體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】隨著教育理念的更新，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中日益受到重視。文章探討體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的四大應(yīng)用策略：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以建立直觀感知；動(dòng)手實(shí)踐操作，以深化直接體驗(yàn)；設(shè)計(jì)問題組集，以激發(fā)探索欲望；安排實(shí)踐活動(dòng)，以豐富生活體驗(yàn)。通過這些策略的實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)直觀感知直接體驗(yàn)探索欲望傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，往往側(cè)重于知識的灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的深入，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸受到教育工作者的青睞。它強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感知、理解和掌握知識，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升。本文探討體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為教學(xué)提供新的思路和方法。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，建立直觀感知數(shù)學(xué)作為一門高度抽象化的學(xué)科，其概念與邏輯往往超出了學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。為了克服這一認(rèn)知障礙，教師應(yīng)致力于構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生生活緊密相連的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的生活情境，將抽象的數(shù)學(xué)元素融入具體的場景之中，使學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中感知數(shù)學(xué)的存在，理解其背后的邏輯與意義。這種方法不僅降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的門檻，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘。以“認(rèn)識人民幣”這一單元的教學(xué)為例。教師首先要準(zhǔn)備一些不同面值（100元、50元、20元、10元、5元及1元）的人民幣，確保每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)近距離觀察、觸摸這些人民幣。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生直觀地感受到了人民幣的材質(zhì)、顏色、圖案等物理特征，還讓學(xué)生初步建立了對法定貨幣的基本認(rèn)知。學(xué)生在傳看過程中，會(huì)交流各自的發(fā)現(xiàn)，如不同面值人民幣上的圖案差異、數(shù)字大小等，這種互動(dòng)進(jìn)一步加深了他們對人民幣的認(rèn)識。另外，教師可以引入一個(gè)模擬的“小商店”場景。在這個(gè)充滿生活氣息的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生被賦予不同的角色——有的成為小店主，有的則化身為顧客，用人民幣進(jìn)行交易。教師可以精心布置貨架，上面擺放著各式各樣的商品，并標(biāo)注了相應(yīng)的價(jià)格。在“買賣”的過程中，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的人民幣知識和換算方法，完成支付和找零的操作。這樣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了課堂上學(xué)到的知識，更讓他們親身體驗(yàn)到了人民幣在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)直觀感知數(shù)學(xué)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是成為主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。他們通過觀察、思考和實(shí)踐，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的生活體驗(yàn)，從而加深了對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力和問題解決的能力。二、動(dòng)手實(shí)踐操作，深化直接體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一環(huán)，它要求學(xué)生不再僅僅停留在理論層面的思考，而是要通過親自動(dòng)手操作來深化對數(shù)學(xué)知識的理解和體驗(yàn)。在操作過程中，學(xué)生可以通過觸摸、拼接、測量等方式，直觀地感受到數(shù)學(xué)概念的物理形態(tài)，從而更加深入地理解其內(nèi)涵與外延。這種直接體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。以“角的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)為例。隨著教師的導(dǎo)入，學(xué)生被引導(dǎo)至角的概念與分類的學(xué)習(xí)之中。隨后，開始了“做角”的活動(dòng)。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，小心翼翼地裁剪紙條，再將其兩端重疊，用圖釘穩(wěn)穩(wěn)地固定住，一個(gè)由學(xué)生親手制作的“角”便躍然眼前。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅直觀地感受到了角的物理形態(tài)，更在親手制作中加深了對角這一數(shù)學(xué)概念的理解，讓理論知識在指尖上得到了生動(dòng)的詮釋。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生探索角的變化，讓他們固定住角的一邊，輕輕旋轉(zhuǎn)另一邊。隨著手指的輕輕撥動(dòng)，角的“開口”或大或小地變化著，一個(gè)動(dòng)態(tài)的角的變化過程在學(xué)生的手中悄然呈現(xiàn)，學(xué)生聚精會(huì)神地觀察著這一變化。教師提問：哪些因素能影響角的大小？學(xué)生紛紛展開討論，各抒己見。有的認(rèn)為，角的邊越長，角就越大；有的則堅(jiān)持認(rèn)為，角的大小與邊的長度無關(guān)。為了尋找答案，學(xué)生再次動(dòng)手實(shí)踐起來。他們或制作新的角進(jìn)行比較，或調(diào)整現(xiàn)有角的邊長進(jìn)行觀察，通過不斷地操作、比較與驗(yàn)證，最終得出了“角的大小只和開口的大小有關(guān)，與邊的長度無關(guān)”的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，而且在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)了觀察力和思考力。動(dòng)手實(shí)踐操作為學(xué)生提供了一種深化數(shù)學(xué)理解的有效途徑。通過親手操作，學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。此外，這種學(xué)習(xí)方式還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題能力，使他們在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠從容應(yīng)對。更為重要的是，動(dòng)手實(shí)踐操作激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為他們的學(xué)習(xí)提供了無限的可能。三、設(shè)計(jì)問題組集，激發(fā)探索欲望問題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力，其質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。這些問題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)具有一定的開放性和層次性，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。通過這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，學(xué)生可以逐步構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識體系，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)良好的問題意識和解決問題的能力。以“簡單的小數(shù)加、減法”的教學(xué)為例。教師在練習(xí)時(shí)巧妙地設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立小數(shù)的概念，掌握小數(shù)的加減計(jì)算法，并培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與協(xié)作能力。首先，教師提出了一個(gè)貼近生活的實(shí)際問題：一個(gè)小兔玩具3.2元，一個(gè)小貓玩具4.5元，小兔玩具比小貓玩具便宜多少錢？有幾種計(jì)算方法？你認(rèn)為哪一種方法最簡便？學(xué)生開始思考并嘗試用不同的方法計(jì)算差價(jià)。有的學(xué)生把3.2元和4.5元進(jìn)行單位轉(zhuǎn)化，得到32角和45角，45-32=13（角），13角=1.3元。有的學(xué)生則像整數(shù)加減那樣列豎式得出答案。在比較不同方法的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了小數(shù)計(jì)算能力，還學(xué)會(huì)了從不同的角度思考問題，尋找最優(yōu)解。接著，教師又提出了第二個(gè)問題：小明帶了10元錢，想買這兩種玩具各一個(gè)，錢夠嗎？說說你的依據(jù)。這個(gè)問題進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們運(yùn)用所學(xué)的小數(shù)加法知識，將兩個(gè)玩具的價(jià)格相加，然后與10元進(jìn)行比較。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅加深了對小數(shù)加法的理解，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前兩個(gè)問題的解決過程，提出了一個(gè)具有啟發(fā)性的問題：從上述問題中，你發(fā)現(xiàn)了哪些小數(shù)加減規(guī)律？這個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生從具體的問題解決中抽象出一般性的規(guī)律，培養(yǎng)他們的歸納思維與總結(jié)能力。學(xué)生紛紛發(fā)言，分享自己的發(fā)現(xiàn)，如“用豎式計(jì)算小數(shù)時(shí)，小數(shù)點(diǎn)要對齊”“記住和或差的結(jié)果要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”等。這些發(fā)現(xiàn)加深了學(xué)生對小數(shù)加減法的理解。設(shè)計(jì)問題組集為學(xué)生提供了一個(gè)探索數(shù)學(xué)的廣闊舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的聽眾，而是成為主動(dòng)探索知識的勇士。他們通過解決一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，從而激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和批判性思維，為他們的學(xué)習(xí)提供了有力的支持。四、安排實(shí)踐活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)為了讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)積極開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)可以是校內(nèi)的數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，也可以是校外的數(shù)學(xué)調(diào)研等。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而豐富生活體驗(yàn)。這種教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，還能夠培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。以“百分?jǐn)?shù)（一）”這一單元的教學(xué)為例。在學(xué)生完成了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，教師精心策劃了實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)從課堂延伸至日常生活，拓寬了學(xué)生的視野?；顒?dòng)伊始，教師布置了“探尋生活中的百分?jǐn)?shù)”這一實(shí)踐作業(yè)。這項(xiàng)作業(yè)不同于傳統(tǒng)的書面練習(xí)，它要求學(xué)生走出教室，走進(jìn)真實(shí)的生活場景，用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的蹤跡。學(xué)生興奮地接受了這一挑戰(zhàn)，開始留意身邊的各種商品標(biāo)簽、新聞報(bào)道、廣告海報(bào)等，甚至關(guān)注家人朋友的對話中是否有百分?jǐn)?shù)的“身影”出現(xiàn)。在探尋的過程中，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用非常廣泛，他們一邊記錄著這些百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用實(shí)例，一邊思考著它們背后的意義與價(jià)值。為了深化學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的理解，教師特別安排了一節(jié)討論課。在這節(jié)課上，學(xué)生紛紛展示自己的作業(yè)成果，分享自己在生活中找到的百分?jǐn)?shù)及其應(yīng)用場景。教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析這些百分?jǐn)?shù)的具體含義，探討它們?yōu)楹文鼙粡V泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，以及是否存在其他可以替代百分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式。通過互動(dòng)交流，學(xué)生逐漸認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)作為一種簡潔明了、易于理解的表達(dá)方式，在描述比例、增長率等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識解決實(shí)際問題。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生搭建了一座將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的橋梁。通過參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，從而增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。同時(shí)，這種教學(xué)方式還豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們更加關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題。更為重要的是