圖式理論引領(lǐng)：高中英語聽力教學(xué)的革新與突破

圖式理論引領(lǐng)：高中英語聽力教學(xué)的革新與突破一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟全球化不斷深入的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。高中英語教育作為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵階段，肩負(fù)著為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的重任。其中，聽力教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學(xué)生獲取語言信息的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)、閱讀理解和寫作能力的基石。通過有效的聽力訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地理解英語國家的語言習(xí)慣、文化背景和思維方式，從而提升自身的跨文化交際能力。然而，當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。盡管教育工作者們在聽力教學(xué)方面付出了諸多努力，但教學(xué)效果仍不盡如人意。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式往往側(cè)重于機械的聽力訓(xùn)練，如單純地播放錄音、做練習(xí)題，這種模式不僅枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還忽視了學(xué)生在聽力過程中的主動性和創(chuàng)造性。同時，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中也面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)。例如，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，對語音、詞匯和語法的掌握不夠扎實，導(dǎo)致在聽力理解中遇到障礙；有些學(xué)生缺乏對英語國家文化背景知識的了解，難以理解聽力材料中蘊含的文化內(nèi)涵；還有些學(xué)生沒有掌握有效的聽力策略和技巧，無法在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息，從而影響了聽力理解的效果。為了改善高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽力水平，教育界開始積極探索新的教學(xué)理論和方法。圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論，為高中英語聽力教學(xué)提供了新的視角和思路。圖式理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知是通過大腦中已有的圖式來進行的，這些圖式是人們在長期的學(xué)習(xí)和生活中積累起來的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗框架。在聽力理解過程中，學(xué)生可以利用已有的圖式來對聽力材料進行預(yù)測、理解和記憶，從而提高聽力效率。將圖式理論應(yīng)用于高中英語聽力教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，激活已有知識，提高聽力理解能力，因此具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，揭示其對提高學(xué)生聽力水平和教學(xué)效果的作用機制，為高中英語聽力教學(xué)提供切實可行的教學(xué)策略和方法，以改善當(dāng)前聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善圖式理論在高中英語聽力教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。盡管圖式理論在教育領(lǐng)域已有一定的應(yīng)用，但在高中英語聽力教學(xué)方面的研究仍有待深入和拓展。通過本研究，能夠進一步明確圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用方式和效果，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為詳實的理論依據(jù)和實踐參考，推動圖式理論在英語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，促進教育理論與實踐的深度融合。從實踐意義來說，對教師教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的高中英語聽力教學(xué)方法存在諸多弊端，如教學(xué)模式單一、缺乏針對性等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而基于圖式理論的聽力教學(xué)能夠為教師提供全新的教學(xué)思路和方法。教師可以依據(jù)圖式理論，深入分析學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，據(jù)此設(shè)計出更具針對性的聽力教學(xué)活動。例如，在聽前階段，通過引導(dǎo)學(xué)生激活相關(guān)圖式，幫助他們對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，從而降低聽力難度；在聽中階段，引導(dǎo)學(xué)生運用圖式對聽力信息進行篩選和整合，提高聽力理解的準(zhǔn)確性；在聽后階段，幫助學(xué)生進一步完善和拓展圖式，加深對聽力內(nèi)容的理解和記憶。通過這些方式，能夠顯著提高聽力教學(xué)的有效性，進而提升高中英語教學(xué)的整體質(zhì)量。對學(xué)生學(xué)習(xí)也有著積極的促進作用。圖式理論能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會運用圖式理論進行聽力學(xué)習(xí)時，他們能夠更加自信地面對聽力材料，減少聽力過程中的焦慮感。同時，圖式理論有助于學(xué)生更好地理解和記憶聽力內(nèi)容，提高聽力水平。學(xué)生在構(gòu)建和運用圖式的過程中，能夠不斷豐富自己的知識儲備，提升語言運用能力和思維能力，為今后的英語學(xué)習(xí)和跨文化交際打下堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生聽力水平的提高也有助于提升他們的英語綜合能力，使他們在英語考試和實際應(yīng)用中更加得心應(yīng)手，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多機會。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于圖式理論、高中英語聽力教學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、專著等，全面梳理圖式理論的發(fā)展歷程、基本概念、主要觀點以及在英語教學(xué)尤其是聽力教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。對這些文獻(xiàn)進行系統(tǒng)分析和歸納總結(jié)，了解已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路，避免重復(fù)研究，同時也能從已有研究中獲取啟示，找到本研究的切入點和創(chuàng)新點。例如，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的研究在教學(xué)策略的系統(tǒng)性和針對性方面還有待加強，這為本研究明確了努力的方向。案例分析法也是本研究的重要方法。深入選取多所高中的英語聽力教學(xué)實際案例，對基于圖式理論開展的聽力教學(xué)活動進行詳細(xì)觀察和分析。記錄教師在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的運用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及學(xué)生的課堂反應(yīng)、參與度和學(xué)習(xí)效果等情況。通過對這些案例的深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實踐依據(jù)。比如，分析某個案例中教師如何通過引導(dǎo)學(xué)生激活圖式，成功提高了學(xué)生對聽力材料的理解和記憶，以及在這個過程中遇到了哪些問題，是如何解決的，這些都能為其他教師提供寶貴的參考。實驗研究法是本研究的核心方法之一。選取兩個水平相當(dāng)?shù)陌嗉?，一個作為實驗班，另一個作為對照班。在實驗班的聽力教學(xué)中，系統(tǒng)地應(yīng)用基于圖式理論的教學(xué)策略，如在聽前階段通過多種方式激活學(xué)生的相關(guān)圖式，聽中階段引導(dǎo)學(xué)生運用圖式進行聽力理解和信息處理，聽后階段幫助學(xué)生完善和拓展圖式；而對照班則采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法。在實驗過程中，嚴(yán)格控制其他變量，確保兩個班級在教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)水平、學(xué)生初始聽力水平等方面基本相同。實驗周期結(jié)束后，通過聽力測試、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式收集數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學(xué)方法對數(shù)據(jù)進行分析，對比兩個班級學(xué)生的聽力成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，從而驗證圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果，明確其對提高學(xué)生聽力水平的作用機制。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是多維度剖析。從理論和實踐兩個層面，深入探討圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。在理論層面，對圖式理論的內(nèi)涵、類型、作用機制進行深入挖掘，結(jié)合高中英語聽力教學(xué)的特點和需求，構(gòu)建基于圖式理論的高中英語聽力教學(xué)理論框架；在實踐層面，通過案例分析和實驗研究，從教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)效果等多個角度，全面分析圖式理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用情況，為高中英語聽力教學(xué)提供全方位的指導(dǎo)。二是實踐驗證。通過嚴(yán)格的實驗研究，對基于圖式理論的高中英語聽力教學(xué)策略進行實證檢驗，為圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用提供可靠的實踐依據(jù)。這種將理論研究與實踐驗證相結(jié)合的方式，使研究成果更具說服力和實用性，能夠切實為高中英語聽力教學(xué)實踐提供有效的支持和參考。二、理論基礎(chǔ)2.1圖式理論概述2.1.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，其思想根源可追溯至古代哲學(xué)領(lǐng)域。德國哲學(xué)家康德（ImmanuelKant）在18世紀(jì)率先提出了“圖式”這一概念，他認(rèn)為圖式是一種先驗的范疇，是人類認(rèn)知世界的基礎(chǔ)框架，它使得人們能夠?qū)Ω行圆牧线M行整理和理解，從而形成知識?？档碌倪@一觀點為圖式理論的發(fā)展奠定了重要的哲學(xué)基礎(chǔ)，開啟了對人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)和過程研究的先河。到了20世紀(jì)30年代，英國心理學(xué)家巴特利特（FredericBartlett）在其著作《記憶》中，將圖式概念引入心理學(xué)研究領(lǐng)域，并通過一系列實驗對圖式在記憶中的作用進行了深入探討。他的研究表明，圖式是一種積極的、有組織的知識結(jié)構(gòu)，人們在記憶和回憶信息時，會受到已有圖式的影響和制約。例如，巴特利特在一個經(jīng)典實驗中，讓被試閱讀一些與他們文化背景不同的故事，然后要求他們復(fù)述這些故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在復(fù)述過程中，會不自覺地根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗對故事內(nèi)容進行調(diào)整和修改，使其更符合自己的認(rèn)知圖式。這一研究成果進一步豐富了圖式理論的內(nèi)涵，使圖式理論開始受到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展，圖式理論在20世紀(jì)70-80年代得到了進一步的完善和發(fā)展。美國人工智能專家魯姆哈特（DavidRumelhart）對圖式理論進行了系統(tǒng)的闡述和拓展，他認(rèn)為圖式是一種以等級層次形式儲存在人們長期記憶中的知識結(jié)構(gòu)，它由一系列相互關(guān)聯(lián)的節(jié)點和鏈接組成，這些節(jié)點和鏈接代表了不同的概念、事件和情境。當(dāng)人們接收到新的信息時，會將其與已有的圖式進行匹配和整合，如果新信息與已有圖式相匹配，就會被納入到相應(yīng)的圖式中；如果新信息與已有圖式不匹配，人們就會對已有圖式進行調(diào)整或構(gòu)建新的圖式，以適應(yīng)新信息的需求。魯姆哈特的這一觀點使得圖式理論更加系統(tǒng)化和科學(xué)化，為其在教育、語言學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的應(yīng)用提供了堅實的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)代，圖式理論不斷與其他學(xué)科領(lǐng)域相互融合和滲透，其應(yīng)用范圍也日益廣泛。在教育領(lǐng)域，圖式理論被廣泛應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)等方面，幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知特點，從而設(shè)計出更有效的教學(xué)方法和策略。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，圖式理論為聽力、閱讀、寫作等語言技能的教學(xué)提供了新的視角和方法。例如，在英語聽力教學(xué)中，教師可以利用圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，幫助他們更好地理解聽力材料，提高聽力理解能力。此外，圖式理論在人工智能、計算機科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域也發(fā)揮著重要作用，為這些領(lǐng)域的研究和發(fā)展提供了有力的支持。2.1.2圖式的類型與特征在圖式理論的框架下，圖式依據(jù)其內(nèi)容和功能的差異，主要可劃分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式這三種類型。語言圖式是聽力理解的基石，涵蓋了聽者對語音、詞匯以及語法等基礎(chǔ)知識的掌握情況。扎實的語音知識能夠助力聽者精準(zhǔn)辨別聽力材料中的各種發(fā)音，諸如連讀、弱讀、失爆等語音現(xiàn)象，從而更為準(zhǔn)確地捕捉信息。豐富的詞匯量則是理解聽力內(nèi)容的關(guān)鍵，使聽者能夠迅速識別單詞的含義，減少因生詞而產(chǎn)生的理解障礙。而對語法規(guī)則的熟悉程度，有助于聽者剖析句子結(jié)構(gòu)，明晰句子中各成分之間的關(guān)系，進而把握句子的完整意義。例如，在聽到“I'mlookingforwardtomeetingyou”這句話時，若聽者熟知“l(fā)ookforwardtodoingsth.”這一語法結(jié)構(gòu)，便能準(zhǔn)確理解其含義為“我期待著見到你”，而不會因?qū)φZ法的不熟悉而產(chǎn)生誤解。內(nèi)容圖式，亦被稱作主題圖式，涉及聽者與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的背景知識。這些背景知識囊括了文化、歷史、社會習(xí)俗、生活常識等諸多方面。當(dāng)聽者具備豐富的內(nèi)容圖式時，在聆聽過程中，他們能夠借助已有的背景知識對聽力內(nèi)容進行預(yù)測、推理和理解，從而降低聽力難度，提升理解的準(zhǔn)確性。以聽力材料涉及美國感恩節(jié)這一主題為例，若聽者了解感恩節(jié)的起源、慶祝方式等相關(guān)背景知識，那么在聽到諸如“turkey”（火雞）、“familygathering”（家庭團聚）等關(guān)鍵詞時，便能迅速聯(lián)想到感恩節(jié)的場景，更好地理解材料所傳達(dá)的信息。形式圖式，也被叫做修辭圖式，主要關(guān)乎聽力材料的體裁和語篇結(jié)構(gòu)知識。不同的體裁，如記敘文、議論文、說明文等，各自具有獨特的結(jié)構(gòu)和組織方式。熟悉這些體裁的特點和結(jié)構(gòu)，能夠幫助聽者在聽力過程中迅速把握文章的脈絡(luò)和邏輯，明確重點信息所在。例如，記敘文通常按照時間順序敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局；議論文則一般先提出論點，然后通過論據(jù)進行論證，最后得出結(jié)論。當(dāng)聽者知曉這些體裁的結(jié)構(gòu)特點后，在聆聽相應(yīng)的聽力材料時，就能更有條理地理解內(nèi)容，提高聽力效率。圖式具有結(jié)構(gòu)性，它是一種有組織、有層次的知識結(jié)構(gòu)，各個圖式之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，形成一個復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，高層次的圖式包含著低層次的圖式，低層次的圖式又進一步細(xì)化和豐富高層次的圖式。例如，“動物”這一高層次圖式，包含了“哺乳動物”“鳥類”“爬行動物”等低層次圖式，而“哺乳動物”圖式又可以進一步細(xì)分出“貓科動物”“犬科動物”等更具體的圖式。這種結(jié)構(gòu)性使得圖式能夠高效地存儲和組織知識，便于人們在需要時快速提取和運用。圖式還具備抽象性，它并非對具體事物或事件的簡單記錄，而是對一類事物或事件的共同特征和本質(zhì)屬性的概括和抽象。這種抽象性使得圖式能夠超越具體的情境和細(xì)節(jié)，具有更廣泛的適用性和遷移性。例如，人們通過對各種不同類型汽車的觀察和了解，形成了“汽車”的圖式，這個圖式包含了汽車的一般特征，如四個輪子、有發(fā)動機、用于運輸?shù)?，而不局限于某一款具體的汽車。當(dāng)人們遇到新的汽車時，即使是從未見過的車型，也能依據(jù)已有的“汽車”圖式對其進行認(rèn)知和理解。靈活性也是圖式的重要特征之一。圖式并非一成不變的固定結(jié)構(gòu)，而是能夠根據(jù)新的經(jīng)驗和信息進行調(diào)整、修改和更新。當(dāng)人們遇到與已有圖式不一致的新情況時，會對圖式進行靈活的調(diào)整和適應(yīng)，以容納新的信息。這種靈活性使得圖式能夠不斷發(fā)展和完善，更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的現(xiàn)實世界。例如，隨著科技的不斷進步，出現(xiàn)了電動汽車等新型汽車，人們原有的“汽車”圖式就會相應(yīng)地進行調(diào)整，將電動汽車的特點納入其中，從而使圖式更加符合實際情況。2.2高中英語聽力理解的理論基礎(chǔ)2.2.1聽力理解的含義與層次聽力理解是一個復(fù)雜且動態(tài)的過程，本質(zhì)上是聽者將接收的聲學(xué)信號轉(zhuǎn)化為感官信息的過程，這一過程涵蓋了接收、識別、判斷和理解聲音信號等多個緊密相連的環(huán)節(jié)。聲學(xué)信號包含了豐富的語音形式的語言信息，如語音的高低起伏、語調(diào)的抑揚頓挫、語速的快慢變化等，這些要素共同構(gòu)成了聽力理解的原始素材。在這個過程中，聽者的大腦需要快速而準(zhǔn)確地對接收到的聲學(xué)信號進行分析和處理，將其轉(zhuǎn)化為能夠被理解的語義信息。聽力理解可以大致分為三個層次，各層次之間相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進，共同構(gòu)成了完整的聽力理解體系。音位辨析是聽力理解的基礎(chǔ)層次，在這個層次中，聽者需要具備敏銳的語音感知能力，能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同的音素、音節(jié)和語音組合，識別單詞的發(fā)音。例如，英語中的“ship”和“sheep”，這兩個單詞發(fā)音相近，但通過音位辨析，聽者能夠準(zhǔn)確區(qū)分它們的發(fā)音差異，從而正確理解其含義。這一層次的能力對于后續(xù)的聽力理解至關(guān)重要，只有準(zhǔn)確辨析音位，才能為進一步理解單詞、句子和篇章奠定基礎(chǔ)。批判性理解是聽力理解的中級層次，它要求聽者不僅要準(zhǔn)確識別聽力材料中的單詞和句子，還要能夠透過表面信息，深入理解材料的深層含義。在這個層次，聽者需要運用各種語言知識和背景知識，對聽力內(nèi)容進行分析、推理和判斷。例如，當(dāng)聽到“Hesaidhewasbusy,butIthinkhejustdidn'twanttocome.”這句話時，聽者需要理解說話者的字面意思，即“他說他很忙，但我認(rèn)為他只是不想來”，還要能夠通過對句子中語氣、用詞的分析，推斷出說話者的真實態(tài)度和意圖，即對“他”以忙碌為借口不來的一種懷疑和不滿。這一層次的理解需要聽者具備一定的語言分析能力和邏輯思維能力，能夠?qū)β犃Σ牧线M行批判性的思考。評價性理解是聽力理解的高級層次，它體現(xiàn)了聽者對聽力材料的深度參與和獨立思考。在這個層次，聽者需要對所聽到的內(nèi)容進行全面、客觀的評價，形成自己的觀點和看法。這不僅要求聽者對聽力材料的內(nèi)容有深入的理解，還要能夠結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗和價值觀，對材料中的觀點、論據(jù)、論證方式等進行分析和評估。例如，在聽取一場關(guān)于環(huán)境保護的演講后，聽者需要思考演講者提出的觀點是否合理，論據(jù)是否充分，論證是否邏輯嚴(yán)密，同時還要結(jié)合自己對環(huán)境保護的認(rèn)識和理解，對演講內(nèi)容進行評價，提出自己的見解和建議。這一層次的理解能力能夠培養(yǎng)聽者的批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們在聽力過程中不僅僅是被動的信息接收者，更是積極的思考者和評價者。2.2.2影響聽力理解的因素聽力理解是一個涉及多種因素的復(fù)雜認(rèn)知過程，這些因素相互交織、相互影響，共同決定了聽者對聽力材料的理解程度。這些因素可大致分為內(nèi)部因素和外部因素，深入剖析這些因素，有助于我們更好地理解聽力理解的機制，為提高聽力教學(xué)效果提供理論依據(jù)。內(nèi)部因素與學(xué)生自身的認(rèn)知、心理和學(xué)習(xí)策略密切相關(guān)。記憶在聽力理解中起著關(guān)鍵作用，它是信息存儲和提取的基礎(chǔ)。聽力過程中，聽者需要在短時間內(nèi)記住大量的語音信息，并將其與已有的知識和經(jīng)驗進行整合，從而理解聽力材料的含義。例如，在聽取一段新聞報道時，聽者需要記住事件的時間、地點、人物、原因等關(guān)鍵信息，才能準(zhǔn)確把握新聞的內(nèi)容。然而，由于聽力信息的即時性和短暫性，對聽者的記憶能力提出了較高的要求。如果聽者的記憶力較差，或者缺乏有效的記憶策略，就容易出現(xiàn)信息遺忘或混淆的情況，從而影響聽力理解的效果。知識儲備是影響聽力理解的另一個重要內(nèi)部因素，它包括語言知識和文化知識兩個方面。語言知識是聽力理解的基石，涵蓋了語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識。扎實的語音知識能夠幫助聽者準(zhǔn)確辨別各種語音現(xiàn)象，如連讀、弱讀、失爆等，從而提高對聽力材料的識別能力。豐富的詞匯量是理解聽力內(nèi)容的關(guān)鍵，能夠使聽者迅速理解單詞的含義，減少因生詞而產(chǎn)生的理解障礙。而對語法規(guī)則的熟悉程度，則有助于聽者分析句子結(jié)構(gòu)，把握句子中各成分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確理解句子的意義。例如，在聽到“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”這句話時，若聽者熟悉定語從句的語法規(guī)則，就能準(zhǔn)確理解“whichIboughtyesterday”是用來修飾“thebook”的，從而正確把握句子的含義。文化知識同樣不可或缺，它為聽力理解提供了豐富的背景信息。不同的文化背景下，人們的思維方式、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等存在差異，這些差異會反映在語言表達(dá)中。當(dāng)聽者具備豐富的文化知識時，就能更好地理解聽力材料中蘊含的文化內(nèi)涵，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解。例如，在聽到關(guān)于西方圣誕節(jié)的聽力材料時，若聽者了解圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化知識，就能更好地理解材料中提到的“Christmastree”（圣誕樹）、“SantaClaus”（圣誕老人）等詞匯的含義，以及相關(guān)的慶?；顒雍臀幕尘?。心理因素對聽力理解的影響也不容忽視。焦慮、緊張等負(fù)面情緒會干擾聽者的注意力和思維過程，降低聽力理解的效率。當(dāng)聽者在聽力過程中感到焦慮時，他們的注意力會分散，難以集中精力捕捉關(guān)鍵信息，同時思維也會變得遲緩，影響對信息的分析和處理能力。例如，在聽力考試中，一些學(xué)生由于過度緊張，可能會出現(xiàn)心跳加速、呼吸急促等生理反應(yīng)，導(dǎo)致無法正常發(fā)揮聽力水平。相反，自信、積極的心態(tài)能夠提高聽者的注意力和學(xué)習(xí)動力，有助于他們更好地理解聽力材料。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，幫助他們克服聽力過程中的焦慮情緒，是提高聽力理解能力的重要環(huán)節(jié)。聽力策略是指聽者在聽力過程中為了提高聽力理解效果而采用的各種方法和技巧。有效的聽力策略能夠幫助聽者更加高效地處理聽力信息，提高聽力理解的準(zhǔn)確性和效率。例如，預(yù)測策略是指聽者在聽力前根據(jù)題目、圖片、關(guān)鍵詞等線索，對聽力材料的內(nèi)容進行預(yù)測，從而有針對性地進行聽力。在聽取一篇關(guān)于旅游的聽力材料前，聽者可以通過題目“ATriptoBeijing”預(yù)測到聽力內(nèi)容可能會涉及北京的旅游景點、交通、美食等方面的信息，從而在聽力過程中更加關(guān)注這些相關(guān)內(nèi)容。此外，聽力策略還包括抓關(guān)鍵詞、做筆記、推理判斷等，這些策略能夠幫助聽者在有限的時間內(nèi)快速捕捉關(guān)鍵信息，提高聽力理解的能力。外部因素主要包括教學(xué)模式和聽力材料兩個方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于教師的講授和學(xué)生的被動接受，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在這種教學(xué)模式下，教師通常是播放聽力材料，然后讓學(xué)生做練習(xí)題，最后核對答案，學(xué)生在整個過程中處于被動地位，缺乏主動思考和參與的機會。這種單一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。例如，一些教師在聽力教學(xué)中，只是機械地按照教材的安排進行教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，失去興趣。聽力材料的質(zhì)量和適用性也會對聽力理解產(chǎn)生重要影響。如果聽力材料的難度過高或過低，都無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。難度過高的聽力材料會讓學(xué)生感到挫敗，降低他們的學(xué)習(xí)積極性；而難度過低的聽力材料則無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提高他們的聽力水平。此外，聽力材料的內(nèi)容和形式也應(yīng)多樣化，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。例如，聽力材料可以涵蓋新聞、故事、對話、講座等多種形式，內(nèi)容可以涉及文化、科技、歷史、體育等多個領(lǐng)域，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識面。同時，聽力材料的語音質(zhì)量、語速等因素也需要考慮，確保材料的清晰度和可理解性。2.2.3聽力理解的模式聽力理解模式是指人們在聽力過程中對信息進行處理和理解的方式，它反映了聽力理解的內(nèi)在機制和過程。目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的聽力理解模式主要有自下而上模式、自上而下模式和交互模式，這些模式從不同角度揭示了聽力理解的本質(zhì)和規(guī)律。自下而上模式是一種基于語言知識的聽力理解模式，它強調(diào)從聽力材料的最小單位開始，逐步構(gòu)建對整體內(nèi)容的理解。在這種模式下，聽者首先關(guān)注的是語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識，通過對這些基本語言單位的識別和分析，逐步理解單詞、句子和篇章的含義。例如，聽者在聽到一段英語對話時，首先會努力辨別每個單詞的發(fā)音，然后根據(jù)所學(xué)的詞匯知識理解單詞的意思，再依據(jù)語法規(guī)則分析句子的結(jié)構(gòu)和成分，從而理解句子的含義，最后將各個句子的含義整合起來，把握整個對話的主旨。這種模式的優(yōu)點是注重語言基礎(chǔ)知識的運用，能夠幫助聽者準(zhǔn)確理解聽力材料中的細(xì)節(jié)信息；然而，它的缺點是過于依賴語言知識，容易忽視聽者已有的背景知識和認(rèn)知經(jīng)驗，導(dǎo)致理解過程較為機械和片面。例如，當(dāng)遇到一些具有文化內(nèi)涵或隱喻意義的聽力材料時，僅依靠自下而上模式可能無法準(zhǔn)確理解其深層含義。自上而下模式則是一種基于背景知識和認(rèn)知經(jīng)驗的聽力理解模式，它強調(diào)聽者在聽力過程中運用已有的知識和經(jīng)驗對聽力內(nèi)容進行預(yù)測、推斷和理解。在這種模式下，聽者首先根據(jù)聽力材料的主題、語境、標(biāo)題等線索，激活大腦中已有的相關(guān)知識和圖式，然后利用這些知識和圖式對聽力內(nèi)容進行預(yù)測和推斷，從而理解聽力材料的整體含義。例如，當(dāng)聽到一篇關(guān)于環(huán)境保護的聽力材料時，聽者可以根據(jù)自己已有的環(huán)保知識和經(jīng)驗，預(yù)測到聽力內(nèi)容可能會涉及環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因、危害以及解決措施等方面的信息，然后在聽力過程中，通過對關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子的捕捉，驗證自己的預(yù)測，進一步理解聽力材料的內(nèi)容。這種模式的優(yōu)點是能夠充分調(diào)動聽者的主觀能動性，利用已有的知識和經(jīng)驗快速把握聽力材料的主旨和大意，提高聽力理解的效率；但它的不足之處在于，如果聽者的背景知識和認(rèn)知經(jīng)驗不足，或者對聽力材料的主題不熟悉，就可能導(dǎo)致預(yù)測和推斷出現(xiàn)偏差，影響對聽力內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。交互模式是在自下而上模式和自上而下模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它認(rèn)為聽力理解是一個自下而上和自上而下兩種信息處理方式相互作用、相互補充的動態(tài)過程。在交互模式中，聽者既需要運用語言知識對聽力材料進行逐字逐句的分析和理解，又需要借助背景知識和認(rèn)知經(jīng)驗對聽力內(nèi)容進行整體把握和預(yù)測。這兩種方式在聽力過程中交替進行，相互促進，共同實現(xiàn)對聽力材料的準(zhǔn)確理解。例如，在聽力過程中，聽者首先會根據(jù)聽力材料的開頭部分激活相關(guān)的背景知識和圖式，對聽力內(nèi)容進行初步的預(yù)測，然后在聽取具體內(nèi)容時，通過對語音、詞匯、語法等語言知識的運用，對預(yù)測進行驗證和調(diào)整。如果發(fā)現(xiàn)預(yù)測與實際聽到的內(nèi)容不符，聽者會及時調(diào)整自己的理解策略，重新利用語言知識和背景知識對聽力內(nèi)容進行分析和推斷。這種模式綜合了自下而上模式和自上而下模式的優(yōu)點，能夠更全面、準(zhǔn)確地解釋聽力理解的過程，因此在實際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。2.3圖式理論與高中英語聽力教學(xué)的關(guān)聯(lián)圖式理論為高中英語聽力教學(xué)提供了重要的理論支撐，深刻揭示了聽力理解的內(nèi)在機制，與高中英語聽力教學(xué)存在著緊密的聯(lián)系，對聽力教學(xué)具有多方面的積極影響。圖式理論能夠幫助學(xué)生激活已有知識，降低聽力理解的難度。在聽力教學(xué)中，學(xué)生大腦中已儲存的圖式是理解聽力材料的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生接觸到新的聽力材料時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式激活相關(guān)圖式，如提問、討論、觀看圖片等，使學(xué)生將已有的知識與聽力內(nèi)容建立聯(lián)系，從而更好地理解聽力材料。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于旅游的聽力材料時，教師可以先讓學(xué)生討論自己的旅游經(jīng)歷，激活他們大腦中關(guān)于旅游的圖式，包括旅游景點、交通方式、住宿情況等。這樣，當(dāng)學(xué)生在聽聽力材料時，就能更容易地理解其中涉及的相關(guān)信息，如聽到“ItookaflighttoBeijing”時，學(xué)生可以根據(jù)已激活的旅游圖式，迅速理解“flight”是指乘坐飛機這種交通方式，從而降低對該句子的理解難度。圖式理論有助于學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，提高聽力效率。圖式理論中的預(yù)測功能是其在聽力教學(xué)中的一大優(yōu)勢。學(xué)生可以根據(jù)已有的圖式，對聽力材料的內(nèi)容進行合理預(yù)測。在聽力開始前，學(xué)生可以通過閱讀題目、觀察圖片等方式，獲取相關(guān)線索，激活相應(yīng)的圖式，進而對聽力內(nèi)容進行初步預(yù)測。在聽力過程中，學(xué)生可以根據(jù)聽到的信息不斷驗證和調(diào)整自己的預(yù)測，使理解更加準(zhǔn)確和深入。例如，在聽力材料的題目是“AVisittotheZoo”時，學(xué)生可以根據(jù)自己對動物園的了解，預(yù)測聽力內(nèi)容可能會涉及動物園里的動物種類、動物的生活習(xí)性、游客的參觀感受等方面。在聽力過程中，當(dāng)聽到“Therearemanykindsofanimalsinthezoo,suchaslions,tigers,andmonkeys”時，學(xué)生的預(yù)測得到了驗證，同時也能更好地理解后續(xù)關(guān)于這些動物的描述，提高聽力效率。圖式理論還能促進學(xué)生對聽力信息的整合和記憶。在聽力理解過程中，學(xué)生需要將聽到的零散信息進行整合，形成完整的知識體系。圖式理論為學(xué)生提供了一個有效的框架，幫助他們將新獲取的信息與已有的圖式進行整合，從而加深對聽力內(nèi)容的理解和記憶。例如，在聽取一篇關(guān)于歷史事件的聽力材料時，學(xué)生可以將聽到的事件發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果等信息，按照歷史事件的圖式結(jié)構(gòu)進行整理和歸納，使這些信息更加有條理，便于記憶和理解。同時，當(dāng)學(xué)生將新信息納入已有的圖式中時，圖式也會得到進一步的完善和拓展，為今后的學(xué)習(xí)積累更多的知識和經(jīng)驗。此外，圖式理論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式往往使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，容易導(dǎo)致學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。而基于圖式理論的聽力教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主動參與和知識的自主構(gòu)建。教師通過引導(dǎo)學(xué)生激活圖式、預(yù)測內(nèi)容、整合信息等方式，讓學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學(xué)活動中來。這種主動學(xué)習(xí)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，在聽力教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己根據(jù)圖式預(yù)測的聽力內(nèi)容，然后在聽力過程中相互驗證和補充。這樣的教學(xué)活動不僅能夠讓學(xué)生更加投入到聽力學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力。三、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1調(diào)查設(shè)計與實施為全面深入了解高中英語聽力教學(xué)的實際狀況，本研究精心設(shè)計并實施了一次廣泛的調(diào)查。調(diào)查對象選取了[具體地區(qū)]多所高中的學(xué)生和英語教師，涵蓋了不同層次和類型的學(xué)校，包括重點高中、普通高中以及職業(yè)高中，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性和全面性。學(xué)生樣本覆蓋了高一、高二和高三三個年級，教師樣本則涵蓋了具有不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗的英語教師。在調(diào)查方法上，綜合運用了問卷調(diào)查法、課堂觀察法和教師訪談法。問卷調(diào)查法是本次調(diào)查的主要方法，通過設(shè)計科學(xué)合理的問卷，全面收集學(xué)生和教師對高中英語聽力教學(xué)的看法、感受以及相關(guān)教學(xué)情況。問卷內(nèi)容涵蓋了多個維度，包括學(xué)生的聽力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對聽力教學(xué)的期望；教師的教學(xué)方法、教學(xué)資源使用情況、對學(xué)生聽力問題的認(rèn)識以及教學(xué)中遇到的困難等。問卷采用了選擇題、簡答題和量表題相結(jié)合的形式，既便于統(tǒng)計分析，又能獲取豐富的定性信息。課堂觀察法旨在深入了解實際課堂中聽力教學(xué)的具體實施過程和教學(xué)效果。研究者選取了不同學(xué)校、不同教師的多節(jié)聽力課進行觀察，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)行為、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施、學(xué)生的課堂參與度和反應(yīng)等情況。通過課堂觀察，能夠直觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和亮點，為后續(xù)的分析提供真實的第一手資料。教師訪談法是對問卷調(diào)查和課堂觀察的有效補充。通過與教師進行面對面的深入交流，進一步了解教師在聽力教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)策略以及他們對當(dāng)前聽力教學(xué)現(xiàn)狀的思考和建議。訪談過程中，鼓勵教師暢所欲言，分享他們在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和困惑，為全面分析高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀提供了更豐富的視角。在問卷設(shè)計過程中，充分參考了相關(guān)的教育研究文獻(xiàn)和已有的調(diào)查工具，確保問卷內(nèi)容具有科學(xué)性和針對性。同時，在正式發(fā)放問卷之前，進行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進行了檢驗，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行了適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?，以提高問卷的質(zhì)量。問卷的實施過程嚴(yán)格按照科學(xué)的抽樣方法進行，確保樣本的隨機性和代表性。在發(fā)放問卷時，向?qū)W生和教師詳細(xì)說明了調(diào)查的目的和意義，消除他們的顧慮，提高問卷的回收率和有效率。對于課堂觀察和教師訪談，提前與相關(guān)學(xué)校和教師進行溝通協(xié)調(diào)，安排好觀察和訪談的時間和地點，確保調(diào)查工作的順利進行。3.1.2調(diào)查結(jié)果分析通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)高中英語聽力教學(xué)在學(xué)生聽力水平、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面存在一系列問題。從學(xué)生聽力水平來看，大部分學(xué)生在聽力理解方面存在較大困難。在問卷調(diào)查中，超過[X]%的學(xué)生表示在聽力測試中經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂或理解錯誤的情況。進一步分析發(fā)現(xiàn)，詞匯量不足是影響學(xué)生聽力理解的首要因素。許多學(xué)生由于詞匯量有限，在聽力過程中遇到生詞時，無法準(zhǔn)確理解句子的含義，導(dǎo)致聽力理解受阻。例如，在聽力材料中出現(xiàn)“entrepreneur”（企業(yè)家）這個單詞時，很多學(xué)生因為不認(rèn)識該單詞，而無法理解整個句子所表達(dá)的關(guān)于企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。此外，語音知識薄弱也是一個重要問題。學(xué)生對英語中的連讀、弱讀、失爆等語音現(xiàn)象掌握不夠熟練，使得他們在聽到正常語速的聽力材料時，難以準(zhǔn)確辨別單詞和句子的發(fā)音，從而影響聽力理解。比如，在聽到“I'mgoingto”連讀成“I'mgonna”時，部分學(xué)生無法識別這一發(fā)音變化，導(dǎo)致理解困難。在教學(xué)方法方面，當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。課堂觀察結(jié)果顯示，大部分教師在聽力教學(xué)中主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即播放聽力材料，學(xué)生做練習(xí)題，然后核對答案。這種教學(xué)模式過于注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在問卷調(diào)查中，超過[X]%的學(xué)生表示對這種單調(diào)的教學(xué)方法感到厭倦，認(rèn)為聽力課枯燥乏味，缺乏吸引力。此外，教師在聽力教學(xué)中對聽力策略的指導(dǎo)不足也是一個突出問題。很多教師沒有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授聽力策略，如預(yù)測、抓關(guān)鍵詞、推理判斷等，導(dǎo)致學(xué)生在聽力過程中缺乏有效的方法和技巧，難以提高聽力效率。教學(xué)資源方面，高中英語聽力教學(xué)資源相對匱乏，且資源的質(zhì)量和適用性有待提高。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，約[X]%的教師表示學(xué)校提供的聽力教學(xué)資源有限，主要依賴教材配套的聽力材料，缺乏多樣化的資源選擇。這些教材配套的聽力材料往往內(nèi)容陳舊、形式單一，與學(xué)生的實際生活和興趣點脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，部分聽力材料的難度設(shè)置不合理，要么過于簡單，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；要么難度過高，超出了學(xué)生的實際水平，導(dǎo)致學(xué)生在聽力過程中產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性。此外，雖然部分學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，但在實際教學(xué)中，這些設(shè)備的利用率不高，教師對多媒體資源的開發(fā)和利用能力有待提升。例如，一些教師不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取豐富的聽力素材，如英文電影、英文歌曲、英語廣播等，來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。三、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析3.2存在的問題3.2.1教學(xué)方法單一當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)中，教學(xué)方法的單一性是一個亟待解決的突出問題。大部分教師仍依賴傳統(tǒng)的“聽錄音、對答案”教學(xué)模式，這種模式雖然操作簡便，但在實際教學(xué)中暴露出諸多弊端。在這種模式下，聽力課堂往往缺乏活力，學(xué)生只是被動地接收聽力材料中的信息，機械地完成練習(xí)題，然后等待教師核對答案。整個過程中，學(xué)生缺乏主動思考和參與的機會，難以充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這種單一的教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中，不僅僅是知識的被動接受者，更應(yīng)該是積極的參與者和探索者。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏。例如，有些學(xué)生擅長通過視覺信息輔助聽力理解，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏多樣化的教學(xué)資源和手段，無法為這些學(xué)生提供有效的支持；有些學(xué)生則更適合在互動性強的環(huán)境中學(xué)習(xí)，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂互動性不足，限制了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重教材內(nèi)容的講解，局限于教材配套的聽力材料和練習(xí)題，缺乏對課外資源的拓展和利用。教材中的聽力材料往往具有一定的局限性，內(nèi)容可能不夠新穎、貼近生活，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，單一的教學(xué)內(nèi)容也無法滿足學(xué)生對多樣化知識的需求，不利于拓寬學(xué)生的知識面和視野。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式對聽力策略的指導(dǎo)不足。聽力策略是學(xué)生提高聽力理解能力的重要工具，如預(yù)測、抓關(guān)鍵詞、推理判斷等策略，能夠幫助學(xué)生更有效地處理聽力信息。然而，在“聽錄音、對答案”的教學(xué)模式下，教師往往沒有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授這些策略，導(dǎo)致學(xué)生在聽力過程中缺乏有效的方法和技巧，難以提高聽力效率。例如，學(xué)生在聽力過程中遇到生詞時，不知道如何通過上下文進行猜測和推理，從而影響對整個聽力內(nèi)容的理解；在聽力前，學(xué)生也不知道如何根據(jù)題目和關(guān)鍵詞對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，導(dǎo)致聽力過程中缺乏針對性和主動性。3.2.2忽視圖式構(gòu)建在高中英語聽力教學(xué)中，教師對學(xué)生已有圖式的關(guān)注不足以及在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖式的意識，是影響聽力教學(xué)效果的重要因素。許多教師在聽力教學(xué)過程中，過于注重聽力材料本身的講解和聽力技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生大腦中已儲存的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗框架，即圖式。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，都會積累一定的語言知識、背景知識和生活經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗構(gòu)成了他們的圖式。然而，教師在教學(xué)中往往沒有充分了解學(xué)生已有的圖式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備脫節(jié)。例如，在講解一篇關(guān)于西方文化節(jié)日的聽力材料時，如果教師沒有考慮到學(xué)生對西方文化節(jié)日的了解程度，直接進行聽力訓(xùn)練，學(xué)生可能會因為缺乏相關(guān)的背景知識而難以理解聽力內(nèi)容。此時，教師如果能夠在聽力前通過提問、討論等方式，了解學(xué)生對西方文化節(jié)日的已有認(rèn)識，激活他們大腦中的相關(guān)圖式，就能幫助學(xué)生更好地理解聽力材料。教師在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖式的方法和策略。圖式的構(gòu)建是一個動態(tài)的過程，需要教師的引導(dǎo)和幫助。然而，在實際教學(xué)中，很多教師沒有意識到這一點，沒有采取有效的措施幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式。例如，在聽力教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的背景資料、觀看圖片和視頻等方式，獲取更多的信息，從而豐富和完善他們的圖式。此外，教師還可以通過組織小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在交流和互動中分享自己的知識和經(jīng)驗，進一步促進圖式的構(gòu)建。忽視圖式構(gòu)建還會導(dǎo)致學(xué)生在聽力過程中缺乏對聽力內(nèi)容的預(yù)測和推理能力。圖式理論認(rèn)為，圖式具有預(yù)測和推理的功能，學(xué)生可以根據(jù)已有的圖式對聽力內(nèi)容進行預(yù)測和推理，從而更好地理解聽力材料。然而，由于教師在教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖式，學(xué)生在聽力過程中無法充分利用圖式的這一功能，只能被動地接受聽力材料中的信息，難以提高聽力理解能力。例如，在聽力材料中出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞時，學(xué)生如果沒有相關(guān)的圖式，就無法根據(jù)這些關(guān)鍵詞對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，從而增加了聽力難度。3.2.3聽力材料與學(xué)生圖式不匹配聽力材料與學(xué)生圖式的不匹配是高中英語聽力教學(xué)中存在的又一關(guān)鍵問題，這一問題主要體現(xiàn)在聽力材料的難度、內(nèi)容與學(xué)生的知識儲備和興趣點不契合，從而影響了學(xué)生的聽力理解和學(xué)習(xí)積極性。聽力材料的難度設(shè)置不合理是一個常見問題。部分聽力材料難度過高，超出了學(xué)生的實際語言水平和認(rèn)知能力。這些材料中可能包含大量復(fù)雜的詞匯、長難句以及生僻的文化背景知識，導(dǎo)致學(xué)生在聽力過程中遇到重重障礙，難以理解材料的主旨和細(xì)節(jié)。例如，一些聽力材料中頻繁出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，對于詞匯量有限、語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，理解起來極為困難。即使反復(fù)聽幾遍，學(xué)生仍然無法準(zhǔn)確把握材料的含義，這不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還會使他們對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。相反，有些聽力材料難度過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些材料內(nèi)容簡單，語言表達(dá)過于直白，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在聽力過程中無需運用太多的知識和技能就能輕松理解。長期接觸這樣的聽力材料，學(xué)生的聽力水平難以得到有效的提升，他們的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸降低。例如，一些聽力材料的內(nèi)容僅僅圍繞簡單的日常對話展開，詞匯和語法都非?；A(chǔ)，對于已經(jīng)具備一定英語水平的高中生來說，這樣的材料無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。聽力材料的內(nèi)容與學(xué)生的知識儲備和興趣點不相符也是一個突出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更傾向于接觸與自己已有知識和興趣相關(guān)的內(nèi)容，這樣能夠更好地激活他們的圖式，提高學(xué)習(xí)效果。然而，目前部分高中英語聽力材料的內(nèi)容過于陳舊、單一，與學(xué)生的實際生活和興趣脫節(jié)。例如，一些聽力材料的內(nèi)容涉及的是幾十年前的社會現(xiàn)象或文化背景，與當(dāng)今學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知水平相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生對這些內(nèi)容缺乏共鳴，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，聽力材料的內(nèi)容如果過于局限于教材知識點，缺乏對時事熱點、文化藝術(shù)、科技發(fā)展等多元化領(lǐng)域的關(guān)注，也無法滿足學(xué)生對知識的廣泛需求，不利于拓寬學(xué)生的視野和知識面。3.3問題產(chǎn)生的原因高中英語聽力教學(xué)中存在的上述問題，其產(chǎn)生的原因是多方面的，主要涉及教育理念、教師專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)資源等關(guān)鍵領(lǐng)域，這些因素相互交織，共同制約著聽力教學(xué)的質(zhì)量和效果。教育理念的滯后是導(dǎo)致聽力教學(xué)問題的重要根源之一。在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，高中英語教學(xué)長期過度關(guān)注高考成績，將教學(xué)重點主要放在語法、詞匯和閱讀理解等易于在筆試中體現(xiàn)的部分，聽力教學(xué)則處于相對次要的地位。這種以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育理念，使得教師在教學(xué)過程中過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，尤其是聽力能力的訓(xùn)練。例如，在課程設(shè)置上，聽力課的課時安排相對較少，無法滿足學(xué)生對聽力訓(xùn)練的需求；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，更多地側(cè)重于讓學(xué)生掌握聽力應(yīng)試技巧，以應(yīng)對考試中的聽力部分，而不是真正提高學(xué)生的聽力理解能力和語言交際能力。教師專業(yè)素養(yǎng)的不足也對聽力教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。部分教師對圖式理論等先進的教學(xué)理論缺乏深入的理解和認(rèn)識，在教學(xué)實踐中難以將其有效地應(yīng)用于聽力教學(xué)。他們可能不了解圖式理論在聽力理解中的作用機制，無法引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式，也不知道如何幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式。例如，在聽力教學(xué)中，教師沒有意識到通過提問、討論等方式可以激活學(xué)生的相關(guān)圖式，使學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容；在選擇聽力材料時，沒有考慮到材料與學(xué)生已有圖式的匹配程度，導(dǎo)致學(xué)生在聽力過程中遇到困難。此外，一些教師的聽力教學(xué)方法和策略較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。他們習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如聽錄音、對答案，而不善于運用多樣化的教學(xué)手段和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師在聽力教學(xué)中對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠，不能根據(jù)學(xué)生的不同水平和學(xué)習(xí)需求制定個性化的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中跟不上教學(xué)進度，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。教學(xué)資源的匱乏也是制約聽力教學(xué)發(fā)展的重要因素。一方面，學(xué)校提供的聽力教學(xué)資源有限，主要依賴教材配套的聽力材料，這些材料往往內(nèi)容陳舊、形式單一，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。另一方面，學(xué)校在聽力教學(xué)設(shè)備的投入上相對不足，部分學(xué)校的聽力設(shè)備老化、音質(zhì)不佳，影響了聽力教學(xué)的效果。此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上雖然存在豐富的聽力教學(xué)資源，但教師對這些資源的整合和利用能力不足，無法將其有效地融入到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費。例如，教師不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)上的英文電影、英文歌曲、英語廣播等資源來豐富聽力教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1聽前激活圖式4.1.1背景知識導(dǎo)入在高中英語聽力教學(xué)中，聽前背景知識導(dǎo)入是激活學(xué)生內(nèi)容圖式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生聽力理解能力具有重要作用。教師應(yīng)充分認(rèn)識到背景知識在聽力教學(xué)中的重要性，通過多種方式為學(xué)生提供與聽力材料相關(guān)的文化背景、主題知識等信息，幫助學(xué)生建立起與聽力內(nèi)容的聯(lián)系，從而降低聽力難度，減輕學(xué)生聽力前的焦慮情緒。教師可以運用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，直觀地展示聽力材料所涉及的文化背景和主題知識。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于西方圣誕節(jié)的聽力材料時，教師可以提前播放一段介紹圣誕節(jié)起源、傳統(tǒng)習(xí)俗的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解圣誕節(jié)的相關(guān)背景知識，如人們會在圣誕節(jié)期間裝飾圣誕樹、互贈禮物、舉行家庭聚會等。同時，教師還可以展示一些與圣誕節(jié)相關(guān)的圖片，如圣誕老人、圣誕襪、圣誕卡片等，讓學(xué)生對這些元素有更直觀的認(rèn)識。通過這些多媒體資源的展示，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建起關(guān)于圣誕節(jié)的內(nèi)容圖式，為聽力理解做好充分準(zhǔn)備。教師還可以通過提問、討論等互動方式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗，進一步激活他們的內(nèi)容圖式。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于旅游的聽力材料前，教師可以提問學(xué)生：“你們?nèi)ミ^哪些地方旅游？有什么難忘的經(jīng)歷？”鼓勵學(xué)生積極分享自己的旅游故事，從而激活他們大腦中關(guān)于旅游的圖式，包括旅游景點、交通方式、住宿情況、當(dāng)?shù)孛朗车确矫娴闹R。在學(xué)生分享的過程中，教師可以適時補充一些相關(guān)的背景知識，拓寬學(xué)生的視野，使他們的內(nèi)容圖式更加豐富和完善。此外，教師還可以介紹一些與聽力材料相關(guān)的歷史、地理、社會等方面的知識，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于美國歷史的聽力材料時，教師可以先介紹美國的建國歷史、重要歷史事件和人物等背景知識，讓學(xué)生對美國歷史有一個初步的了解。這樣，當(dāng)學(xué)生在聽聽力材料時，就能更容易理解其中涉及的歷史事件和人物，提高聽力理解的準(zhǔn)確性。通過背景知識導(dǎo)入，學(xué)生能夠在聽力前對聽力材料的內(nèi)容有一個大致的了解，從而降低聽力難度，減輕焦慮情緒。同時，背景知識的導(dǎo)入還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為聽力教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。4.1.2詞匯與話題預(yù)熱詞匯與話題預(yù)熱是聽前激活圖式的重要手段，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠熟悉聽力中的詞匯和話題，激活語言圖式，為聽力理解做好充分準(zhǔn)備。教師可以采用多種方法進行詞匯與話題預(yù)熱，如頭腦風(fēng)暴、詞匯聯(lián)想、詞匯游戲等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。頭腦風(fēng)暴是一種常用的詞匯與話題預(yù)熱方法。在聽力教學(xué)前，教師可以提出與聽力話題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，讓他們盡可能多地說出與該話題相關(guān)的詞匯和短語。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于體育運動的聽力材料時，教師可以提問：“Whatsportsdoyouknow?”學(xué)生可能會回答“basketball”“football”“swimming”“running”“tennis”等詞匯。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生能夠快速激活大腦中與體育運動相關(guān)的詞匯，同時也對聽力話題有了更深入的了解，為聽力理解做好了鋪墊。詞匯聯(lián)想也是一種有效的詞匯預(yù)熱方法。教師可以給出一個與聽力話題相關(guān)的核心詞匯，讓學(xué)生圍繞這個詞匯進行聯(lián)想，說出與之相關(guān)的其他詞匯。例如，教師給出“food”這個詞匯，學(xué)生可以聯(lián)想到“rice”“noodles”“dumplings”“hamburger”“pizza”等各種食物的詞匯。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)詞匯，還能拓展詞匯量，豐富語言圖式。同時，詞匯聯(lián)想還能夠幫助學(xué)生建立詞匯之間的聯(lián)系，提高他們的詞匯運用能力。詞匯游戲也是一種有趣的詞匯與話題預(yù)熱方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度。教師可以組織學(xué)生進行詞匯接龍游戲，讓學(xué)生依次說出一個以某個字母開頭的與聽力話題相關(guān)的詞匯，如在學(xué)習(xí)關(guān)于動物的聽力材料時，教師可以說“elephant”，然后學(xué)生接著說“tiger”，下一個學(xué)生說“rabbit”，以此類推。通過這種方式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)和鞏固了詞匯，同時也對聽力話題有了更深入的了解。此外，教師還可以組織學(xué)生進行猜詞游戲，將聽力材料中的一些關(guān)鍵詞寫在卡片上，讓一個學(xué)生描述詞匯的含義，其他學(xué)生猜測，這樣能夠進一步加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。在詞匯與話題預(yù)熱過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。通過對詞匯和話題的分析，學(xué)生可以嘗試預(yù)測聽力材料可能涉及的內(nèi)容、人物、事件等。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于學(xué)校生活的聽力材料時，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴和詞匯聯(lián)想，想到了“classroom”“teacher”“student”“exam”“homework”等詞匯，由此可以預(yù)測聽力內(nèi)容可能會涉及學(xué)校的課程安排、師生關(guān)系、考試情況等方面。預(yù)測能夠幫助學(xué)生在聽力過程中有針對性地捕捉信息，提高聽力效率。4.2聽中構(gòu)建與調(diào)整圖式4.2.1運用自下而上和自上而下策略在高中英語聽力教學(xué)的聽中環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理運用自下而上和自上而下策略，對于構(gòu)建和調(diào)整圖式、提高聽力理解能力具有重要意義。自下而上策略強調(diào)從聽力材料的基本語言單位入手，逐步構(gòu)建對整體內(nèi)容的理解；自上而下策略則側(cè)重于利用已有背景知識和圖式對聽力內(nèi)容進行預(yù)測、推斷和理解。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握這兩種策略，并根據(jù)聽力材料的特點和自身的實際情況靈活運用，實現(xiàn)兩種策略的有機結(jié)合。在聽力過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用自下而上策略，關(guān)注語音、詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識。對于語音，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生注意英語中的連讀、弱讀、失爆等語音現(xiàn)象，通過反復(fù)聽、模仿練習(xí)，提高學(xué)生對語音的敏感度和辨別能力。在聽到“I'mgoingto”連讀成“I'mgonna”時，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別，從而正確理解句子的含義。對于詞匯，教師要提醒學(xué)生注意生詞的發(fā)音和詞義，通過上下文猜測生詞的含義，積累詞匯量。在聽力材料中出現(xiàn)“pragmatic”（務(wù)實的）這個生詞時，學(xué)生可以根據(jù)上下文“Heisapragmaticpersonandalwaysmakesdecisionsbasedonpracticalconsiderations.”猜測出該詞的大致含義。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析句子的語法結(jié)構(gòu)，理解句子中各成分之間的關(guān)系，把握句子的完整意義。在聽到“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”這個句子時，學(xué)生能夠通過分析定語從句的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解句子的含義。教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生運用自上而下策略的能力。在聽力開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目、關(guān)鍵詞、圖片等線索，激活大腦中已有的相關(guān)圖式，對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。在聽力材料的題目是“ATriptotheZoo”時，學(xué)生可以根據(jù)自己對動物園的了解，預(yù)測聽力內(nèi)容可能會涉及動物園里的動物種類、動物的生活習(xí)性、游客的參觀感受等方面。在聽力過程中，學(xué)生要根據(jù)聽到的信息不斷驗證和調(diào)整自己的預(yù)測，利用已有的背景知識和圖式對聽力內(nèi)容進行推斷和理解。當(dāng)聽到“Therearemanykindsofanimalsinthezoo,suchaslions,tigers,andmonkeys”時，學(xué)生的預(yù)測得到了驗證，同時也能更好地理解后續(xù)關(guān)于這些動物的描述。在實際教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計多樣化的聽力活動，幫助學(xué)生在實踐中運用這兩種策略。教師可以先讓學(xué)生進行泛聽，要求學(xué)生運用自上而下策略，快速把握聽力材料的主旨和大意，對聽力內(nèi)容有一個整體的了解。然后，再讓學(xué)生進行精聽，引導(dǎo)學(xué)生運用自下而上策略，關(guān)注聽力材料中的細(xì)節(jié)信息，如語音、詞匯、語法等，進一步理解聽力內(nèi)容。在精聽過程中，教師可以針對一些重點句子和段落，讓學(xué)生進行反復(fù)聽、模仿跟讀，加深對語言知識的理解和掌握。同時，教師還可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生運用自上而下策略，根據(jù)聽力內(nèi)容進行推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在聽力材料中提到“Theweatherisveryhottoday,andmanypeoplearegoingswimming.”教師可以提問學(xué)生：“Whyaremanypeoplegoingswimming?”引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識和聽力內(nèi)容進行推理，得出“Becausetheweatherishot”的結(jié)論。4.2.2預(yù)測與驗證預(yù)測與驗證是聽中構(gòu)建與調(diào)整圖式的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生更加主動地參與聽力過程，提高聽力理解的效率和準(zhǔn)確性。在高中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有圖式對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，并在聽的過程中及時驗證和調(diào)整預(yù)測，從而不斷完善圖式，加深對聽力材料的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽力前根據(jù)已有圖式進行預(yù)測。學(xué)生的已有圖式是預(yù)測的基礎(chǔ)，它包括學(xué)生已掌握的語言知識、背景知識和生活經(jīng)驗等。教師可以通過提問、討論、觀察圖片等方式，幫助學(xué)生激活相關(guān)圖式，引導(dǎo)他們對聽力內(nèi)容進行合理預(yù)測。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于校園生活的聽力材料前，教師可以提問學(xué)生：“Whatdoyouusuallydoatschool?”引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的校園生活經(jīng)歷，激活關(guān)于校園生活的圖式，然后讓學(xué)生根據(jù)這些已有知識預(yù)測聽力內(nèi)容可能會涉及的方面，如課程設(shè)置、課外活動、師生關(guān)系等。在聽力過程中，教師要提醒學(xué)生注意驗證自己的預(yù)測。學(xué)生在聽力過程中會不斷接收到新的信息，這些信息可能會與他們之前的預(yù)測相符，也可能會出現(xiàn)偏差。當(dāng)聽到的信息與預(yù)測相符時，學(xué)生的預(yù)測得到了驗證，這有助于增強他們的自信心，同時也能進一步加深他們對聽力內(nèi)容的理解。例如，學(xué)生在預(yù)測聽力內(nèi)容可能會涉及校園活動時，聽到了“Therewillbeabasketballgameinourschoolnextweek.”這一信息，與他們的預(yù)測相符，學(xué)生的預(yù)測得到了驗證，他們對聽力內(nèi)容的理解也更加深入。如果聽到的信息與預(yù)測不符，學(xué)生就需要及時調(diào)整預(yù)測，重新構(gòu)建圖式。在聽力材料中提到“Theschoolwillorganizeascienceandtechnologycompetitioninsteadofasportsmeeting.”這與學(xué)生之前預(yù)測的校園活動是運動會不符，此時學(xué)生就需要根據(jù)新的信息調(diào)整自己的預(yù)測，重新思考關(guān)于科技競賽的相關(guān)知識，如競賽的內(nèi)容、形式、要求等，從而構(gòu)建新的圖式，更好地理解聽力內(nèi)容。教師還可以通過設(shè)計一些針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生提高預(yù)測與驗證的能力。教師可以給出一些聽力材料的標(biāo)題或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進行預(yù)測，然后播放聽力材料，讓學(xué)生驗證自己的預(yù)測，并記錄下預(yù)測與實際聽力內(nèi)容的差異，分析原因。此外，教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己的預(yù)測和驗證過程，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，進一步提高預(yù)測與驗證的能力。4.3聽后鞏固與拓展圖式4.3.1總結(jié)與反思聽后總結(jié)與反思環(huán)節(jié)是高中英語聽力教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，它為學(xué)生提供了一個深入梳理聽力內(nèi)容、回顧圖式應(yīng)用過程的寶貴機會，對學(xué)生知識的鞏固、理解的深化以及思維能力的提升具有重要意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極回顧聽力材料的核心內(nèi)容，包括主要人物、事件、情節(jié)、觀點等要素，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的聽力內(nèi)容框架。在聽完一篇關(guān)于環(huán)保主題的新聞報道后，教師可以讓學(xué)生用自己的語言概括報道的主要內(nèi)容，如“新聞報道了全球氣候變化的嚴(yán)峻形勢，指出溫室氣體排放是導(dǎo)致氣候變化的主要原因，還提到了各國為應(yīng)對氣候變化所采取的措施，如推廣可再生能源、加強節(jié)能減排等”。通過這樣的總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)β犃?nèi)容有更全面、深入的理解，將零散的信息整合為一個有機的整體。教師要鼓勵學(xué)生反思在聽力過程中圖式的應(yīng)用情況，思考哪些圖式被成功激活，哪些圖式在理解過程中起到了關(guān)鍵作用，以及在圖式應(yīng)用過程中遇到了哪些困難和問題。在聽力材料涉及到美國歷史的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可以反思自己對美國歷史的已有圖式是否足夠豐富和準(zhǔn)確，是否能夠根據(jù)聽到的信息迅速激活相關(guān)圖式，從而理解聽力內(nèi)容。如果在聽力過程中遇到了理解障礙，學(xué)生可以思考是因為已有圖式的缺失，還是因為對圖式的應(yīng)用不夠靈活，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。通過這樣的反思，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己在知識儲備和學(xué)習(xí)方法上的不足之處，從而有針對性地進行改進和提高。教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，分享自己的總結(jié)和反思。在小組討論中，學(xué)生可以相互交流自己對聽力內(nèi)容的理解和圖式應(yīng)用的經(jīng)驗，從不同的角度看待問題，拓寬自己的思維視野。例如，在討論關(guān)于環(huán)保主題的聽力材料時，有的學(xué)生可能更關(guān)注氣候變化對生態(tài)環(huán)境的影響，而有的學(xué)生則可能更關(guān)注各國應(yīng)對氣候變化的政策和措施。通過小組討論，學(xué)生可以了解到不同的觀點和看法，豐富自己的知識儲備，同時也能夠提高自己的語言表達(dá)能力和團隊協(xié)作能力?？偨Y(jié)與反思環(huán)節(jié)還可以幫助學(xué)生將聽力內(nèi)容與已有的知識體系進行聯(lián)系和整合，進一步完善和拓展自己的圖式。在聽完關(guān)于環(huán)保主題的聽力材料后，學(xué)生可以將所學(xué)的環(huán)保知識與自己在日常生活中所了解的環(huán)?，F(xiàn)象和行為進行聯(lián)系，如垃圾分類、綠色出行等，從而加深對環(huán)保知識的理解和認(rèn)識，將新的知識納入到自己已有的知識體系中，使自己的圖式更加豐富和完善。4.3.2拓展練習(xí)聽后拓展練習(xí)是高中英語聽力教學(xué)的重要延伸，它能夠幫助學(xué)生鞏固和拓展在聽力過程中構(gòu)建的圖式，提高學(xué)生的語言綜合運用能力和思維能力。教師應(yīng)根據(jù)聽力材料的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，設(shè)計多樣化的拓展練習(xí)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論是一種常見且有效的拓展練習(xí)方式。教師可以圍繞聽力材料的主題，提出一些具有啟發(fā)性和爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。在聽完一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的聽力材料后，教師可以提問：“人工智能的發(fā)展對我們的生活和工作會產(chǎn)生哪些積極和消極的影響？我們應(yīng)該如何應(yīng)對人工智能帶來的挑戰(zhàn)？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們運用在聽力中獲取的信息以及已有的知識和經(jīng)驗，表達(dá)自己的觀點和看法。在討論過程中，學(xué)生不僅能夠加深對聽力內(nèi)容的理解，還能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力和批判性思維能力。同時，學(xué)生之間的思想碰撞也能夠拓寬他們的思維視野，讓他們從不同的角度看待問題，進一步豐富和完善自己的圖式。寫作練習(xí)也是一種重要的拓展練習(xí)形式。教師可以要求學(xué)生根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，進行縮寫、改寫、續(xù)寫或?qū)懽x后感等寫作任務(wù)。在聽完一篇關(guān)于校園生活的故事后，教師可以讓學(xué)生對故事進行縮寫，要求學(xué)生在保留故事主要情節(jié)和關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，用簡潔的語言概括故事內(nèi)容。這不僅能夠幫助學(xué)生鞏固聽力中獲取的信息，還能夠提高他們的語言組織和概括能力?；蛘?，教師可以讓學(xué)生根據(jù)聽力材料的主題，寫一篇讀后感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剬β犃?nèi)容的理解和感悟。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒙犃χ械恼Z言知識和信息轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，進一步深化對聽力內(nèi)容的理解，同時也能夠提高自己的寫作水平。角色扮演也是一種有趣且富有挑戰(zhàn)性的拓展練習(xí)方式。教師可以根據(jù)聽力材料的情境，設(shè)計一些角色扮演活動，讓學(xué)生扮演聽力中的角色，進行對話和交流。在聽完一篇關(guān)于購物的對話后，教師可以讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，模擬購物的場景，進行對話表演。通過角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解聽力材料中的語言和情境，提高自己的口語表達(dá)能力和實際運用語言的能力。同時，角色扮演還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固和拓展圖式。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的閱讀拓展，推薦一些與聽力材料主題相關(guān)的文章、書籍或網(wǎng)站，讓學(xué)生進一步了解相關(guān)的知識和信息，拓寬知識面，豐富圖式內(nèi)容。教師可以推薦學(xué)生閱讀關(guān)于人工智能發(fā)展的最新研究報告、科普文章等，讓學(xué)生了解人工智能在不同領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展趨勢，加深對人工智能這一主題的理解。通過閱讀拓展，學(xué)生能夠從不同的渠道獲取信息，進一步完善和拓展自己的圖式，提高自己的綜合素養(yǎng)。五、基于圖式理論的高中英語聽力教學(xué)實踐案例5.1案例設(shè)計5.1.1實驗對象與分組本實驗選取了[學(xué)校名稱]高二年級的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級的學(xué)生在入學(xué)時的英語成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過嚴(yán)格的測試和評估，差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義，具有良好的可比性，能夠有效控制實驗變量，確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。將其中一個班級設(shè)定為實驗班，另一個班級設(shè)定為對照班，每個班級的學(xué)生人數(shù)均為[X]人。在實驗過程中，實驗班采用基于圖式理論的教學(xué)策略開展英語聽力教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法。通過對兩個班級教學(xué)效果的對比分析，深入探究圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果。在實驗開始前，對兩個班級的學(xué)生進行了前測，包括聽力水平測試、詞匯量測試、語法知識測試等，以全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和聽力水平。測試結(jié)果顯示，兩個班級學(xué)生的各項成績均值相近，進一步驗證了兩個班級的可比性，為后續(xù)實驗的順利開展奠定了堅實基礎(chǔ)。5.1.2實驗材料與工具實驗材料主要包括聽力教材、測試試卷和調(diào)查問卷。聽力教材選用了人教版高中英語教材以及配套的聽力練習(xí)冊，這些教材內(nèi)容豐富、題材廣泛，涵蓋了日常生活、文化教育、科技發(fā)展、社會熱點等多個領(lǐng)域，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點。同時，教材中的聽力材料難度適中，循序漸進，符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力發(fā)展階段。此外，為了豐富教學(xué)資源，還從網(wǎng)絡(luò)上選取了一些與教材內(nèi)容相關(guān)的英文廣播、英文電影片段、英文歌曲等作為補充材料，這些材料具有真實性、趣味性和時代性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。測試試卷分為前測試卷和后測試卷，兩份試卷在題型、難度、測試內(nèi)容等方面保持一致，均包含短對話、長對話、短文理解等高考常見題型，全面考查學(xué)生的聽力理解能力。測試試卷的題目設(shè)計緊密圍繞高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和高考大綱要求，具有較高的信度和效度。在測試過程中，嚴(yán)格控制測試時間和測試環(huán)境，確保測試結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。調(diào)查問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷。學(xué)生問卷主要用于了解學(xué)生在實驗前后對英語聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、自信心以及對圖式理論的認(rèn)知和應(yīng)用情況等。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，涵蓋了多個維度的問題，如“你對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣如何？”“你在聽力學(xué)習(xí)中是否會主動運用圖式理論進行預(yù)測和理解？”“你認(rèn)為基于圖式理論的聽力教學(xué)對你的聽力水平提升有幫助嗎？”等。教師問卷則主要用于了解教師在實驗過程中的教學(xué)感受、教學(xué)方法的應(yīng)用情況以及對圖式理論的理解和認(rèn)識等。問卷內(nèi)容包括“你在教學(xué)中如何應(yīng)用圖式理論？”“你認(rèn)為基于圖式理論的教學(xué)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有何影響？”“在實施基于圖式理論的教學(xué)過程中，你遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？”等問題。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，能夠全面了解學(xué)生和教師對基于圖式理論的聽力教學(xué)的反饋和評價，為實驗結(jié)果的分析和討論提供豐富的信息。5.1.3實驗步驟實驗過程主要包括前測、教學(xué)干預(yù)和后測三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前測階段，對實驗班和對照班的學(xué)生進行全面的聽力水平測試，測試內(nèi)容涵蓋了聽力理解的各個方面，包括對語音、詞匯、語法的識別和理解，對聽力材料主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷等能力的考查。通過前測，準(zhǔn)確了解兩個班級學(xué)生在實驗前的聽力水平，為后續(xù)教學(xué)干預(yù)效果的評估提供基準(zhǔn)數(shù)據(jù)。同時，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解他們對英語聽力學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、已有知識儲備以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，以便在教學(xué)干預(yù)階段能夠更有針對性地制定教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)干預(yù)階段，是實驗的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，實驗班采用基于圖式理論的教學(xué)策略進行聽力教學(xué)，而對照班則采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法。在實驗班，教師在聽前階段，通過多種方式激活學(xué)生的相關(guān)圖式。針對一篇關(guān)于旅游的聽力材料，教師會提前展示一些旅游景點的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論自己的旅游經(jīng)歷，提問學(xué)生“你去過哪些有趣的地方？在旅游過程中遇到過哪些難忘的事情？”等問題，激活學(xué)生大腦中關(guān)于旅游的內(nèi)容圖式和語言圖式。同時，教師還會對聽力材料中可能出現(xiàn)的生詞和短語進行講解和預(yù)熱，幫助學(xué)生降低聽力難度。聽中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自下而上和自上而下的策略進行聽力理解。教師會提醒學(xué)生注意聽力材料中的語音、詞匯和語法等細(xì)節(jié)信息，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的圖式對聽力內(nèi)容進行預(yù)測和推理。當(dāng)聽到關(guān)于旅游的聽力材料中提到“flight”這個單詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到之前激活的旅游圖式中關(guān)于交通方式的內(nèi)容，從而更好地理解句子的含義。在聽力過程中，教師還會設(shè)計一些針對性的練習(xí)，如填空、選擇、判斷等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高聽力技能。聽后階段，教師組織學(xué)生進行總結(jié)與反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧聽力材料的主要內(nèi)容，反思自己在聽力過程中圖式的應(yīng)用情況，討論哪些圖式對理解聽力內(nèi)容有幫助，哪些圖式還需要進一步完善和拓展。教師還會安排一些拓展練習(xí)，如讓學(xué)生根據(jù)聽力材料進行寫作、討論、角色扮演等，幫助學(xué)生鞏固和拓展圖式，提高語言綜合運用能力。對照班則采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，教師按照教材的順序播放聽力材料，學(xué)生完成教材上的練習(xí)題，然后教師核對答案，講解學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題。在整個教學(xué)過程中，教師主要注重聽力技巧的訓(xùn)練，如抓關(guān)鍵詞、聽關(guān)鍵句等，而較少關(guān)注學(xué)生圖式的激活和構(gòu)建。后測階段，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)干預(yù)后，對實驗班和對照班的學(xué)生再次進行聽力水平測試，測試內(nèi)容和形式與前測相同。通過對比前后測成績，分析兩個班級學(xué)生聽力水平的變化情況，評估基于圖式理論的教學(xué)策略對學(xué)生聽力水平提升的效果。同時，再次對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解他們在實驗后的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心以及對圖式理論的應(yīng)用情況等方面的變化，從多個角度全面評估實驗效果。此外，還對教師進行訪談，了解他們在教學(xué)過程中的感受和體會，以及對基于圖式理論的教學(xué)策略的評價和建議，為進一步完善教學(xué)策略提供參考。5.2案例實施過程5.2.1實驗班教學(xué)過程在實驗班的教學(xué)過程中，充分貫徹圖式理論，將聽前、聽中、聽后三個階段緊密結(jié)合，通過多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生激活、構(gòu)建和拓展圖式，提高聽力理解能力。聽前階段，教師精心設(shè)計活動，以激活學(xué)生的相關(guān)圖式。在教授人教版高中英語必修一Unit3TravelJournal這一單元的聽力內(nèi)容時，教師首先展示了一些世界各地著名旅游景點的圖片，如埃菲爾鐵塔、長城、悉尼歌劇院等，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。教師提問：“Whatdoyouthinkoftheseplaces?Haveyoueverbeentoanyofthem?Whatwasyourexperiencelike?”學(xué)生們積極參與討論，分享自己的旅游經(jīng)歷和感受，從而激活了大腦中關(guān)于旅游的內(nèi)容圖式。同時，教師還對聽力材料中可能出現(xiàn)的生詞和短語進行了講解和預(yù)熱，如“journey”“transport”“prefer”“schedule”等，通過詞匯聯(lián)想、造句等方式，幫助學(xué)生熟悉這些詞匯的用法，激活語言圖式。教師給出“journey”這個單詞，讓學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的詞匯，學(xué)生可能會想到“travel”“trip”“voyage”等，然后教師讓學(xué)生用這些詞匯進行造句，加深對詞匯的理解和記憶。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目和圖片對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，讓學(xué)生思考聽力材料可能會涉及哪些方面的內(nèi)容，如旅游目的地、交通方式、旅行計劃等，為聽力理解做好充分準(zhǔn)備。聽中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運用自下而上和自上而下的策略進行聽力理解。教師先讓學(xué)生進行泛聽，要求學(xué)生運用自上而下的策略，快速把握聽力材料的主旨和大意。在聽的過程中，教師提醒學(xué)生注意聽力材料中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，如“destination”“meansoftransportation”“itinerary”等，這些關(guān)鍵詞能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容的主題和重點。聽完第一遍后，教師提問學(xué)生：“Whatisthemainideaofthepassage?Wherearetheygoing?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)聽力材料的主旨，即關(guān)于一次旅行的計劃，目的地是云南。然后，教師讓學(xué)生進行精聽，運用自下而上的策略，關(guān)注聽力材料中的細(xì)節(jié)信息，如語音、詞匯、語法等。教師針對聽力材料中的一些重點句子和段落，讓學(xué)生進行反復(fù)聽、模仿跟讀，加深對語言知識的理解和掌握。在聽力材料中出現(xiàn)“Thebestwaytogetthereisbytrain,whichisnotonlycheaperbutalsomorecomfortable.”這句話時，教師讓學(xué)生注意“thebestwaytodosth.”這一語法結(jié)構(gòu)，以及“notonly...butalso...”的用法，并進行模仿造句練習(xí)。同時，教師還設(shè)計了一些針對性的練習(xí)，如填空、選擇、判斷等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高聽力技能。教師給出以下填空題：“TheyplantogotoYunnanby______becauseitis