特殊教育試題含答案1

單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合

題目要求，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.下列詵項(xiàng)中，不符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是（C.把特殊需要兒童安置

到特殊學(xué)校）P15

A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)

B.實(shí)行一體化融合教育

C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校

D.實(shí)行整合教育

2.對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括C全部課

程）的回歸主流。P19

A.物理空間B.社會(huì)交往活動(dòng)

C.全部課程D.教學(xué)

3.教師在癲癇癥兒童發(fā)?。˙.過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)）

A.之前無(wú)法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆

B.過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng)

C.過(guò)程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng)

D.之后應(yīng)立刻讓他們起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)

4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在（D.0.05^0.3）

之間為低視力。P26

A.0.02?0.03B.0.03?0.05

C.0.05^0.1D,0.05~0.3

5.（A.語(yǔ)言）是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題。

A.語(yǔ)言B.認(rèn)知

C.思維D.社會(huì)化發(fā)展

6.“身體病弱兒童”是指（C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱）的兒童。

A.生病B.存在感官性生理限制和障礙

C,身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱D.殘疾兒童

7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指

標(biāo)不包括（A.情商）

A.情商B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)D.適應(yīng)行為指標(biāo)

8,智力落后兒童的測(cè)查與鑒別，要由（C.專業(yè)人員）進(jìn)行。

A.教師B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)

C.專業(yè)人員D.所有這些人員

9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、

溝通能力訓(xùn)練于一體，反映（B.整合性）原則。

A.反復(fù)性B.整合性

C.量力性D.個(gè)別性

10.（A.發(fā)聲）異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。

A.發(fā)聲B.構(gòu)音

C.流暢度D.語(yǔ)言發(fā)展

11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于（B.環(huán)境壓力）

A.語(yǔ)言編碼過(guò)程B.環(huán)境壓力

C.神經(jīng)心理缺陷D.學(xué)習(xí)的原因

12.（B.心因論）認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺(jué)

器官機(jī)能失調(diào)與生化因素。

A.身因論B.心因論

C.社會(huì)環(huán)境論D.教育因素論

13.行為的刻板性和破壞性是兒童（A.多動(dòng)癥）的一個(gè)核心特征。

A.多動(dòng)癥B.語(yǔ)言發(fā)展異常

C.孤獨(dú)癥D.智力落后

14,準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒

行為問(wèn)題是造成兒童（D.情緒行為障礙）的家庭原因。

A.攻擊性行為B.退縮行為

C.抑郁行為D.情緒行為障礙

15錯(cuò).誤的觀點(diǎn):認(rèn)為,超常兒童與常態(tài)兒童（C.有不可逾越的鴻溝)

A.是相對(duì)而言的B.有共同性

C.有不可逾越的鴻溝D.有明顯的差異性

16.流暢性、靈活性、新穎性，是（B.創(chuàng)造）型超常兒童的思維特點(diǎn)。

A.領(lǐng)導(dǎo)B.創(chuàng)造

C.智力D.藝術(shù)

17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放

問(wèn)題和放松）

A.前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松

B.前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快樂(lè)和娛樂(lè)

C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

18.（D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒與焦慮）不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀

點(diǎn)。

A.就事論事，矯正異常行為

B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)

C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因

D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒與焦慮

19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)（A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出

來(lái)）

A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái)

B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體

C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語(yǔ)言矯治的滲透

D.成為所有幼兒教師的職責(zé)

20.語(yǔ)言矯治工作中貫徹（C.可行性）原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯

治時(shí)間能否保證等。

A.系統(tǒng)性B.個(gè)別性

C.可行性D.兼顧個(gè)人與集體

21.學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為（）

A.期望值過(guò)低B.過(guò)度保護(hù)

C.重保輕教D.放縱孩子的好奇心

22.（）理論強(qiáng)調(diào)指出，“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。

A.觀察學(xué)習(xí)B.應(yīng)答性條件反射

C.操作性條件反射D.認(rèn)知行為矯正

23.（A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)）的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要

安置形態(tài)。

A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合

C.設(shè)立特殊兒童教育中心D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對(duì)口活動(dòng)

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（C）原則，即對(duì)特殊兒童不能只關(guān)

心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。

A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性

B.特殊兒童與正常兒童的融合性

C.特殊兒童發(fā)展的全面性

D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性

25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，（A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師）起關(guān)鍵作

用。

A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師B小學(xué)教師

C.矯治專業(yè)人員D.家長(zhǎng)

26.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）

A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目B.加強(qiáng)班

C.資源教室D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

27.游戲治療中，家長(zhǎng)（D.不應(yīng)主動(dòng)參與）的觀點(diǎn)不正確。

A.要多陪孩子玩耍B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足

C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.不應(yīng)主動(dòng)參與

單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)

填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共54分）

1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前（C.特殊兒童）

A.殘疾兒童B.天才兒童

C.特殊兒童D.智障兒童

2,發(fā)達(dá)國(guó)家已有（C.20%）的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。P20

A.10%B.15%

C.20%D.25%

3.視覺(jué)障礙兒童（D.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)敏銳）

A.愛(ài)提問(wèn)B.活潑

C.興趣廣泛D.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)敏銳

4.對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（）

A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育D.挨棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)

5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育

環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的（B.整合性）原則。

A.量力性B.整合性

C.個(gè)別性D.反復(fù)性

6.在概念上，“智力落后兒童”是指在（B.發(fā)育期內(nèi)0T8歲）一般智力明顯低于同齡兒

童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。

A.嬰兒時(shí)期B.發(fā)育期內(nèi)

C.嬰幼兒時(shí)期D.嬰幼兒和少年時(shí)期

7.（A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征）不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。

A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征

B.重視評(píng)估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?/p>

C.充分考慮智障兒童之間與其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異

D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃

8.在所有學(xué)前兒童中，說(shuō)話流暢度異常約有5%其中大多（A.形成于2?3歲，2-7

歲）

c.自然情境D.游戲

21.幼兒園教師（C.極少注意精神的、心理的健康）,不說(shuō)明其心理科學(xué)知識(shí)欠

缺。

A.只注意兒童軀體、生理健康B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心

C.極少注意精神的、心理的健康D.注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力

22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（）強(qiáng)化。

A.間歇B.正

C.區(qū)別D.消退

23.（D.示范）法是指“一種用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，以便使個(gè)

體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。

A.強(qiáng)化B.行為塑造

C.模仿D.示范

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式）是主要的教學(xué)組織形式。

A.分組教學(xué)活動(dòng)B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式

C.集體教學(xué)活動(dòng)D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（D.普通學(xué)前教育）課程是正常兒童和特殊兒童

共同學(xué)習(xí)的課程。

A.認(rèn)知加強(qiáng)B.特殊治療

C.生存技能D.普通學(xué)前教育

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹（B.發(fā)展性）原

貝匕不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的

障礙。

A.科學(xué)性B.發(fā)展性

C,可行性D.全面性

27.對(duì)經(jīng)常發(fā)生（A.退縮行為）的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能與的事；首先從

集體性強(qiáng)的活動(dòng)開(kāi)始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)

信心。

A.退縮行為B.恐懼情緒

C.攻擊性行為D.嫉妒行為

單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后

的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)下列哪一項(xiàng)具有意義（B.特殊需

要兒童的成長(zhǎng)）

A.特殊需要兒童所在學(xué)校B.特殊需要兒童的成長(zhǎng)

C.特殊需要兒童的家庭D.社會(huì)

2,全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）

A.一般課程B.個(gè)別化教育計(jì)劃

C.體育課程D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃

3.從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為兒種類型，但其中不包括（D.

感覺(jué)障礙兒童類）

A.生理發(fā)展障礙兒童類和語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童類

B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類

C.情緒與行為問(wèn)題兒童類

D.感覺(jué)障礙兒童類

4.造成視覺(jué)障礙的一組因素是（）

A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故

B.遺傳因素、先天因素、意外事故

C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣

5.聽(tīng)覺(jué)障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專家）

A.醫(yī)生和教師B.家長(zhǎng)和教師

C.教師和言語(yǔ)矯治專家D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專家

6.固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書(shū)裝置等特殊器具，是用

來(lái)幫助下列哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱）

A.腦癱B.癲癇癥

C.哮喘D.弱智

7.智力落后常指智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）

A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8.智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)）

A.對(duì)所有學(xué)生同等要求B.一段時(shí)間突擊研練某項(xiàng)能力

C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展

9.下列哪一方面異常，俗稱口吃（A.說(shuō)話流暢度）

A.說(shuō)話流暢度B.發(fā)聲

C.構(gòu)音D.語(yǔ)言發(fā)展

10.關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（D.定期進(jìn)行大聲

說(shuō)話訓(xùn)練）

A.避免過(guò)分清嗓子B.避免劇烈咳嗽

C.少吃辣椒D.定期進(jìn)行大聲說(shuō)話訓(xùn)練

11.Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（A.孤獨(dú)

癥）

A.孤獨(dú)癥B.多動(dòng)癥

C.語(yǔ)言發(fā)展障礙癥D.智力落后

12.不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（A.精力過(guò)剩）

A.精力過(guò)剩B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)

C.常翻箱倒柜D.常以跑代走

13.超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個(gè)性特征）

A.主要指智力方面B.包括非智力個(gè)性特征

C.主要指才能方面D.不包括非智力個(gè)性特征

14.領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織能力很強(qiáng)）

A.組織能力很強(qiáng)B.分析判斷能力很強(qiáng)

C.思維很新穎D.感召力和自我挖制能力很強(qiáng)

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中

只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（A.主動(dòng)性和自制力）主動(dòng)性堅(jiān)持性自制力自

信心自尊心和性格情緒

A.主動(dòng)性和自制力B.自制力和自尊心

C.自信心D.堅(jiān)持性

16.游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（C.前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者

追求釋放問(wèn)題和放松）

A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

C.前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者追求釋放問(wèn)題和放松

D.前者追求釋放問(wèn)題和放松，后者追求快樂(lè)和娛樂(lè)

17.人本主義游戲治療理論（D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做

法）

A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力

B.不相信兒童有自我治療的能力

C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問(wèn)題

D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法

18.人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（A.游戲治療具有普遍的適用性）P200

A.游戲治療具有普遍的適用性B.游戲治療有局限性

C.游戲治療僅對(duì)部分兒童有效D.治療者要完仝接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確（D.應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園全天的

活動(dòng)中）

A.語(yǔ)言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)

C.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中

20.學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治中的兒歌故事法反映了（B.文學(xué)教育游戲化傾向）

A.語(yǔ)言教育游戲化傾向B.文學(xué)教育游戲化傾向

C.文學(xué)教育語(yǔ)言化傾向D.語(yǔ)言教育文學(xué)化傾向

21.語(yǔ)言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是杷訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和

感情的交往中利用語(yǔ)言（C.日常交往法）

A.全面交流法B.多重刺激法

C.日常交往法D.游戲法

22.下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說(shuō)明其教育思想和觀念落后（）

A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子B.輕保重教

C.把孩子的行為問(wèn)題歸為思想品德問(wèn)題D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性

23.“個(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（B.社會(huì)性）

A.消費(fèi)性B.社會(huì)性

C.活動(dòng)性D.擁有性

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)二需要注意

的主要事項(xiàng)（D）

A.對(duì)口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次

B.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對(duì)口活動(dòng)的習(xí)慣

C.對(duì)口活動(dòng)需要雙方教師共同備課D.對(duì)口活動(dòng)由幼兒園園長(zhǎng)統(tǒng)一管理和指導(dǎo)

25.在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目

標(biāo)與認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性

）

A.目標(biāo)的指向性B.教學(xué)組織形式

C.兒童的發(fā)展D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間

26.在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過(guò)自己對(duì)自己

行為的語(yǔ)言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（C.認(rèn)知一行為治療

）

A.行為管理治療B.心理治療

C.認(rèn)知一行為治療D.環(huán)境控制治療

27.運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（C.逐漸減少

示范行為呈現(xiàn)時(shí)間）

1A.選擇好要改變的行為2B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模

C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間3D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化

4.吸引幼兒注意車(chē)。5,模仿行為產(chǎn)生后要給強(qiáng)化，6.確切記錄模仿情況

32.如何觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童？P64

答：作為老師，如果觀察到兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：

面色過(guò)于蒼白，全身顯得相當(dāng)柔弱,動(dòng)作笨拙,經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象,肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極

差,關(guān)節(jié),肌體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬，四肢無(wú)法伸直，嘴唇和指甲呈青紫

色，吃飯時(shí)盜虛汗,面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐，經(jīng)常發(fā)燒不退，容易出血或發(fā)炎，四

肢和身體出現(xiàn)血斑.

單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的

括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)前特殊兒童是指（A.有不同特殊需要的兒童）

A.有不同特殊需要的兒童B.心智偏異兒童

C.感覺(jué)障礙兒童D.溝通異常兒童

2.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？（B.從開(kāi)放式教

育轉(zhuǎn)向封閉式教育）

A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B.從開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育

C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué)

3.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式?不?包?括（D.社會(huì)交往模式）

A.資源教室模式B.教育配對(duì)模式

C.咨詢教師模式4,混合服務(wù)模式D.社會(huì)交往模式

4.決定一個(gè)聽(tīng)力受損孩子是否有行為問(wèn)題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽(tīng)力受損）

A.該孩子的語(yǔ)言障礙B.周?chē)娜藢?duì)該孩子聽(tīng)力受損的接受和反應(yīng)程度

C.該孩子的心理特征D.該孩子的聽(tīng)力受損

5.語(yǔ)言是哪類兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題？（B.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童）

A.視覺(jué)障礙兒童B.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童

C.身體病弱兒童D.認(rèn)知障礙兒童

6.對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（D.按棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)）

A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育D.推棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)

7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不

包括（A.情商）

A.情商B.年齡指標(biāo)C.智力指標(biāo)D.適應(yīng)行為指標(biāo)

8.下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（A.有超常的智力）

A.有超常的智力B.能發(fā)明創(chuàng)造C.思維流暢D.思維靈活

9.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育

環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的（B.整合性原則）

A.量力性原則B.整合性原則C.個(gè)別性原則D.反復(fù)性原則

10.患者的語(yǔ)言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.語(yǔ)言發(fā)展異

常）

A.發(fā)聲異常B.構(gòu)音異常C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.口吃

11.哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求？（）

A.語(yǔ)言學(xué)理論B.學(xué)習(xí)行為理論

C.神經(jīng)生理學(xué)理論D.環(huán)境壓力理論

12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語(yǔ)音不清，都屬于（A.

構(gòu)音異常）

A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.流暢度異常

13.下列哪一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的特征？（B.智力落后）

A.學(xué)習(xí)成績(jī)差B.智力落后

C.注意力有缺陷D.做事丟三落四

14.準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行

為問(wèn)題易造成兒童的（D.情緒行為障礙）

A.攻擊性行為B.退縮行為

C.抑郁行為D.情緒行為障礙

15.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（B.社會(huì)環(huán)境因素影響

論）

A.身因論B.社會(huì)環(huán)境因素影響論

C.心因論D.教育因素影響論

16.對(duì)于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯(cuò)誤的是（C.我國(guó)

當(dāng)代稱為“天才兒童”）

A.我國(guó)古代稱為“神童”B.外國(guó)稱為“英才”或天才兒童

C.我國(guó)當(dāng)代稱為“天才兒童”D.我國(guó)當(dāng)代稱為“超常兒童”

17.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）

A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目B.加強(qiáng)班

C.資源教室D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

18.游戲治療中把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲

()

A.打破自我封閉B.進(jìn)行精神發(fā)泄

C.“玩”出其問(wèn)題D.說(shuō)出其問(wèn)題

19.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制

過(guò)程）

A.沒(méi)有限制就無(wú)所謂治療B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí)

C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過(guò)程

20.教師在口頭解說(shuō)時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字

等，這反映了語(yǔ)言矯治工作中的（B.全面交流法）

A.兒歌故事法B.全面交流法

C.多重刺激法D.日常交往法

21.學(xué)前兒童的語(yǔ)言矯治（D.由專家、教師、家長(zhǎng)等共同完成）

A.主要由專家負(fù)責(zé)B.主要由教師負(fù)責(zé)

C.主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)D.由專家、教師、家長(zhǎng)等共同完成

22.學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（D.幼兒生活“電視

化”）

A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多B.父母與孩子接觸時(shí)間增多

C.幼兒活動(dòng)空間增多D.幼兒生活“電視化”

23.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問(wèn)題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原

因往往是父母對(duì)孩子（A.過(guò)度保護(hù)）

A.過(guò)度保護(hù)B.過(guò)度教育C.期望值過(guò)高D.期望值過(guò)低

24.“某一行為過(guò)去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他

下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（.消退法

）

A.區(qū)別強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.消退法D.間歇強(qiáng)化

25.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂(lè)和娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)

題和放松)

A.前者是快樂(lè)和娛樂(lè)，后者是移放問(wèn)題和放松B.前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快

樂(lè)和娛樂(lè)

C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對(duì)（A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形

態(tài))

A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)

B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng)

C.普通教育與特殊教育相互滲透

D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)

27.語(yǔ)言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等，即貫徹

（A.系統(tǒng)性原則）

A.系統(tǒng)性原則B.個(gè)別性原則

C.可行性原則D.兼顧個(gè)人與集體原則

單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)

填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共54分）

1.（A.學(xué)習(xí)困難）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困

難或缺陷的兒童。

A.學(xué)習(xí)困難B.智力落后

C.多動(dòng)癥兒童D.孤獨(dú)癥兒童

2.不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不

一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（B.創(chuàng)造型）超常兒童的特征。

A.智力型B.創(chuàng)造型

C.藝術(shù)型D.領(lǐng)導(dǎo)型

3.（D.腦癱）的主要問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但

也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。

A.視覺(jué)障礙B.聽(tīng)覺(jué)障礙

C.癲癇D.腦癱

4.（癲癇）的問(wèn)題主要源于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過(guò)多電流無(wú)法做出有效

的控制，造成痙攣和抽搐。

A.腦癱B.癲癇

C.哮喘D.先天性心臟病

5.（B.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童

教育方案。

A.波特奇?早期教育指導(dǎo)方案B.家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案

C.多曼早期教育法D.勞倫茲的印刻現(xiàn)象

6.在我國(guó)重度智力殘疾的智商值定為（A.20—25以下)o

A.20-25以下B.20-40

C.35-55D.50-75

7.構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B.分析錯(cuò)誤音一糾正錯(cuò)誤音一建立正確音一強(qiáng)化正

確音）o

A.調(diào)節(jié)音調(diào)一提高音量一改善音質(zhì)一產(chǎn)生共鳴

B.分析錯(cuò)誤音一糾正錯(cuò)誤音一建立正確音一強(qiáng)化正確音

C.找替代音一分辨歪曲音一找出添加音一改正聲調(diào)錯(cuò)誤

D.穩(wěn)定心理和情緒一訓(xùn)練舌頭的靈活性一給予正確音的示范一協(xié)調(diào)發(fā)音

8.下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（D.器質(zhì)性病變）

A.遺傳B.生化

C.低鋅高鉛D.器質(zhì)性病變

9.英國(guó)醫(yī)生（G?F?斯蒂爾）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問(wèn)題

兒童區(qū)分開(kāi)來(lái)。

A.李?yuàn)W?坎納B.貝特貝姆

C.鄧紅珠D.G?F?斯蒂爾

10.（B.“身因論”）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)

能障礙，感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)與生化因素。

A.“心因論”B.“身因論”

C.“環(huán)境論”D.“綜合因素論”

11.（C.資源教室）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開(kāi)普通教室到有專門(mén)

設(shè)備的資源教室接受專門(mén)的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。

A.特殊班B.專題報(bào)告

C.資源教室D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

12.對(duì)兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（C.測(cè)驗(yàn)法）0

A.觀察法B.教育診斷法

C.測(cè)驗(yàn)法D.作業(yè)界析法

13.有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方而的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)

力是美國(guó)學(xué)者（A.推孟）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。

A.推孟B.維持

C.卡茲唯納D.吉爾福特

14.游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D.追蹤期）三個(gè)階段。

A.結(jié)束期B.評(píng)價(jià)期

C.延伸期D.追蹤期

15.強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過(guò)去的情況的觀點(diǎn)，是（C.阿德

勒）主張的游戲治療的特點(diǎn)。

A.弗洛伊德B.索格莫

C.阿德勒D.勒溫

16.游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲

情景，這即為（A.指導(dǎo)式游戲治療）o

A.指導(dǎo)式游戲治療B.被動(dòng)式游戲治療

C.非指導(dǎo)式游戲治療D.結(jié)構(gòu)式游戲治療

17.兒童心理治療有許多主要因素,中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（A.言

語(yǔ)）是最主要的中介物。

A.言語(yǔ)B.語(yǔ)言

C.行為D.情境

18.著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是

（B.日常交往法）的使用要點(diǎn)。

A.游戲法B.日常交往法

C.自然情景法D.全面交流法

19.人本主義學(xué)派的代表人物是（A.羅杰斯），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。

A.羅杰斯B.哈葛?赫爾瑪斯

C.勒溫D.索格莫

20.游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（

B.語(yǔ)言）是最重要的中介物。

A.言語(yǔ)B.語(yǔ)言

C.游戲D.玩具

21.（B.間歇強(qiáng)化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。

A.正強(qiáng)化B.間歇強(qiáng)化

C.區(qū)別強(qiáng)化D.消退

22.在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C.正強(qiáng)化）。

A.隔離B.消退

C.正強(qiáng)化D.區(qū)別強(qiáng)化

23.某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，走來(lái)走去,

一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問(wèn)題行為中（B.行為過(guò)度）的表

現(xiàn)。

A.行為不足B.行為過(guò)度

C.行為不適當(dāng)D.行為控制困難

24.對(duì)某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行

嚴(yán)格測(cè)試,準(zhǔn)確掌握視聽(tīng)智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（A.科學(xué)性

）原則的要求的。

A.科學(xué)性B.發(fā)展性

C.可行性D.針對(duì)性

25.（B.目標(biāo)分期法）即指對(duì)特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到

的速度二者不同。

A.目標(biāo)分層法B.目標(biāo)分期法

C.目標(biāo)分類法D.目標(biāo)分析法

26.在一體化教育環(huán)境中，(A.集體教學(xué)活動(dòng)）是教育的主要方式。

A.集體教學(xué)活動(dòng)B.分組教學(xué)形式

C.集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式D.個(gè)別輔導(dǎo)形式

27.已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形

態(tài)）。

A.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)B.設(shè)立中心安置形態(tài)

C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)

單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的

括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)前特殊兒童教育是指（A）

A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持

B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育

D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育

2.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正?；?，這就是（C.

回歸主流的一體化融合教育）

A.特殊教育的綜合化趨勢(shì)B.全納性的一體化融合教育

C.回歸主流的一體化融合教育D.特殊教育的現(xiàn)代化

3.有利于預(yù)防特殊兒童第二障礙的措施是（）

A.早期教育環(huán)境的適宜性B.第二障礙出現(xiàn)后與時(shí)干預(yù)

C.不讓兒童出現(xiàn)障礙D.家長(zhǎng)注意觀察

4.當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力在05以下以至無(wú)光感時(shí)，或視野半徑小于10度，

即為（B.盲）

A.低視力B.盲

C.近視D.色盲

5.從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類來(lái)看，極難感覺(jué)聲音的存在，需要借助助聽(tīng)器的輔助才能感受聲

音的震

動(dòng)力，這屬于（D.一級(jí)聾患者）

A.二級(jí)重聽(tīng)B.一級(jí)重聽(tīng)

C.二級(jí)聾患者D.一級(jí)聾患者

6.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是（B）

A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)B.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷D.上述三個(gè)條件缺一不可

7.下面?不?符?合智力落后兒童的感知特征的是（B）

A.感知覺(jué)速度緩慢B.感知的范圍廣泛

C.分辨能力差D.恒常性較差

8.以下四種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）

A.口吃B.聲調(diào)錯(cuò)誤

C.共鳴異常D.音調(diào)異常

9.波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包括（D.）

A.部分詞語(yǔ)重復(fù)、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說(shuō)話伴隨努力

C.有意避開(kāi)某些容易引起口吃的詞語(yǔ)和說(shuō)話場(chǎng)合D.患者直系親屬中也存在類似的口

吃現(xiàn)象

10.由于發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)不完全正確，這屬于（D.歪

曲音）

A.聲調(diào)錯(cuò)誤B.口吃

Q替代音D歪曲音

n.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具？（B.沙、顏料）

A.面具、衣服B.沙、顏料

C.橡皮泥、紙D.水、畫(huà)筆

12.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的

學(xué)派是（B.）

A.認(rèn)知學(xué)派B.行為主義心理學(xué)派

C.精神分析學(xué)派D.環(huán)境壓力理論

13.興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治

療？（A.多動(dòng)癥）

A.多動(dòng)癥B.孤獨(dú)癥

C.弱智D.語(yǔ)言障礙

14.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的基本因素是（）

A.特殊兒童的家庭情況B.特殊兒童的特點(diǎn)

C.安置形態(tài)的特點(diǎn)D.以上都是

15.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的

故事講

給其他兒童聽(tīng)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是（C.加深學(xué)習(xí)）

A.內(nèi)容精深化B.加速學(xué)習(xí)

C.加深學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化

16.國(guó)際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》，另

一個(gè)是（D）

A.西索的《音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)》B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》

C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》

17.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛

苦體驗(yàn)暴露出來(lái)？（）

A.精神分析學(xué)派B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派D.認(rèn)知學(xué)派

18.下列哪一項(xiàng)違背了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？（C.）

A.治療者始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力

B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從

D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系

19.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A）

A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B.提供大量未成型玩具

C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群

20.下列哪一項(xiàng)語(yǔ)言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？（A.多重刺激法）

A.多重刺激法B.全面交流法

C.自然情境法D.兒歌故事法

21.語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)平行談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解

能力，這里的平行談話指的是（D）

A.父母與兒童平等會(huì)話，自由交談

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C.父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物

D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)

22.在幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言矯治，我國(guó)目前最為普遍的安置形式是（）

A.在幼兒園成立專門(mén)的語(yǔ)言矯治班，由有一定的語(yǔ)言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教

B.在正常班級(jí)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言障礙兒童給予特別關(guān)注

C.定期地把部分患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專門(mén)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)

D.定期把全園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專門(mén)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)

23.提出觀察學(xué)習(xí)理論的是（C.班杜）

A.斯金納B.巴甫洛夫

C.班杜D.貝克

24.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于（D.消費(fèi)性強(qiáng)化物）

A.活動(dòng)性強(qiáng)化物B.操作性強(qiáng)化物

C.擁有性強(qiáng)化物D.消費(fèi)性強(qiáng)化物

25.教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是（B.固定

比例強(qiáng)化）

A.可變比例強(qiáng)化B.固定比例強(qiáng)化

C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化

26.我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)?不?包?括（C.對(duì)口活動(dòng)的安置形

態(tài)）

A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)B.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)

C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D.設(shè)立中心的安置形態(tài)

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包括（A.

）

A.教師與家長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)B.集體活動(dòng)目標(biāo)

C.特殊幫助小組目標(biāo)D.個(gè)別教學(xué)目標(biāo)

單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后

的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢(shì)的條件，幫助他

們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的（A.直接效

益）

A.直接效益B.社會(huì)效益

C.間接效益D.額外效益

2.與回歸主流的教育安置不一致的方式是（B）

A.物理空間的回歸主流教育B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育

C.教學(xué)的回歸主流教育D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育

3.就可以有效地利用殘余聽(tīng)力，是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)。（D）

A.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練B.發(fā)音練習(xí)

C.語(yǔ)言理解和掌握D.佩帶助聽(tīng)器

4.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？（D）

A.智力障礙B.視覺(jué)障礙

C.聽(tīng)覺(jué)障礙D.病弱兒童

5.在我國(guó)智力殘疾IQ值在的兒童可與美國(guó)的可教育型智力落后兒童相等

比。（C）

A.50—75B.35—55

C.20—40D.20以下

6.智商是除以得到的商數(shù)再乘以100。（B）

A.智力年齡，生理年齡B.智力年齡，心理年齡

C.心理年齡，生理年齡D.心理年齡，實(shí)際年齡

7.1878年，對(duì)狼孩維克多的教育開(kāi)創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。

（）

A.伊塔爾B.多茲C.勞倫茲D.赫布

8.說(shuō)話急促不清，俗稱口吃，屬語(yǔ)言發(fā)展障礙中的（D）

A.構(gòu)音異常B.發(fā)聲異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.流暢度異常

9.矯治兒童的語(yǔ)言發(fā)展異常要從________入手。（B）

A.改造生理器官（舌頭、聲帶）B.糾正發(fā)音方法

C.改善語(yǔ)言環(huán)境D.兒童的全面發(fā)展

10.是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。

（D）

A.構(gòu)音異常B.器質(zhì)性異常;由于兒童生理上的原因引發(fā)的異

常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常D.非器質(zhì)性異?！河捎趦和徽_的發(fā)音習(xí)慣或

者心理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音異常.

11.被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。（A）

A.行為管理治療B.認(rèn)知一行為治療

C.心理治療D.藥物輔助治療

12.孤獨(dú)癥兒童的最大問(wèn)題是（B）

A.交流障礙B.社會(huì)化障礙

C.心理障礙D.刻板行為

13.對(duì)超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是（B）

A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目B.加強(qiáng)班

C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目D.資源教室

14.中國(guó)由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)由兩部分構(gòu)成，運(yùn)用

于4—6歲幼兒。（D）

A.語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn)B.概念測(cè)驗(yàn)和聯(lián)想測(cè)驗(yàn)

C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和韋氏智力測(cè)驗(yàn)D.問(wèn)卷調(diào)查和心理測(cè)驗(yàn)

15.超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫(xiě)作能力的優(yōu)異。（B）

A.智力型B.語(yǔ)言型

C.藝術(shù)型D.創(chuàng)造型

16.吉爾福特在對(duì)天才兒童的研究中最具開(kāi)創(chuàng)性的是他對(duì)的研究和成果。

（A）

A.兒童創(chuàng)造力B.兒童智力測(cè)驗(yàn)

C.提出了TQ概念D.提出了智力三元理論

17.下列與游戲治療特征不符的是（D）

A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性

C.游戲治療安全、愉快D.能促進(jìn)超常才能的形成

18.下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？（B）

A.借助玩具材料B.創(chuàng)設(shè)游戲情景

C.利用生活情景D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

19.認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用

于兒童心理治療。（A）

A.弗洛伊德B.桑代克

C.哈葛?赫爾瑪斯D.索格莫

20.以為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問(wèn)題，被稱為

A。（）

A.游戲，游