【高中教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述】2500字

高中教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究在CNKI中搜索2012-2022年“協(xié)作學(xué)習(xí)”相關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)總數(shù)共7266篇，如REF_Ref30743\h圖2和REF_Ref30995\h圖3所示，“協(xié)作學(xué)習(xí)”主要主題分布為“協(xié)作學(xué)習(xí)”659篇，“教學(xué)中的應(yīng)用”598篇，“信息技術(shù)”279篇，“策略研究”79篇。圖SEQ圖\*ARABIC2“協(xié)作學(xué)習(xí)”主題2012-2022年各年發(fā)文量圖SEQ圖\*ARABIC3“協(xié)作學(xué)習(xí)”2012-2022年主要主題分布通過上圖可知，協(xié)作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域研究角度多元化，理論與實踐研究均有涉及，包括協(xié)作學(xué)習(xí)影響因素、協(xié)作學(xué)習(xí)資源與角色結(jié)構(gòu)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實踐、協(xié)作學(xué)習(xí)分組策略、協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、協(xié)作學(xué)習(xí)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)評價、協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計與應(yīng)用等方面。（1）協(xié)作學(xué)習(xí)理論研究在協(xié)作學(xué)習(xí)理論研究方面，眾多學(xué)者對協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)理論各有卓見，在1700年代末，JosephLancaster和AndrewBell在英國廣泛使用合作學(xué)習(xí)小組，隨后這個想法被帶到紐約、美國等地。Johnson（1991）指出：“合作學(xué)習(xí)是對小組的教學(xué)使用，讓學(xué)生們一同工作，以最大限度地提高自己和彼此的學(xué)習(xí)。學(xué)生們會努力獲得彼此的信息，以提高學(xué)習(xí)能力?！蔽覈渣S榮懷2001年提出協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型[[]黃榮懷.基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型[J].中國遠(yuǎn)程教育,2001.]和2002年對協(xié)作學(xué)習(xí)基本理論、組織方法與策略、評價及過程控制[[]趙建華.Web環(huán)境下智能協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的理論與方法[D].華南師范大學(xué),2002.]展開詳細(xì)論述后，協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)研究持續(xù)多年大幅增長。相繼有諸多學(xué)者參與到協(xié)作學(xué)習(xí)理論研究隊伍之中，彭紹東（2010）整理了“協(xié)作學(xué)習(xí)”的發(fā)展，對面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合式協(xié)作學(xué)習(xí)等概念進(jìn)行了界定與論述[[]彭紹東.從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究,2010（08）.]。趙建華、李克東等學(xué)者從協(xié)作學(xué)習(xí)的基本理論和概念出發(fā)，深入研究協(xié)作學(xué)習(xí)的理論與方法；黃懷榮在研究協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入研究了計算機支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)等，協(xié)作學(xué)習(xí)隨后在國內(nèi)的研究隊伍越發(fā)壯大，研究內(nèi)容愈加多樣化。發(fā)展至當(dāng)前，課堂教學(xué)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)理論研究各方面相對成熟，并已具備一套理論體系。研究者將教育與技術(shù)融合，促進(jìn)教學(xué)模式與方法改革，順應(yīng)時代發(fā)展與需要，理論結(jié)合時代特色[]黃榮懷.基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型[J].中國遠(yuǎn)程教育,2001.[]趙建華.Web環(huán)境下智能協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的理論與方法[D].華南師范大學(xué),2002.[]彭紹東.從面對面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究,2010（08）.（2）協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究協(xié)作學(xué)習(xí)從1991年至今，國內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究成果豐富多樣，豐富的研究成果為本研究深入探究協(xié)作學(xué)習(xí)策略提供了重要參考。①開展協(xié)作學(xué)存在諸多影響因素，其對協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開展有決定性作用。黃榮懷、余亮、鄭蘭琴等人對從資源、角色結(jié)構(gòu)[[]余亮、黃榮懷.資源、角色結(jié)構(gòu)化對協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究[J].電化教育研究,2013.]、教師指導(dǎo)[[]鄭蘭琴、梁妙.教師指導(dǎo)對協(xié)作學(xué)習(xí)效果影響的實證研究[J].電化教育研究,2014.]、小組協(xié)作學(xué)習(xí)滿意度[[]孫麗娜、鐘璐.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)滿意度影響因素研究[J].黑龍江高校研究,2019.]、協(xié)作學(xué)習(xí)參與度[[]杜芮.小學(xué)創(chuàng)客課程中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)參與度的影響因素研究[D].渤海大學(xué),2020.]等因素進(jìn)行了研究，有深度且清晰的分析研究因素才能合理有效的開展協(xié)作活動。②在協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計方面，余亮、黃榮懷對活動設(shè)計流程、原則、設(shè)計策略等分析透徹，為后續(xù)研究奠定了重要基礎(chǔ)[[]余亮、黃懷榮.協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,30(05).]；何文濤指出了協(xié)作學(xué)習(xí)活動在轉(zhuǎn)化為協(xié)作學(xué)習(xí)行為上存在的問題，并提出了改進(jìn)建議[[]何文濤.協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計框架[J].課程與教學(xué),2018,4.]，優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計，再造新型教育形態(tài)，以提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率。③關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，研究視角多元化、多樣化，孟凡橋（2006）就信息技術(shù)課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出針對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及評價等多方面的策略，力求教學(xué)效果最大化的策略方案[[]孟凡橋.信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué),2006.]。苗安影（2012）在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力，研究最終得出結(jié)論，使用該方法可以使學(xué)習(xí)氛圍更融洽，提高學(xué)生對課堂滿意程度[[]苗安影.運用任務(wù)驅(qū)動法提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)研究——以初中信息技術(shù)課程為例[D].東北師范大學(xué),2012.]。緊跟信息技術(shù)與學(xué)科整合趨勢，楊燕華、沙莎（2019）探究了信息技術(shù)與課程整合下的協(xié)作學(xué)習(xí)策略，并認(rèn)為合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)良學(xué)習(xí)資源是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的保障[[]楊燕華.沙莎.信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略探究[J].智庫時代,2019,(16).]，江毅、何曉萍[]余亮、黃榮懷.資源、角色結(jié)構(gòu)化對協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究[J].電化教育研究,2013.[]鄭蘭琴、梁妙.教師指導(dǎo)對協(xié)作學(xué)習(xí)效果影響的實證研究[J].電化教育研究,2014.[]孫麗娜、鐘璐.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)滿意度影響因素研究[J].黑龍江高校研究,2019.[]杜芮.小學(xué)創(chuàng)客課程中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)參與度的影響因素研究[D].渤海大學(xué),2020.[]余亮、黃懷榮.協(xié)作學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)設(shè)計研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,30(05).[]何文濤.協(xié)作學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計框架[J].課程與教學(xué),2018,4.[]孟凡橋.信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué),2006.[]苗安影.運用任務(wù)驅(qū)動法提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)研究——以初中信息技術(shù)課程為例[D].東北師范大學(xué),2012.[]楊燕華.沙莎.信息技術(shù)與課程整合下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略探究[J].智庫時代,2019,(16).[]江毅、何曉萍、萬昆;翻轉(zhuǎn)課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)的效果與策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016.協(xié)作學(xué)習(xí)突破了簡單應(yīng)用的“圍墻”，與項目式教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合促使傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了歷史性變革。學(xué)習(xí)環(huán)境由數(shù)字化走向智能化，現(xiàn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用的學(xué)者頗多，協(xié)作學(xué)習(xí)在各類技術(shù)支持下廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，包括語文、英語、計算機基礎(chǔ)課程、信息技術(shù)課程教學(xué)，由此可知，協(xié)作學(xué)習(xí)實踐研究一體多面，研究角度和方法多樣。2.協(xié)作學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究在CNKI中以“協(xié)作學(xué)習(xí)策略”為主題詞檢索相關(guān)文獻(xiàn)，搜索結(jié)果為317篇學(xué)術(shù)期刊，92篇學(xué)位論文，協(xié)作學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究豐富，協(xié)作學(xué)習(xí)策略種類繁多，協(xié)作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究方向多層次、多角度，米文麗（2013）根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本要素、實現(xiàn)方式、特點等，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的基本操作模式[[]米文麗.淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].甘肅科技.2013,12(24).]。陳建平（2019）分析了微課在初中信息技術(shù)課堂中的可行性并提出了應(yīng)用策略，其認(rèn)為在實施教學(xué)中應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用微課，才能更好地提升課堂質(zhì)量[[]陳建平.基于微課支持的初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(下旬刊).2019,(07).[]米文麗.淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].甘肅科技.2013,12(24).[]陳建平.基于微課支持的初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(下旬刊).2019,(07).在CNKI中以“微課+協(xié)作學(xué)習(xí)策略”為主題詞檢索相關(guān)文獻(xiàn)，檢索結(jié)果共六篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中，陳健平（2019）對自己積累的教學(xué)經(jīng)驗整理分析，通過教學(xué)實踐，驗證了微課和協(xié)作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在信息技術(shù)課程教學(xué)中的有效性[[]陳建平.基于微課支持的初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(下旬刊).2019,(07).]；蘇秀萍（2018）以中學(xué)信息技術(shù)課為例，對初中學(xué)生展開了教學(xué)實驗研究，證實使用微課可以提高學(xué)生們對協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣；在概念理解方面，微課可以促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解[[]蘇秀萍.微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2018,19(12).]；黃振春（2019）對初中信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、學(xué)生個體差異較大等問題，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題提出新型教學(xué)模式和活動開展策略[[]黃振春.微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略初探[C].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.2019.12.[]陳建平.基于微課支持的初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(下旬刊).2019,(07).[]蘇秀萍.微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2018,19(12).[]黃振春.微課支持下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略初探[C].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.2019.12.在信息技術(shù)課程教學(xué)中微課支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的研究，主要聚焦于應(yīng)用策略、開展方法、協(xié)作學(xué)習(xí)評價等方面，從學(xué)段上看，較多研究在初中信息技術(shù)課堂開展，對高中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究較少，從上述分析也不難看出，已有研究證明了在信息技術(shù)課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)策略和微課應(yīng)用的有效性。綜上所述，協(xié)作學(xué)習(xí)策略已有相關(guān)研究中，學(xué)者