2025年自考護(hù)理學(xué)教育理論與實(shí)務(wù)備考攻略

自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料

第一章緒論

1、教育的產(chǎn)生

教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，它是與人類社會(huì)同步產(chǎn)生的，它來(lái)源于勞動(dòng)。教育是一種培養(yǎng)人

的社會(huì)活動(dòng)，它的社會(huì)職能是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。

2、教育的發(fā)展

以教育在歷史進(jìn)程中所顯示出來(lái)的不一樣特性為標(biāo)志，將教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教

育。

3、不一樣步期教育特點(diǎn)：

（1）原始狀態(tài)教育的特性：

A.沒(méi)有從社會(huì)生活中分化出來(lái)；B.沒(méi)有階級(jí)性；C.形式簡(jiǎn)樸。

（2）古代學(xué)校教育的特性：

A.鮮明的階級(jí)性、等級(jí)性；

B.遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)踐，與生產(chǎn)勞動(dòng)分離；

C.有專職教師、固定學(xué)員和專門教材。

（3）現(xiàn)代教育的特性：

A.與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；R.教育的普及性；C.形式多樣化。

4、教育的概念

廣義的教育：廣義的教育是指對(duì)人從生到死所有感化的總和。

狹義的教育：學(xué)校教育。

5、教育的本質(zhì):

A.教育者角度：培養(yǎng)、造就、訓(xùn)練人的過(guò)程。

B.受教育者角度：個(gè)沐發(fā)展，適應(yīng)生活，個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。

6、教育學(xué)的發(fā)展

A、教育學(xué)的思想萌芽在古希臘和我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期；

B、17世紀(jì)捷克夸美紐斯《大教育論》教育學(xué)初步成為一門獨(dú)立的學(xué)科；

C、19世紀(jì)赫爾巴特的《一般教育學(xué)》使教育學(xué)從其他學(xué)科分化出來(lái)，自成體系：

D、馬克思主義的產(chǎn)生，為教育學(xué)提供了科學(xué)的措施論。

7、馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)：

A.人的身體和精神的全面發(fā)展；

B.人的活動(dòng)能力和潛能的充足發(fā)揮；

C.個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展。

8、教育的基本要素

A、教育者：對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人。

（主導(dǎo)地位）

B、受教育者：在多種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，是教育的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體。

C、教育內(nèi)容：教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物。

D、教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時(shí)所采用的方式和措施。

9、中等專業(yè)教育：繼初等教育之后的以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才為目的的專門教

育。

10、高等教育：泛指所有高級(jí)中等教育后的專門教育。它包括一般高等教育，高等職業(yè)

教育和成人高等教育。

11、高等教育的任務(wù)：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。

12、現(xiàn)代教育的基本特性：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合；教育的普及性和多樣化/多元性。

13、護(hù)理教育的概念：是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí),

并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。

14、護(hù)理教學(xué)過(guò)程：是護(hù)理教育者根據(jù)一定的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式和

措施對(duì)護(hù)士學(xué)生施以積極的影響，增進(jìn)他們身心發(fā)展的過(guò)程。

15、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本矛盾：

A.學(xué)生與所學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力之間的矛盾（最基本）；

B.教師與學(xué)生之間的矛盾；

C.教師與教材之間的矛盾。

16、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：

（1）按照護(hù)士學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律組織教學(xué)；

（2）護(hù)理教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一；

（3）護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用。

17、護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用重要體FI前：

A、護(hù)理教師決定著教學(xué)的方向。

B、護(hù)理教師在教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生知識(shí)的掌握程度和能力的發(fā)展?fàn)顩r等方面起

主導(dǎo)作用。

C、護(hù)理教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極性起主導(dǎo)作用。

D、護(hù)理教師對(duì)學(xué)生的思想道德的形成起主導(dǎo)借用。

18、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段或基本環(huán)節(jié)：

A、感知階段：是指學(xué)生感知新教材，形成體現(xiàn)、觀念階段。

B、理解階段：是指學(xué)生理解新教材，形成科學(xué)概念和理論階段，是教學(xué)過(guò)程的中

心環(huán)節(jié)。

C、鞏固階段：是指學(xué)生鞏固知識(shí)階段。

D、運(yùn)用階段：是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成技能階段。

19、護(hù)理教學(xué)的原則：

A、科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則

B、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的原則

C、直觀性原則

D、系統(tǒng)性原則

E、鞏固性原則：比方“熟能生巧”或“溫故而知新”反應(yīng)的就是鞏固性的原則。

F、量力性原則

20、我國(guó)護(hù)理教育層次

（1）中專護(hù)理教育（2）高等職業(yè)護(hù)理教育（3）大專護(hù)理教育（4）學(xué)士學(xué)位護(hù)理

教育

（5）碩士學(xué)位護(hù)理教育（6）博士學(xué)位護(hù)理教育（7）繼續(xù)護(hù)理教育（8）成人護(hù)理

教育

20、我國(guó)護(hù)理教育層次

（1）中專護(hù)理教育（2）高等職業(yè)護(hù)理教育（3）大專護(hù)理教育（4）學(xué)士學(xué)位護(hù)理

教育

（5）碩士學(xué)位護(hù)理教育（6）博士學(xué)位護(hù)理教育（7）繼續(xù)護(hù)理教育（8）成人護(hù)理

教育

21、中外護(hù)理教育的發(fā)展史：

（1）I860年南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院建立了護(hù)士學(xué)校，開(kāi)創(chuàng)了近代護(hù)理專業(yè)。

（2）1888年美國(guó)人約翰遜在福州建立了我國(guó)第一所護(hù)士學(xué)校。

（3）19美國(guó)人在北京開(kāi)辦協(xié)和醫(yī)學(xué)院，是我國(guó)高等護(hù)理教育的開(kāi)端。

（4）1983年天津醫(yī)學(xué)院護(hù)理系開(kāi)始恢復(fù)本科護(hù)理教育，授予學(xué)士學(xué)位。

（5）1990年北京醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)碩1?學(xué)位教育，于1992年開(kāi)始招收護(hù)理碩上，

（6）協(xié)和護(hù)理學(xué)院開(kāi)設(shè)博士學(xué)位教育，招收護(hù)理博士。

我國(guó)可以授予學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。國(guó)外碩士以上學(xué)位的護(hù)士可以開(kāi)

業(yè)（相稱于醫(yī)生），重要為：

A、小區(qū)提供醫(yī)療信息，協(xié)助其作出重要的有關(guān)健康的決定，指導(dǎo)他們選擇對(duì)的的

生活方式；

B、獨(dú)立診斷和治療常見(jiàn)病。C、有處方權(quán)。

22、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)

生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變

A.教育層次：發(fā)便高等護(hù)理教育，提高護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷層次。

B.課程設(shè)置：重視社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等知識(shí)。

C.加強(qiáng)小區(qū)護(hù)理教育：服務(wù)對(duì)象包括患病的人、有潛在的健康問(wèn)題的人、健康人。

D.教學(xué)措施和手段向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展

23、護(hù)理教育的研究措施試驗(yàn)措施和非試驗(yàn)措施。

24、非試驗(yàn)措施

A.觀測(cè)法B.調(diào)查法C.文獻(xiàn)法D上匕較法E.記錄法F.個(gè)案研究法

第二章教育基本原理與護(hù)理教育

1、教學(xué)中常用的教育理論和代表人物：

（1）行為主義理論，重要代表人物一華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納等。

（2）認(rèn)知理論，重要代表人物——托爾曼、奧蘇泊爾、布魯納和加涅。

A、托爾曼一一認(rèn)知目的說(shuō)。B、奧蘇泊爾一一學(xué)習(xí)的同化理論。

C、布魯納一一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。D、加涅一一指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。

（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物班杜拉。社會(huì)學(xué)習(xí)理論又叫觀測(cè)學(xué)習(xí)，它出目前

個(gè)體通過(guò)觀測(cè)他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)（通過(guò)楷模進(jìn)行學(xué)習(xí)）

（4）人本主義理論的重要代表人物：馬斯洛羅杰斯考姆斯。

（5）成人教育理論的重要代表人物：諾斯。

（6）合作學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是默頓和布萊克。

（7）操作技能的教學(xué)原理。

2、桑代克的學(xué)習(xí)理論（貓的“嘗試與錯(cuò)誤”）

重要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過(guò)程。伴隨錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，對(duì)的反

應(yīng)逐漸增強(qiáng)，終于形成了固定的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。

3、桑代克的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：

A.準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給與活動(dòng)時(shí)就感到滿意；有掂備而未給與活動(dòng)而感到

煩惱；無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)也感到煩惱。

B.練習(xí)律:應(yīng)用律和失用律；

C.效果率。

4、斯金納的操作性條件反射理論（斯金納迷箱）學(xué)習(xí)行為包括：

A、應(yīng)答性行為：由已知的刺激所引起的反應(yīng)，有機(jī)體對(duì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)，具有不

隨意性；

B、操作性行為：沒(méi)有已知的刺激，而是由機(jī)體自身發(fā)出的行為，機(jī)體積極作用于

環(huán)境習(xí)得的。

因此，操作性行為較應(yīng)答性行為對(duì)生物體生存和發(fā)展更為重要。

5.強(qiáng)化原則：

①正性強(qiáng)化：某種詳細(xì)行為的后果或效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率，

因此教育中要多用正性強(qiáng)化。

②負(fù)性強(qiáng)化：某種詳細(xì)行為可以避開(kāi)某種不快樂(lè)的后果，就會(huì)增長(zhǎng)該行為重現(xiàn)的概

率。

③懲罰：某種行為可以導(dǎo)致某種不快樂(lè)的后果，個(gè)體為了防止這種后果會(huì)減少做出

這種行為的概率。

④強(qiáng)化消退：在反應(yīng)之后，假如不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。如學(xué)生

上課講小話等，教師不予理會(huì)或忽視，這種行為則會(huì)消失。

6.強(qiáng)化程序包括：持續(xù)性強(qiáng)化和間斷性強(qiáng)化。間斷性強(qiáng)化又分為：

A.固定間隔強(qiáng)化：反應(yīng)在固定的時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。間隔越短，反應(yīng)越快。

B.變化間隔強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間間隔里，有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短。

C.固定比率強(qiáng)化：強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后。

D.變化比率強(qiáng)化：強(qiáng)化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)

之后。

7、認(rèn)知是指內(nèi)在的思維過(guò)程，包括思索、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知及問(wèn)題的處理。

8、認(rèn)知心理學(xué):重要研究的是思維的過(guò)程，包括知識(shí)的獲得和應(yīng)用。

9、人類的記憶系統(tǒng)的分類和特點(diǎn)：

記錄信息的時(shí)間儲(chǔ)存能力方式

（1）感覺(jué)記憶很短（視1聲4s）原始形態(tài)

（2）短期記憶有限

（3）長(zhǎng)期記憶無(wú)限

1（）、艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律：

（1）遺忘規(guī)律：先快后慢。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)束后:

A、20分鐘，遺忘41.8%；B、1天I夜，遺忘41.8%；

C、6天，遺忘74.6%；D、1個(gè)月，遺忘約74.6%。

因此，學(xué)習(xí)必須及時(shí)復(fù)習(xí)，減少遺忘。

11、遺忘的理論：干擾理論（逆反干擾和前作用干擾）、編碼特性理論、增強(qiáng)理論。

12、布魯納認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)一種內(nèi)容時(shí)包括3個(gè)過(guò)程：A、新信息的獲得；B、信

息的轉(zhuǎn)化C、評(píng)價(jià)。

13、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)：

A、重視學(xué)科/課程的基本構(gòu)造，如講授內(nèi)科/外科/兒科護(hù)理學(xué)等課程時(shí)應(yīng)當(dāng)理解該

課程的構(gòu)造或基本構(gòu)造。

B、運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)；

C、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化重要通過(guò)：特定技能的轉(zhuǎn)化和一般原理的轉(zhuǎn)化。

15、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的概念：學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思索，通過(guò)積極參與過(guò)程發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的構(gòu)造、

掌握知識(shí)原理。

16、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)作用：

A、提高智慧的潛力；B、使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；

C、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)試探法；D、有助于知識(shí)的記憶。

17、個(gè)體通過(guò)觀測(cè)他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，口J通過(guò)楷模進(jìn)行學(xué)習(xí)，稱為社會(huì)學(xué)習(xí)

或觀測(cè)學(xué)習(xí)或楷模學(xué)習(xí)。

18、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)

人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性原因，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把楷模作為一種行為的象征形

象，通過(guò)對(duì)楷模的觀測(cè)指導(dǎo)自己學(xué)會(huì)某種行為。

19、班杜拉將觀測(cè)學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：

A、注意期：學(xué)習(xí)者開(kāi)始集中注意楷模，觀測(cè)楷模的行為模式。

B、保持期：學(xué)習(xí)者記住了楷模的行為并在大腦中回憶行為的執(zhí)行過(guò)程。

C、動(dòng)作形成期：學(xué)習(xí)者真正可以執(zhí)行所觀測(cè)到的行為，并且可以通過(guò)自我觀測(cè)，

評(píng)價(jià)自行為的精確度，并進(jìn)行矯正和反饋。

D、動(dòng)力期：學(xué)習(xí)者通過(guò)強(qiáng)化的作用來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

20、人本/文主義理論/羅杰斯的重要觀點(diǎn)：

A、強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要信用；

B、重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展；

C、強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。

因此護(hù)理教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，并且在教育上強(qiáng)調(diào)重視師

生關(guān)系。

21、人本/文主義理論/羅杰斯認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)的增進(jìn)者,

學(xué)習(xí)資源的捉供者，是可以與學(xué)生分享感覺(jué)和知識(shí)的人。

22、學(xué)習(xí)資源的增進(jìn)者的特性：

A、真誠(chéng)；B、接受和信任；C、移情理解。

23、人本/文主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用：

A、重視師生關(guān)系；B、讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；

C、接受學(xué)生具有個(gè)體差異；D、教師是協(xié)助者和增進(jìn)者；

E、重視課堂氣氛；F、使用學(xué)習(xí)協(xié)議。

23、成人教育模式與小朋友教育模式的重要不一樣點(diǎn)：

小朋友教育模式成人教育模式

A、學(xué)習(xí)者的概念依賴型自我定向性

B、學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷沒(méi)有有

C、學(xué)習(xí)的意愿與年齡有關(guān)與需要有關(guān)

C、學(xué)習(xí)的傾向性以內(nèi)容為中心以任務(wù)/問(wèn)題為中心

D、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)外在的：如壓力內(nèi)在的：如自尊和自信需要

24、成人教育模式的過(guò)程設(shè)計(jì)

A、創(chuàng)立學(xué)習(xí)氣氛;B、由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃；

C、由學(xué)習(xí)者參與確定學(xué)習(xí)的需要；D、由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目的;

E、由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃；F、協(xié)助學(xué)習(xí)者完畢學(xué)習(xí)計(jì)劃；

G、由學(xué)習(xí)者參與對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

25、成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用:

A、增進(jìn)自我定何；B、應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)C、滿足學(xué)習(xí)的意愿；

C、關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性；D、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

26、合作學(xué)習(xí)：是一種小組組員按照一定的互動(dòng)溝造進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)措施。

27、合作學(xué)習(xí)4個(gè)基本特點(diǎn)/重要觀點(diǎn)：

A、合作學(xué)習(xí)是由?名學(xué)習(xí)管理者而不是?種象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)材料。

B、學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)員一起積極地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

C、合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。

D、學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的與同伴的互相作用。

28、操作技能又稱動(dòng)作技能，是指借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一系列外部動(dòng)作以完善

合理的方式進(jìn)行組合，并趨于自然化時(shí)形成的一種技能。

29、人類動(dòng)作技能的重要構(gòu)成部分有：

成熟依賴性技能、教育有關(guān)性技能、固有價(jià)值技能。

3（）、操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程包括：認(rèn)知階段、強(qiáng)化階段、自如階段。

31、操作技能的評(píng)價(jià)原則

A、感知能力B、準(zhǔn)備狀況C、模仿D、自然化E、演示F、適應(yīng)性J、發(fā)明性

32、技能操作練習(xí)的條件：

A、學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備學(xué)習(xí)該技能的意愿、；

B、必須獲得有關(guān)本人操作的反饋。

32、操作技能的遷移：

（1）是指一項(xiàng)技能對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極、增進(jìn)的作用稱正遷移，產(chǎn)生消極、克

制的作用稱負(fù)遷移。

（2）已經(jīng)有的技能對(duì)新學(xué)習(xí)技能的影響叫前攝遷移，而新學(xué)習(xí)的技能對(duì)已經(jīng)有技

能的影響叫倒攝遷移。

因此，進(jìn)行操作技能訓(xùn)練時(shí)應(yīng)增進(jìn)正遷移、前攝遷移和倒攝遷移防止負(fù)遷移。

33、護(hù)理教育中應(yīng)用操作技能的教學(xué)原理

A、提供一種有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境；

B、進(jìn)行技能分析；

C、明確操作程序：

D、評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)行為；

E、以正常速度進(jìn)行示范；

F、采用整體學(xué)習(xí)或分項(xiàng)學(xué)習(xí)的措施進(jìn)行操作技能的教學(xué)；

G、安排足夠的練習(xí)時(shí)間；

H、為學(xué)生的操作提供增強(qiáng)性反饋；

I、增進(jìn)技能的遷移（正遷移、前攝遷移、倒攝遷移）。

第三章課程與護(hù)理教育課程設(shè)置

1、課程的概念

廣義：是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目的而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范

圍、分量和進(jìn)程的總和。

狹義：是指根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教育內(nèi)容的專門科目。

3、課程在學(xué)校教育中的意義

（1）課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。

（2）課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁”或“中介”。

（3）課程是教附和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本根據(jù)。

3、課程類型

（1）側(cè)重點(diǎn)在認(rèn)識(shí)的主體或客體分為：學(xué)科課程，經(jīng)驗(yàn)課程。

（2）分科型或綜合型分為：學(xué)科并列課程，美鍵課程。

（3）層次構(gòu)造上分為：公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課程。

（4）對(duì)課程的有關(guān)性和適應(yīng)性：必修課程，限選，選修課程。

（5）課程與否有明確的目的計(jì)劃：顯露課程，隱蔽課程。隱蔽課程一運(yùn)用有關(guān)學(xué)

校組織。校園文化、社會(huì)過(guò)程和師生互相作用給學(xué)生價(jià)值上，規(guī)格上的陶冶和潛移默化

4、學(xué)科：根據(jù)教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)知識(shí)的完整體系，稱為學(xué)科。

5、常見(jiàn)的四種類型課程及特點(diǎn)

（1）學(xué)科課程i分科課程）：科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)律性。

（2）活動(dòng)課程：以學(xué)習(xí)者為中心。。

（3）綜合課程乂稱廣域課程：分科教學(xué)。

（4）關(guān)鍵課程：以社會(huì)的需要為中心。

6、課程類型在護(hù)理教育中的應(yīng)用：

（1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：一般教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)。

（2）綜合性護(hù)理課程：課程構(gòu)造是由學(xué)習(xí)者的需要和愛(ài)好來(lái)決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)

處理問(wèn)題的過(guò)程。

包括：論證法，操作法和以問(wèn)題為中心的綜合性課程。

（3）以能力為基礎(chǔ)的護(hù)理課程：強(qiáng)調(diào)教育和課程內(nèi)容在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的作用，

社會(huì)需要?jiǎng)龠^(guò)人的需要。

7、四種常見(jiàn)的課程模式：

A、系統(tǒng)模式B、行為目的模式C、過(guò)程模式D、文化分析模式

8、系統(tǒng)模式：是將課程設(shè)置過(guò)程視為一種開(kāi)放的系統(tǒng)。

（I）輸入部分是學(xué)校及教師所具有的教育思想、觀念、理論等。

（2）過(guò)程部分指就是“課程設(shè)置”過(guò)程。

<3）輸出部分則是預(yù)期課程，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的

安排，同步，輸出部分還將對(duì)輸入部分進(jìn)行反饋，但不包括教師的教案。

9、Tyler（泰勒）行為目的模式（輸出模式）四個(gè)重要方面：

目的（最關(guān)鍵的部分）內(nèi)容、措施和評(píng)價(jià)。

10、教育目的：教師所預(yù)期的學(xué)生變化。

11、教育目的的意義

A、保證教學(xué)活動(dòng)一直按計(jì)劃向預(yù)期目的進(jìn)行；

B、是組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)措施的前提和根據(jù)；

C、是評(píng)價(jià)教育成果的原則。

12、按照目的的大小和層次，教育目的可分為：

A、教育的總體目的B、第二層次的目的C、特定的行為目的

13、確定學(xué)校目的的來(lái)源：

A、學(xué)習(xí)者自身B、社會(huì)的需求

14、教育目的的特點(diǎn)：

A、有關(guān)性B、明確性C、可測(cè)量性D、可行性

15、教育目的的構(gòu)成：

A、表達(dá)學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞B、實(shí)現(xiàn)目的所需具有的條件C、評(píng)價(jià)行為的原則

16、教育目的領(lǐng)域所包括的不一樣水平層次：

認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。

17、認(rèn)知領(lǐng)域包括

A、“知識(shí)”水平常用的動(dòng)詞有：定義、描述等。

B、“理解”水平常用的動(dòng)詞有：解釋、辨別等。

C、“應(yīng)用”水平常用的動(dòng)詞有：計(jì)算、操作等。

D、“分析”水平常用的動(dòng)詞有：區(qū)別、識(shí)別等。

E、“綜合”水平常用的動(dòng)詞有：綜合、設(shè)計(jì)等。

F、“評(píng)價(jià)”水平常用的動(dòng)詞有：評(píng)價(jià)、斷定等。

18、情感領(lǐng)域：

A、接受B、反應(yīng)C、賦予價(jià)值D、價(jià)值觀念組織化E、價(jià)值體系的性格化。

19、精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：

A、模仿B、操作C、精確D、連接E、自然化。

20、組織有效課程的三個(gè)原則：

A、持續(xù)性：反星練習(xí)與發(fā)展B、程序性：深化與廣泛C、綜合性（統(tǒng)和性）：橫

向聯(lián)絡(luò)

21、行為目的模式的實(shí)行過(guò)程：

A、確定目的B、選擇課程C、課程指導(dǎo)D、評(píng)價(jià)課程。

22、House提出的過(guò)程模式（輸入模式）認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)至少包括四個(gè)過(guò)程：

A、傳授知識(shí)B、發(fā)展社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值觀C、訓(xùn)練D、教導(dǎo)

23、過(guò)程模式課程必需具有的三個(gè)原則：

A、課程設(shè)計(jì)方面B、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面C、有關(guān)性的調(diào)整原則

24、文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課程，教育的目的在于使下一代獲

得我們所認(rèn)為的文化精髓，因此，考慮國(guó)家作為一種整體擁有的信念、價(jià)值和思想或地方文

化等來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置屬于文化分析模式。

25、課程設(shè)置四個(gè)階段（課程編制的程序）

A、指導(dǎo)階段：是基礎(chǔ)，為整個(gè)課程設(shè)置過(guò)程提供方向。

B、形成階段：教學(xué)大綱的形成，確定層次目的與科目目的，課程內(nèi)容一覽表。

C、功能階段：課程內(nèi)容闡明，教學(xué)措施及學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)的有效性。

D、評(píng)價(jià)階段：

輸入評(píng)價(jià)一評(píng)估學(xué)生原有的知識(shí)技能和措施；

過(guò)程評(píng)價(jià)一評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的詳細(xì)內(nèi)容；

輸出評(píng)價(jià)一學(xué)生所具有的能力和特性。

26、課程設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃時(shí)需考慮的原因：

A.課程設(shè)置的總體構(gòu)造應(yīng)反應(yīng)教育方針；

B.以護(hù)理哲理的主張作為指導(dǎo)方向；

C.所有課程應(yīng)包括一般教育、支持學(xué)科和護(hù)理學(xué)；

D.所有課程排列應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識(shí)水平；

E.充足評(píng)估課程的參照資料；

F.明確辨別護(hù)理學(xué)與其他領(lǐng)域的知識(shí)。

27、課程設(shè)置模式

A、“建筑式”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，后兩年學(xué)護(hù)理課程建立在必須的知識(shí)基

礎(chǔ)之上。

B、“漸進(jìn)式”設(shè)計(jì)：大多數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科前兩年學(xué)完，同步一部分護(hù)理課程也規(guī)定在前

兩年學(xué)完。

C、“平行式”設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)學(xué)科與護(hù)理學(xué)專業(yè)課程同步開(kāi)課，按一定比例同步修完。

28、合理的課程設(shè)置：

1/3一般教育和人文科學(xué)，1/3主干支持課程，

1/3護(hù)理學(xué)科課程。

29、課程科目大綱包括：

A、課程綜合描述B、課程目的C、課程內(nèi)容D、專家措施E、評(píng)價(jià)措施。

它可以協(xié)助學(xué)生及教師理解某一課程概況，以保證其有效性。

30、制定課程科目大綱應(yīng)遵照如下原則：

A.課程目的合理；

B.明確課程內(nèi)容各部分之間的關(guān)系；

C.澄清評(píng)價(jià)措施與專家措施的異同點(diǎn)；

D.分清主次，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵所在；

E.確認(rèn)課程內(nèi)容的次序；

F.樹(shù)立課程評(píng)估的整體性觀念。

31、影響課程變化與革新的原因

1）護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用

護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式：

A-.宣布決定：B、推銷決定：C、磋商決定：D、參與決定。

2）學(xué)院風(fēng)氣

學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)有如下幾種類型：

開(kāi)放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型。

32、Hoyle（l976年）確定了課程革新的三種方略：

1）方略A由權(quán)力較大的機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程革新，目的重要是指教育構(gòu)造內(nèi)部，交流

是單向的，即從權(quán)威部門到職業(yè)實(shí)踐者。

2）方略B革新的目的是教師集體的態(tài)度、價(jià)值觀和意見(jiàn)。交流是雙向的，即在

專家和實(shí)踐者之間進(jìn)行，不過(guò)屬于非指導(dǎo)性的。

3）方略C革新的目的是單純變革課程，可以獲得專家的支持，交流是單向的，

常常由有關(guān)課程革新的講座、書(shū)籍及錄像構(gòu)成。

33、增進(jìn)課程變革成功的方針

努力與機(jī)構(gòu)內(nèi)的支持力量合作，并且防止與阻礙變革的力量作對(duì)：

組織一支可以自我鼓勵(lì)的變革同盟軍；

與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的積極原因合作，防止與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的消極原因合作；

保證與變革小組合作的人員參與，并使參與者擁有自由和權(quán)力完畢指定的變革；

努力促使課程變革小組的人員參與變革項(xiàng)目；

努力使課程變革小組的合作人員免受不必要的壓力和緊張。

第四章教學(xué)措施與技巧

第一節(jié)課堂講授法

1、教學(xué)措施是教師為完畢教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段。

2、講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言把科學(xué)文化知識(shí)系統(tǒng)而連貫地傳授給學(xué)生的措施。

3、備課筆記：提醒教師在講課時(shí)要注意的基本細(xì)節(jié)。

4、講授法的特點(diǎn)：

（1）目的：與其他教學(xué)措施同樣有效。

（2）強(qiáng)迫性參與

（3）時(shí)間安排：一般而言，上午講課效果較下午好，但對(duì)“夜晚型”的學(xué)生不合適。

（4）回憶信息：I周后降至20%。

（5）講述：講授的過(guò)程是最關(guān)鍵的部分，講授速度重要與材料的難易程度有關(guān)。

5、常用的護(hù)理教學(xué)措施有

A、課堂講授法（最常用）；B、小組教學(xué)法；C、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法；

D、個(gè)別輔導(dǎo)；E、開(kāi)放式學(xué)習(xí)；F、征詢。

6、講授法的長(zhǎng)史

（1）一種教師能與許多學(xué)生交流；

（2）簡(jiǎn)介新課題；

（3）簡(jiǎn)介書(shū)本沒(méi)有的新知識(shí)；

（4）教師把題材系統(tǒng)化后講授給學(xué)生；

（5）給學(xué)生一種對(duì)方能建立的框架；

（6）優(yōu)美生動(dòng)的講授能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

7、講授法的缺陷：

（1）講授不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要

（2）講課進(jìn)度不一定適合所有學(xué)生

（3）教師也許會(huì)存在明顯偏好

（4）學(xué)生在很大程度上是被動(dòng)的

（5）學(xué)生得到的是“第二手”資料

（6）學(xué)生的注意力逐漸減弱

8、影響講授計(jì)劃的原因

A、學(xué)生原因（主/首要原因）：學(xué)生所學(xué)的課程類型

學(xué)生的教育背景

學(xué)習(xí)班的大小

B、教學(xué)內(nèi)容（題材原因）C、環(huán)境原因D、心理原因

9、講授計(jì)劃：課堂中重要要講授的內(nèi)容，或者通過(guò)這一堂課要闡明的問(wèn)題。

10、課堂計(jì)劃：它是將講授計(jì)劃中也許的原因、狀況考慮周全，每堂課都要有課

堂計(jì)劃，沒(méi)有課堂計(jì)劃的講授教學(xué)效果不盡人意。。

11、備課筆記

提醒教師在講課時(shí)要注意的基本細(xì)節(jié)。教師可以把重要標(biāo)題寫(xiě)下來(lái)。

三者區(qū)別：課堂計(jì)劃,講授計(jì)劃#備課筆記

12、增進(jìn)講授效果的多種措施：

（1）講授的內(nèi)容：要有高度的科學(xué)性、思想性。

（2）講授者的語(yǔ)言：講授的效果很大程度上取決于語(yǔ)言，應(yīng)注意語(yǔ)言的清晰、生

動(dòng)、簡(jiǎn)潔、精確。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境：良好的物理環(huán)境與友好的師生關(guān)系可以增進(jìn)教學(xué)效果。

（4）教師行為：應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有心理威脅。

（5）講授的開(kāi)始與結(jié)束：課前要有開(kāi)頭語(yǔ)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（6）保持注意力：上課后10—15分鐘開(kāi)始下降。因此講授期間合適提問(wèn)，合適插

入生活工作小故事，以保持學(xué)生注意力。

（7）維持課堂紀(jì)律：遇見(jiàn)學(xué)生遲到不應(yīng)懲罰學(xué)生，最佳課后私下交流。遇見(jiàn)學(xué)生

在課堂上竊竊私語(yǔ)找時(shí)間讓學(xué)生與老師討論自己的觀點(diǎn)。

13、保持學(xué)生注意力的措施：

1）運(yùn)用視覺(jué)教材提高注意力2）合適的課堂提問(wèn)。

3）講小故事或生活工作實(shí)例4）測(cè)驗(yàn)學(xué)生。

第二節(jié)小組教學(xué)法

1、小組教學(xué)的功能：

（1）小組教學(xué)的功能是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

（2）使學(xué)生有機(jī)會(huì)與其他組組員進(jìn)行互相作用，接受他人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，到達(dá)交流

思想與感情的目的。

（3）擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

2、教學(xué)小組的目的與目的：智力范圍，情感范圍，社會(huì)范圍，體現(xiàn)范圍四部分。

3、指導(dǎo)教師的角色有：領(lǐng)導(dǎo)者、增進(jìn)者、知識(shí)的資源者和組的訓(xùn)練者。

4、小組教學(xué)中，指導(dǎo)教師指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的方式有：

（1）命令式：指導(dǎo)教師告訴學(xué)生重要內(nèi)容。

（2）蘇格拉底式：指導(dǎo)老師提問(wèn)，學(xué)生回答。

（3）啟發(fā)式：適合老師與學(xué)生共有的知識(shí)領(lǐng)域。

（4）協(xié)商式：老師與學(xué)生共同溝通，使學(xué)生明白自己的行為。。

5、小組教學(xué)存在的共同問(wèn)題與對(duì)策：

（1）全組組員同步發(fā)言：教師應(yīng)保持冷靜，耐心引導(dǎo)，及時(shí)找到原因并進(jìn)行分析,

以盡快恢復(fù)課堂正常秩序，

（2）出現(xiàn)個(gè)別好說(shuō)的活躍學(xué)生：禮貌的提醒疝方，給其他同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，而不要

壓制他。

（3）出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面：首先容許爭(zhēng)執(zhí)，但雙方應(yīng)當(dāng)互相尊重。

（4）個(gè)別組員忽然憤然離開(kāi)：指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)留在組內(nèi)進(jìn)行疏導(dǎo)；并就這件事

情進(jìn)行討論。

（5）學(xué)生不愿參與：有的學(xué)生不樂(lè)意參與，教師應(yīng)怎樣分析原因：首先，學(xué)生方

面的問(wèn)題，如學(xué)生個(gè)性、價(jià)值觀、知識(shí)面、準(zhǔn)備程度等；另一方面，教師自身方面問(wèn)題，如

有無(wú)壓制、過(guò)于嚴(yán)厲、喜歡批評(píng)學(xué)生等。

6、在教學(xué)中為使小組組員間彼此認(rèn)識(shí)，常用某些技巧有：

A、配對(duì)練習(xí)B、滾雪球C、模仿演出D、組內(nèi)體育活動(dòng)E、小組討論

7、教學(xué)小組的重要類型

①輔導(dǎo)小組；②學(xué)術(shù)討論組：③指導(dǎo)討論組；④自由討論組；

⑤議題討論組；⑥解答問(wèn)題組；⑦課題組。

8、為了增進(jìn)小組教學(xué)效果的措施，教師應(yīng)考慮如下原因：

（1）周密計(jì)劃，明確指導(dǎo)；（2）時(shí)間限制；（3）小組規(guī)模；

（4）明確教師角色；（5）合理分組；（6）及時(shí)小結(jié)。

第三節(jié)其他教學(xué)措施

1、開(kāi)放式學(xué)習(xí)是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)能力而靈活變化

的一種教育過(guò)程。

2、開(kāi)放式學(xué)習(xí)的特性/特點(diǎn)：

A、以學(xué)習(xí)者為中心B、采用多種媒體C、導(dǎo)師指導(dǎo)，但不是全程D、支持系統(tǒng)

3、開(kāi)放式學(xué)習(xí)的重要媒體是學(xué)習(xí)資料。

4、個(gè)別輔導(dǎo)是為到達(dá)特殊FI的、完畢一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)

教師之間所建立的特殊聯(lián)絡(luò)。

5、征詢是提供協(xié)助及指導(dǎo)的另一種形式，它已成為護(hù)理學(xué)中一種重要的技巧。

第四節(jié)教學(xué)技巧

1、課堂提問(wèn)技巧的特點(diǎn)：

（1）簡(jiǎn)樸、實(shí)用；

（2）不需要花費(fèi)諸多時(shí)間也不規(guī)定特殊場(chǎng)所和資料；

（3）可以讓那些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生得到訓(xùn)練；

（4）教師在采用課堂提問(wèn)技巧時(shí)，要注意設(shè)置不一樣程度的問(wèn)題，并保證問(wèn)題的

質(zhì)量和針對(duì)性。

2、問(wèn)題程度分類：布魯姆（Bloom）把智力或認(rèn)知作用按復(fù)雜性遞增的層次進(jìn)行分

類，即從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)樸回憶到對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的判斷評(píng)價(jià)。

“記憶”，回憶某個(gè)概念，陳說(shuō)或闡明某一事物。

“理解”，用自己的語(yǔ)言陳說(shuō)含義或推斷結(jié)論。

“應(yīng)用”，將學(xué)到的規(guī)律和原理等應(yīng)用到特定的狀況下。

“分析”：即把問(wèn)題分段，以便學(xué)生把概念或情形分解成兒部分來(lái)理解。

“綜合從一系列的構(gòu)成成分中重新建立起一種新的整體。

“評(píng)價(jià)”：是最高水平的智力作用，包括通過(guò)學(xué)生對(duì)最佳或最為有效的辯論或行為過(guò)

程的判斷以便明確問(wèn)題的構(gòu)成。

3、增進(jìn)課堂提問(wèn)效果的措施：請(qǐng)同學(xué)們自己綜合P9L

（1）問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了

（2）提不一樣程度的問(wèn)題

（3）及時(shí)反饋

（4）準(zhǔn)備開(kāi)放性問(wèn)題

（5）圍繞目的設(shè)疑：回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，波及好內(nèi)容，利于思索富有競(jìng)爭(zhēng)性

（6）提供思索時(shí)間

（7）合理安排

4、演示法是對(duì)事實(shí)、概念或過(guò)程的直觀解釋。

5、演示法特點(diǎn)：可以提供豐富的感性資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。合理使用才能

保證到達(dá)預(yù)期效果。

6、增進(jìn)演示法效果的措施：

（1）引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到觀測(cè)演示對(duì)象的重要特性和重要方面，不要把注意

力分散到另某些枝節(jié)問(wèn)題上。因此演示法強(qiáng)調(diào)觀測(cè)而不是思索。

（2）教師要選好場(chǎng)所，保證演示時(shí)每個(gè)學(xué)生都能看清晰。

（3）演示要適時(shí)，演示內(nèi)容應(yīng)親密結(jié)合講課自容。

（4）演示過(guò)程要對(duì)的。教員在演示之前要認(rèn)真糾正自己不規(guī)范、不對(duì)的的做法，

以免干擾、沖淡對(duì)的技能的記憶內(nèi)容。

7、小組教學(xué)常用技巧：

（1）“滾雪球”組（2）“方根”組：（3）“傳呼”組

（4）“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”技巧（5）“旋轉(zhuǎn)木馬”練習(xí)（6）模擬（7）飾演角色

第五章臨床護(hù)理教學(xué)

1、臨床指任何為病人或服務(wù)對(duì)象提供健康服務(wù)的場(chǎng)所。包括：醫(yī)院、家庭、康復(fù)

中心、學(xué)校、工廠、幼稚園等。

2、臨床教學(xué)協(xié)助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作

技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲

得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必須的專業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。

3、臨床教師的角色包括教師和護(hù)士角色，而教育者的角色應(yīng)當(dāng)是第一位的，教師

最重要的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

4、臨床教師作為護(hù)理實(shí)踐者的角色功能有：

A、照顧者B、健康教育者C、管理者和決策者

D、合作者和協(xié)調(diào)者E、病人利益的維護(hù)者

5、臨床教師作為護(hù)理教育者

A、征詢者和技術(shù)顧問(wèn)B、支持者C、研究者和改革者

D、評(píng)估觀測(cè)者和計(jì)劃者E、增進(jìn)者

6、有助于臨床教學(xué)的臨床護(hù)理人員特性

A、以人道主義態(tài)度看待學(xué)生B、小組團(tuán)結(jié)精神C、合格的護(hù)理實(shí)踐

D、利于教學(xué)的管理方式E、有教學(xué)意識(shí)F、良好的學(xué)習(xí)氣氛

7、臨床護(hù)理教師的能力

講授、提問(wèn)、處理問(wèn)題、組織討論、評(píng)價(jià)

8、有助F學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為

A、樂(lè)意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題B、關(guān)懷并尊重學(xué)生

C、鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生D、提出學(xué)生的進(jìn)步

E、有風(fēng)趣感F、聲音、語(yǔ)氣快樂(lè)當(dāng)學(xué)生需要時(shí)會(huì)隨時(shí)出目前學(xué)生身邊

G、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的量合適H、體現(xiàn)出自信并信任學(xué)生

9、阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師行為

A、使學(xué)生有威脅感B、在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤

C、譏笑挖苦學(xué)生D、行為傲慢E、輕視學(xué)生

1。、臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的原則或規(guī)定：

（1）由健康權(quán)威機(jī)構(gòu)承認(rèn)

（2）教學(xué)與護(hù)理實(shí)踐之間有良好的合作關(guān)系

（3）有良好的學(xué)習(xí)氣氛

（4）擁有一種護(hù)理教育中心或教學(xué)場(chǎng)所，共老師或?qū)W生使用

（5）教師與學(xué)生的比例合適

11、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的成果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)“做”進(jìn)行

學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)他人講述或自己閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，做的同步可以到達(dá)行為的變化。

因此經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心：通過(guò)積極參與實(shí)踐而獲得直接經(jīng)驗(yàn)；有一定范圍的自主

性、靈活性；富故意義的經(jīng)瞼應(yīng)當(dāng)具有持續(xù)性和互動(dòng)性。

12、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程最關(guān)犍的階段是反應(yīng)階段，艮］讓學(xué)生專心于感受，教師在此階段

可以運(yùn)用設(shè)計(jì)好的模式協(xié)助學(xué)生更好地反應(yīng)和思索這一經(jīng)歷。

13、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程：

（1）經(jīng)歷：“做某一件事”

（2）反應(yīng)過(guò)程：“回憶、感受、體驗(yàn)及重新評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)”階段

（3）成果：行為變化或可以運(yùn)用該經(jīng)驗(yàn)。

14、經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理教育中的應(yīng)用

（1）面臨觀看一次注射或測(cè)血壓

（2）參與準(zhǔn)備進(jìn)行一次注射或測(cè)血壓

（3）認(rèn)同可以純熟完畢注射或測(cè)血壓

（4）內(nèi)在化注射或測(cè)血壓成為生活中的一部分

（5）傳播教其他同學(xué)或病人注射或測(cè)血壓

15、學(xué)習(xí)團(tuán)體

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，理想的經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為“學(xué)習(xí)團(tuán)體

16、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法在臨床中的應(yīng)用

（1）模擬（2）個(gè)案研究（3）病房交班匯報(bào)（4）有關(guān)照顧方面的討論會(huì)

（5）病房中的學(xué)生研討會(huì)（6）反思研討會(huì)（7）輔導(dǎo)教師制（8）帶教導(dǎo)師制

（9）經(jīng)驗(yàn)日志和學(xué)習(xí)日志（10）科研課題。（11）護(hù)理的病房巡視

17、帶教制:為一種個(gè)體化的教學(xué)措施，每個(gè)學(xué)生分派給一種特殊的帶教老師，這

樣他們?cè)诿刻斓呐R床實(shí)踐中便可以與一種角色楷模共同工作。

18、帶教制的長(zhǎng)處：

A、對(duì)于帶教老師有助于增進(jìn)自身的知識(shí)和技能和發(fā)揮了自身的價(jià)值。

B、學(xué)生可認(rèn)為學(xué)生選擇最合適的病人，不會(huì)揮霍實(shí)踐或完不成任務(wù)，