高中英語課堂中自主學(xué)習(xí)能力的培育：策略與實踐

高中英語課堂中自主學(xué)習(xí)能力的培育：策略與實踐一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。無論是跨國商務(wù)合作、國際學(xué)術(shù)交流，還是文化傳播與交融，英語都扮演著關(guān)鍵角色。對于個人而言，良好的英語能力不僅是提升自身競爭力的有力武器，更是拓展國際視野、參與全球事務(wù)的必備條件。在這樣的大環(huán)境下，英語學(xué)習(xí)成為了教育領(lǐng)域中的重要一環(huán)。高中階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，承擔(dān)著為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的重任。然而，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的傳授，過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多處于被動接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生積累知識，但卻忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動地確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，它是學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的核心能力。在知識快速更新的時代，僅依靠教師課堂上的傳授遠遠不能滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。此外，隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸深入人心，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。同時，互聯(lián)網(wǎng)的普及為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。在這樣的背景下，如何在高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為了廣大教育工作者亟待解決的問題。1.1.2研究意義培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有多方面的重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：滿足社會發(fā)展需求，落實新課標要求：21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識更新速度極快，終身學(xué)習(xí)成為人們生存和發(fā)展的第一需要。社會對人才的要求也越來越高，不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，更需要具備自主學(xué)習(xí)、獲取和運用知識的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備強烈的求知欲、主動參與的精神和積極思考的行為。自主學(xué)習(xí)能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的重要分支，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是落實新課標要求的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展?；钴S教學(xué)氛圍，助力學(xué)生發(fā)展：教育的使命是教書育人，學(xué)生的“學(xué)”是決定教學(xué)效果的根本內(nèi)因。若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)能力，即便教師付出諸多努力，教學(xué)效果也難以達到預(yù)期。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠增進師生間的默契，增強教學(xué)目標感。高中英語教學(xué)具有開放性和彈性，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)“以師為本”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生主體意識、自主管理和自我教育能力，加強元認知策略訓(xùn)練，可活躍教學(xué)氛圍，為學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化創(chuàng)造條件，助力學(xué)生全面發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進其學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的提升。提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣：自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極主動地獲取知識，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，能夠在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，這將進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，形成良性循環(huán)。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們在離開學(xué)校后仍能不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀自主學(xué)習(xí)的概念最早由西方學(xué)者提出，在國外，對自主學(xué)習(xí)的研究起步較早，理論體系相對完善。20世紀80年代，Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，他認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。此后，眾多學(xué)者圍繞自主學(xué)習(xí)展開了深入研究。如Dickinson強調(diào)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠獨立做出決策并執(zhí)行的能力；Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩個層次，主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)則更強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立決策和自我管理能力。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究方面，國外也取得了不少成果。一些研究通過行動研究法，在課堂教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)策略，如合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的變化。研究發(fā)現(xiàn)，這些策略能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。此外，利用信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)平臺，也是國外研究的一個熱點。例如，通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀90年代，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進，自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際，對自主學(xué)習(xí)的理論和實踐進行了深入探討。龐維國認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠主動地確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。他從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控等多個維度對自主學(xué)習(xí)進行了分析，為國內(nèi)自主學(xué)習(xí)的研究提供了重要的理論框架。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要從教學(xué)策略、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面展開研究。在教學(xué)策略方面，提出了情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)模式方面，探索了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師作為引導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，關(guān)注如何利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，如建設(shè)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、開發(fā)英語學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動交流平臺。然而，目前國內(nèi)外關(guān)于高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究過于注重理論探討，缺乏具體的教學(xué)實踐案例和實證研究，導(dǎo)致研究成果在實際教學(xué)中的可操作性不強。另一方面，雖然一些研究提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略和方法，但在實際教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)評價體系等因素的影響，這些策略和方法難以得到有效實施。此外，針對不同學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求的個性化研究相對較少，無法滿足全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語教學(xué)實際，通過實證研究的方法，深入探究在高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略和方法。同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，探索個性化的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，以期為高中英語教學(xué)提供更具針對性和可操作性的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法為確保本研究的科學(xué)性、有效性和全面性，將綜合運用多種研究方法，從不同角度深入探究在高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法。文獻研究法：全面收集、整理和分析國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論、高中英語教學(xué)以及兩者結(jié)合的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、教育專著等。梳理自主學(xué)習(xí)的發(fā)展脈絡(luò)、理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。通過對相關(guān)文獻的綜合分析，把握自主學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢，為研究問題的提出和研究方法的選擇提供依據(jù)。案例分析法：選取具有代表性的高中英語課堂教學(xué)案例進行深入剖析，這些案例涵蓋不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)實踐。通過觀察課堂教學(xué)過程、分析教學(xué)案例中的教學(xué)設(shè)計、師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，提煉出可推廣的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略和方法。例如，分析一些采用項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的案例，觀察學(xué)生在這些教學(xué)活動中的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，探究如何通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。行動研究法：在實際的高中英語教學(xué)中開展行動研究，將研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。研究者（教師）在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，如學(xué)生在英語閱讀中自主思考能力不足、口語表達缺乏主動性等，針對這些問題制定具體的改進計劃和行動方案，然后在課堂教學(xué)中實施該方案，并對實施過程和結(jié)果進行觀察、記錄和分析。根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整和改進教學(xué)策略，不斷循環(huán)往復(fù)，直至解決問題，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在行動研究過程中，注重與學(xué)生的溝通和交流，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困惑，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略。1.3.2創(chuàng)新點本研究在教學(xué)策略、評價方式等方面具有一定的創(chuàng)新之處，旨在為高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供新的思路和方法。強調(diào)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合：充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺、教育類APP、多媒體教學(xué)軟件等，為學(xué)生打造個性化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過信息技術(shù)，學(xué)生可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，包括英語原聲影視、在線英語課程、英語學(xué)習(xí)論壇等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。同時，利用智能化學(xué)習(xí)工具，如智能翻譯軟件、語音識別軟件等，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難，提高學(xué)習(xí)效率。此外，借助信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的實時監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)進度、答題情況、學(xué)習(xí)時長等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。構(gòu)建多元化的評價體系：打破傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式，構(gòu)建多元化的評價體系，全面、客觀、公正地評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。評價內(nèi)容不僅包括學(xué)生的英語知識和技能掌握情況，還涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新能力等方面。評價主體多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，使評價更加全面和客觀。評價方式多樣化，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目參與度等，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，激勵學(xué)生不斷改進和提高自主學(xué)習(xí)能力。二、高中英語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與重要性2.1自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)并非孤立的教育理念，它深深扎根于多種教育理論之中，其中人本主義理論和建構(gòu)主義理論對其產(chǎn)生了深遠的影響，為高中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了堅實的理論支撐。人本主義理論興起于20世紀五六十年代，強調(diào)人的價值、尊嚴和自我實現(xiàn)。該理論認為，人具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度和價值觀起著至關(guān)重要的作用。人本主義理論的代表人物羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育思想，主張廢除“教師中心”，構(gòu)建“學(xué)生中心”的教育模式。在這種模式下，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。教師要尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自我激勵和自我指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)中，人本主義理論為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了重要的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演、英語歌曲演唱等，讓學(xué)生在參與活動的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高英語綜合運用能力。同時，教師要及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義理論則強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。該理論認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外部信息，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的角色是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。在高中英語教學(xué)中，建構(gòu)主義理論為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了新的視角。教師可以創(chuàng)設(shè)真實的英語語言情境，如模擬英語國家的生活場景、開展英語角活動等，讓學(xué)生在情境中感受英語的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互交流、相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主查閱資料，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道，豐富英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。人本主義理論和建構(gòu)主義理論從不同角度闡述了自主學(xué)習(xí)的重要性和實施方法，為高中英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了豐富的理論內(nèi)涵和實踐指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分借鑒這些理論，結(jié)合高中英語教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況，探索出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。2.2高中英語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵高中英語自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)階段所應(yīng)具備的一種綜合能力，它涵蓋了多個關(guān)鍵要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的完整體系。自主制定學(xué)習(xí)目標是高中英語自主學(xué)習(xí)能力的首要要素。學(xué)生需要依據(jù)自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好以及未來發(fā)展規(guī)劃，明確具體、可衡量、可實現(xiàn)、相關(guān)性高且有時限的學(xué)習(xí)目標。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能將目標設(shè)定為在本學(xué)期內(nèi)掌握一定數(shù)量的常用詞匯和基本語法知識，提升英語的基礎(chǔ)知識水平；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可能將目標確定為在英語競賽中取得優(yōu)異成績，或者能夠流暢地閱讀英語原著，鍛煉英語的高階應(yīng)用能力。明確的學(xué)習(xí)目標就像航海中的燈塔，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有清晰的努力方向和奮斗動力。選擇學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，包括詞匯、語法、聽力、口語、閱讀和寫作等多個方面，每個方面都需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。在詞匯學(xué)習(xí)方面，有些學(xué)生擅長通過制作單詞卡片，利用碎片化時間進行記憶；有些學(xué)生則喜歡通過閱讀英語文章、觀看英語影視作品等方式，在語境中理解和記憶單詞。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生可以選擇精聽與泛聽相結(jié)合的方法，精聽時專注于每一個單詞和句子，理解聽力內(nèi)容的細節(jié)；泛聽時則注重培養(yǎng)語感和整體理解能力。此外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線英語學(xué)習(xí)課程、英語學(xué)習(xí)APP等，拓展學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)方法。監(jiān)控學(xué)習(xí)過程是確保自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要時刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進展，檢查學(xué)習(xí)目標的完成情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。學(xué)生可以制定學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具體的小目標，并按照計劃逐步完成。在完成每個小目標后，對自己的學(xué)習(xí)情況進行評估，看是否達到了預(yù)期的效果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進度滯后或者學(xué)習(xí)效果不理想，要及時分析原因，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。在閱讀英語文章時，如果發(fā)現(xiàn)自己對某些語法結(jié)構(gòu)理解困難，影響了閱讀速度和理解程度，就需要及時復(fù)習(xí)相關(guān)的語法知識，或者尋求老師和同學(xué)的幫助。評價學(xué)習(xí)結(jié)果是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)成果進行客觀、全面的評價，了解自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，以便在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。評價方式可以多樣化，包括自我評價、同學(xué)互評和教師評價等。自我評價時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等方面進行反思和總結(jié)；同學(xué)互評可以讓學(xué)生從他人的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；教師評價則具有專業(yè)性和權(quán)威性，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行綜合評價，并給予針對性的建議和指導(dǎo)。通過評價學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生能夠不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。高中英語自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，通過自主制定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列活動，實現(xiàn)自我驅(qū)動、自我管理和自我提升的能力。這種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)以及未來的終身學(xué)習(xí)都具有至關(guān)重要的意義。2.3培養(yǎng)高中英語自主學(xué)習(xí)能力的重要性2.3.1滿足社會發(fā)展需求在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，知識更新?lián)Q代的速度呈指數(shù)級增長，這對人們的學(xué)習(xí)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。據(jù)相關(guān)研究表明，近30年來，人類所創(chuàng)造的知識總量，比過去兩千年的總和還要多。在這樣的大環(huán)境下，僅依靠學(xué)校階段所接受的有限教育，遠遠無法滿足個人在職業(yè)生涯和社會生活中不斷發(fā)展的需求。終身學(xué)習(xí)已成為個人適應(yīng)社會發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的必然選擇。自主學(xué)習(xí)能力作為終身學(xué)習(xí)的核心要素，對于個人的職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)能力具有決定性作用。在職業(yè)領(lǐng)域，具備自主學(xué)習(xí)能力的人能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境的變化，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，從而在激烈的職場競爭中脫穎而出。許多企業(yè)在招聘人才時，不再僅僅關(guān)注應(yīng)聘者的學(xué)歷和專業(yè)知識，更看重其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在科技行業(yè)，軟件開發(fā)人員需要不斷學(xué)習(xí)新的編程語言和開發(fā)框架，以適應(yīng)軟件技術(shù)的快速發(fā)展；在金融領(lǐng)域，從業(yè)者需要持續(xù)關(guān)注市場動態(tài)和政策變化，學(xué)習(xí)新的金融產(chǎn)品和風(fēng)險管理知識，以提供更優(yōu)質(zhì)的金融服務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力還有助于個人更好地適應(yīng)社會生活的變化。在信息爆炸的時代，人們每天都會接觸到海量的信息，需要具備自主學(xué)習(xí)能力，才能對這些信息進行篩選、分析和利用，做出正確的決策。面對各種健康養(yǎng)生信息，具備自主學(xué)習(xí)能力的人能夠通過查閱專業(yè)資料、咨詢專家等方式，辨別信息的真?zhèn)?，選擇適合自己的養(yǎng)生方法；在參與社會熱點問題討論時，能夠通過自主學(xué)習(xí)，了解不同的觀點和立場，形成自己獨立的見解，理性地參與討論。2.3.2落實新課標要求《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為課程目標的重要組成部分，強調(diào)學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，能夠運用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。在課程內(nèi)容方面，新課標注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維能力，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和實踐活動，掌握英語知識和技能，提高語言綜合運用能力。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生能夠自主閱讀英語文章，理解文章的主旨大意和細節(jié)信息，運用批判性思維對文章內(nèi)容進行分析和評價；在寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主選擇寫作主題，運用所學(xué)知識和技能，表達自己的觀點和想法，提高寫作能力。自主學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，其中學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠主動探索英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，積極利用各種學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標和需求，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。在實際教學(xué)中，落實新課標對自主學(xué)習(xí)能力的要求，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性化成長。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，開展多樣化的教學(xué)活動，如小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。同時，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)平臺，如在線學(xué)習(xí)課程、英語學(xué)習(xí)APP等，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。2.3.3促進學(xué)生全面發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力等方面具有顯著的促進作用，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在思維能力方面，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動地思考問題，對所學(xué)知識進行分析、綜合、評價和創(chuàng)造。在自主學(xué)習(xí)英語語法時，學(xué)生不再是被動地接受教師的講解，而是通過自主探究、分析例句等方式，總結(jié)語法規(guī)則，理解語法的內(nèi)涵和用法。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。學(xué)生在思考問題的過程中，能夠提出自己的疑問和見解，對所學(xué)知識進行反思和質(zhì)疑，從而提高思維的深度和廣度。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的學(xué)習(xí)資源和信息，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。學(xué)生可以通過自主閱讀英語原著、觀看英語影視作品等方式，了解不同的文化背景和思維方式，拓寬自己的視野，為創(chuàng)新提供素材和思路。同時，自主學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生大膽嘗試新的學(xué)習(xí)方法和解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在英語寫作中，學(xué)生可以運用自己獨特的思維方式和表達方式，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，寫出具有個性和創(chuàng)意的文章。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)往往相互結(jié)合，共同促進學(xué)生合作能力的提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要與小組成員進行溝通、交流和協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組討論英語話題時，學(xué)生需要傾聽他人的觀點和意見，表達自己的想法和見解，通過相互啟發(fā)和合作，共同解決問題。這種合作學(xué)習(xí)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，提高學(xué)生的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可忽視的重要意義。它不僅能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。三、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾在高中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)一定的主導(dǎo)地位。這種模式下，教師往往是課堂的中心，教學(xué)過程主要圍繞教師的講授展開。教師在課堂上花費大量時間講解語法知識、詞匯用法等內(nèi)容，學(xué)生則被動地接受教師傳遞的信息，主要通過聽講、記筆記的方式進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上保證知識的系統(tǒng)性傳授，但卻嚴重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間和機會。教師通常按照既定的教學(xué)計劃和教學(xué)進度進行授課，學(xué)生很少有機會參與到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇中。在講解英語課文時，教師往往先逐句分析語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，然后講解文章的主旨大意和細節(jié)內(nèi)容，學(xué)生只需跟隨教師的思路進行理解和記憶即可，缺乏自主思考和探究的過程。這種教學(xué)方式使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，缺乏主動探索知識的意識和能力。課堂互動形式單一也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端。在課堂上，教師與學(xué)生之間的互動主要以教師提問、學(xué)生回答的方式進行，且問題往往是基于教師講解的內(nèi)容，答案也較為固定。這種互動方式雖然能夠在一定程度上檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，但卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在回答問題時，往往只是簡單地重復(fù)教師講授的內(nèi)容，缺乏自己的思考和見解。小組討論等互動形式在傳統(tǒng)教學(xué)模式中也較少開展，即使開展，也往往由于時間限制或組織不當(dāng)，無法達到預(yù)期的效果。以某高中英語課堂為例，在一節(jié)英語閱讀課上，教師首先用20分鐘的時間講解了文章中的生詞和短語，然后逐句分析了文章的語法結(jié)構(gòu)，最后用10分鐘的時間總結(jié)了文章的主旨大意。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機會，只是被動地記錄教師講解的內(nèi)容。當(dāng)教師提問時，學(xué)生也是按照教師的思路回答問題，缺乏自己的思考和理解。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力難以得到培養(yǎng)和提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評價方式也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)評價往往以考試成績?yōu)橹?，注重對學(xué)生知識掌握程度的考查，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的評價。這種評價方式使得學(xué)生過于關(guān)注考試成績，而忽視了自身學(xué)習(xí)能力的提升。為了取得好成績，學(xué)生往往采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語，缺乏對知識的深入理解和應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也受到了阻礙。3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查為了深入了解學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的實際狀況，本研究采用了問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對[具體學(xué)校名稱]的高一年級和高二年級的學(xué)生進行了調(diào)查。問卷調(diào)查共發(fā)放了[X]份問卷，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談則選取了不同英語成績水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，共計[X]人，以確保調(diào)查結(jié)果能夠全面反映學(xué)生的情況。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在高中英語自主學(xué)習(xí)能力方面存在諸多問題。在學(xué)習(xí)目標的制定上，僅有[X]%的學(xué)生能夠根據(jù)自身實際情況制定明確、具體且可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標較為模糊，缺乏針對性和可操作性。許多學(xué)生只是簡單地將“提高英語成績”作為學(xué)習(xí)目標，卻沒有明確具體要提高多少分，通過何種方式來提高成績。在學(xué)習(xí)方法的選擇上，情況也不容樂觀。高達[X]%的學(xué)生表示主要依賴教師課堂上的講解和課后的作業(yè)練習(xí)來學(xué)習(xí)英語，缺乏主動探索適合自己學(xué)習(xí)方法的意識和行動。在詞匯學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)生只是單純地死記硬背單詞的拼寫和詞義，而不注重在語境中理解和運用單詞，導(dǎo)致單詞記憶效果不佳，在實際運用中也無法靈活運用。學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況同樣不理想。雖然有[X]%的學(xué)生表示會制定學(xué)習(xí)計劃，但真正能夠嚴格按照計劃執(zhí)行的學(xué)生僅占[X]%。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易受到各種因素的干擾，如手機、電視等電子產(chǎn)品的誘惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃無法按時完成。部分學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃時，沒有充分考慮到自己的實際學(xué)習(xí)能力和時間安排，計劃過于理想化，最終難以執(zhí)行。在學(xué)習(xí)資源的利用方面，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。僅有[X]%的學(xué)生能夠經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)APP等拓展學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。大部分學(xué)生主要依賴教材和教師提供的學(xué)習(xí)資料，對其他學(xué)習(xí)資源的了解和利用較少。很多學(xué)生不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高英語學(xué)習(xí)效果，雖然知道有一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和APP，但很少主動去使用。導(dǎo)致這些問題的原因是多方面的。從學(xué)生自身角度來看，學(xué)習(xí)動力不足是一個重要因素。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認識不足，沒有將英語學(xué)習(xí)與自己的未來發(fā)展緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也是一個關(guān)鍵問題。許多學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，不知道如何提高學(xué)習(xí)效率。在聽力學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生只是單純地聽錄音，而不注重聽力技巧的訓(xùn)練，如預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息等，導(dǎo)致聽力水平難以提高。從教師角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛仍然存在。一些教師過于注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，缺乏自主思考和探究的機會。教師的教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在教學(xué)評價方面，以考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式，使得教師和學(xué)生都過于關(guān)注成績，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。家庭和社會環(huán)境也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了一定的影響。一些家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)過于溺愛或過于嚴格，缺乏正確的教育方式和引導(dǎo)。有些家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠重視。一些家長在學(xué)生學(xué)習(xí)時，沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個安靜、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生容易分心。社會上對英語學(xué)習(xí)的宣傳和引導(dǎo)也存在一些不足，沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的動力和積極性。通過本次調(diào)查，清晰地認識到學(xué)生在高中英語自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題及原因。這為后續(xù)提出針對性的培養(yǎng)策略提供了有力的依據(jù)，有助于在高中英語課堂教學(xué)中更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.3教師教學(xué)觀念與方法的問題部分教師在高中英語教學(xué)中，教學(xué)觀念較為陳舊，仍然深受傳統(tǒng)教育思想的束縛，過于強調(diào)知識的傳授，將學(xué)生視為知識的被動接受者，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，往往以自我為中心，按照自己的教學(xué)計劃和節(jié)奏進行授課，較少關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。在教學(xué)方法上，部分教師存在方法單一的問題。課堂教學(xué)主要以講授法為主，教師在講臺上滔滔不絕地講解知識點，學(xué)生則在座位上被動地聽講和記筆記。這種單一的教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在講解英語語法時，教師往往只是單純地講解語法規(guī)則和例句，學(xué)生機械地記憶規(guī)則，缺乏對語法知識的深入理解和實際運用能力。這種教學(xué)方法也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主思考和探究的機會，只是依賴教師的講解來獲取知識。教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略。在課堂教學(xué)中，教師沒有為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間，也沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。在布置作業(yè)時，往往只是布置一些書面作業(yè)，如抄寫單詞、做練習(xí)題等，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。在教學(xué)評價方面，教師也主要以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標準，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的評價，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注考試成績，而忽視了自身自主學(xué)習(xí)能力的提升。以某高中英語教師的教學(xué)為例，在一節(jié)英語閱讀課上，教師首先花費大量時間逐句講解文章中的生詞、短語和語法知識，然后讓學(xué)生閱讀文章并回答一些簡單的問題。在整個教學(xué)過程中，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨大意，也沒有鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全按照教師的要求進行，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這種教學(xué)方式不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。教師教學(xué)觀念與方法的問題是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素。要改變這種現(xiàn)狀，教師需要更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；制定有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)能力的評價，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。四、高中英語課堂培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主體地位4.1.1以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)深刻認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生的需求和特點展開。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師需摒棄這種陳舊的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等方面的情況。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、與學(xué)生交流等方式，收集學(xué)生的相關(guān)信息，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語辯論、英語戲劇表演等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；而對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，設(shè)計一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，如單詞拼寫比賽、簡單的英語對話練習(xí)等，幫助他們逐步提高英語水平。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力。如果學(xué)生對音樂感興趣，可以引入一些英語歌曲的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在欣賞歌曲的同時，學(xué)習(xí)英語詞匯和語法知識，提高聽力和口語能力；若學(xué)生對電影感興趣，則可以選擇一些經(jīng)典的英語電影片段進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行電影配音、劇情討論等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版高中英語教材必修一第一單元“TeenageLife”為例，教師在教學(xué)設(shè)計時，可以先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對青少年生活的關(guān)注點和興趣點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對校園生活、興趣愛好、人際交往等方面較為關(guān)注。于是，教師在教學(xué)過程中，除了講解教材中的內(nèi)容外，還可以組織學(xué)生進行小組討論，分享自己的校園生活經(jīng)歷、興趣愛好以及在人際交往中遇到的問題和解決方法。這樣的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上有話可說，主動參與到教學(xué)活動中來。4.1.2鼓勵學(xué)生參與課堂決策讓學(xué)生參與課堂決策是凸顯學(xué)生主體地位的重要舉措，它能讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和主動性。教師可以從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面引導(dǎo)學(xué)生參與課堂決策。在教學(xué)目標的確定上，教師可以與學(xué)生共同商討，根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際情況，制定具體、明確、可操作的教學(xué)目標。在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修二第三單元“Computers”時，教師可以先向?qū)W生介紹課程標準對這一單元的要求，然后引導(dǎo)學(xué)生思考自己希望通過這一單元的學(xué)習(xí)達到什么目標。有的學(xué)生希望能夠掌握更多關(guān)于計算機的專業(yè)詞匯，有的學(xué)生希望能夠用英語描述計算機的發(fā)展歷程，還有的學(xué)生希望能夠運用英語討論計算機對生活和社會的影響。教師綜合學(xué)生的意見，確定本單元的教學(xué)目標，使教學(xué)目標既符合課程標準，又滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師也可以給予學(xué)生一定的自主權(quán)。除了完成教材中的教學(xué)內(nèi)容外，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，補充一些相關(guān)的課外學(xué)習(xí)材料，如英語新聞、英語故事、英語電影等。在學(xué)習(xí)“Computers”這一單元時，教師可以讓學(xué)生自主選擇一些與計算機相關(guān)的英語新聞或文章進行閱讀，然后在課堂上分享自己的閱讀收獲。這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。在教學(xué)方法的選擇上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與討論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇合適的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)英語語法時，教師可以向?qū)W生介紹幾種常見的教學(xué)方法，如講解法、練習(xí)法、情境教學(xué)法等，讓學(xué)生討論哪種方法更適合自己的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生認為情境教學(xué)法可以讓語法學(xué)習(xí)更加生動有趣，更容易理解和記憶；有的學(xué)生則認為練習(xí)法可以幫助自己更好地鞏固語法知識。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。通過鼓勵學(xué)生參與課堂決策，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有更多的話語權(quán)和選擇權(quán)，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。4.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣4.2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它強調(diào)以解決問題、完成任務(wù)為主，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高中英語教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。以人教版高中英語教材必修二第五單元“Music”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計以下任務(wù)：讓學(xué)生以小組為單位，制作一份關(guān)于“音樂的類型和特點”的英語手抄報。在這個任務(wù)中，學(xué)生需要自主收集資料，了解不同類型音樂的特點、代表人物和代表作品等信息。學(xué)生可以通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、觀看音樂視頻等方式獲取相關(guān)資料。在收集資料的過程中，學(xué)生需要運用英語進行閱讀、搜索和篩選，這不僅提高了學(xué)生的英語閱讀能力和信息獲取能力，還讓學(xué)生對音樂有了更深入的了解。在小組合作制作手抄報的過程中，學(xué)生需要分工協(xié)作，共同完成手抄報的設(shè)計、排版和內(nèi)容撰寫。有的學(xué)生負責(zé)收集文字資料，有的學(xué)生負責(zé)繪制插圖，有的學(xué)生負責(zé)排版設(shè)計。在這個過程中，學(xué)生需要相互溝通、交流和協(xié)作，共同解決遇到的問題。在討論手抄報的內(nèi)容時，學(xué)生可能會對某些音樂類型的特點存在不同的看法，這時他們就需要通過查閱資料、討論和辯論等方式來達成共識。這種合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，同時也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。完成手抄報后，每個小組需要在課堂上進行展示和匯報。在展示過程中，學(xué)生需要用英語向全班同學(xué)介紹自己小組手抄報的內(nèi)容和設(shè)計思路，這鍛煉了學(xué)生的英語口語表達能力和演講能力。其他小組的同學(xué)可以提問和發(fā)表自己的看法，形成良好的課堂互動氛圍。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到其他小組的優(yōu)秀經(jīng)驗，還能夠從他人的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而不斷改進和提高自己的學(xué)習(xí)成果。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動地參與到英語學(xué)習(xí)中，積極地運用英語知識和技能解決實際問題，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化和能力的提升。同時，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作探究的精神。4.2.2情境教學(xué)法情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在高中英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實的英語語言情境，能夠讓學(xué)生在情境中運用英語，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和語言運用能力。在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修四第四單元“BodyLanguage”時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：模擬一個國際交流會議的場景，讓學(xué)生分別扮演來自不同國家的代表。在會議中，學(xué)生需要用英語進行交流，討論共同關(guān)心的話題，如環(huán)境保護、文化交流等。在交流過程中，學(xué)生不僅要注意語言的表達，還要注意運用身體語言來輔助表達，如面部表情、手勢、肢體動作等。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠身臨其境地感受英語的實際運用，提高對英語的理解和運用能力。在情境教學(xué)中，教師還可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生營造更加真實、生動的語言情境。在學(xué)習(xí)“BodyLanguage”時，教師可以播放一些關(guān)于不同國家身體語言的視頻，讓學(xué)生觀察不同國家的人在交流時的身體語言特點，然后組織學(xué)生進行討論，分析不同身體語言所表達的含義和文化背景。通過觀看視頻和討論，學(xué)生能夠更加直觀地了解身體語言的多樣性和重要性，增強對英語文化的理解和認識。教師還可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生在情境中進行英語對話和交流。在學(xué)習(xí)“BodyLanguage”時，教師可以設(shè)置一些情境，如在機場迎接外國友人、在餐廳點餐、在商店購物等，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，進行英語對話練習(xí)。在角色扮演過程中，學(xué)生需要根據(jù)情境和角色的特點，運用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達方式和身體語言進行交流。在機場迎接外國友人時，學(xué)生需要用英語表達問候、歡迎和詢問對方的需求等，同時還要注意運用微笑、握手等身體語言來表示友好和熱情。通過角色扮演，學(xué)生能夠在模擬的真實情境中鍛煉英語語言運用能力，提高口語表達的流利度和準確性。情境教學(xué)法能夠為學(xué)生提供一個真實、生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感受英語、運用英語，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境活動中，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。4.3加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣4.3.1指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，合理的學(xué)習(xí)計劃能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，合理安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。然而，很多學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃時存在盲目性和隨意性，導(dǎo)致計劃無法有效執(zhí)行。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。以某高中學(xué)生小李為例，他在英語學(xué)習(xí)方面存在基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不足、聽力和口語能力較差等問題。在教師的指導(dǎo)下，小李制定了以下學(xué)習(xí)計劃：學(xué)習(xí)目標：在本學(xué)期末，將英語成績提高15分，重點提升詞匯量和聽力、口語能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間安排：每天早上提前30分鐘起床，背誦20個新單詞，復(fù)習(xí)前一天學(xué)習(xí)的單詞；利用課間休息時間，閱讀一篇英語短文，積累詞匯和短語；每周一、三、五晚上，進行30分鐘的聽力訓(xùn)練，包括聽英語新聞、英語電影片段等，并完成相應(yīng)的聽力練習(xí)題；每周二、四晚上，進行30分鐘的口語練習(xí)，可以通過與同學(xué)進行英語對話、參加英語角活動等方式進行；周末安排2小時的時間，進行英語綜合練習(xí)，包括做模擬試卷、復(fù)習(xí)本周所學(xué)的語法知識等。評估與調(diào)整：每周對自己的學(xué)習(xí)情況進行一次小總結(jié)，檢查學(xué)習(xí)目標的完成情況，分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題。每月進行一次大總結(jié)，根據(jù)本月的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)計劃進行適當(dāng)調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)某個階段的學(xué)習(xí)效果不理想，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法或增加學(xué)習(xí)時間。在實施學(xué)習(xí)計劃的過程中，小李嚴格按照計劃執(zhí)行，遇到困難時及時向老師和同學(xué)請教。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，小李的英語成績有了顯著提高，詞匯量明顯增加，聽力和口語能力也有了很大的提升。通過這個案例可以看出，教師指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并幫助學(xué)生嚴格執(zhí)行計劃，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。4.3.2傳授有效的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了達到學(xué)習(xí)目標而采用的各種方法和技巧，掌握有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)向?qū)W生傳授預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記、總結(jié)歸納等學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前通讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，標注出不理解的單詞和句子，查閱字典或參考資料進行初步解決。在預(yù)習(xí)人教版高中英語教材必修三第二單元“HealthyEating”時，學(xué)生可以先通讀課文，了解文章主要講述了健康飲食的重要性以及如何保持健康飲食等內(nèi)容。在閱讀過程中，學(xué)生遇到“balanceddiet”“nutrient”等生詞，可以先查閱字典，了解其含義，并標注在課本上。同時，學(xué)生可以思考文章中提到的健康飲食建議，與自己的飲食習(xí)慣進行對比，找出自己存在的問題。復(fù)習(xí)是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種復(fù)習(xí)方法，如定期復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、間隔復(fù)習(xí)等。定期復(fù)習(xí)是指按照一定的時間間隔對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，如每天復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，每周復(fù)習(xí)本周所學(xué)的內(nèi)容等；分散復(fù)習(xí)是指將復(fù)習(xí)時間分散在不同的時間段，避免集中復(fù)習(xí)帶來的疲勞和遺忘；間隔復(fù)習(xí)是指隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增加，逐漸延長復(fù)習(xí)的時間間隔，以提高記憶的持久性。在復(fù)習(xí)英語單詞時，學(xué)生可以每天利用課間休息時間復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的單詞，每周進行一次單詞小測試，鞏固本周所學(xué)的單詞。同時，學(xué)生可以將單詞按照不同的主題進行分類，如動物、食物、顏色等，通過聯(lián)想、對比等方法進行復(fù)習(xí)，加深對單詞的記憶。記筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的記筆記方法。在課堂上，學(xué)生應(yīng)重點記錄老師講解的重點內(nèi)容、難點問題、解題思路和方法等。同時，學(xué)生可以使用不同顏色的筆對筆記進行標注，如用紅色筆標注重點內(nèi)容，用藍色筆標注易錯點等，以便于復(fù)習(xí)時快速找到關(guān)鍵信息。在記錄筆記時，學(xué)生應(yīng)注意簡潔明了，避免逐字逐句地記錄老師的講解內(nèi)容，要學(xué)會用自己的語言進行概括和總結(jié)。在學(xué)習(xí)英語語法時，學(xué)生可以記錄老師講解的語法規(guī)則、例句以及自己的理解和感悟。對于一些容易混淆的語法知識點，學(xué)生可以通過對比分析，將它們的區(qū)別和聯(lián)系記錄下來，加深對語法知識的理解。總結(jié)歸納是將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化的過程，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期對所學(xué)知識進行總結(jié)歸納，如每周對本周所學(xué)的英語知識進行一次總結(jié)，每月進行一次單元總結(jié)，每學(xué)期進行一次學(xué)期總結(jié)等。在總結(jié)歸納時，學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖、圖表等方式，將知識點進行梳理和整合，形成知識框架。在學(xué)習(xí)完“HealthyEating”這一單元后，學(xué)生可以制作思維導(dǎo)圖，將單元中的重點詞匯、短語、句型、語法知識以及健康飲食的相關(guān)內(nèi)容進行梳理，形成一個完整的知識體系。通過總結(jié)歸納，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索和嘗試新的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)自身情況進行調(diào)整和優(yōu)化，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。4.4利用信息技術(shù)，拓展自主學(xué)習(xí)空間4.4.1在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。這些平臺為高中英語教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，涵蓋了英語教材同步講解、課外拓展閱讀、聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)、語法專項輔導(dǎo)等多個方面，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時，在線學(xué)習(xí)平臺還為學(xué)生提供了互動交流的機會，學(xué)生可以通過平臺與教師、同學(xué)進行實時溝通，分享學(xué)習(xí)心得，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。以“學(xué)而思網(wǎng)?！睘槔?，該平臺針對高中英語學(xué)習(xí)，提供了豐富的課程資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，選擇相應(yīng)的課程進行學(xué)習(xí)。在同步課程中，教師會對教材中的知識點進行詳細講解，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識；在拓展課程中，會提供大量的英語原著閱讀、英語新聞聽力等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。平臺還設(shè)置了在線答疑板塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以隨時向教師提問，教師會及時給予解答。學(xué)生之間也可以通過平臺的討論區(qū)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，共同進步。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用在線學(xué)習(xí)平臺。在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修一第二單元“Travellingaround”時，教師可以推薦學(xué)生在“學(xué)而思網(wǎng)校”上觀看相關(guān)的拓展課程，了解世界各地的旅游景點和文化習(xí)俗，豐富學(xué)生的背景知識。學(xué)生可以在平臺上觀看關(guān)于英國、美國、澳大利亞等國家旅游景點的介紹視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達和文化知識。教師還可以組織學(xué)生在平臺上進行小組討論，讓學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷和感受，提高學(xué)生的口語表達能力和跨文化交際能力。在線學(xué)習(xí)平臺還可以通過數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議。平臺會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、答題情況等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，為學(xué)生推薦針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題目。學(xué)生在平臺上完成英語閱讀練習(xí)后，平臺會根據(jù)學(xué)生的答題情況，分析學(xué)生在詞匯理解、語法運用、閱讀理解等方面的不足之處，為學(xué)生推薦相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)課程、語法講解視頻和閱讀練習(xí)資料，幫助學(xué)生有針對性地提高自己的英語水平。在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，為高中英語教學(xué)帶來了新的活力和機遇。它為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和互動交流的機會，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。4.4.2英語學(xué)習(xí)軟件的使用在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，英語學(xué)習(xí)軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)，為高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了極大的便利。這些軟件功能豐富多樣，能夠滿足學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)等方面的個性化學(xué)習(xí)需求，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的得力助手。在詞匯學(xué)習(xí)方面，“百詞斬”是一款備受學(xué)生喜愛的軟件。它采用了圖像記憶法，將每個單詞與生動形象的圖片相結(jié)合，幫助學(xué)生更輕松地記憶單詞。當(dāng)學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個單詞時，軟件會展示一只害蟲的圖片，讓學(xué)生通過視覺沖擊加深對單詞的印象。軟件還設(shè)置了多種復(fù)習(xí)模式，如單詞拼寫、詞義選擇、聽力填空等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和記憶情況，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，每天學(xué)習(xí)一定數(shù)量的新單詞，并按時復(fù)習(xí)已學(xué)單詞。軟件還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，智能調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。聽力訓(xùn)練對于提高學(xué)生的英語綜合能力至關(guān)重要，“每日英語聽力”這款軟件為學(xué)生提供了豐富的聽力資源。它涵蓋了英語新聞、英語電影、英語歌曲、英語有聲讀物等多種類型的聽力材料，且難度層次分明，學(xué)生可以根據(jù)自己的聽力水平選擇適合自己的材料進行訓(xùn)練。學(xué)生可以每天收聽VOA慢速英語新聞，提高聽力理解能力和對時事新聞的了解；也可以觀看英語電影片段，在欣賞電影的同時，感受英語的語言魅力，提高聽力和口語能力。軟件還具備智能跟讀、逐句精聽、聽力測試等功能，幫助學(xué)生更好地進行聽力訓(xùn)練。學(xué)生在聽完一段聽力材料后，可以使用智能跟讀功能，模仿原聲的語音語調(diào)，糾正自己的發(fā)音；通過逐句精聽，分析聽力材料中的難點和重點，加深對聽力內(nèi)容的理解；利用聽力測試功能，檢驗自己的聽力學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)不足之處并及時改進?？谡Z練習(xí)是很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的難點，“英語流利說”軟件則為學(xué)生提供了一個良好的口語練習(xí)平臺。它通過智能語音評測技術(shù)，對學(xué)生的口語發(fā)音進行精準分析和打分，指出學(xué)生發(fā)音中的問題，并提供針對性的改進建議。軟件還設(shè)置了豐富的口語練習(xí)場景，如日常對話、商務(wù)談判、旅游交流等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇相應(yīng)的場景進行練習(xí)。在日常對話場景中，學(xué)生可以與虛擬角色進行英語對話，模擬真實的交流環(huán)境，提高口語表達的流利度和準確性。軟件還設(shè)有口語社區(qū)，學(xué)生可以在社區(qū)中與其他學(xué)習(xí)者交流口語練習(xí)心得，互相鼓勵和監(jiān)督，共同提高口語水平。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理使用這些英語學(xué)習(xí)軟件。定期組織學(xué)生在課堂上分享自己使用軟件的學(xué)習(xí)心得，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相關(guān)的軟件學(xué)習(xí)任務(wù)，將軟件學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修四第三單元“AtasteofEnglishhumour”時，教師可以讓學(xué)生使用“英語流利說”軟件，選擇與幽默相關(guān)的口語練習(xí)場景，進行口語表達練習(xí)，提高學(xué)生運用英語表達幽默的能力。英語學(xué)習(xí)軟件以其豐富的功能和個性化的學(xué)習(xí)體驗，為高中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)提供了有力支持。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上不斷進步。五、高中英語課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的案例分析5.1案例選取與實施過程5.1.1案例選取原則為了深入探究高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，本研究選取了具有代表性的教學(xué)案例。案例選取遵循以下原則：涵蓋不同教學(xué)內(nèi)容：選取的案例涉及高中英語教材中的多種教學(xué)內(nèi)容，包括閱讀、寫作、聽力、口語以及語法和詞匯教學(xué)等。通過對不同教學(xué)內(nèi)容的案例分析，能夠全面了解在高中英語各個教學(xué)板塊中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和效果。在閱讀教學(xué)案例中，選擇了記敘文、說明文、議論文等不同體裁的文章，觀察學(xué)生在閱讀不同類型文本時自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)；在寫作教學(xué)案例中，涵蓋了書信、議論文、記敘文等不同文體的寫作，分析學(xué)生在自主構(gòu)思、組織語言和表達觀點方面的能力提升情況。采用不同教學(xué)方法：為了探究不同教學(xué)方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響，選取的案例涵蓋了多種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究式學(xué)習(xí)法等。對比不同教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，總結(jié)出最適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法和策略組合。在一個口語教學(xué)案例中，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的英語交流情境，讓學(xué)生在情境中進行口語表達，觀察學(xué)生在自主表達和交流方面的能力提升；在另一個語法教學(xué)案例中，運用探究式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和探究能力。針對不同學(xué)生群體：考慮到學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好等方面存在差異，選取的案例涉及不同層次和特點的學(xué)生群體。包括重點班和普通班的學(xué)生、英語成績較好和較差的學(xué)生、擅長語言表達和邏輯思維的學(xué)生等。通過對不同學(xué)生群體的案例分析，能夠探索出因材施教的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，選取的案例注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，案例則側(cè)重于拓展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。5.1.2案例實施過程本案例以人教版高中英語教材必修三第一單元“Festivalsaroundtheworld”的閱讀教學(xué)為例，詳細闡述自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體實踐過程。教學(xué)目標：知識目標是讓學(xué)生掌握文章中關(guān)于世界各地節(jié)日的詞匯和短語，如“harvest”“celebration”“ancestor”等，理解文章中描述節(jié)日的重點句型和語法結(jié)構(gòu)；能力目標為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其能夠自主閱讀文章，獲取關(guān)鍵信息，概括文章大意，同時提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主查閱資料，拓展關(guān)于節(jié)日的知識；情感目標是激發(fā)學(xué)生對不同文化節(jié)日的興趣，增強學(xué)生的跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生尊重和包容不同文化的態(tài)度。教學(xué)過程：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段關(guān)于世界各地節(jié)日慶典的視頻，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生討論自己所知道的節(jié)日，營造輕松的課堂氛圍，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在自主預(yù)習(xí)階段，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)平臺和英語學(xué)習(xí)軟件，查閱關(guān)于世界各地節(jié)日的資料，了解節(jié)日的起源、習(xí)俗和慶祝方式等。學(xué)生可以通過“每日英語聽力”軟件收聽關(guān)于節(jié)日的英語廣播，通過“百詞斬”軟件學(xué)習(xí)與節(jié)日相關(guān)的詞匯，也可以在“學(xué)而思網(wǎng)?！钡仍诰€學(xué)習(xí)平臺上觀看相關(guān)的課程視頻。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生自主記錄下不理解的單詞和句子，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。課堂教學(xué)：進入課堂教學(xué)階段，教師首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題進行集中解答。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。教師提出一些問題，如“文章中提到了哪些節(jié)日？這些節(jié)日的主要慶祝方式是什么？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，自主尋找答案。在閱讀過程中，學(xué)生可以運用教師之前傳授的閱讀策略，如快速瀏覽、精讀、抓關(guān)鍵詞等，提高閱讀效率。閱讀結(jié)束后，學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分成小組，每個小組圍繞一個節(jié)日展開深入討論，要求小組成員共同總結(jié)該節(jié)日的特點、意義和相關(guān)的文化背景知識。在小組討論過程中，學(xué)生相互交流自己在預(yù)習(xí)和閱讀中獲取的信息，共同探討問題，培養(yǎng)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。成果展示與評價：小組討論結(jié)束后，每個小組派代表進行成果展示。小組代表用英語向全班同學(xué)介紹自己小組討論的節(jié)日，展示討論成果。在展示過程中，其他小組的同學(xué)可以提問和發(fā)表自己的看法，形成良好的課堂互動氛圍。展示結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行評價。評價主體包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評。教師從知識掌握、語言表達、團隊合作等方面對小組和個人進行評價，給予肯定和鼓勵，同時指出存在的問題和不足；學(xué)生自評和互評則側(cè)重于評價自己和他人在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、貢獻度、溝通能力等。通過評價，學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而不斷改進和提高自主學(xué)習(xí)能力。拓展延伸：在課堂教學(xué)的最后，教師布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生課后自主選擇一個感興趣的節(jié)日，制作一份英語手抄報或撰寫一篇英語短文，介紹該節(jié)日的相關(guān)知識。學(xué)生可以通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方式收集資料，進一步拓展關(guān)于節(jié)日的知識，提高自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合運用能力。在整個案例實施過程中，教師始終以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、組織合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。同時，教師充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.2案例分析與效果評估5.2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析通過對上述案例的課堂觀察和記錄，深入分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多個方面展現(xiàn)出了積極的變化，同時也存在一些有待改進的不足之處。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生的積極性和主動性得到了顯著提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)往往缺乏熱情，課堂上表現(xiàn)出被動和消極的態(tài)度。但在實施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極參與，主動發(fā)表自己的觀點和看法，與小組成員進行熱烈的交流和討論。在關(guān)于世界各地節(jié)日的討論中，學(xué)生們不僅能夠分享自己在預(yù)習(xí)和閱讀中獲取的信息，還能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和文化背景，對節(jié)日的意義和價值進行深入的探討。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了一定程度的提高。在自主預(yù)習(xí)階段，學(xué)生能夠借助在線學(xué)習(xí)平臺和英語學(xué)習(xí)軟件，自主查閱資料，了解節(jié)日的相關(guān)知識，解決預(yù)習(xí)中遇到的問題。在閱讀文章時，學(xué)生能夠運用教師傳授的閱讀策略，自主尋找答案，概括文章大意。在學(xué)習(xí)“Festivalsaroundtheworld”這篇文章時，學(xué)生能夠通過快速瀏覽，抓住文章的關(guān)鍵信息，如節(jié)日的名稱、起源、慶祝方式等；通過精讀，深入理解文章的細節(jié)內(nèi)容和文化內(nèi)涵。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠明確自己的角色和任務(wù)，與小組成員分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中也暴露出一些問題。部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時缺乏有效的時間管理能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時完成。在預(yù)習(xí)和課后拓展任務(wù)中，一些學(xué)生由于沒有合理安排時間，被其他事情干擾，無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，也存在個別學(xué)生參與度不高的情況。這些學(xué)生過于依賴小組其他成員，自己不愿意主動思考和探索，在小組討論中很少發(fā)表自己的意見，只是被動地接受他人的觀點，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性。5.2.2學(xué)習(xí)效果評估為了全面、客觀地評估學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后的學(xué)習(xí)效果，本研究綜合運用了考試成績、作業(yè)完成情況、問卷調(diào)查等多種方式。從考試成績來看，參與實驗的班級在實施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略后的期末考試中，英語成績有了顯著提高。與上學(xué)期期末考試相比，班級平均分提高了[X]分，優(yōu)秀率從[X]%提升至[X]%，及格率也從[X]%上升到了[X]%。在閱讀理解和書面表達部分，學(xué)生的得分率明顯提高。這表明學(xué)生在詞匯量、閱讀理解能力、語言運用能力等方面都有了較大的進步，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用能力產(chǎn)生了積極的影響。在作業(yè)完成情況方面，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提升。以往學(xué)生在完成英語作業(yè)時，存在抄襲、敷衍了事的情況，作業(yè)中錯誤較多，書寫也不規(guī)范。但在實施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)后，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度更加認真，能夠獨立完成作業(yè)，作業(yè)中的錯誤率明顯降低。在寫作作業(yè)中，學(xué)生能夠運用所學(xué)的詞匯和語法知識，表達自己的觀點和想法，文章的內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加清晰，語言表達也更加流暢。通過問卷調(diào)查收集學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反饋意見，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對這種教學(xué)方式表示認可和喜愛。在參與調(diào)查的學(xué)生中，[X]%的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中；[X]%的學(xué)生表示通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，自己的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力得到了鍛煉和提高；[X]%的學(xué)生認為這種教學(xué)方式拓寬了他們的學(xué)習(xí)視野，讓他們了解到更多的英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)生也提出了一些建議，如希望教師能夠提供更多的自主學(xué)習(xí)時間和指導(dǎo)，增加小組合作學(xué)習(xí)的機會，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式等。綜合以上評估結(jié)果，可以看出在高中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。然而，在實施過程中也需要不斷改進和完善教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。5.3案例啟示與經(jīng)驗總結(jié)通過對上述案例的深入分析，我們可以從中獲得許多寶貴的啟示和經(jīng)驗，這些啟示和經(jīng)驗對于在高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機會。在案例中，教師通過設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如自主預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、成果展示等，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。這啟示我們，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和情境教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)和情境，使學(xué)生在完成任務(wù)和體驗情境的過程中，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在案例中，教師通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在制作手抄報的過程中，自主查閱資料、分析問題、解決問題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力；通過情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)國際交流會議的場景，讓學(xué)生在真實的情境中運用英語進行交流，提高了學(xué)生的口語表達能力和語言運用能力。這表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。加強學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記、總結(jié)歸納等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)時間；傳授學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記等學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。這說明，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。利用信息技術(shù)拓展自主學(xué)習(xí)空間是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在線學(xué)習(xí)平臺和英語學(xué)習(xí)軟件等信息技術(shù)工具，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺和英語學(xué)習(xí)軟件，自主查閱資料、學(xué)習(xí)知識、解決問題，拓