng)新觀點(diǎn)的創(chuàng)新性、資料收集的豐富性等。通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，采用興趣愛(ài)好導(dǎo)向分組的小組，在探究報(bào)告的創(chuàng)新性方面表現(xiàn)突出，平均得分比其他分組方式的小組高出[X]分。小組互評(píng)則讓各小組對(duì)其他小組在合作過(guò)程中的溝通協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)凝聚力、成員貢獻(xiàn)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，分組合理的小組在溝通協(xié)作能力方面得到的評(píng)價(jià)更高，平均得分達(dá)到[X]分，表明科學(xué)的分組方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高小組協(xié)作的效果。此外，還通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示來(lái)綜合評(píng)估實(shí)施效果。教師根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程中的觀察和感受，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)能力的提升、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示，如小組制作的手抄報(bào)、演示文稿、研究報(bào)告等，也能夠直觀地反映學(xué)生在知識(shí)掌握、思維能力和合作能力等方面的發(fā)展情況。通過(guò)多維度、多方法的實(shí)施效果評(píng)估，全面驗(yàn)證了高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組方法的有效性和積極作用。5.4案例啟示與反思通過(guò)對(duì)上述三個(gè)案例的深入分析，我們可以從中獲得諸多寶貴的啟示，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)一些需要反思和改進(jìn)的問(wèn)題。這些案例充分證明了科學(xué)合理的分組方法在高中思想政治課合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用?；趯W(xué)習(xí)能力分層分組，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分的發(fā)展。在案例一中，通過(guò)將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，不同層次的學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。這種分組方式使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動(dòng)其他學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能在小組中得到更多的幫助和支持，逐漸克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。興趣愛(ài)好導(dǎo)向分組能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在案例三中，將對(duì)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化感興趣的學(xué)生分別組成小組，學(xué)生們圍繞自己感興趣的話題展開(kāi)深入探討，充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。他們積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，自主查閱資料、分析問(wèn)題、提出觀點(diǎn)，這種基于興趣的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了更多的樂(lè)趣和成就感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式分組則能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理配置小組成員，提高任務(wù)完成的效率和質(zhì)量。在案例二中，針對(duì)“政府在應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事件中的作用”這一議題，教師根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓具備不同能力的學(xué)生各司其職，共同完成任務(wù)。這種分組方式使小組的能力結(jié)構(gòu)與任務(wù)要求相匹配，學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，不僅提高了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，還鍛煉了溝通能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而，在案例實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，需要我們進(jìn)行反思和改進(jìn)。小組合作過(guò)程中的溝通協(xié)作能力培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。在部分小組中，雖然成員們能夠積極參與討論，但在溝通方式和協(xié)作效率上還存在不足。一些學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)不夠清晰準(zhǔn)確，導(dǎo)致其他成員理解困難；部分小組成員之間缺乏有效的協(xié)作機(jī)制，任務(wù)分配不合理，影響了小組合作的進(jìn)度和效果。因此，教師在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，如組織溝通技巧講座、團(tuán)隊(duì)協(xié)作拓展訓(xùn)練等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，以及如何合理分工、協(xié)同合作。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用還需進(jìn)一步強(qiáng)化。在案例實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠及時(shí)和深入。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題或出現(xiàn)分歧時(shí)，教師未能及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致小組討論陷入僵局或偏離主題。教師的監(jiān)督也存在不足，對(duì)小組合作的過(guò)程缺乏有效的跟蹤和評(píng)估，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)更加密切地關(guān)注小組合作的進(jìn)展情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。在小組討論前，教師應(yīng)明確討論的目標(biāo)和要求，為學(xué)生提供必要的資料和指導(dǎo)；在討論過(guò)程中，教師要巡視各小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予幫助；討論結(jié)束后，教師要對(duì)小組的成果進(jìn)行認(rèn)真評(píng)估，給予客觀的評(píng)價(jià)和建議。此外，評(píng)價(jià)體系的完善也是需要關(guān)注的問(wèn)題。目前的評(píng)價(jià)體系雖然從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，但在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重設(shè)置上還存在不夠科學(xué)合理的地方。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)相對(duì)較為客觀和量化，但對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等方面的評(píng)價(jià)往往主觀性較強(qiáng)，缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，制定更加科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從學(xué)生在課堂上的參與度、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的專注度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于合作能力，可以從團(tuán)隊(duì)協(xié)作的默契程度、溝通效果、任務(wù)完成的質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。六、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組的保障措施6.1教師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)素養(yǎng)提升在高中思想政治課合作學(xué)習(xí)分組的實(shí)施過(guò)程中，教師角色的轉(zhuǎn)變與專業(yè)素養(yǎng)的提升是至關(guān)重要的保障因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是知識(shí)的傳授者，處于教學(xué)的中心地位，學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識(shí)。然而，在合作學(xué)習(xí)的背景下，這種角色定位已無(wú)法滿足教學(xué)需求，教師必須實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者到引導(dǎo)者、組織者的角色轉(zhuǎn)變。作為引導(dǎo)者，教師需要在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)方向、啟發(fā)思維的作用。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師不能僅僅作為旁觀者，而應(yīng)積極參與其中，當(dāng)小組討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸正確的方向。在討論“文化傳承與創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生的討論局限于對(duì)傳統(tǒng)文化的簡(jiǎn)單羅列，而沒(méi)有深入探討創(chuàng)新的途徑和意義，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“我們?nèi)绾螌鹘y(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)新呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們深入探究問(wèn)題。在學(xué)生遇到思維瓶頸，無(wú)法深入分析問(wèn)題時(shí)，教師要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，提供相關(guān)的案例、資料或思路，啟發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的決定因素”時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)國(guó)家利益這一抽象概念理解困難時(shí)，教師可以引入一些國(guó)際政治熱點(diǎn)事件，如中美貿(mào)易摩擦，引導(dǎo)學(xué)生從事件中分析兩國(guó)的國(guó)家利益訴求，從而加深對(duì)國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)的理解。教師還需承擔(dān)組織者的角色，精心策劃合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在分組前，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等多方面的信息，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合適的分組方法。在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)生活”中“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”這一內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用基于學(xué)習(xí)能力分層分組的方法，將不同層次的學(xué)生合理分組，確保每個(gè)小組都具備解決問(wèn)題的能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要合理安排時(shí)間，明確各階段的任務(wù)和要求。制定詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定小組討論的時(shí)間、展示成果的時(shí)間以及