高中政治課小組討論式教學：問題剖析與優(yōu)化策略探究

高中政治課小組討論式教學：問題剖析與優(yōu)化策略探究一、引言1.1研究背景與意義在教育理念不斷變革的當下，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式逐漸顯露出其局限性，難以充分滿足學生全面發(fā)展的需求。小組討論式教學作為一種強調學生主體地位、促進學生互動與合作的教學方式，應運而生并在教育領域中得到了廣泛的關注與應用。它打破了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的局面，為學生提供了更多表達自我、交流思想的機會，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。高中政治課作為培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)、世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，具有獨特的學科特點和教育目標。在高中政治課中應用小組討論式教學具有至關重要的意義。一方面，政治學科的內容涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化、哲學等多個領域，具有較強的理論性和抽象性。通過小組討論，學生可以將抽象的理論知識與實際生活相結合，加深對知識的理解和掌握。例如，在學習“社會主義市場經(jīng)濟”這一內容時，學生可以通過小組討論，分析身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，如物價波動、企業(yè)競爭等，從而更好地理解市場經(jīng)濟的運行機制和特點。另一方面，小組討論式教學有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。在討論過程中，學生需要傾聽他人的觀點，表達自己的想法，進行思維的碰撞和交流，這不僅能夠提高學生的語言表達能力和溝通能力，還能培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新思維和團隊合作精神。這些能力對于學生未來的學習、生活和工作都具有重要的影響。此外，隨著社會的發(fā)展和進步，對人才的要求也越來越高。具備良好的政治素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神的人才在社會中更具競爭力。高中政治課通過小組討論式教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的這些能力和素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。在全球化的背景下，學生需要具備國際視野和跨文化交流的能力，而小組討論式教學可以讓學生在交流中了解不同的觀點和文化，拓寬自己的視野。1.2國內外研究現(xiàn)狀國外對于小組討論式教學的研究起步較早，理論和實踐都取得了較為豐碩的成果。在理論方面，許多教育學家從不同的角度對小組討論式教學進行了深入的探討。杜威的“做中學”理論強調學生的主動參與和實踐操作，認為學生通過與他人的合作和交流，能夠更好地理解和掌握知識。他主張將學習與生活實際相結合，讓學生在具體的情境中進行探索和思考，小組討論式教學正是這種理念的一種具體體現(xiàn)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論則認為，學生的發(fā)展存在著兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。小組討論式教學可以通過學生之間的互動和合作，使學生在他人的幫助下，跨越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)知識和能力的提升。在實踐方面，國外許多學校廣泛應用小組討論式教學，并取得了良好的教學效果。在美國，小組討論式教學被普遍應用于各個學科的教學中，學生在小組中共同完成項目、解決問題，培養(yǎng)了團隊合作精神和創(chuàng)新能力。在英國，一些學校采用小組討論式教學來培養(yǎng)學生的批判性思維和溝通能力，通過引導學生對不同的觀點進行討論和分析，提高學生的思維水平和表達能力。國內對于小組討論式教學的研究也逐漸增多，特別是在新課程改革的背景下，小組討論式教學受到了越來越多的關注。國內的研究主要集中在小組討論式教學的應用策略、實施效果以及存在的問題等方面。一些學者通過實證研究，探討了小組討論式教學對學生學習成績、學習興趣和綜合能力的影響，發(fā)現(xiàn)小組討論式教學能夠顯著提高學生的學習效果和學習積極性。在高中政治課教學中，運用小組討論式教學可以讓學生更加深入地理解政治理論知識，提高學生的分析問題和解決問題的能力。同時，國內的研究也指出了小組討論式教學在實施過程中存在的一些問題，如小組分組不合理、討論主題不明確、教師指導不到位等。針對這些問題，研究者們提出了相應的解決策略，如科學合理地分組、精心設計討論主題、加強教師的指導作用等。盡管國內外在小組討論式教學的研究上取得了一定的成果，但在高中政治課領域，仍存在一些有待進一步研究的問題。對于小組討論式教學與高中政治課教學內容的深度融合研究還不夠深入，如何根據(jù)高中政治課的特點和教學目標，設計出更加有效的小組討論活動，需要進一步探討。對小組討論式教學中教師的角色定位和指導策略的研究還不夠系統(tǒng)，教師在小組討論中如何發(fā)揮引導、啟發(fā)和評價的作用，以提高討論的質量和效果，還需要更多的實踐和理論探索。本文將從高中政治課的教學實際出發(fā)，深入研究小組討論式教學存在的問題，并提出針對性的解決對策，以期為高中政治課教學改革提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點在本研究中，采用了多種研究方法，以確保研究的全面性、深入性和科學性。文獻研究法是重要的基礎研究方法。通過廣泛查閱國內外關于小組討論式教學以及高中政治課教學的相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、教育專著、研究報告等，對小組討論式教學的理論基礎、實踐經(jīng)驗、研究現(xiàn)狀等進行了系統(tǒng)的梳理和分析。借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學術數(shù)據(jù)庫，以“小組討論式教學”“高中政治課”“教學方法”等為關鍵詞進行檢索，獲取了大量有價值的文獻資料。通過對這些文獻的研讀，明確了小組討論式教學的概念、特點、優(yōu)勢以及在教學實踐中存在的問題和解決策略，為后續(xù)的研究提供了堅實的理論支持和研究思路。在梳理關于小組討論式教學的理論基礎時，參考了杜威的“做中學”理論、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論等經(jīng)典教育理論，深入理解了小組討論式教學背后的教育理念和理論依據(jù)，從而能夠從更宏觀的角度把握研究方向。案例分析法也是本研究的關鍵方法之一。選取了多所高中的政治課堂教學案例，對小組討論式教學的實際應用情況進行了深入剖析。通過觀察課堂教學過程、記錄學生的討論表現(xiàn)、與教師和學生進行訪談等方式，詳細了解了小組討論式教學在高中政治課中的實施細節(jié)和存在的問題。在研究“文化生活”模塊的教學時，選取了某高中教師在講解“傳統(tǒng)文化的繼承”這一內容時組織的小組討論案例。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在討論過程中，部分小組存在討論主題不明確、討論時間過長等問題，導致討論效果不佳。通過對這些具體案例的分析，能夠更加直觀、具體地揭示小組討論式教學在實際應用中存在的問題，為提出針對性的解決對策提供了現(xiàn)實依據(jù)。問卷調查法用于獲取更具普遍性的數(shù)據(jù)支撐。設計了針對高中政治教師和學生的調查問卷，分別從教師的教學實踐和學生的學習體驗兩個角度，了解小組討論式教學在高中政治課中的應用情況、效果評價以及存在的問題。問卷內容涵蓋了小組討論的組織形式、討論主題的設計、教師的指導作用、學生的參與度、對學習效果的影響等多個方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，能夠量化地了解小組討論式教學在高中政治課中的實施現(xiàn)狀和存在的問題，增強了研究的科學性和說服力。對回收的學生問卷進行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，有超過60%的學生認為小組討論式教學能夠提高他們的學習興趣，但同時也有近40%的學生表示在小組討論中存在參與度不高的情況，這為研究提供了重要的數(shù)據(jù)參考。本研究的創(chuàng)新點體現(xiàn)在多個方面。在研究視角上具有創(chuàng)新性，從多個維度對小組討論式教學在高中政治課中存在的問題進行了分析。不僅關注教學方法本身的應用，還深入探討了與高中政治課教學內容、學生特點、教師教學能力等方面的關聯(lián)，全面系統(tǒng)地剖析了問題產(chǎn)生的原因。在分析小組討論式教學存在的問題時，既考慮了教學組織形式、討論主題設計等教學方法層面的因素，又結合了高中政治課獨特的學科內容和教育目標，以及學生的認知水平、學習風格等個體差異，這種多維度的分析視角能夠更全面地揭示問題的本質，為提出有效的解決對策提供更廣闊的思路。在研究內容上，結合具體的高中政治課教學案例提出針對性的對策是一大創(chuàng)新。以往的研究多是從理論層面提出一般性的建議，而本研究通過對實際教學案例的深入分析，針對不同類型的問題提出了具體的、可操作性的解決方法。在分析“經(jīng)濟生活”模塊中小組討論式教學存在的問題時，結合“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”這一教學案例，提出了根據(jù)教學內容設計具有實際意義的討論主題，如“本地某企業(yè)的成功經(jīng)驗與面臨的挑戰(zhàn)”，并指導學生運用所學的經(jīng)濟理論知識進行分析和討論，提高學生對知識的應用能力和解決實際問題的能力。這種結合具體案例的研究方式，使研究成果更具實踐指導價值，能夠直接應用于高中政治課教學實踐，為教師提供切實可行的教學參考。二、小組討論式教學在高中政治課中的應用概述2.1小組討論式教學的內涵與特點小組討論式教學是在教師精心設計與組織引導下，學生以全班或小組為單位，圍繞特定的學習主題、問題或任務展開深入討論交流的教學模式。在高中政治課中，這一教學模式具有獨特的內涵與鮮明的特點，對教學效果和學生的學習成長產(chǎn)生著重要影響。小組討論式教學的內涵強調學生的主體地位，學生不再是被動的知識接受者，而是積極主動的參與者和探索者。在討論過程中，學生們根據(jù)自己的知識儲備、生活經(jīng)驗和思維方式，對政治課中的各種問題發(fā)表見解，分享觀點。在學習“政治生活”中關于公民政治參與的內容時，教師提出“如何提高公民政治參與的有效性”這一討論主題，學生們結合身邊的選舉、社區(qū)治理等實際案例，各抒己見，探討公民在政治參與中應具備的意識、能力以及參與的途徑和方式。這種教學模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生在交流碰撞中深化對知識的理解。教師在小組討論式教學中扮演著重要的引導者角色。教師需要根據(jù)教學目標和學生的實際情況，精心選擇討論主題，確保主題既符合課程內容，又具有啟發(fā)性和吸引力，能夠激發(fā)學生的討論興趣。在討論過程中，教師要密切關注學生的討論進展，適時給予引導和啟發(fā)，幫助學生拓展思路，糾正偏差。當學生在討論“社會主義核心價值觀的現(xiàn)實意義”時，可能會出現(xiàn)觀點片面或理解不深入的情況，教師可以通過提供相關的社會熱點案例，引導學生從不同角度思考，使討論更加深入和全面。小組討論式教學具有互動性強的特點。它打破了傳統(tǒng)教學中教師單向傳授知識的模式，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的多向互動。在討論中，學生與教師可以平等地交流觀點，學生之間也可以相互質疑、相互補充。這種互動不僅促進了知識的傳遞和共享，還增強了學生的溝通能力和表達能力。在學習“經(jīng)濟生活”中關于企業(yè)經(jīng)營的內容時，學生們分組討論“企業(yè)如何在市場競爭中取得優(yōu)勢”，小組成員之間通過交流各自收集的企業(yè)案例和相關資料，相互啟發(fā)，共同探討企業(yè)經(jīng)營的策略和方法，在互動中加深了對知識的理解和應用。合作性也是小組討論式教學的顯著特點之一。學生以小組為單位進行討論，小組成員之間需要密切合作，共同完成討論任務。在合作過程中，學生們學會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互支持，共同進步。在討論“文化生活”中關于傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的問題時，小組成員有的負責收集傳統(tǒng)文化的相關資料，有的負責分析傳統(tǒng)文化面臨的挑戰(zhàn)，有的負責提出創(chuàng)新傳承的建議，通過分工合作，全面深入地探討問題，培養(yǎng)了團隊合作精神。開放性是小組討論式教學的又一重要特點。討論的主題和問題往往沒有固定的答案，學生可以從不同的角度進行思考和分析，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這種開放性為學生提供了廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在討論“哲學與生活”中關于人生價值的問題時，學生們根據(jù)自己的價值觀和生活經(jīng)歷，提出了各種各樣的觀點和看法，有的從個人成就的角度，有的從對社會貢獻的角度，有的從內心滿足感的角度進行闡述，展現(xiàn)了思維的多樣性和開放性。小組討論式教學通過互動性、合作性和開放性的特點，激發(fā)了學生的思維活力，促進了學生對知識的深入理解和掌握，提升了學生的綜合能力，為高中政治課教學注入了新的活力，使學生在學習政治知識的同時，培養(yǎng)了適應未來社會發(fā)展所需的各種能力和素養(yǎng)。2.2高中政治課采用小組討論式教學的必要性小組討論式教學在高中政治課中的應用，是教育發(fā)展的必然趨勢，具有多方面的必要性。它不僅符合新課改對教學方式轉變的要求，更在培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)、提升學生學習興趣和參與度等方面發(fā)揮著重要作用。新課改倡導構建以學生為中心的課堂，強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識傳授型教學向能力培養(yǎng)型教學的轉變。小組討論式教學正是這一理念的生動實踐，它打破了傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”的模式，讓學生成為課堂的主人。在小組討論中，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與到知識的探究和學習中。在學習“經(jīng)濟生活”中“市場調節(jié)與宏觀調控”的內容時，教師可以設置諸如“結合本地經(jīng)濟發(fā)展實際，談談市場調節(jié)和宏觀調控是如何發(fā)揮作用的”這樣的討論主題，學生通過小組討論，收集資料、分析案例，深入理解市場調節(jié)的優(yōu)點和局限性，以及宏觀調控的必要性和手段。這種教學方式使學生在自主思考和合作交流中，逐漸掌握學習方法，提高學習能力，適應新課改對學生綜合素質培養(yǎng)的要求。政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面，這是高中政治課教學的重要目標。小組討論式教學為實現(xiàn)這一目標提供了有力的支持。在討論“政治生活”中關于“我國的政治制度”相關內容時，學生通過討論不同政治制度的特點、優(yōu)勢以及在實際生活中的運行情況，能夠更加深刻地理解我國政治制度的本質和意義，從而增強政治認同。在討論過程中，學生需要運用科學的思維方法對各種觀點和現(xiàn)象進行分析、判斷和推理，這有助于培養(yǎng)他們的科學精神。當討論涉及到法律相關的政治問題，如“依法治國的重要性和實施路徑”時，學生在探討過程中會不斷強化法治意識。而在討論與社會公共事務相關的話題，如“社區(qū)治理中的公民參與”時，學生通過交流和思考，能夠提高公共參與的意識和能力，為今后參與社會生活奠定基礎。高中政治課的理論性和抽象性較強，傳統(tǒng)的教學方式容易使學生感到枯燥乏味，從而降低學習興趣和參與度。小組討論式教學則能夠有效改變這一現(xiàn)狀。小組討論的形式為學生提供了一個輕松、自由的交流環(huán)境，學生可以圍繞感興趣的話題展開討論，充分表達自己的觀點和想法。在學習“文化生活”中“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”時，教師可以讓學生討論“如何讓傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中煥發(fā)生機與活力”，學生們可以結合自己熟悉的傳統(tǒng)文化形式，如傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術等，分享自己的見解和感受。這種與生活實際緊密聯(lián)系的討論主題，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們更加主動地參與到課堂學習中。小組討論中的互動性和合作性也能夠讓學生在交流中體驗到學習的樂趣，增強學習的積極性和主動性，進而提高政治課的教學效果，使學生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握政治知識，提升政治素養(yǎng)。2.3小組討論式教學在高中政治課中的應用現(xiàn)狀為深入了解小組討論式教學在高中政治課中的實際應用情況，本研究通過對多所高中的問卷調查與課堂觀察，收集了豐富的數(shù)據(jù)資料，并進行了細致分析。結果顯示，小組討論式教學在高中政治課中的應用頻率呈上升趨勢，但在實施環(huán)節(jié)、學生參與度及教學效果等方面仍存在一些值得關注的問題。在應用頻率方面，調查數(shù)據(jù)表明，超過70%的高中政治教師表示在教學過程中會經(jīng)?；蚺紶柌捎眯〗M討論式教學，這顯示出該教學方式已得到較為廣泛的認可和應用。仍有近30%的教師使用頻率較低，其中部分教師認為課程內容緊湊，難以安排足夠的時間進行小組討論；還有部分教師擔心課堂秩序難以控制，影響教學進度。從實施環(huán)節(jié)來看，小組劃分是關鍵的起始步驟。在被調查的學校中，約50%的教師采用“組內異質，組間同質”的原則進行分組，即將不同學習能力、性格特點和知識水平的學生分配到同一小組，以促進成員間的優(yōu)勢互補和相互學習；約30%的教師采用就近分組的方式，主要考慮到方便組織和節(jié)省時間；另有20%的教師會根據(jù)學生的興趣愛好或自由組合進行分組。不同的分組方式各有利弊，“組內異質，組間同質”的分組方式有助于提高討論的質量和多樣性，但在協(xié)調成員關系時可能面臨一定挑戰(zhàn)；就近分組雖然便捷，但可能導致小組整體能力不均衡；自由組合能充分調動學生的積極性，但可能會出現(xiàn)小組成員過于集中在某些特定群體的情況。討論主題的設計也至關重要。調查發(fā)現(xiàn)，約60%的教師會結合教材重點和社會熱點問題設計討論主題，如在學習“經(jīng)濟全球化”時，以“貿(mào)易保護主義對全球經(jīng)濟的影響”為討論主題，引導學生關注現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象；約30%的教師會根據(jù)學生的興趣和疑問來確定主題，以激發(fā)學生的討論熱情；然而，仍有10%的教師在設計主題時缺乏針對性和啟發(fā)性，導致學生參與討論的積極性不高。在討論時間的把控上，大部分教師會根據(jù)教學內容和問題的復雜程度合理安排，一般討論時間在5-15分鐘之間。約40%的教師認為討論時間較難把握，過短會使學生無法充分展開討論，過長則可能導致討論偏離主題或影響教學進度。學生對小組討論式教學的滿意度和參與度是衡量其教學效果的重要指標。調查結果顯示，約75%的學生對小組討論式教學表示喜歡或比較喜歡，認為這種教學方式能夠增加課堂的趣味性，提高自己的參與感和表達能力；但仍有25%的學生對小組討論式教學持保留態(tài)度，其中10%的學生表示在小組中缺乏發(fā)言機會，感覺自己的觀點不被重視；8%的學生認為討論過程容易偏離主題，浪費時間；7%的學生表示不擅長在小組中表達自己的想法，因此參與度較低。在參與度方面，雖然大部分學生能夠積極參與小組討論，但仍存在一些問題。約30%的學生在討論中表現(xiàn)不夠主動，只是被動地聽取他人意見，缺乏獨立思考和積極發(fā)言的意識；約15%的學生在小組討論中存在“搭便車”現(xiàn)象，不承擔實質性的任務，依賴其他小組成員完成討論任務。小組討論式教學在高中政治課中的應用取得了一定的成效，但也存在一些問題，如應用頻率有待進一步提高，實施環(huán)節(jié)需更加科學合理，學生的參與度和滿意度仍有提升空間。針對這些問題，需要教師和學校采取相應的改進措施，以充分發(fā)揮小組討論式教學的優(yōu)勢，提高高中政治課的教學質量。三、小組討論式教學在高中政治課中存在的問題3.1學生層面問題3.1.1參與度不均衡在高中政治課的小組討論中，參與度不均衡是一個較為突出的問題。成績優(yōu)異、思維活躍、表達能力強的學生往往在討論中占據(jù)主導地位，他們積極發(fā)言，頻繁地表達自己的觀點，主導著討論的方向和節(jié)奏。這些優(yōu)生通常具備較為扎實的政治學科知識基礎，對政治課的學習興趣濃厚，善于思考和分析問題，能夠迅速地對討論主題做出反應，并組織語言進行闡述。在討論“經(jīng)濟全球化對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響”時，優(yōu)生們能夠結合所學的經(jīng)濟理論知識，如比較優(yōu)勢理論、國際分工理論等，分析經(jīng)濟全球化給我國帶來的機遇，如擴大市場規(guī)模、引進先進技術和管理經(jīng)驗等，同時也能指出可能面臨的挑戰(zhàn)，如貿(mào)易摩擦、產(chǎn)業(yè)安全等，他們的發(fā)言往往具有系統(tǒng)性和深度，能夠為小組討論提供豐富的思路和觀點。然而，成績相對落后、性格內向或學習動力不足的學生則參與不足，甚至處于被動或邊緣地位。后進生在政治學科知識的掌握上存在較多的漏洞和不足，對一些政治概念和理論的理解較為膚淺，缺乏深入分析問題的能力，這使得他們在討論中難以跟上優(yōu)生的思維節(jié)奏，不敢輕易發(fā)表自己的觀點，害怕因回答錯誤而受到同學的嘲笑或老師的批評。性格內向的學生則可能由于缺乏自信，不善于在公開場合表達自己的想法，即使有自己的見解，也往往選擇沉默。部分學習動力不足的學生對政治課缺乏興趣，認為小組討論是一種浪費時間的活動，因此在討論中態(tài)度消極，敷衍了事，只是被動地聽取其他同學的發(fā)言，不主動參與討論。這種參與度不均衡的現(xiàn)象對學生個體發(fā)展和小組合作效果產(chǎn)生了負面影響。對于參與不足的學生來說，長期處于被動地位會導致他們的學習積極性進一步受挫，學習能力難以得到提升，知識的掌握也更加薄弱，從而形成惡性循環(huán)。在小組合作方面，由于部分學生的參與缺失，小組討論無法充分發(fā)揮其應有的作用，討論的觀點和思路相對單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，難以達成全面、深入的討論結果，影響了小組合作的質量和效率，也不利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。3.1.2缺乏獨立思考與深度探究在小組討論式教學中，部分學生缺乏獨立思考與深度探究的意識和能力，這是一個不容忽視的問題。一些學生在討論時，往往盲目跟從小組中其他成員的觀點，缺乏自己獨立的思考和判斷。他們沒有對討論主題進行深入的分析和研究，只是簡單地接受他人的意見，人云亦云。在討論“如何看待網(wǎng)絡輿論對社會的影響”時，有些學生可能只是聽到小組中某位同學提出網(wǎng)絡輿論具有積極的監(jiān)督作用，便不假思索地表示認同，而沒有進一步思考網(wǎng)絡輿論可能存在的負面影響，如虛假信息傳播、網(wǎng)絡暴力等，也沒有結合自己的生活經(jīng)驗和所學知識，對網(wǎng)絡輿論的形成機制、傳播特點以及應對策略進行深入的探究。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因是多方面的。傳統(tǒng)的教學模式側重于知識的灌輸，學生習慣于被動地接受教師傳授的知識，缺乏自主思考和探究的機會，導致思維能力得不到有效的鍛煉和培養(yǎng)。部分學生對政治學科的學習方法掌握不當，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不善于主動查閱資料、分析案例，以獲取更多的信息來支持自己的觀點。一些學生缺乏自信，擔心自己的觀點不夠成熟或正確，不敢表達自己的真實想法，從而選擇跟隨他人的觀點。缺乏獨立思考與深度探究，會使學生的思維受到局限，難以深入理解政治學科知識的內涵和本質。政治學科的知識具有較強的理論性和抽象性，需要學生通過深入思考和探究，才能真正把握其核心要點。在學習哲學部分的“矛盾的普遍性和特殊性”原理時，如果學生只是死記硬背原理的內容，而不通過獨立思考，結合實際生活中的案例，如不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展模式、文化特色等，去理解矛盾普遍性和特殊性的關系，就無法真正掌握這一原理的應用。這也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，而這些思維能力正是高中政治課教學所追求的重要目標，對于學生未來的學習和發(fā)展具有重要意義。缺乏創(chuàng)新思維和批判性思維的學生，在面對復雜多變的社會問題時，往往難以提出獨特的見解和有效的解決方案。3.1.3合作技能欠缺學生在小組合作中存在合作技能欠缺的問題，這對小組討論的效率和質量產(chǎn)生了較大的影響。在溝通方面，部分學生不懂得如何有效地表達自己的觀點，語言表達不清晰、邏輯混亂，導致其他小組成員難以理解其意圖。一些學生在發(fā)言時，缺乏條理，東一句西一句，沒有明確的中心思想，使得討論無法圍繞一個核心展開。有些學生則不善于傾聽他人的意見，在其他同學發(fā)言時，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，急于打斷他人，表達自己的想法，這不僅影響了他人的發(fā)言積極性，也破壞了小組討論的和諧氛圍。在討論“社會主義核心價值觀的踐行”時，有學生在發(fā)言時滔滔不絕，但內容空洞，只是簡單地重復一些書本上的概念，沒有結合實際案例進行闡述，其他小組成員聽后一頭霧水，不知道其重點想要表達什么；而當其他同學提出不同看法時，該學生又立刻打斷，堅持自己的觀點，不愿意聽取他人的建議，導致討論陷入僵局。在分工方面，不合理的現(xiàn)象也較為常見。有些小組在討論前沒有進行明確的分工，導致在討論過程中出現(xiàn)職責不清的情況，有些任務無人承擔，而有些任務則多人重復做，造成資源的浪費和時間的拖延。一些小組在分工時沒有充分考慮每個成員的特長和優(yōu)勢，讓擅長理論分析的學生去負責資料收集工作，而讓擅長組織協(xié)調的學生去進行數(shù)據(jù)分析，這樣的分工使得每個成員無法在自己擅長的領域發(fā)揮作用，降低了小組討論的效率。在進行“關于校園文化建設的調查與討論”時，小組沒有明確誰負責設計調查問卷、誰負責發(fā)放和回收問卷、誰負責對問卷數(shù)據(jù)進行分析等，導致在實施過程中出現(xiàn)混亂，有的成員重復發(fā)放問卷，而數(shù)據(jù)分析工作卻無人問津，嚴重影響了討論的進度和質量。學生缺乏團隊合作意識也是一個關鍵問題。部分學生過于關注個人表現(xiàn)，將小組討論視為展示自己的機會，而忽視了團隊的整體利益。他們在討論中只強調自己的觀點，不愿意與他人合作，共同完善討論結果。有些學生甚至為了突出自己，故意貶低其他小組成員的觀點，破壞了團隊的凝聚力。這些合作技能的欠缺，使得小組討論難以順利進行，無法充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，阻礙了學生在小組討論式教學中獲得全面的發(fā)展和提升。三、小組討論式教學在高中政治課中存在的問題3.2教師層面問題3.2.1教學設計不合理在高中政治課小組討論式教學中，教師教學設計不合理的問題較為突出，主要體現(xiàn)在討論主題選擇不當和問題設置缺乏啟發(fā)性這兩個方面。部分教師在選擇討論主題時，未能充分考慮高中政治課的教學目標、課程內容以及學生的實際情況。有些主題過于寬泛，缺乏明確的指向性，導致學生在討論時感到無從下手，難以把握重點。在學習“政治生活”中關于民主制度的內容時，若教師將討論主題設定為“民主的意義與發(fā)展”，這個主題涵蓋范圍極廣，涉及民主的起源、不同國家民主制度的特點、民主的發(fā)展歷程等多個方面，學生在有限的討論時間內難以進行全面深入的探討，容易使討論流于表面，無法達到預期的教學效果。而有些主題則過于狹窄，缺乏討論的價值和空間，學生很快就能得出結論，無法激發(fā)學生的思維和討論熱情。如在學習“經(jīng)濟生活”中關于稅收的知識時，將討論主題設定為“稅收的基本概念”，這個主題內容較為單一，學生通過簡單的閱讀教材就能掌握，缺乏討論的必要性，無法有效提升學生的學習能力和思維水平。問題設置缺乏啟發(fā)性也是教學設計不合理的重要表現(xiàn)。一些教師設置的問題過于簡單，多為記憶性問題，只需學生簡單地復述教材內容即可回答，無法引導學生進行深入思考和探究。在學習“文化生活”中關于傳統(tǒng)文化的內容時，教師提問“傳統(tǒng)文化的特點有哪些？”學生可以直接從教材中找到答案，這樣的問題無法激發(fā)學生的思維活力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。還有些教師設置的問題難度過大，超出了學生的認知水平和知識儲備，學生在討論時感到困惑不解，無從回答，容易打擊學生的學習積極性和自信心。在學習“哲學與生活”中關于辯證唯物主義的內容時，若教師提問“如何運用辯證唯物主義的觀點分析當前社會的主要矛盾？”這個問題對于高中學生來說難度較大，需要學生具備深厚的哲學知識和較強的分析問題能力，學生在討論時往往會感到力不從心，導致討論無法順利進行。教學設計不合理，使得小組討論無法有效引導學生的思維，學生難以在討論中深入理解和掌握政治學科知識，無法充分發(fā)揮小組討論式教學的優(yōu)勢，嚴重影響了教學目標的實現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)和綜合能力。3.2.2組織管理能力不足教師組織管理能力不足是小組討論式教學在高中政治課中面臨的又一關鍵問題，主要體現(xiàn)在分組不合理以及討論過程缺乏有效監(jiān)控這兩個方面。分組是小組討論式教學的基礎環(huán)節(jié)，但部分教師在分組時存在諸多不合理之處。有些教師沒有充分考慮學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素，只是簡單地進行隨機分組或就近分組。隨機分組可能導致小組內成員能力差異過大，學習能力強的學生在討論中占據(jù)主導地位，而學習能力較弱的學生則難以跟上節(jié)奏，參與度較低，影響小組討論的均衡性和全面性。就近分組雖然方便快捷，但可能會使小組內成員的思維方式和知識背景較為相似，缺乏多樣性和互補性，不利于激發(fā)學生的思維碰撞和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。在學習“經(jīng)濟生活”中關于企業(yè)經(jīng)營的內容時，若將幾個成績較好、思維活躍的學生分在一組，而將幾個成績較差、性格內向的學生分在另一組，那么成績好的小組可能討論得熱火朝天，而成績差的小組則可能討論氛圍冷清，甚至出現(xiàn)無人發(fā)言的情況。在討論過程中，教師缺乏有效監(jiān)控也是一個突出問題。部分教師在學生進行小組討論時，未能密切關注各小組的討論進展和學生的表現(xiàn)。有些教師只是在教室中隨意走動，沒有真正參與到學生的討論中，無法及時發(fā)現(xiàn)學生在討論中遇到的問題和困難，也不能給予有效的指導和幫助。當學生在討論“政治生活”中關于公民政治參與的問題時，可能會出現(xiàn)對某些政治概念理解錯誤或討論方向偏離主題的情況，若教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并糾正，就會導致討論的效果大打折扣。有些教師對課堂秩序的管理不夠嚴格，對于學生在討論中出現(xiàn)的交頭接耳、嬉笑打鬧等行為沒有及時制止，使得課堂秩序混亂，影響了其他學生的討論和學習。在討論過程中，若有學生趁機閑聊與討論主題無關的話題，如娛樂新聞、體育賽事等，而教師沒有及時加以約束，就會使討論氛圍變得松散，浪費寶貴的課堂時間，無法保證教學進度的順利進行，進而影響教學質量的提升。3.2.3評價方式不科學教師在小組討論式教學中的評價方式不科學，對學生的學習積極性和全面發(fā)展產(chǎn)生了負面影響，主要表現(xiàn)為重結果輕過程以及缺乏全面性和客觀性。在評價小組討論結果時，部分教師過于注重討論的最終結論，而忽視了學生在討論過程中的表現(xiàn)和努力。他們僅僅根據(jù)小組提交的討論報告或學生在課堂上的總結發(fā)言來評判討論的優(yōu)劣，對于學生在討論過程中的參與度、思維活躍度、合作能力等方面的表現(xiàn)關注不足。在討論“文化生活”中關于文化傳承與創(chuàng)新的問題時，一個小組雖然最終得出了較為準確的結論，但在討論過程中，部分學生參與度不高，只是被動地聽取其他同學的意見，沒有積極發(fā)表自己的觀點。然而，教師在評價時可能只看到了最終的結論，而忽略了這些學生在過程中的不佳表現(xiàn)，沒有給予相應的指導和鼓勵，這對于那些努力參與討論但結論不太完善的小組來說是不公平的，容易打擊他們的學習積極性，使他們對小組討論式教學失去興趣。評價缺乏全面性和客觀性也是常見問題。有些教師在評價時，往往受到主觀因素的影響，對成績好的學生或自己比較熟悉的學生給予較高的評價，而對成績較差或不太熟悉的學生評價較低，缺乏客觀公正的標準。在評價過程中，教師可能更傾向于關注學生回答問題的正確性，而忽視了學生思維的獨特性、創(chuàng)新性以及解決問題的能力。在討論“哲學與生活”中關于人生價值觀的問題時，有些學生可能提出了一些新穎獨特的觀點，雖然在表述上不夠完善，但卻展現(xiàn)了獨特的思維方式和創(chuàng)新能力。然而，教師如果只注重答案的正確性，而對這些學生的創(chuàng)新思維和獨特觀點視而不見，就無法全面客觀地評價學生的學習成果，不利于學生的全面發(fā)展，也無法為學生提供有針對性的反饋和建議，幫助他們改進和提高。3.3教學環(huán)境層面問題3.3.1時間限制在高中政治課的小組討論式教學中，時間限制是一個不容忽視的關鍵問題，它對討論的深入程度、學生的觀點表達以及教學目標的達成產(chǎn)生了多方面的制約。高中政治課程內容豐富且復雜，涵蓋經(jīng)濟、政治、文化、哲學等多個領域，知識點眾多，需要在有限的課時內完成教學任務。這就導致每節(jié)課留給小組討論的時間非常有限，通常在10-15分鐘左右。在如此短暫的時間內，學生很難充分展開討論，深入分析問題。在學習“經(jīng)濟生活”中“財政與稅收”的內容時，若討論主題為“財政政策對經(jīng)濟發(fā)展的影響”，這一主題涉及到財政政策的類型、實施背景、具體措施以及對不同經(jīng)濟領域和社會群體的影響等多個方面，內容繁雜且具有一定的深度。然而，由于時間限制，學生可能只能簡單地提及一些表面現(xiàn)象，如財政支出增加可能會促進某些行業(yè)的發(fā)展，而無法深入探討財政政策在調節(jié)經(jīng)濟結構、促進社會公平等方面的深層次作用機制，也難以結合具體的經(jīng)濟案例進行詳細分析，使得討論難以達到預期的深度和廣度。時間有限使得學生無法充分表達自己的觀點和想法。在小組討論中，每個學生都有自己獨特的思考角度和見解，需要足夠的時間來闡述。但由于時間緊迫，一些學生可能剛開了個頭，還沒來得及深入展開，討論就被迫結束了。這不僅打擊了學生的積極性，也使得討論無法充分吸收每個學生的智慧，導致討論結果不夠全面和深入。性格內向的學生本身在表達上就較為謹慎，需要更多的時間來組織語言，在時間有限的情況下，他們往往更難以充分表達自己的觀點，進一步加劇了參與度不均衡的問題。時間限制還影響了討論目標的達成。小組討論的目標不僅僅是得出一個結論，更重要的是通過討論過程，培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力和解決問題的能力。然而，由于時間不足，學生無法進行充分的思考、辯論和交流，難以實現(xiàn)思維的碰撞和拓展，無法有效地培養(yǎng)這些能力。在討論“政治生活”中“公民的政治權利與義務”時，原本希望通過討論讓學生深入理解政治權利與義務的內涵、關系以及在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的法治意識和政治參與意識。但由于時間倉促，學生只是簡單地背誦了書本上的概念，沒有進行深入的探討和分析，無法真正理解和掌握相關知識，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)能力和素養(yǎng)的教學目標，最終影響了教學效果的提升。3.3.2空間布局不合理教室的空間布局是影響小組討論式教學效果的重要環(huán)境因素之一，不合理的空間布局會對學生的交流互動、團隊合作以及討論氛圍和效率產(chǎn)生諸多不利影響。在傳統(tǒng)的教室布局中，桌椅通常是整齊排列成rows，這種布局更側重于教師的講授，方便教師進行課堂管理和教學展示。但對于小組討論來說，卻存在明顯的局限性。在這種布局下，學生需要大幅度轉身或移動身體才能與小組成員進行面對面的交流，這不僅不方便，還會耗費時間和精力，影響交流的流暢性。由于座位之間的空間有限，學生在討論時活動范圍受限，難以進行小組內的資料分享、角色扮演等互動活動，限制了討論形式的多樣性和豐富性。在討論“文化生活”中關于傳統(tǒng)文化傳承的問題時，學生可能需要展示自己收集的傳統(tǒng)文化圖片、視頻等資料，但由于空間狹窄，無法方便地進行展示和分享，使得討論的效果大打折扣。不合理的空間布局不利于學生之間的眼神交流和情感溝通。在小組討論中，眼神交流和情感溝通是建立良好合作關系的重要基礎，能夠增強學生之間的信任和理解，促進信息的有效傳遞。然而，傳統(tǒng)的教室布局使得學生之間的視線容易被遮擋，難以進行充分的眼神交流，這在一定程度上阻礙了學生之間的情感交流和團隊合作的深入開展。學生在討論時，可能因為無法及時捕捉到其他小組成員的眼神和表情，而誤解對方的意思，導致溝通不暢，影響討論的順利進行?？臻g布局不合理還會影響討論的氛圍和效率。良好的討論氛圍能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，提高討論的效率和質量。而傳統(tǒng)的教室布局容易讓學生產(chǎn)生一種嚴肅、拘謹?shù)母杏X，不利于營造輕松、自由的討論氛圍。在這種氛圍下，學生可能會受到束縛，不敢大膽地表達自己的觀點和想法，影響思維的活躍性和創(chuàng)新性。不合理的布局使得教師在巡視和指導時不夠方便，難以及時關注到每個小組的討論情況，無法及時給予學生有效的幫助和引導，進一步降低了討論的效率。在討論過程中，教師可能因為無法及時發(fā)現(xiàn)學生在討論中出現(xiàn)的偏離主題、理解錯誤等問題，而導致討論時間的浪費，無法達到預期的教學效果。四、小組討論式教學在高中政治課中存在問題的影響4.1對學生學習效果的影響小組討論式教學在高中政治課中存在的問題，對學生學習效果產(chǎn)生了多方面的負面影響，不僅阻礙了學生對知識的深入理解和應用能力的提升，還對學生的政治學科成績和綜合素養(yǎng)發(fā)展造成了阻礙，進而影響學生的未來發(fā)展。在知識理解與應用方面，由于部分學生在小組討論中參與度不均衡，缺乏獨立思考與深度探究，導致他們對政治學科知識的理解浮于表面，難以把握知識的核心要點和內在聯(lián)系。對于政治學科中一些抽象的概念和理論，如哲學中的辯證唯物主義、歷史唯物主義等，學生若不能通過積極參與討論，結合實際案例進行深入思考和分析，就很難真正理解其內涵和應用。在討論“矛盾的普遍性和特殊性辯證關系”時，參與度低或缺乏思考的學生可能只是死記硬背原理內容，而無法將其應用于分析具體的社會現(xiàn)象和問題，如不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展模式、文化特色等，這使得他們在面對實際問題時，無法運用所學知識進行有效的分析和解決，知識應用能力嚴重不足。從政治學科成績來看，這些問題直接影響了學生對知識的掌握程度和答題能力。在考試中，政治學科的題目往往注重考查學生對知識的理解、分析和應用能力，以及對社會熱點問題的關注和思考。然而，由于學生在小組討論中存在的問題，導致他們在知識儲備和思維能力上存在缺陷，無法準確理解題意，不能運用所學知識進行有條理的回答。在回答論述題或材料分析題時，缺乏獨立思考和深度探究能力的學生，可能只是簡單地羅列知識點，而不能結合材料進行深入分析，無法展現(xiàn)出對知識的靈活運用和綜合分析能力，從而難以獲得高分，嚴重影響了政治學科成績的提升。小組討論式教學存在的問題對學生綜合素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生了不利影響。高中政治課旨在培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的形成需要學生通過積極參與課堂討論、深入思考問題、與他人合作交流等方式來實現(xiàn)。但由于學生在小組討論中存在參與度不均衡、合作技能欠缺等問題，導致他們無法充分體驗和實踐這些素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。參與度低的學生缺乏表達自己觀點和與他人交流的機會，難以培養(yǎng)政治認同和公共參與意識；合作技能欠缺的學生在團隊合作中無法有效溝通和協(xié)作，不利于培養(yǎng)科學精神和團隊合作能力。這些問題阻礙了學生綜合素養(yǎng)的全面提升，使學生在未來的學習和生活中難以適應社會對人才的要求。長遠來看，這些問題對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。在大學學習中，政治學科的知識和思維能力仍然是學生學習其他專業(yè)課程的重要基礎。若學生在高中階段未能通過有效的小組討論式教學培養(yǎng)良好的學習習慣和思維能力，在大學學習中可能會面臨學習困難，難以適應大學課程的深度和廣度要求。在未來的職業(yè)生涯中，學生需要具備良好的溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力等，而這些能力的缺失將使學生在競爭激烈的職場中處于劣勢，影響他們的職業(yè)發(fā)展和個人成長。4.2對教學質量的影響小組討論式教學在高中政治課中存在的問題，嚴重影響了教學質量，導致教學目標難以達成，課堂效率低下，制約了高中政治教學整體水平的提升，同時也對教師的教學成就感和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。由于小組討論式教學存在的各種問題，如教學設計不合理、學生參與度不均衡、教師組織管理能力不足等，使得教學目標難以順利實現(xiàn)。高中政治課的教學目標不僅包括知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的政治學科核心素養(yǎng)，如政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等。然而，在實際教學中，由于討論主題選擇不當、問題設置缺乏啟發(fā)性，學生無法通過小組討論深入理解和掌握政治知識，難以將理論知識與實際生活相結合，導致政治認同難以真正建立，科學精神和法治意識的培養(yǎng)也受到阻礙。在討論“社會主義核心價值觀”時，如果討論主題過于寬泛或問題設置簡單，學生可能只是停留在表面的理解，無法深入探討其內涵和在現(xiàn)實生活中的踐行方式，無法真正將社會主義核心價值觀內化為自己的價值追求，從而無法實現(xiàn)政治認同的培養(yǎng)目標。課堂效率低下是小組討論式教學存在問題的又一突出表現(xiàn)。在小組討論中，由于分組不合理、討論過程缺乏有效監(jiān)控，導致課堂秩序混亂，學生的討論偏離主題，浪費了大量的課堂時間。一些小組在討論時，成員之間缺乏有效的溝通和合作，出現(xiàn)爭吵、冷場等情況，使得討論無法順利進行，無法在規(guī)定時間內得出有效的結論。教師在討論過程中缺乏及時的指導和引導，不能幫助學生解決遇到的問題，也影響了課堂效率的提高。在學習“經(jīng)濟生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，若小組討論出現(xiàn)混亂，學生無法圍繞企業(yè)經(jīng)營的關鍵要素，如戰(zhàn)略、創(chuàng)新、管理等進行深入討論，教師又未能及時引導，就會導致課堂時間的浪費，學生無法在有限的時間內掌握相關知識，降低了課堂教學的效率。這些問題還制約了高中政治教學整體水平的提升。教學質量的高低直接關系到學科的發(fā)展和學生的培養(yǎng)質量。小組討論式教學存在的問題，使得學生對政治課的學習興趣降低，學習效果不佳，進而影響了高中政治教學的整體聲譽和地位。如果這些問題長期得不到解決，將不利于高中政治教學的改革和創(chuàng)新，阻礙政治學科教學水平的進一步提高。教師在教學過程中，由于小組討論式教學存在的問題，導致教學效果不理想，難以獲得教學成就感。長期的教學挫敗感會影響教師的教學熱情和積極性，對教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教師可能會對自己的教學能力產(chǎn)生懷疑，缺乏教學創(chuàng)新的動力，甚至可能會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這些問題也會影響教師在學生心目中的形象和地位，不利于良好師生關系的建立，進一步影響教學質量的提升。4.3對教育改革推進的影響小組討論式教學在高中政治課中存在的問題，對教育改革的推進產(chǎn)生了諸多不利影響，阻礙了素質教育理念的落實，延緩了新課改的推進進程，不利于培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，在一定程度上影響了教育現(xiàn)代化的進程。素質教育理念強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質，注重學生的全面發(fā)展。然而，小組討論式教學中存在的問題，如學生參與度不均衡、缺乏獨立思考與深度探究等，與素質教育的要求背道而馳。參與度低的學生無法充分發(fā)揮自己的主觀能動性，難以在討論中鍛煉自己的思維能力和表達能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。缺乏獨立思考與深度探究能力的學生，在面對復雜的社會問題和學習任務時，往往缺乏創(chuàng)新思維和解決問題的能力，無法滿足素質教育對學生綜合素質培養(yǎng)的要求。在討論“文化創(chuàng)新的途徑”時，若學生只是被動地接受他人的觀點，沒有自己深入思考和探究，就無法真正理解文化創(chuàng)新的內涵和方法，難以在實踐中進行文化創(chuàng)新，阻礙了素質教育理念在高中政治課教學中的落實。新課改倡導構建以學生為中心的課堂，推行自主、合作、探究的學習方式，旨在提高學生的學習能力和綜合素質。小組討論式教學作為一種重要的探究式學習方式，是新課改的重要實踐形式。然而，當前小組討論式教學存在的教學設計不合理、教師組織管理能力不足等問題，使得課堂教學無法真正實現(xiàn)以學生為中心，學生的自主、合作、探究學習難以有效開展。教學設計不合理導致討論主題和問題無法激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，教師組織管理能力不足使得小組討論秩序混亂，無法達到預期的教學效果。這些問題延緩了新課改的推進進程，使高中政治課教學難以適應新課改的要求。在學習“政治生活”中“我國的政黨制度”時，若教師教學設計不合理，討論主題不明確，學生無法通過小組討論深入理解我國政黨制度的特點和優(yōu)勢，無法實現(xiàn)新課改對培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)和民主意識的目標，阻礙了新課改在高中政治課教學中的實施。在當今社會，創(chuàng)新型人才是推動社會發(fā)展的重要力量。高中政治課作為培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)和思維能力的重要課程，應當為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎。然而，小組討論式教學存在的問題使得學生的創(chuàng)新思維和批判性思維難以得到培養(yǎng)。學生在討論中缺乏獨立思考和深度探究，無法對政治問題進行多角度、深層次的分析，難以提出創(chuàng)新性的觀點和見解。學生合作技能欠缺，在小組討論中無法有效溝通和協(xié)作，也不利于培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新能力。這些問題不利于培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，影響了學生未來的發(fā)展和社會的進步。在討論“如何推動科技創(chuàng)新”時，若學生缺乏創(chuàng)新思維和團隊合作能力，就無法提出切實可行的建議和方案，無法為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，阻礙了社會的科技進步和創(chuàng)新發(fā)展。教育現(xiàn)代化是當今教育發(fā)展的重要趨勢，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代素養(yǎng)的人才。小組討論式教學存在的問題，使得學生無法在課堂上培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的各種能力和素養(yǎng)，如溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等，影響了教育現(xiàn)代化的進程。不合理的小組討論無法讓學生學會傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，不利于培養(yǎng)學生的民主意識和全球視野。這些問題使得高中政治課教學無法為教育現(xiàn)代化提供有力的支持，阻礙了學生成為具有現(xiàn)代素養(yǎng)的人才，進而影響了整個教育現(xiàn)代化的發(fā)展。五、解決小組討論式教學在高中政治課問題的對策5.1學生層面的改進策略5.1.1激發(fā)學生參與積極性多樣化教學情境創(chuàng)設是激發(fā)學生參與積極性的重要手段。教師可以結合高中政治課的教學內容，巧妙運用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學生營造生動形象的教學情境。在講解“文化生活”中“文化傳承與創(chuàng)新”的相關內容時，教師可以播放一些關于傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒拥囊曨l，如春節(jié)的廟會、端午節(jié)的賽龍舟等，讓學生直觀地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，進而引出關于傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的討論話題，激發(fā)學生的興趣和參與熱情。教師還可以創(chuàng)設生活情境，將政治知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來。在學習“經(jīng)濟生活”中“消費”的知識時，教師可以設置“如何合理規(guī)劃自己的零花錢”這樣的討論主題，讓學生結合自己的生活實際，探討消費的原則和方式，使學生認識到政治知識與生活息息相關，從而提高參與討論的積極性。鼓勵性評價對激發(fā)學生參與積極性起著關鍵作用。教師要關注每一位學生在小組討論中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并給予肯定和鼓勵。對于積極發(fā)言、觀點新穎的學生，教師可以給予公開表揚，如“你的觀點非常獨特，為我們的討論提供了新的思路，非常棒！”對于那些雖然發(fā)言較少，但有進步表現(xiàn)的學生，教師也應給予鼓勵，如“這次你能主動參與討論，并且表達了自己的想法，這就是很大的進步，繼續(xù)加油！”教師還可以采用小組評價的方式，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵，如頒發(fā)“最佳合作小組”獎狀等，增強學生的團隊榮譽感，促使學生更加積極地參與到小組討論中。通過鼓勵性評價，讓學生感受到自己的努力和付出得到了認可，從而激發(fā)他們的學習動力和參與熱情，提高學生在小組討論中的參與度。5.1.2培養(yǎng)學生獨立思考與深度探究能力問題引導是培養(yǎng)學生獨立思考與深度探究能力的有效方法。教師在設計討論問題時，應注重問題的啟發(fā)性和層次性。問題要能夠引導學生深入思考，激發(fā)學生的思維活力。在學習“哲學與生活”中“矛盾的普遍性和特殊性”原理時，教師可以提出這樣的問題：“請結合你身邊的實際例子，分析矛盾的普遍性和特殊性是如何相互聯(lián)結的？”這個問題既要求學生理解矛盾普遍性和特殊性的概念，又需要學生聯(lián)系生活實際進行分析，能夠有效引導學生深入思考，培養(yǎng)他們的獨立思考能力。教師還可以通過追問的方式，引導學生進一步探究問題。當學生回答完上述問題后，教師可以追問：“那么，在解決實際問題時，我們應該如何運用矛盾普遍性和特殊性的辯證關系呢？”通過這樣的追問，促使學生對問題進行更深入的探究，提升他們的思維品質。思維訓練也是培養(yǎng)學生獨立思考與深度探究能力的重要途徑。教師可以開展一些思維訓練活動，如批判性思維訓練、創(chuàng)造性思維訓練等。在批判性思維訓練中，教師可以提供一些有爭議的政治觀點或案例，讓學生進行分析和判斷，引導學生學會質疑、反思，不盲目跟從他人的觀點。在學習“政治生活”中“民主監(jiān)督”的內容時，教師可以展示一些關于網(wǎng)絡監(jiān)督的案例，讓學生討論網(wǎng)絡監(jiān)督的利弊，引導學生用批判性思維去分析網(wǎng)絡監(jiān)督中存在的問題，如虛假信息傳播、侵犯隱私等，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。在創(chuàng)造性思維訓練中，教師可以設置一些開放性的問題，鼓勵學生從不同角度思考，提出創(chuàng)新性的觀點和解決方案。在討論“如何推動文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”時，教師可以引導學生突破傳統(tǒng)思維，提出一些新穎的發(fā)展模式和創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生解決問題的能力。5.1.3加強合作技能培訓開展合作技能培訓課程是提高學生合作技能的重要舉措。學校可以專門開設合作技能培訓課程，邀請專業(yè)教師或具有豐富團隊合作經(jīng)驗的人士進行授課。課程內容可以包括溝通技巧、團隊協(xié)作、分工合作等方面的知識和技能。在溝通技巧培訓中，教師可以通過角色扮演、案例分析等方式，讓學生學習如何清晰地表達自己的觀點，如何傾聽他人的意見，以及如何進行有效的反饋。在團隊協(xié)作培訓中，教師可以組織學生進行團隊建設活動，如拓展訓練、小組項目等，讓學生在實踐中體驗團隊合作的重要性，學會與他人合作，共同完成任務。在分工合作培訓中，教師可以指導學生如何根據(jù)小組成員的特長和優(yōu)勢進行合理分工，明確每個成員的職責和任務，提高小組討論的效率。組織團隊活動也是加強學生合作技能的有效方式。教師可以定期組織各種團隊活動，如小組辯論賽、項目合作、社會實踐等。在小組辯論賽中，學生需要分工協(xié)作，有的負責收集資料，有的負責撰寫辯論稿，有的負責在辯論中發(fā)言，通過這樣的活動，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。在項目合作中，學生需要共同完成一個具體的項目，如制作一份關于“環(huán)境保護”的宣傳海報，在這個過程中，學生需要相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成項目任務，提高學生的合作技能和團隊意識。通過這些團隊活動，讓學生在實踐中不斷提高自己的合作技能，促進小組合作的順利進行，提升學生在小組討論中的合作效果。5.2教師層面的改進策略5.2.1優(yōu)化教學設計精心選擇討論主題是優(yōu)化教學設計的關鍵環(huán)節(jié)。教師應緊密圍繞高中政治課的教學目標，深入剖析教材內容，精準把握教學重點和難點，以此為基礎確定討論主題。在學習“經(jīng)濟生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”這一內容時，教學目標是讓學生理解企業(yè)經(jīng)營成功的因素，并能運用這些知識分析實際案例。教師可以結合當下經(jīng)濟熱點，選擇“新能源汽車企業(yè)如何在激烈的市場競爭中脫穎而出”作為討論主題，這個主題既緊密聯(lián)系教材重點知識，又具有很強的現(xiàn)實意義，能夠激發(fā)學生的討論興趣，讓學生在討論中深入理解企業(yè)經(jīng)營的相關理論。教師還需充分考慮學生的認知水平和興趣點，使討論主題貼近學生的生活實際。政治學科的知識與社會生活息息相關，選擇貼近生活的主題，能讓學生更容易產(chǎn)生共鳴，提高參與度。在學習“政治生活”中“公民的政治參與”時，教師可以以“校園民主管理中的公民參與”為主題，讓學生結合自己在學校的生活，討論如何參與校園事務的管理，如學生會選舉、校園規(guī)章制度的制定等。這樣的主題與學生的日常生活緊密相連，學生有切身體會，能夠積極投入討論，在討論中深化對公民政治參與的理解。設計有啟發(fā)性的問題對于引導學生深入思考至關重要。問題應具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的思維活力，但又不能超出學生的認知范圍，要讓學生在已有的知識基礎上，通過思考和探究能夠找到答案。在學習“哲學與生活”中“實踐是認識的基礎”這一原理時，教師可以提問：“在科技創(chuàng)新的過程中，實踐是如何推動人們對科學知識的認識不斷深化的？”這個問題既考查了學生對哲學原理的理解，又引導學生聯(lián)系實際生活中的科技創(chuàng)新案例進行思考，具有較強的啟發(fā)性。教師還可以設計一系列具有層次性的問題，由淺入深，逐步引導學生深入探究。在討論“文化生活”中“文化創(chuàng)新的途徑”時，教師可以先提出一些基礎性問題，如“文化創(chuàng)新的含義是什么？”“文化創(chuàng)新的必要性有哪些？”讓學生對文化創(chuàng)新有初步的認識。接著提出一些深入性問題，如“結合某一傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新案例，分析其成功的創(chuàng)新途徑有哪些？”“在全球化背景下，如何實現(xiàn)文化創(chuàng)新與文化傳承的有機結合？”通過這些層次性問題的引導，讓學生逐步深入地探討文化創(chuàng)新的途徑，提高學生的思維能力和分析問題的能力。5.2.2提升組織管理能力科學分組是提升組織管理能力的重要基礎。教師在分組時，應充分考慮學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素，采用“組內異質，組間同質”的原則進行分組。將學習成績好、中等、差的學生合理分配到各個小組，使每個小組都有不同層次的學生，這樣可以促進小組成員之間的優(yōu)勢互補，讓成績好的學生帶動成績差的學生共同進步。將性格開朗、善于表達的學生與性格內向、善于思考的學生分在一組，能夠使小組討論更加活躍，同時也能讓內向的學生在與他人的交流中得到鍛煉。在學習“政治生活”中“我國的政黨制度”時，將對政治感興趣、關注時政的學生與相對不太關注政治的學生分在一組，通過討論，激發(fā)不太關注政治的學生對政治的興趣，促進他們對政黨制度的理解。教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好進行分組，對于一些開放性的討論主題，如“如何推動家鄉(xiāng)的文化發(fā)展”，可以讓對文化藝術、歷史傳承、旅游開發(fā)等不同方面感興趣的學生組成小組，這樣學生在討論時能夠充分發(fā)揮自己的興趣和特長，提高討論的積極性和質量。加強討論過程監(jiān)控是確保討論順利進行的關鍵。在學生討論過程中，教師要密切關注各小組的討論進展，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導。教師要關注學生的討論方向是否偏離主題，若發(fā)現(xiàn)小組討論偏離主題，應及時提醒學生回到正確的方向上來。在討論“經(jīng)濟生活”中“財政政策對經(jīng)濟的影響”時，若小組討論逐漸偏離到對貨幣政策的討論，教師應及時引導學生回到財政政策的話題，幫助學生明確討論的重點。教師還要關注學生的參與度，鼓勵每個學生都積極參與討論。對于參與度較低的學生，教師可以通過提問、引導等方式，激發(fā)他們的參與熱情。在小組討論時，若發(fā)現(xiàn)有學生一直沉默不語，教師可以主動詢問該學生的看法，引導他表達自己的觀點，讓每個學生都能在討論中得到鍛煉和提高。教師還要注意維持課堂秩序，及時制止學生在討論中出現(xiàn)的吵鬧、閑聊等不良行為，確保討論在有序的環(huán)境中進行。5.2.3完善評價體系建立多元化評價體系是完善評價的重要舉措。評價主體應多元化，包括教師評價、學生自評和互評。教師評價要全面客觀，不僅要關注學生的討論結果，還要關注學生在討論過程中的表現(xiàn)，如參與度、思維活躍度、合作能力等。在討論“文化生活”中“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”時，教師可以從學生是否積極參與討論、是否提出有價值的觀點、是否與小組成員密切合作等方面進行評價。學生自評可以讓學生對自己在討論中的表現(xiàn)進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。學生可以從自己的發(fā)言質量、對小組的貢獻、與他人的合作等方面進行自我評價，如“我在討論中積極發(fā)言，提出了一些獨特的觀點，但在與小組成員的溝通上還需要進一步加強”。學生互評可以促進學生之間的相互學習和交流，讓學生從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的問題。在小組討論結束后，小組成員可以相互評價，如“他在討論中很有想法，給我們提供了很多新的思路，但有時表達不夠清晰，需要提高表達能力”。注重過程性評價和全面評價也是完善評價體系的關鍵。過程性評價要貫穿于小組討論的全過程，關注學生在討論過程中的每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。在討論前，評價學生的準備工作，如是否認真查閱資料、是否對討論主題進行了深入思考等；在討論中，評價學生的參與度、發(fā)言情況、合作能力等；在討論后，評價學生對討論結果的總結和反思能力。全面評價要涵蓋學生的知識掌握、能力提升、情感態(tài)度等多個方面。不僅要評價學生對政治知識的理解和運用能力，還要評價學生在討論中培養(yǎng)的思維能力、溝通能力、團隊合作精神以及對政治學科的學習興趣和態(tài)度等。通過多元化、過程性和全面性的評價，激勵學生積極參與討論，促進學生全面發(fā)展。5.3教學環(huán)境層面的改進策略5.3.1合理安排時間合理安排時間是提高小組討論式教學效果的關鍵因素之一，教師需要根據(jù)討論內容的復雜程度、學生的認知水平和實際學習情況，科學合理地分配討論時間，以確保學生有足夠的時間進行充分的思考、深入的討論和全面的總結，從而提高討論質量。對于簡單的討論主題，如“政治生活”中關于公民基本權利的一些常見內容討論，由于學生對這些知識有一定的了解，討論難度相對較低，教師可以適當縮短討論時間，一般安排5-8分鐘即可。在這有限的時間內，學生能夠快速地梳理自己的思路，與小組成員分享觀點，達成基本的共識。在討論“公民的選舉權和被選舉權”時，學生可以迅速結合教材知識和生活中的選舉實例，如學校學生會干部選舉、社區(qū)居委會選舉等，討論選舉權和被選舉權的重要性以及如何正確行使這一權利。這樣的討論主題相對簡單，不需要過多的時間進行深入探討，學生能夠在較短時間內完成討論任務，提高學習效率。對于復雜的討論主題，如“經(jīng)濟生活”中“經(jīng)濟全球化對我國產(chǎn)業(yè)結構的影響及應對策略”，涉及到經(jīng)濟全球化的概念、我國產(chǎn)業(yè)結構的現(xiàn)狀、經(jīng)濟全球化對不同產(chǎn)業(yè)的具體影響以及應對策略的制定等多個方面，內容豐富且具有一定的深度和廣度。針對這類主題，教師應給予學生充足的時間，一般可安排15-20分鐘甚至更長時間進行討論。學生需要在這段時間內，收集相關的經(jīng)濟數(shù)據(jù)和案例，分析經(jīng)濟全球化對我國不同產(chǎn)業(yè)，如制造業(yè)、服務業(yè)、農(nóng)業(yè)等的影響，探討如何調整產(chǎn)業(yè)結構以適應經(jīng)濟全球化的趨勢，提出具體的應對策略。在討論過程中，學生還需要對不同的觀點進行深入的思考和辯論，以形成更加全面和準確的認識。只有給予足夠的時間，學生才能充分發(fā)揮自己的思維能力，進行深入的探究和討論，提高對復雜問題的分析和解決能力。在討論結束后，教師要預留一定的時間讓學生進行總結和匯報?？偨Y時間一般可控制在3-5分鐘，學生可以在這段時間內梳理討論的主要內容和觀點，明確小組討論的成果和不足之處。匯報時間根據(jù)小組數(shù)量和匯報內容的復雜程度而定，每個小組的匯報時間一般為3-5分鐘，確保學生能夠清晰地表達小組的討論結果，分享討論過程中的收獲和體會。教師也可以在學生總結和匯報后，進行簡要的點評和總結，進一步深化學生對討論主題的理解，提高學生的學習效果。5.3.2優(yōu)化空間布局優(yōu)化教室空間布局是營造有利于學生交流互動環(huán)境的重要舉措，能夠顯著提高小組討論的效率和效果。教師可以根據(jù)小組討論的需求，靈活調整桌椅的擺放方式，以促進學生之間的溝通與合作。將桌椅擺放成圓形或橢圓形是一種有效的方式。這種布局使學生能夠面對面交流，目光可以直接接觸，便于觀察彼此的表情和肢體語言，增強情感溝通和互動效果。在討論“文化生活”中“傳統(tǒng)文化的價值與傳承”時，學生圍坐成圓形，能夠更加方便地分享自己收集的傳統(tǒng)文化資料，如傳統(tǒng)手工藝的制作方法、民間故事等，也能更直觀地感受到其他同學的觀點和情感，促進思想的碰撞和交流