幼小銜接呵護兒童的“浪漫期”成長

【摘要】幼兒教育與小學教育在教學上形成的差異造成了幼小銜接的坡度，在教學中融入教育戲劇的事件學習是幫助兒童實現(xiàn)從“浪漫期”到“精確期”過渡的有效手段。在教學中，教師可以采取以下三點措施：基于場境內(nèi)驅，創(chuàng)設問題情境；基于體驗內(nèi)化，融合知識理解；基于經(jīng)驗生長，促進思維進階?！娟P鍵詞】幼小科學銜接跨學科小學數(shù)學事件學習教育戲劇隨著教學改革的深化，教育部對幼小科學銜接提出了具體要求和建議，幼小科學銜接既包括知識的銜接，也包括兒童原有經(jīng)驗、思維方式和行為習慣的銜接。懷特海認為，人類智力發(fā)展須經(jīng)歷“浪漫—精確—綜合”三個階段?！袄寺A段”又稱“浪漫期”，是學習歷程的最初階段，也對應著小學低年級。在這一階段，兒童若想通過具身實踐獲取直接經(jīng)驗，則要有足夠多的觀察、接觸和體驗?；诖?，本文以全經(jīng)驗事件學習中的“換牙”事件為主線，對幼小銜接背景下的跨學科教學展開探究，力圖遵循兒童的年齡特征與思維發(fā)展規(guī)律來呵護兒童的“浪漫期”成長。一、呀，掉牙了換牙是每個學生必經(jīng)的成長歷程，面對搖晃的乳牙和新長的恒牙，他們往往充滿好奇。他們在換牙過程中會遇到各種情況：吃飯時怕把牙磕掉而不敢大口吃飯，刷牙時碰到快掉的牙感到很疼，把掉了的牙收集起來作為長大的標志……換牙這件事一直困擾著他們，他們在學校也經(jīng)常和同伴、教師討論有關換牙的問題：人為什么要換牙？恒牙和乳牙有什么不同？恒牙從哪里來？牙齒會生病嗎？為什么要看牙醫(yī)？……基于學生在生活中提出的有意義的真實問題，筆者所在團隊以“換牙”這一事件為主題，結合學校全經(jīng)驗課程，設計了長程事件學習地圖（圖1）。這一事件學習涵蓋語文、數(shù)學、音樂、科學、道德與法治等多門學科內(nèi)容，學生完整經(jīng)歷由換牙原因的調(diào)查探尋到牙齒種類的深入研究，了解蛀牙的危害、正確的口腔護理及刷牙方法，全面了解“換牙”這件事，從而緩解焦慮和恐懼，平穩(wěn)度過換牙成長期，進而實現(xiàn)幼小科學銜接。二、咦，怎么辦《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練。因此，教師在設計活動任務時，需要關注任務的目標、形式、完成時長。基于此，筆者所在團隊設計了如圖2任務鏈。第一項任務“伢牙大調(diào)查”，是學生基于換牙這件事產(chǎn)生的問題而開展的調(diào)查活動。第二項任務“伢牙會認識”和第三項任務“伢牙保衛(wèi)戰(zhàn)”，是“你好‘牙’”這節(jié)課包含的內(nèi)容，學生圍繞前期調(diào)查的換牙知識展開交流，教師從旁指引和點撥，幫助學生認識恒牙、了解蛀牙危害及保護牙齒的方法。學生在這一過程中將跨學科的事件學習與自身經(jīng)驗基礎和學科基礎建立聯(lián)系，從而在實踐活動中產(chǎn)生新經(jīng)驗。第四項任務“伢牙我來秀”展示學生愛牙護牙的成果，如愛牙畫報、護牙統(tǒng)計表等。學生經(jīng)歷完整的換牙事件學習后，消除了對換牙這件事的恐懼情緒，掌握了保護牙齒的方法，還增強了健康生活和自我關愛的意識，滋養(yǎng)了勇于探究的科學精神。這四項任務都以真實問題作為任務驅動的切入點和突破口，激發(fā)兒童應用多學科知識、方法走向深度學習。而真實問題又形成了環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，從而讓學生在勞動實踐、科學探究和數(shù)學計算等實踐活動中提升核心素養(yǎng)。任務鏈中還暗藏著經(jīng)驗生長線：經(jīng)驗喚醒—經(jīng)驗碰撞—經(jīng)驗重構—經(jīng)驗衍化，知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗自然銜接，學生在事件學習中不斷完善經(jīng)驗，呈現(xiàn)出螺旋式上升的認知樣態(tài)。三、喔，這樣做幼兒園與小學在學習方式上存在差異。幼兒園階段的教學強調(diào)游戲與體驗，小學階段更重視對知識的系統(tǒng)性學習?！蛾P于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習?；诖?，筆者對“你好‘牙’”這節(jié)課進行了如下建構（圖3）。盧梭指出，良好的教育應能促進兒童自然發(fā)展。在幼小銜接階段開展長程事件學習，能讓學生積累更加全面、有意義的學習經(jīng)驗，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，為今后的學習奠定基礎。因此，教師在教學過程中可采取以下三個措施：（一）基于場境內(nèi)驅，創(chuàng)設問題情境生動有趣、形式多樣的場域情境是兒童經(jīng)驗生長的“培養(yǎng)皿”。腦科學研究表明，人腦對信息的分類與存儲有兩種形式：情節(jié)記憶和語義記憶。嵌入情境中的信息被稱為情節(jié)記憶，語義記憶主要靠反復訓練獲得。學生的記憶存儲方式主要為情節(jié)記憶，它依賴于個體極具個性色彩的體驗與想象。知識來源于生活，而學生在生活中習得的是完整經(jīng)驗，并不被分成多門學科，其認知方式具有整體性。因此，筆者注重給學生創(chuàng)設交往情境，進而喚醒情節(jié)記憶?！澳愫谩馈闭?jié)課以解決真實問題為主線。問題1：我換了幾顆牙？問題2：我為什么要換牙？問題3：我掉的乳牙去哪里了？問題4：乳牙和恒牙有什么不同？問題5：牙齒會生病嗎？問題6：怎樣保護牙齒？通過創(chuàng)設真實的問題情境，啟發(fā)學生深入探尋問題背后的奧秘。本課活動一“換牙知識小科普”是對任務一“伢牙大調(diào)查”的結果展示。在結合課前調(diào)查匯報所掉的牙齒位置時，學生經(jīng)歷了從模糊的口語化表達到清楚地用方位和序數(shù)描述牙齒位置的過程。在活動一中，筆者還采用角色扮演的教育戲劇學習方式，讓學生分別扮演乳牙和恒牙，來共同學習換牙知識。學生佩戴頭飾后進行角色扮演。生1：我是乳牙，小朋友還在吃奶的時候，我就長出來了。現(xiàn)在小朋友長大了，吃的東西越來越多、越來越硬，我有點咬不動、嚼不爛了。沒關系，我的好朋友恒牙來幫忙。生2：我是恒牙，我住在乳牙樓下，我慢慢長大，等乳牙和大家說拜拜的時候，我很快就長出來了。生1：恒牙比我本領大，我咬不動、嚼不爛的東西，它可不怕。生2：我會一直幫你吃東西?？墒牵乙遣恍⌒牡袅?，就再也沒有牙齒來幫忙了。場景化學習能夠激發(fā)學習內(nèi)需。學生以小組匯報和教育戲劇等形式與同伴分享換牙原因，緩解因不了解相關知識產(chǎn)生的負面情緒。在解決問題的過程中，實現(xiàn)了生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實世界的習慣。同時，在教育戲劇活動中，學生創(chuàng)造了一個時空交錯、視聽交織的藝術世界，整合了各學科知識與技能，全身心地投入真實問題情境中。（二）基于體驗內(nèi)化，融合知識理解小學生主要通過知識學習獲得間接經(jīng)驗，幼兒園的兒童則是通過親身體驗來獲取直接經(jīng)驗，這些直接經(jīng)驗所承載的獨特價值應在幼小科學銜接上得到彰顯。以數(shù)學學科為例，教師要讓學生在活動中運用多種素材，充分調(diào)動手腳、嘴巴、眼睛、耳朵等多感官參與，從不同角度去感受數(shù)學，進而個性化描繪學習過程。數(shù)學學習與實踐操作密不可分，操作素材本身不蘊含數(shù)學概念，經(jīng)過教師精心設計的活動可以引導學生利用素材展開深層次的思考，幫助學生逐步適應從游戲活動為主向課堂教學為主的轉變，強化學生的探究性、體驗式學習。例如，本課活動二“恒牙，你好”對應任務二“伢牙會認識”，聚焦“恒牙和乳牙有什么不同”這一核心問題展開研究。學生借助漢字字形認識牙齒的名稱，經(jīng)歷讀、貼、數(shù)、比、說的過程，學習三類恒牙的位置和數(shù)量。讀，是語文非連續(xù)性文本閱讀；貼，是根據(jù)閱讀所提取的關鍵信息完成貼牙齒姓名貼的操作游戲，進而給三類牙齒分類。然后，分別數(shù)出三類牙齒的數(shù)量，比較每類牙齒數(shù)量的不同，說出數(shù)的方法和比的方法。學生靈活運用數(shù)數(shù)，將計算和數(shù)數(shù)結合起來解決問題。數(shù)感較強的學生能一眼就看出上排某類牙的數(shù)量，借助對稱性將上下兩排牙齒數(shù)相加得出結果，在數(shù)牙的過程中發(fā)展空間意識。通過對操作素材的使用，學生不但提升了數(shù)學素養(yǎng)，還鍛煉了觀察力、動手力和創(chuàng)造力，更建立了良好的伙伴關系，從而促進德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長。（三）基于經(jīng)驗生長，促進思維進階2歲至7歲兒童的思維特點主要表現(xiàn)為具體形象思維。就數(shù)學認知而言，學生在幼兒園已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗和操作經(jīng)驗，形象思維得到較好的發(fā)展。學生在運用歸類、排序、比較、推理等方法的過程中，邏輯思維得到了初步培養(yǎng)。這些感性經(jīng)驗在學生的頭腦中留下了深刻印象，為學生今后小學數(shù)學的學習打下堅實的基礎。豐富多彩、妙趣橫生的數(shù)學實踐活動可以激發(fā)學生的學習興趣，而高質量的跨學科主題學習，不應僅僅止步于“趣”，更要發(fā)生在學生的思維挑戰(zhàn)點與經(jīng)驗生長點，通過逐層深入的追問、探討，推動學生的思維向深處漫溯。語言是抽象的數(shù)學和形象的圖示之間的重要紐帶，教師應從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，架起兒童化語言與學科性知識的橋梁。例如，本課活動三“蛀牙來襲”，聚焦對“蛀牙”數(shù)量的統(tǒng)計，引發(fā)學生對保護牙齒的思考。“這6顆牙都是蛀牙，怎么知道的？”這一問題檢驗了學生對非連續(xù)性文本的閱讀能力；“到第三個月就有10顆蛀牙了，怎么數(shù)的？”學生在互相質疑補充的過程中，深入感知牙齒分布的對稱性，體會算法的多樣化。同時，學生通過計算感受到，如果不及時清除蛀牙，那么隨著時間的推移，蛀牙會越來越多，由此產(chǎn)生保護牙齒的需求。通過不斷啟發(fā)兒童從數(shù)學的角度操作、觀察和思考，使已抽象出來的“形”“數(shù)”等進一步數(shù)學化，脫離了對三維實物依賴的狀態(tài)，把數(shù)學材料轉化為心理操作的客體和認知的載體，并運用這些材料進行再現(xiàn)、創(chuàng)造、推理與反思。學生在大方表達觀點的同時，還能主動聽取同伴的建議，在思維碰撞