《學(xué)前比較教育》課件-第一章 學(xué)前比較教育概論

第一部分理論與方法第二部分主要國際組織的學(xué)前教育比較研究第三部分主要國家的學(xué)前教育比較研究第四部分世界學(xué)前教育課程模式比較研究第一部分理論與方法1817年，法國比較教育學(xué)家朱利安發(fā)表了《比較教育的研究計(jì)劃和初步意見》，標(biāo)志著比較教育學(xué)的誕生。經(jīng)過近200年的發(fā)展，比較教育學(xué)科的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，研究方法不斷拓展，研究機(jī)構(gòu)和研究人員不斷增加，取得了一系列顯著的研究成果，引起了各個(gè)國家的廣泛重視。本部分將對(duì)學(xué)前比較教育的概念、性質(zhì)、作用、方法和理論基礎(chǔ)等進(jìn)行詳細(xì)介紹。第一章學(xué)前比較教育概論學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解學(xué)前比較教育的概念。2.了解學(xué)前比較教育的基本特征。自從朱利安1817年發(fā)表了《比較教育的研究計(jì)劃和初步意見》以后，比較教育在200年的發(fā)展歷程中逐漸形成了自己獨(dú)特的研究視角和方法路徑。但是目前對(duì)于“比較教育”的概念，比較教育學(xué)者并沒有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。本章,筆者將在梳理眾多學(xué)者對(duì)比較教育的概念界定的基礎(chǔ)上，提出學(xué)前比較教育的概念界定，并從目的、分類、對(duì)象、時(shí)間和方法這五個(gè)構(gòu)成要素的視角，總結(jié)出學(xué)前比較教育的五個(gè)特征。一、學(xué)前比較教育的概念“學(xué)前比較教育是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的基本狀況、一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素和相關(guān)因素，探索未來學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)的一門學(xué)科?！睆亩x中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前比較教育以“比較法”為主要的研究方法，以“當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的基本情況、一般規(guī)律和特殊規(guī)律”為研究對(duì)象，以“揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素和相關(guān)因素，探索未來學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)”為研究目的。

通過這個(gè)定義我們還可以體會(huì)到學(xué)前比較教育的三重性，它既是一門政策科學(xué)，又是一門應(yīng)用科學(xué)，還是一門理論科學(xué)。從政策科學(xué)的角度看，學(xué)前比較教育學(xué)可以提供各國多樣的政策與制度現(xiàn)狀，從而有利于本國相關(guān)政策和制度的制定；從應(yīng)用科學(xué)的角度看，學(xué)前比較教育學(xué)可以提供各國豐富的學(xué)前教育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀，從而為改善本國的教育實(shí)踐提供借鑒；從理論科學(xué)的角度看，學(xué)前比較教育學(xué)可以通過對(duì)制約學(xué)前教育發(fā)展的影響因素的探討，揭示出學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和未來學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)。

二、學(xué)前比較教育的特征從目的、分類、對(duì)象、時(shí)間和方法這五個(gè)構(gòu)成要素的視角來看，學(xué)前比較教育具有以下五個(gè)特征。（一）學(xué)前比較教育的研究目的：借鑒性/民族性

學(xué)前比較教育研究的主要目的在于通過對(duì)他國學(xué)前教育進(jìn)行一般的乃至詳盡的描述或?qū)Ω鲊鴮W(xué)前教育現(xiàn)狀的原因進(jìn)行分析與解釋，為一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)解決某一學(xué)前教育問題提供切實(shí)可行的政策建議，以改善一國學(xué)前教育的實(shí)踐。但是，任何國家的教育都是根植于本國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等社會(huì)背景中的，因此，學(xué)前比較教育的研究往往也具有民族性的特點(diǎn)。要理解某個(gè)國家教育的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，也要注意探究其歷史的、文化的和民族的特點(diǎn)。（二）學(xué)前比較教育研究的分類：區(qū)域研究/問題研究比較教育研究大體可分為區(qū)域研究和問題研究這兩類。區(qū)域研究是分析研究一個(gè)個(gè)國家（或地區(qū)）的教育制度或教育實(shí)踐。根據(jù)研究?jī)?nèi)涵的大小，可以分為整體研究和局部研究這兩種類型。整體研究涉及各個(gè)國家（或地區(qū)）教育各個(gè)方面的問題。局部研究所涉及的是某個(gè)國家（或地區(qū)）教育的個(gè)別問題。問題研究是比較研究?jī)蓚€(gè)國家（地區(qū)）或幾個(gè)國家（地區(qū)）的教育制度或教育問題，根據(jù)比較的內(nèi)容，可以劃分為專題比較和總體比較這兩類。專題比較研究是指把各國同一類教育問題并列在一起進(jìn)行比較。總體比較研究是對(duì)世界教育的歷史、現(xiàn)狀與未來作全面的比較研究。（三）學(xué)前比較教育的研究對(duì)象：跨國別/國際性比較教育學(xué)以世界各國和各國際組織為研究對(duì)象，范圍非常廣泛。眾多比較教育學(xué)者對(duì)此提出了自己的看法。例如，貝雷迪認(rèn)為比較教育研究包括區(qū)域研究和比較研究這兩大模式。其中，區(qū)域研究是比較研究的基礎(chǔ)，是指以單一國家或地區(qū)為研究中心主題。比較研究則是比較研究的自身，是指同時(shí)對(duì)多個(gè)國家或地區(qū)的教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，具體包括并列和比較這兩個(gè)階段。

（四）學(xué)前比較教育的研究時(shí)間：時(shí)代性/與時(shí)俱進(jìn)學(xué)前比較教育堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代性的特點(diǎn)，這也是學(xué)前比較教育區(qū)別于教育史的關(guān)鍵所在。具體而言，學(xué)前教育史是從時(shí)間（或者縱向的關(guān)系）上來考察學(xué)前教育問題，而學(xué)前比較教育學(xué)則是從空間（或者橫向的關(guān)系）上來考察當(dāng)代的學(xué)前教育問題。尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化的背景下，各個(gè)國家面臨著眾多相同的學(xué)前教育問題，這在一定程度上要求各國加強(qiáng)交流和合作，彼此借鑒解決問題的有效措施和策略，以使各國在同類問題上少走彎路。（五）學(xué)前比較教育的研究方法：比較法/獨(dú)有方法不同于教育學(xué)科的其他分支學(xué)科，學(xué)前比較教育學(xué)以比較法作為其主要方法。在進(jìn)行研究時(shí)，一方面要對(duì)各國的學(xué)前教育進(jìn)行比較分析，以揭示學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律；另一方面也要對(duì)外國學(xué)前教育與本國學(xué)前教育進(jìn)行對(duì)比分析，以改善本國的學(xué)前教育實(shí)踐。此外，質(zhì)性研究方法、實(shí)證分析、文化研究和人種志等方法在學(xué)前比較教育研究中也有一定程度的運(yùn)用。三、學(xué)前比較教育的重要思想

（一）庫森的比較教育思想1.借鑒經(jīng)驗(yàn)的前提作為借鑒時(shí)期的先驅(qū)，庫森為借鑒工作建立了四個(gè)步驟：確定當(dāng)?shù)氐膯栴}，發(fā)現(xiàn)國外的解決方法，描述當(dāng)?shù)氐南壤?，提出借鑒的建議。庫森認(rèn)為比較教育研究的目的就在于借鑒，而且必須通過立法來實(shí)現(xiàn)。2.資料收集的程序?yàn)榱吮阌趯?duì)普魯士和法國的中等教育情況進(jìn)行對(duì)比分析，庫森建立了一個(gè)含有五個(gè)論題的框架，排列了收集信息的程序，主要包括以下三個(gè)步驟：第一，外國學(xué)校制度的組織，包括結(jié)構(gòu)、法律和課程；第二，并置兩國的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；第三，得出結(jié)論，并提出本國改進(jìn)的建議，即所謂的“借鑒”。（一）庫森的比較教育思想3.比較研究的標(biāo)準(zhǔn)庫森認(rèn)為，在進(jìn)行兩國比較時(shí)，研究者應(yīng)當(dāng)選擇一種比較對(duì)象之外的參照物，作為衡量比較對(duì)象孰優(yōu)孰劣的標(biāo)準(zhǔn)。比如，在進(jìn)行中等教育的比較研究時(shí)，庫森將他理想中的中學(xué)體制作為參照物。而他理想中的中學(xué)體制應(yīng)該具備以下四個(gè)特征：第一，每一個(gè)人，包括城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的男孩和女孩均入初級(jí)小學(xué)，或者是免費(fèi)的，或者是繳費(fèi)的；第二，城鎮(zhèn)的所有中產(chǎn)階級(jí)子女均入高級(jí)小學(xué)；第三，有足夠的中上層階級(jí)子女入初級(jí)中學(xué)；第四，這些學(xué)生通過適當(dāng)?shù)目荚?，依?jù)他們的努力和天賦，讓他們進(jìn)入高級(jí)中學(xué)，然后進(jìn)入大學(xué)，最后進(jìn)入社會(huì)上層。

（二）薩德勒的比較教育思想1.比較教育目的論1900年，薩德勒明確地指出，比較教育的目的，就是要“以正確的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度研究國外教育制度的作用，以促使我們更好地研究和理解我們自己的教育制度”。薩德勒主張，比較教育的目的就是要通過調(diào)查研究國外的教育狀況，從別國的經(jīng)驗(yàn)中尋求改善本國教育實(shí)踐的措施或策略。2.比較教育方法論薩德勒的比較教育方法論結(jié)束了以借鑒和移植為特征的比較教育的奠基時(shí)代，為以歷史法為主要特點(diǎn)的因素分析理論奠定了基礎(chǔ)，推動(dòng)比較教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。薩德勒強(qiáng)調(diào)學(xué)校和社會(huì)之間存在著能動(dòng)的關(guān)系，研究者應(yīng)當(dāng)將學(xué)校置于整個(gè)社會(huì)文化大背景下來研究，關(guān)注那些與教育有著密切聯(lián)系的社會(huì)文化和民族特性，以保證研究結(jié)論的全面性。

（三）康德爾的比較教育思想

1.比較教育目的論康德爾提出比較教育目的論主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）“報(bào)道—描述”的目的，即提供事實(shí)，發(fā)展教育思想。（2）“歷史—功能”的目的，即了解教育問題在特定民族背景下的原因。（3）“借鑒—改善”的目的，即借鑒別國的經(jīng)驗(yàn)，以改善本國乃至全世界的教育。2.比較教育方法論康德爾強(qiáng)調(diào)，比較教育研究應(yīng)當(dāng)放眼世界，探究各國的教育制度，并且分析那些形成和影響教育制度的因素。為此，他提出了“民族主義”“民族性”和“因素與力量”這三個(gè)概念來詮釋他的比較教育方法論。

（四）漢斯的比較教育思想1.歷史法漢斯從歷史的角度來從事比較教育研究，將歷史法作為其方法論的主流，而歷史法又和民族性之間有著密不可分的關(guān)系。在漢斯看來，民族性是指“種族混合、語言適應(yīng)、宗教運(yùn)動(dòng)及一般的歷史地理狀況的復(fù)合結(jié)果”。他認(rèn)為，一個(gè)國家的民族性是根深蒂固的，其教育制度源于以前的民族性的同時(shí)又受到這些因素的影響。既然教育是民族性影響的產(chǎn)物，是民族性的直接體現(xiàn)，那么教育制度的研究必須要立足于它“深深根植”的過去。由此，漢斯推導(dǎo)出比較教育的目的，即“從歷史的角度分析研究形成教育制度的因素，比較各國解決由這些因素產(chǎn)生的問題的方法”。

（四）漢斯的比較教育思想2.因素分析法因素分析是漢斯的歷史法的具體操作過程，是漢斯研究方法的一大特點(diǎn)。這一思想主要來源于薩德勒和康德爾。漢斯繼承并發(fā)展了他們的觀點(diǎn)，進(jìn)而提出了自己的觀點(diǎn)。漢斯根據(jù)人的發(fā)展，把一個(gè)民族的發(fā)展比作一個(gè)人的成熟過程，并推導(dǎo)出三個(gè)方面的影響因素，由此相應(yīng)地推導(dǎo)出教育的影響因素，主要包括自然因素、宗教因素和世俗因素。

1.教育轉(zhuǎn)移的譜系大衛(wèi)·菲利普斯認(rèn)為一個(gè)國家影響另一個(gè)國家教育政策有多種渠道。根據(jù)受影響的程度不同，構(gòu)成了一個(gè)“教育轉(zhuǎn)移的譜系”?！霸谶@個(gè)連續(xù)的、從被動(dòng)到主動(dòng)的教育轉(zhuǎn)移譜系中，教育借鑒位于主動(dòng)的一端，表示一個(gè)國家主動(dòng)對(duì)另一個(gè)國家感興趣，為其某種教育政策或?qū)嵺`所吸引。（五）大衛(wèi)·菲利普斯的比較教育思想2.教育借鑒的四步模型大衛(wèi)·菲利普斯依據(jù)兩百多年來英國對(duì)德國教育政策借鑒的案例以及其他許多發(fā)達(dá)和發(fā)展中國家案例的研究，總結(jié)和設(shè)計(jì)出了教育借鑒的四步模型，即跨國吸引力——決策——實(shí)施——內(nèi)化/本土化。這四個(gè)步驟循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成了教育借鑒的基本過程。3.教育借鑒的案例及未來的研究方向大衛(wèi)·菲利普斯領(lǐng)導(dǎo)牛津大學(xué)比較教育研究中心運(yùn)用教育借鑒的四步模型對(duì)英國、日本和美國的教育借鑒進(jìn)行了深入細(xì)致的研究分析。（五