文化圖式在大學(xué)英語閱讀中的作用探究：理論實(shí)踐與啟示

文化圖式在大學(xué)英語閱讀中的作用探究：理論、實(shí)踐與啟示一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，國際交流日益頻繁，英語作為全球通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于大學(xué)生而言，英語閱讀能力不僅是獲取專業(yè)知識、拓寬國際視野的必備技能，也是未來參與國際競爭、開展跨文化交流的重要基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)始終將英語閱讀視為核心板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備高效理解和分析英語文本的能力，使他們能夠自如應(yīng)對各類學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、國際資訊以及職場資料。然而，在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往面臨諸多挑戰(zhàn)，閱讀理解能力的提升也遭遇瓶頸。其中，文化因素對英語閱讀的影響尤為顯著，不同國家和民族的文化差異導(dǎo)致學(xué)生在理解英語文本時(shí)存在重重障礙。例如，英語閱讀材料中常常涉及西方的歷史、地理、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等文化背景知識，若學(xué)生對這些文化元素缺乏了解，便難以準(zhǔn)確把握文本的深層含義，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。文化圖式作為一種心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，儲存了個(gè)體在特定文化環(huán)境中積累的知識和經(jīng)驗(yàn)，對個(gè)體理解和處理新信息起著關(guān)鍵作用。在英語閱讀過程中，文化圖式能夠幫助學(xué)生將文本中的信息與已有的文化知識建立聯(lián)系，從而更好地理解和吸收新知識。當(dāng)學(xué)生遇到包含西方節(jié)日文化的閱讀材料時(shí)，若他們頭腦中具備關(guān)于西方節(jié)日的文化圖式，就能迅速理解文本中相關(guān)內(nèi)容的含義，包括節(jié)日的起源、慶祝方式、象征意義等。反之，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化圖式，面對這些內(nèi)容時(shí)就會感到困惑，難以理解文本的真正意圖。由此可見，文化圖式在大學(xué)英語閱讀中扮演著不可或缺的角色，深入研究文化圖式對大學(xué)英語閱讀的作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義本研究旨在深入剖析文化圖式對大學(xué)英語閱讀的作用，具有多方面的重要意義。從教學(xué)層面來看，對文化圖式的研究能夠?yàn)榇髮W(xué)英語閱讀教學(xué)提供全新的視角和方法。教師可以通過了解學(xué)生的文化圖式現(xiàn)狀，有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選擇。在講解閱讀材料之前，教師可以先激活學(xué)生已有的相關(guān)文化圖式，幫助他們更好地理解文本；或者在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的文化圖式，豐富他們的文化知識儲備。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還能有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生在閱讀過程中不僅掌握語言知識，還能深入理解文化內(nèi)涵。從跨文化交際層面來看，文化圖式的研究有助于促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力。在全球化背景下，跨文化交際日益頻繁，學(xué)生需要具備良好的跨文化交際能力才能更好地適應(yīng)國際環(huán)境。通過對文化圖式的研究，學(xué)生能夠更加深入地了解不同文化之間的差異，學(xué)會從不同的文化視角去理解和解讀文本，從而避免因文化誤解而導(dǎo)致的交際障礙。當(dāng)學(xué)生與來自不同文化背景的人交流時(shí)，他們能夠運(yùn)用所學(xué)的文化圖式知識，更好地理解對方的語言和行為，實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。對文化圖式的研究還能夠豐富語言學(xué)習(xí)理論，為英語閱讀教學(xué)的理論發(fā)展提供有益的參考，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行。1.2研究目的與問題1.2.1研究目的本研究旨在深入探究文化圖式在大學(xué)英語閱讀中的作用機(jī)制，全面剖析文化圖式如何影響學(xué)生對英語閱讀材料的理解、分析和解讀過程。通過系統(tǒng)的研究，揭示文化圖式與大學(xué)英語閱讀效果之間的內(nèi)在聯(lián)系，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究試圖達(dá)成以下目標(biāo)：一是詳細(xì)梳理大學(xué)英語閱讀材料中常見的文化圖式類型和范圍，明確不同文化圖式在閱讀材料中的分布情況和呈現(xiàn)方式；二是深入分析不同文化背景的學(xué)生在大學(xué)英語閱讀中，文化圖式的使用與理解存在的差異，以及這些差異對閱讀效果產(chǎn)生的影響；三是全面探討文化圖式對大學(xué)英語閱讀的作用機(jī)制，包括文化圖式如何幫助學(xué)生激活已有知識、構(gòu)建文本意義、解決閱讀中的理解障礙等；四是基于研究結(jié)果，提出具有針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。1.2.2研究問題為了實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：大學(xué)英語閱讀材料中涉及的文化圖式有哪些類型和范圍？英語閱讀材料來源廣泛，題材豐富，涵蓋了歷史、文學(xué)、科技、社會等多個(gè)領(lǐng)域。其中所涉及的文化圖式類型多樣，可能包括西方的歷史事件、文學(xué)典故、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等。本研究將對這些文化圖式進(jìn)行系統(tǒng)的分類和歸納，明確其在閱讀材料中的具體體現(xiàn)和分布特點(diǎn)，為后續(xù)研究提供基礎(chǔ)。不同文化背景的學(xué)生在大學(xué)英語閱讀中，文化圖式的使用與理解是否存在差異？如果存在，這些差異表現(xiàn)在哪些方面？由于學(xué)生的成長環(huán)境、教育背景和文化經(jīng)歷各不相同，他們所擁有的文化圖式也會存在差異。在閱讀英語材料時(shí)，這些差異可能會導(dǎo)致學(xué)生對文化圖式的使用和理解產(chǎn)生不同的表現(xiàn)。本研究將通過實(shí)證研究的方法，對比不同文化背景學(xué)生在閱讀過程中的行為和反應(yīng)，分析他們在文化圖式使用和理解上的差異，探究其背后的原因。文化圖式如何影響學(xué)生對大學(xué)英語閱讀材料的理解？其作用機(jī)制是什么？文化圖式在學(xué)生的英語閱讀過程中起著重要的作用，但具體的作用機(jī)制尚不完全清楚。本研究將從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，深入探討文化圖式如何與學(xué)生已有的知識體系相互作用，影響學(xué)生對文本信息的感知、編碼、存儲和提取，從而揭示文化圖式影響英語閱讀理解的內(nèi)在機(jī)制。學(xué)校和教師可以采取哪些針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，來提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，充分發(fā)揮文化圖式在大學(xué)英語閱讀中的積極作用？在明確文化圖式對大學(xué)英語閱讀的作用機(jī)制和學(xué)生存在的問題后，本研究將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出一系列具有可操作性的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。這些策略將包括如何在教學(xué)中引入文化圖式知識、如何引導(dǎo)學(xué)生激活和運(yùn)用文化圖式、如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識等，以幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀材料，提高閱讀能力和文化素養(yǎng)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著等，全面梳理文化圖式理論、大學(xué)英語閱讀教學(xué)以及二者關(guān)系的研究現(xiàn)狀。對文化圖式的定義、分類、特點(diǎn)以及在語言學(xué)習(xí)中的作用等方面的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解已有研究的進(jìn)展和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。深入探究前人在文化圖式與英語閱讀關(guān)系研究中的方法和結(jié)論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確本研究的切入點(diǎn)和方向。案例分析法：選取具有代表性的大學(xué)英語閱讀材料，如《新視野大學(xué)英語》《大學(xué)英語精讀》等教材中的文章，以及歷年大學(xué)英語四六級考試中的閱讀真題，對其中涉及的文化圖式進(jìn)行詳細(xì)分析。通過具體案例，深入探討文化圖式在閱讀材料中的呈現(xiàn)方式、類型和作用，以及學(xué)生在理解這些文化圖式時(shí)可能遇到的困難和問題。同時(shí)，收集學(xué)生在閱讀這些材料后的反饋和表現(xiàn)，分析文化圖式對學(xué)生閱讀理解的實(shí)際影響。實(shí)證研究法：設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)實(shí)驗(yàn)，選取不同專業(yè)、不同英語水平的大學(xué)生作為研究對象，將其分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行文化圖式相關(guān)的教學(xué)干預(yù)，如在閱讀教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生激活已有文化圖式，補(bǔ)充缺失的文化圖式知識；在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文化圖式理解文本。對照組則采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。通過對比兩組學(xué)生在閱讀測試中的成績、閱讀理解的準(zhǔn)確性和速度，以及對文化圖式的理解和運(yùn)用能力，驗(yàn)證文化圖式對大學(xué)英語閱讀的積極作用。同時(shí)，運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生對文化圖式教學(xué)的感受和看法，以及他們在閱讀過程中文化圖式的使用情況和遇到的問題。對比研究法：對比不同文化背景學(xué)生在大學(xué)英語閱讀中文化圖式的使用與理解情況。例如，選取來自中國本土文化背景和具有一定西方文化背景（如在國外生活學(xué)習(xí)過一段時(shí)間）的學(xué)生，讓他們閱讀相同的英語閱讀材料，觀察和分析他們在閱讀過程中的表現(xiàn)、對文化圖式的敏感度以及理解的差異。通過對比，深入探究文化背景對學(xué)生文化圖式形成和運(yùn)用的影響，為有針對性地開展英語閱讀教學(xué)提供依據(jù)。對比不同教學(xué)方法下學(xué)生文化圖式的構(gòu)建和閱讀能力的提升效果，進(jìn)一步明確文化圖式教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢和重要性。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)多維度分析：本研究從多個(gè)維度深入剖析文化圖式對大學(xué)英語閱讀的作用，不僅關(guān)注文化圖式在語言理解層面的作用，如幫助學(xué)生理解詞匯、句子和篇章的含義，還探討其在思維方式、跨文化交際意識培養(yǎng)等方面的影響。從認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)、跨文化交際學(xué)等多學(xué)科角度出發(fā)，綜合分析文化圖式與大學(xué)英語閱讀之間的復(fù)雜關(guān)系，為該領(lǐng)域的研究提供更為全面、深入的視角。在探討文化圖式對閱讀理解的影響時(shí)，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論，分析文化圖式如何影響學(xué)生對文本信息的感知、編碼、存儲和提取過程，從而揭示其作用機(jī)制。結(jié)合具體案例深入剖析：通過選取大量豐富且具有代表性的大學(xué)英語閱讀材料案例，對其中的文化圖式進(jìn)行細(xì)致入微的分析。與以往研究多為理論闡述不同，本研究將理論與實(shí)際案例緊密結(jié)合，使研究結(jié)果更具說服力和實(shí)踐指導(dǎo)意義。在分析案例時(shí)，不僅指出文化圖式的類型和特點(diǎn)，還詳細(xì)闡述學(xué)生在理解和運(yùn)用這些文化圖式時(shí)的具體表現(xiàn)和問題，以及教師應(yīng)如何通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，為教師的閱讀教學(xué)提供具體的操作方法和參考范例。注重教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用：本研究的最終目的是為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。在研究過程中，充分考慮教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的需求，將研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并通過實(shí)證研究驗(yàn)證其有效性。提出的教學(xué)策略具有較強(qiáng)的可操作性，如如何在閱讀前、閱讀中和閱讀后引導(dǎo)學(xué)生激活、運(yùn)用和拓展文化圖式，以及如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，幫助教師更好地將文化圖式教學(xué)融入到日常閱讀教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。二、文化圖式與大學(xué)英語閱讀相關(guān)理論2.1圖式理論概述圖式這一概念最早可追溯至古希臘時(shí)期，當(dāng)時(shí)它被用于描述事物的形狀或形式。隨著時(shí)間的推移，圖式的概念在不同學(xué)科領(lǐng)域不斷發(fā)展演變。19世紀(jì)，德國哲學(xué)家康德在其哲學(xué)著作中對圖式進(jìn)行了深入探討，他認(rèn)為圖式是連接概念與直觀對象的橋梁，是一種先驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠幫助人們理解和組織經(jīng)驗(yàn)。到了20世紀(jì)，圖式理論在心理學(xué)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。著名心理學(xué)家皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展研究中，將圖式定義為個(gè)體對世界的知覺、理解和思考的方式，是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元。他認(rèn)為兒童通過不斷地同化和順應(yīng)外界信息，來調(diào)整和發(fā)展自己的圖式，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。例如，兒童在認(rèn)識蘋果的過程中，會將蘋果的形狀、顏色、味道等特征整合到自己已有的圖式中，形成對蘋果的認(rèn)知。當(dāng)他們遇到其他類似的水果時(shí)，就會嘗試用已有的蘋果圖式去理解和認(rèn)識新的水果。英國心理學(xué)家巴特利特在其著作《記憶》中，通過一系列實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步闡述了圖式在記憶和認(rèn)知過程中的重要作用。他認(rèn)為圖式是對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或組織，是一種心理結(jié)構(gòu)，能夠影響人們對信息的編碼、存儲和提取。在記憶過程中，人們會根據(jù)已有的圖式對信息進(jìn)行加工和重構(gòu)，因此記憶并不是對過去事件的簡單復(fù)制，而是受到圖式的影響和制約。在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中，圖式被定義為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人們頭腦中已儲存的知識框架，它由一系列相互關(guān)聯(lián)的概念和信息組成，用于幫助人們理解、組織和解釋新的信息。圖式具有一般性、知識性、結(jié)構(gòu)性和綜合性等特點(diǎn)。一般性是指圖式是從大量的具體經(jīng)驗(yàn)中抽象出來的，具有普遍的適用性，能夠幫助人們理解和處理類似的情境和信息。比如，人們對“餐廳”的圖式，包含了餐廳的環(huán)境布置、桌椅擺放、點(diǎn)餐流程、用餐禮儀等一般性知識，無論去到哪家餐廳，這些基本的圖式都能幫助人們快速適應(yīng)和理解餐廳的情境。知識性體現(xiàn)了圖式中包含了豐富的知識內(nèi)容，這些知識可以是關(guān)于事物的特征、屬性、功能等方面的信息。結(jié)構(gòu)性則表明圖式中的各個(gè)組成部分之間存在著一定的層次和邏輯關(guān)系，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。綜合性意味著圖式可以整合多種類型的信息，包括語言、圖像、情感等，從而更全面地反映人們對事物的認(rèn)知。圖式在認(rèn)知過程中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)人們接觸到新的信息時(shí)，會首先在頭腦中搜索與之相關(guān)的圖式。如果能夠找到匹配的圖式，新信息就會被納入到已有的圖式中，從而得到理解和解釋。這個(gè)過程被稱為同化。若新信息與已有的圖式不匹配，人們就會對圖式進(jìn)行調(diào)整和修改，以適應(yīng)新信息的需要，這個(gè)過程稱為順應(yīng)。通過同化和順應(yīng)，人們不斷地豐富和完善自己的圖式，從而提高認(rèn)知能力。在閱讀英語文章時(shí)，如果讀者頭腦中已經(jīng)有關(guān)于西方節(jié)日的圖式，當(dāng)遇到描述圣誕節(jié)的文章時(shí)，就可以通過激活已有的圖式，快速理解文章中關(guān)于圣誕節(jié)的各種信息，如節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等。如果文章中提到了一些新的關(guān)于圣誕節(jié)的細(xì)節(jié)或變化，讀者則會根據(jù)這些新信息對原有的圖式進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，進(jìn)一步豐富對圣誕節(jié)的認(rèn)知。2.2文化圖式的內(nèi)涵與分類2.2.1文化圖式的定義文化圖式是以文化背景知識為基礎(chǔ)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是個(gè)體在特定文化環(huán)境中，通過長期的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐，逐漸積累和構(gòu)建起來的。文化圖式包含了一個(gè)民族或群體在歷史發(fā)展過程中形成的價(jià)值觀、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度、語言表達(dá)等多方面的知識和經(jīng)驗(yàn)，這些知識和經(jīng)驗(yàn)以一種結(jié)構(gòu)化的方式存儲在個(gè)體的大腦中，成為個(gè)體理解和解釋外部世界的重要依據(jù)。文化圖式與普通圖式既有聯(lián)系又有區(qū)別。普通圖式是一種一般性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，用于組織和理解各種信息，而文化圖式則是在普通圖式的基礎(chǔ)上，融入了特定文化的元素和特征，具有更強(qiáng)的文化特異性。在理解“水果”這一概念時(shí)，普通圖式中可能包含水果的一般特征，如具有水分、可食用、有一定的形狀和顏色等。而在不同的文化中，關(guān)于水果的文化圖式可能會有所不同。在西方文化中，蘋果可能具有特殊的文化象征意義，如在《圣經(jīng)》故事中，蘋果被視為智慧和誘惑的象征；而在中國文化中，桃子可能與長壽、吉祥等文化寓意相關(guān)聯(lián)。文化圖式的形成受到多種因素的影響，其中文化背景起著關(guān)鍵作用。不同的文化背景孕育出不同的價(jià)值觀、信仰體系和社會習(xí)俗，這些文化元素不斷地滲透到個(gè)體的認(rèn)知過程中，促使個(gè)體形成獨(dú)特的文化圖式。語言也是文化圖式形成的重要因素之一。語言是文化的載體，它不僅記錄和表達(dá)了文化的內(nèi)容，還在一定程度上塑造了人們的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。漢語中豐富的成語、俗語和典故，蘊(yùn)含著深厚的中國文化內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)和使用漢語，人們逐漸將這些文化元素納入自己的文化圖式中。教育和生活經(jīng)歷同樣對文化圖式的形成有著重要影響。個(gè)體在接受教育的過程中，會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本民族的歷史、文化、文學(xué)等知識，這些知識進(jìn)一步豐富和完善了個(gè)體的文化圖式。而個(gè)體的生活經(jīng)歷，如參與各種文化活動(dòng)、與不同文化背景的人交流等，也會不斷地拓展和更新個(gè)體的文化圖式。2.2.2文化圖式的分類文化圖式可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，常見的分類方式包括概念文化圖式、語言文化圖式和社會文化圖式。概念文化圖式主要涉及人們對事物概念的認(rèn)知和理解，是基于特定文化背景下對各種事物的定義、屬性、分類等方面的知識結(jié)構(gòu)。在西方文化中，“騎士”這一概念具有獨(dú)特的文化內(nèi)涵，它代表著勇敢、忠誠、榮譽(yù)等品質(zhì)，同時(shí)與中世紀(jì)的歐洲社會制度、軍事體系以及貴族文化密切相關(guān)。當(dāng)西方人提到“騎士”時(shí)，他們頭腦中會激活與之相關(guān)的一系列概念文化圖式，包括騎士的裝備（如盔甲、佩劍、戰(zhàn)馬）、行為準(zhǔn)則（如保護(hù)弱者、尊重女性）以及在社會中的地位和作用等。而在中國文化中，雖然沒有與之完全對應(yīng)的概念，但“俠客”的概念與之有一些相似之處，俠客強(qiáng)調(diào)行俠仗義、扶危濟(jì)困，但在文化內(nèi)涵和表現(xiàn)形式上又與西方的騎士有所不同。這種差異體現(xiàn)了不同文化背景下概念文化圖式的獨(dú)特性。語言文化圖式是指與語言表達(dá)相關(guān)的文化知識結(jié)構(gòu)，包括詞匯、語法、語用等方面的文化內(nèi)涵。不同語言中的詞匯往往承載著豐富的文化信息，反映了該語言所屬文化的特點(diǎn)。漢語中的許多詞匯具有獨(dú)特的文化寓意，如“龍”在中國文化中是吉祥、權(quán)威、力量的象征，與中國古代的皇權(quán)、神話傳說等緊密相連。而在西方文化中，“dragon”雖然在外形上與中國的龍有相似之處，但它通常被視為邪惡、兇猛的象征，與中國文化中龍的寓意截然不同。這種詞匯文化內(nèi)涵的差異就是語言文化圖式的一種體現(xiàn)。語法和語用方面也存在著文化圖式的差異。在漢語中，禮貌用語的使用往往與社會等級、人際關(guān)系密切相關(guān)，晚輩對長輩、下級對上級通常會使用更加尊敬的表達(dá)方式。而在英語中，雖然也有一定的禮貌表達(dá)規(guī)則，但在具體的使用情境和方式上與漢語有所不同。社會文化圖式涉及社會生活的各個(gè)方面，包括社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀念等。不同國家和民族的社會文化圖式存在著顯著的差異。在西方社會，基督教對人們的生活和價(jià)值觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，許多重要的節(jié)日（如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)）都與基督教的教義和傳說相關(guān)，人們在這些節(jié)日中會遵循特定的宗教儀式和慶祝方式。而在中國，傳統(tǒng)的儒家思想、道家思想和佛教文化共同塑造了中國人的社會文化圖式，尊老愛幼、尊師重道、家庭觀念濃厚等價(jià)值觀念深入人心，春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日也體現(xiàn)了中國獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化內(nèi)涵。社會制度和風(fēng)俗習(xí)慣方面的差異也十分明顯，西方的民主選舉制度與中國的人民代表大會制度有著本質(zhì)的區(qū)別，西方的社交禮儀（如擁抱、親吻臉頰）與中國傳統(tǒng)的禮儀（如拱手、作揖）也各不相同。概念文化圖式、語言文化圖式和社會文化圖式相互關(guān)聯(lián)、相互影響。概念文化圖式為語言文化圖式和社會文化圖式提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，語言文化圖式是概念文化圖式和社會文化圖式的重要表達(dá)方式，而社會文化圖式則在更宏觀的層面上影響著概念文化圖式和語言文化圖式的形成和發(fā)展。在英語閱讀中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用這三種文化圖式，才能更好地理解文本的含義。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于西方歷史的文章時(shí)，學(xué)生不僅需要了解相關(guān)的歷史事件和人物（概念文化圖式），還需要理解文中涉及的詞匯和表達(dá)方式的文化內(nèi)涵（語言文化圖式），同時(shí)要把握西方社會的價(jià)值觀、信仰等社會文化背景知識（社會文化圖式），這樣才能全面、準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。2.3大學(xué)英語閱讀的特點(diǎn)與要求大學(xué)英語閱讀材料具有豐富多樣的題材和體裁，對學(xué)生的詞匯、語法以及理解能力都提出了較高的要求。在題材方面，大學(xué)英語閱讀材料廣泛涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域。其中，社會生活題材的文章涉及西方社會的各個(gè)層面，包括社會熱點(diǎn)問題、家庭關(guān)系、人際關(guān)系、生活方式等。如探討西方社會老齡化問題的文章，會介紹西方社會養(yǎng)老模式、老年人的生活狀態(tài)以及面臨的挑戰(zhàn)等內(nèi)容；關(guān)于家庭關(guān)系的文章，可能會涉及西方家庭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、家庭成員之間的互動(dòng)方式等?？破罩R類文章則聚焦于科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，如人工智能、基因編輯、新能源等領(lǐng)域的研究成果和應(yīng)用前景。在一篇關(guān)于人工智能的科普文章中，會介紹人工智能的基本概念、發(fā)展歷程、主要應(yīng)用領(lǐng)域以及對社會和人類生活可能產(chǎn)生的影響。歷史文化題材的文章致力于展現(xiàn)西方的歷史變遷和文化傳承，從古代文明的起源到現(xiàn)代社會的演變，以及西方文化的獨(dú)特魅力，如古希臘羅馬文化、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、西方宗教文化等。文學(xué)作品類文章則選取經(jīng)典的英語文學(xué)作品片段，如莎士比亞的戲劇、簡?奧斯汀的小說等，通過對文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)略到英語語言的優(yōu)美和文學(xué)創(chuàng)作的魅力，同時(shí)深入理解作品所反映的時(shí)代背景和社會風(fēng)貌。在體裁方面，大學(xué)英語閱讀材料主要包括記敘文、說明文和議論文。記敘文通常以講述個(gè)人經(jīng)歷或事件為主，通過時(shí)間順序或倒敘的方式展開敘述。在一篇關(guān)于個(gè)人旅行經(jīng)歷的記敘文中，作者會按照旅行的時(shí)間順序，描述在不同地點(diǎn)的所見所聞、所感所思，以及旅行過程中遇到的人和事。說明文旨在解釋和說明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、原理、過程等，具有較強(qiáng)的邏輯性和條理性。如介紹某種科學(xué)現(xiàn)象的說明文，會先闡述該現(xiàn)象的定義和表現(xiàn)形式，然后分析其產(chǎn)生的原因和影響，最后探討可能的解決方案或未來發(fā)展趨勢。議論文則側(cè)重于表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張，并通過論證來支持自己的觀點(diǎn)。作者會在文章開頭提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用各種論據(jù)，如事實(shí)、數(shù)據(jù)、案例、專家觀點(diǎn)等，進(jìn)行分析和論證，最后得出結(jié)論。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文中，作者可能會提出“加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)是當(dāng)務(wù)之急”的論點(diǎn)，然后列舉環(huán)境污染的現(xiàn)狀和危害作為論據(jù)，分析造成環(huán)境污染的原因，最后提出具體的環(huán)保措施和建議。大學(xué)英語閱讀對學(xué)生的詞匯量有較高要求。學(xué)生需要掌握大量的常用詞匯，以理解文章的基本內(nèi)容。還應(yīng)積累一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和文化詞匯，以便應(yīng)對不同題材和體裁的閱讀材料。在閱讀科普文章時(shí)，學(xué)生需要了解相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，如在生物學(xué)文章中，需要知道“gene（基因）”“chromosome（染色體）”等詞匯的含義；在閱讀涉及西方文化的文章時(shí)，要熟悉一些文化詞匯，如“Thanksgiving（感恩節(jié)）”“Valentine'sDay（情人節(jié)）”等，這些詞匯背后蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，只有理解了它們的文化意義，才能更好地理解文章內(nèi)容。此外，學(xué)生還需要掌握詞匯的一詞多義、詞性轉(zhuǎn)換等知識，以準(zhǔn)確把握詞匯在不同語境中的含義?！癰ank”這個(gè)詞，常見的意思是“銀行”，但在“thebankoftheriver（河岸）”這個(gè)短語中，它的意思是“岸”。語法知識是理解英語句子結(jié)構(gòu)和語義的關(guān)鍵。大學(xué)英語閱讀材料中包含了各種復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句、賓語從句、虛擬語氣、非謂語動(dòng)詞等。學(xué)生需要熟練掌握這些語法知識，才能準(zhǔn)確分析句子的成分和邏輯關(guān)系，理解句子的含義。在“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.（我昨天買的那本書非常有趣。）”這個(gè)句子中，“whichIboughtyesterday”是一個(gè)定語從句，用來修飾“thebook”，學(xué)生只有理解了定語從句的用法，才能明白這個(gè)句子的準(zhǔn)確意思。對于一些特殊的語法現(xiàn)象，如倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等，學(xué)生也需要有清晰的認(rèn)識，以便在閱讀中能夠正確理解句子的重點(diǎn)和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。大學(xué)英語閱讀要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力，包括對文章字面意思的理解和對深層含義的把握。學(xué)生需要能夠準(zhǔn)確理解文章中所表達(dá)的事實(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度等，還應(yīng)具備推理判斷、歸納總結(jié)、分析評價(jià)等能力。在閱讀過程中，學(xué)生要能夠根據(jù)文章提供的信息，推斷出作者的意圖、文章的隱含意義以及可能的結(jié)論。對于一篇關(guān)于社會問題的文章，學(xué)生不僅要了解文章所描述的社會問題的現(xiàn)狀，還要能夠分析問題產(chǎn)生的原因、影響，并對作者提出的解決方案進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生還需要具備快速閱讀和篩選信息的能力，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，從大量的閱讀材料中提取出關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。2.4文化圖式與大學(xué)英語閱讀的內(nèi)在聯(lián)系文化圖式為大學(xué)英語閱讀提供了不可或缺的背景知識，成為學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的重要基石。在英語閱讀過程中，學(xué)生需要借助已有的文化圖式來解讀文本中的信息，填補(bǔ)文本中未明確表達(dá)但隱含在文化背景中的意義空白。以西方歷史文化題材的閱讀材料為例，若學(xué)生對西方歷史上的重大事件、人物以及發(fā)展脈絡(luò)有一定的了解，即具備相應(yīng)的歷史文化圖式，那么在閱讀相關(guān)文章時(shí)，就能更好地理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)閱讀一篇關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的文章時(shí)，學(xué)生如果知道美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，了解其中涉及的重要人物（如華盛頓、杰斐遜等）以及《獨(dú)立宣言》的意義，他們就能迅速理解文章中關(guān)于戰(zhàn)爭背景、各方訴求和歷史影響的描述。相反，如果學(xué)生對這段歷史一無所知，缺乏相關(guān)的文化圖式，就會在理解文章時(shí)遇到重重困難，難以把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。在文學(xué)作品類閱讀材料中，文化圖式的作用同樣顯著。不同國家和民族的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生閱讀英國作家簡?奧斯汀的小說時(shí)，需要了解當(dāng)時(shí)英國社會的等級制度、婚姻觀念、社交禮儀等文化背景知識，才能更好地理解小說中人物的行為動(dòng)機(jī)、情感糾葛以及作者所表達(dá)的主題。在《傲慢與偏見》中，班納特太太極力為女兒們尋找合適的婚姻對象，這種行為背后反映了當(dāng)時(shí)英國社會中婚姻與財(cái)產(chǎn)、社會地位緊密相連的觀念。如果學(xué)生不了解這一文化背景，就很難理解班納特太太的行為以及小說所描繪的社會現(xiàn)象。語言文化圖式在英語閱讀中也發(fā)揮著重要作用。英語中的詞匯、語法和表達(dá)方式往往承載著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生需要掌握這些語言文化圖式，才能準(zhǔn)確理解文本的含義。英語中一些習(xí)語和俚語的含義不能僅僅從字面上去理解，它們背后往往有著特定的文化典故或歷史背景?！癮pieceofcake”字面意思是“一塊蛋糕”，但在英語文化中，它的實(shí)際含義是“小菜一碟”，表示事情非常容易。如果學(xué)生不了解這一語言文化圖式，就會對句子的理解產(chǎn)生偏差。語法結(jié)構(gòu)也可能體現(xiàn)出文化差異，在一些英語句子中，時(shí)態(tài)的運(yùn)用不僅表示時(shí)間，還可能蘊(yùn)含著特定的文化意義?，F(xiàn)在完成時(shí)在英語中常常用于強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的動(dòng)作對現(xiàn)在造成的影響，這反映了西方文化中注重現(xiàn)實(shí)結(jié)果和影響的思維方式。社會文化圖式則幫助學(xué)生理解閱讀材料中所涉及的社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容。不同國家和民族的社會文化存在著巨大的差異，這些差異會在閱讀材料中體現(xiàn)出來。在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，學(xué)生需要了解西方節(jié)日的起源、慶祝方式、象征意義等社會文化圖式，才能理解文章中關(guān)于節(jié)日活動(dòng)和人們情感表達(dá)的描述。圣誕節(jié)作為西方最重要的節(jié)日之一，有著豐富的傳統(tǒng)習(xí)俗，如裝飾圣誕樹、互贈(zèng)禮物、唱圣誕頌歌等，這些習(xí)俗背后蘊(yùn)含著基督教文化和西方社會的價(jià)值觀念。如果學(xué)生對這些社會文化圖式缺乏了解，就難以體會到圣誕節(jié)在西方文化中的重要地位和獨(dú)特魅力。文化圖式為大學(xué)英語閱讀提供了多方面的背景知識支持，它貫穿于閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解詞匯、句子和篇章的含義，把握文章的主旨和深層內(nèi)涵，從而提高閱讀效果和閱讀理解能力。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累和構(gòu)建豐富的文化圖式，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。三、文化圖式在大學(xué)英語閱讀中的作用表現(xiàn)3.1促進(jìn)意義理解3.1.1基于文化圖式理解詞匯內(nèi)涵詞匯是語言的基本單位，承載著豐富的文化內(nèi)涵。在大學(xué)英語閱讀中，許多詞匯的含義并非僅僅局限于其字面意義，而是與特定的文化背景緊密相連。文化圖式能夠幫助學(xué)生深入理解詞匯的文化內(nèi)涵，避免因文化差異而導(dǎo)致的理解偏差。以“dragon”一詞為例，在中文語境中，“龍”是中華民族的象征，具有極其崇高的地位。在中國文化中，龍被視為吉祥、權(quán)威、力量和繁榮的象征，與中國古代的皇權(quán)、神話傳說等緊密相連。在古代，皇帝被稱為“真龍?zhí)熳印保埮邸堃蔚榷际腔蕶?quán)的象征；在民間，舞龍燈、賽龍舟等傳統(tǒng)習(xí)俗也表達(dá)了人們對龍的崇敬和對美好生活的向往。然而，在西方文化中，“dragon”卻通常被視為邪惡、兇猛的象征。在西方的神話和傳說中，“dragon”常常是守護(hù)寶藏的怪獸，它們身形巨大，擁有強(qiáng)大的力量和噴吐火焰的能力，給人類帶來災(zāi)難和恐懼。圣喬治屠龍的故事在西方廣為流傳，圣喬治作為英雄，勇敢地與惡龍戰(zhàn)斗并最終將其斬殺，這個(gè)故事進(jìn)一步強(qiáng)化了“dragon”在西方文化中的負(fù)面形象。對于中國的大學(xué)生來說，在閱讀英語文章時(shí)，如果僅僅憑借中文里“龍”的概念去理解“dragon”，就很容易產(chǎn)生誤解。當(dāng)遇到描述“dragon”的英語句子“Theknightfoughtbravelyagainstthedragontosavetheprincess.”時(shí)，如果學(xué)生沒有西方文化中“dragon”的負(fù)面文化圖式，就可能會對句子的理解產(chǎn)生偏差，無法準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的意思。只有當(dāng)學(xué)生了解了西方文化中“dragon”的文化內(nèi)涵，具備相應(yīng)的文化圖式，才能正確理解這個(gè)句子所描述的場景和人物關(guān)系，即騎士勇敢地與邪惡的惡龍戰(zhàn)斗以拯救公主。再如“hippie”這個(gè)詞，它源于20世紀(jì)60年代的美國，是指那些對社會傳統(tǒng)價(jià)值觀和生活方式持反對態(tài)度的年輕人。這些人通常留著長發(fā)，穿著奇裝異服，追求自由、和平與愛，熱衷于反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、性解放和吸食毒品等。如果學(xué)生對這一特定的歷史文化背景缺乏了解，就很難理解“hippie”這個(gè)詞背后所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。在閱讀相關(guān)文章時(shí)，可能會對文章中關(guān)于“hippie”的描述感到困惑，無法理解為什么這些年輕人會有這樣的行為和價(jià)值觀。只有當(dāng)學(xué)生建立起關(guān)于“hippie”的文化圖式，了解其產(chǎn)生的歷史背景、社會環(huán)境以及相關(guān)的文化現(xiàn)象，才能準(zhǔn)確理解文章中出現(xiàn)的“hippie”一詞，并深入理解文章所表達(dá)的主題和思想。由此可見，文化圖式在幫助學(xué)生理解詞匯內(nèi)涵方面起著至關(guān)重要的作用。它能夠引導(dǎo)學(xué)生超越詞匯的字面意義，深入挖掘其背后的文化信息，從而更加準(zhǔn)確、全面地理解英語閱讀材料中的詞匯含義，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性和深度。3.1.2借助文化圖式把握文章主旨在大學(xué)英語閱讀中，準(zhǔn)確把握文章主旨是理解閱讀材料的關(guān)鍵。文化圖式能夠幫助學(xué)生更好地理解文章所涉及的文化背景和主題，從而快速、準(zhǔn)確地把握文章的核心思想。以一篇關(guān)于美國感恩節(jié)的閱讀文章為例，文章中可能會描述感恩節(jié)的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)食物以及家庭團(tuán)聚的場景等內(nèi)容。對于中國學(xué)生來說，如果他們對美國文化中感恩節(jié)的相關(guān)知識有所了解，即具備感恩節(jié)的文化圖式，就能更好地理解文章的主旨。他們知道感恩節(jié)起源于美國早期移民為了感謝上帝的恩賜和印第安人的幫助而舉行的慶祝活動(dòng)，在這一天，人們會全家團(tuán)聚，享用火雞、南瓜派等傳統(tǒng)美食，還會舉行各種慶?；顒?dòng)。在閱讀文章時(shí)，這些已有的文化圖式會被激活，學(xué)生能夠迅速將文章中的信息與自己已有的知識聯(lián)系起來，從而更好地理解文章所表達(dá)的感恩、家庭團(tuán)聚等主題。相反，如果學(xué)生對感恩節(jié)的文化背景一無所知，缺乏相關(guān)的文化圖式，在閱讀過程中就可能會對文章中的各種描述感到困惑。他們可能不明白為什么美國人要在特定的日子舉行這樣的慶?；顒?dòng)，也無法理解火雞、南瓜派等食物在感恩節(jié)中的特殊意義，更難以體會文章中所傳達(dá)的家庭團(tuán)聚和感恩的情感。這樣一來，學(xué)生就很難準(zhǔn)確把握文章的主旨，無法深入理解文章的內(nèi)涵。再看一篇關(guān)于英國下午茶文化的文章，文章中可能會介紹下午茶的歷史淵源、茶點(diǎn)搭配、社交禮儀以及在英國社會中的地位等內(nèi)容。如果學(xué)生對英國的歷史、文化和社會習(xí)俗有一定的了解，具備英國下午茶文化的圖式，就能在閱讀過程中迅速理解文章的關(guān)鍵信息，把握文章的主旨。他們知道下午茶起源于19世紀(jì)的英國，最初是貴族階層的社交活動(dòng)，后來逐漸普及到各個(gè)階層；在下午茶中，人們會品嘗各種精致的茶點(diǎn)，如三明治、司康餅、蛋糕等，并且遵循一定的社交禮儀，如使用正確的茶具、優(yōu)雅的姿態(tài)等。這些文化圖式能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中關(guān)于下午茶的各種描述，體會下午茶文化在英國社會中的重要性和獨(dú)特魅力，從而準(zhǔn)確把握文章的主旨。文化圖式能夠?yàn)閷W(xué)生提供理解文章主旨的重要線索和背景知識，幫助學(xué)生在閱讀過程中迅速建立起對文章的整體認(rèn)知，準(zhǔn)確把握文章的核心思想，提高閱讀理解的效率和質(zhì)量。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累和構(gòu)建豐富的文化圖式，以促進(jìn)學(xué)生對文章主旨的理解和把握。3.2助力表達(dá)理解3.2.1理解語言表達(dá)的文化背景英語中存在著大量的習(xí)語、諺語，它們是語言的精華，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，往往與特定的歷史、地理、社會習(xí)俗等文化背景緊密相連。理解這些習(xí)語、諺語背后的文化圖式，對于準(zhǔn)確把握語言表達(dá)的含義至關(guān)重要。例如，“apieceofcake”這一習(xí)語，字面意思是“一塊蛋糕”，但在英語文化中，它實(shí)際表達(dá)的是“小菜一碟”的意思，表示事情非常容易。這一習(xí)語的來源與西方的飲食文化密切相關(guān)。在西方，蛋糕通常是一種美味且容易獲取的食物，制作和享用蛋糕對人們來說并非難事。因此，用“apieceofcake”來形容某件事情就如同得到一塊蛋糕一樣輕松簡單，逐漸演變成了表示事情容易的常用表達(dá)。如果中國學(xué)生不了解這一文化背景，僅僅按照字面意思去理解，就會對句子“Finishingthistaskisapieceofcakeforhim.”產(chǎn)生誤解，無法準(zhǔn)確理解句子所表達(dá)的“完成這項(xiàng)任務(wù)對他來說輕而易舉”的含義。再如，“raincatsanddogs”這個(gè)習(xí)語，字面意思是“下貓和狗”，但它的實(shí)際含義是“傾盆大雨”。關(guān)于這一習(xí)語的起源有多種說法，其中一種說法與北歐神話有關(guān)。在北歐神話中，貓被認(rèn)為與天氣變化有關(guān)，而狗則是風(fēng)暴之神奧丁的隨從，與狂風(fēng)暴雨相關(guān)。因此，當(dāng)人們用“raincatsanddogs”來形容雨下得很大時(shí)，實(shí)際上是受到了這種神話文化背景的影響。還有一種說法認(rèn)為，在過去的歐洲，城市排水系統(tǒng)不完善，每逢暴雨，街上就會水流成河，淹死許多流浪的貓和狗，這些動(dòng)物的尸體隨著水流漂浮，就好像是天上掉下了貓和狗一樣，久而久之，“raincatsanddogs”就被用來形容雨勢極大。對于中國學(xué)生來說，如果不了解這些文化背景知識，在閱讀中遇到“Itwasrainingcatsanddogsoutside,sowehadtostayathome.”這樣的句子時(shí)，就會對“raincatsanddogs”的含義感到困惑，難以準(zhǔn)確理解句子所描述的大雨傾盆的情景。又如諺語“WheninRome,doastheRomansdo.”，意思是“入鄉(xiāng)隨俗”。這句諺語反映了不同地區(qū)文化習(xí)俗的差異以及人們在跨文化交流中應(yīng)遵循的原則。它的背后蘊(yùn)含著羅馬帝國時(shí)期的歷史文化背景。在羅馬帝國強(qiáng)盛時(shí)期，其疆域遼闊，統(tǒng)治著眾多不同文化和習(xí)俗的地區(qū)。為了維護(hù)帝國的統(tǒng)一和穩(wěn)定，羅馬人鼓勵(lì)外來者在羅馬生活時(shí)遵循羅馬的風(fēng)俗習(xí)慣。這句諺語后來就被人們用來提醒在不同文化環(huán)境中生活或旅行的人，要尊重并適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗。如果學(xué)生不了解這一歷史文化背景，就很難理解這句諺語所傳達(dá)的深層含義，在閱讀涉及跨文化交流的文章時(shí)，也難以把握文章中關(guān)于文化適應(yīng)的主題。由此可見，文化圖式在理解英語習(xí)語、諺語等語言表達(dá)的文化背景方面起著關(guān)鍵作用。它能夠幫助學(xué)生透過語言的表面形式，深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵，避免因文化差異而產(chǎn)生的理解偏差，從而更加準(zhǔn)確、深入地理解英語閱讀材料中的語言表達(dá)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累和了解這些文化圖式知識，提高學(xué)生對英語語言文化的敏感度和理解能力。3.2.2體會作者的意圖與情感文學(xué)作品是作者表達(dá)思想、情感和價(jià)值觀的重要載體，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和作者獨(dú)特的創(chuàng)作意圖。文化圖式能夠幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品中作者的意圖與情感，使學(xué)生深入領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力和思想深度。以美國作家馬克?吐溫的小說《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》為例，這部作品以美國南北戰(zhàn)爭前的南方社會為背景，通過主人公哈克貝利?費(fèi)恩的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)美國社會的種種問題，如種族歧視、貧富差距、社會道德的虛偽等。要理解這部作品中作者的意圖和情感，學(xué)生需要具備一定的美國歷史文化圖式，了解南北戰(zhàn)爭前美國南方的社會制度、種族關(guān)系以及人們的生活狀態(tài)。在小說中，哈克幫助黑奴吉姆逃亡的情節(jié)是作品的核心內(nèi)容之一。對于現(xiàn)代讀者來說，如果不了解美國歷史上的奴隸制以及種族歧視的嚴(yán)重程度，就很難理解哈克這一行為的意義以及作者通過這一情節(jié)想要表達(dá)的情感和意圖。在當(dāng)時(shí)的美國南方，奴隸制盛行，黑人被視為財(cái)產(chǎn)，遭受著殘酷的壓迫和剝削。哈克不顧社會的偏見和法律的約束，幫助吉姆逃亡，體現(xiàn)了他對自由和平等的追求，也反映了作者對奴隸制和種族歧視的批判。學(xué)生只有具備了關(guān)于美國奴隸制和種族歧視的文化圖式，才能深刻體會到作者在描寫這一情節(jié)時(shí)所蘊(yùn)含的憤怒、同情和對正義的呼喚。再如英國作家夏洛蒂?勃朗特的《簡?愛》，這部作品以19世紀(jì)英國社會為背景，講述了女主人公簡?愛追求平等、自由和獨(dú)立的愛情故事。要深入理解這部作品中作者的意圖和情感，學(xué)生需要了解當(dāng)時(shí)英國社會的階級結(jié)構(gòu)、女性地位以及婚姻觀念等文化背景知識。在19世紀(jì)的英國，社會階級分明，貴族和資產(chǎn)階級享有特權(quán)，而普通民眾則生活困苦。女性的地位相對較低，她們的主要職責(zé)是操持家務(wù)和結(jié)婚生子，在教育、職業(yè)等方面受到諸多限制?；橐鐾灰暈橐环N經(jīng)濟(jì)和社會地位的結(jié)合，而不是基于愛情。簡?愛出身貧寒，自幼父母雙亡，寄人籬下，飽受欺凌。但她始終保持著獨(dú)立的人格和對平等的追求，在面對愛情時(shí)，她不卑不亢，堅(jiān)持自己的原則，拒絕了貴族羅切斯特的求婚，直到羅切斯特經(jīng)歷變故，變得一無所有，她才與羅切斯特結(jié)婚。這一情節(jié)體現(xiàn)了簡?愛對平等愛情的追求，也反映了作者對當(dāng)時(shí)社會不平等現(xiàn)象的批判以及對女性獨(dú)立和自由的倡導(dǎo)。如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)英國社會的這些文化背景知識，就很難理解簡?愛的行為動(dòng)機(jī)以及作者通過這一故事想要表達(dá)的深刻思想和情感。文化圖式能夠?yàn)閷W(xué)生理解文學(xué)作品中作者的意圖與情感提供重要的背景支持。它幫助學(xué)生跨越文化和時(shí)空的障礙，深入到作品所描繪的世界中，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更加全面、深刻地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，豐富學(xué)生的文化圖式，培養(yǎng)學(xué)生從文化角度分析文學(xué)作品的能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美水平。3.3優(yōu)化信息加工3.3.1利用文化圖式預(yù)測閱讀內(nèi)容在大學(xué)英語閱讀中，文化圖式能夠幫助學(xué)生在閱讀前對文章內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測，從而提高閱讀效率和理解程度。以閱讀一篇關(guān)于美國大選的新聞報(bào)道為例，當(dāng)學(xué)生看到文章標(biāo)題或相關(guān)關(guān)鍵詞時(shí)，他們頭腦中已有的關(guān)于美國政治體制和選舉文化的圖式就會被激活。學(xué)生知道美國大選每四年舉行一次，涉及民主黨和共和黨兩大主要政黨，候選人會進(jìn)行全國范圍的競選活動(dòng)，包括發(fā)表演講、舉行集會、進(jìn)行電視辯論等。他們還了解選舉過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如選民登記、投票選舉、計(jì)票等，以及選舉結(jié)果對美國政治格局和政策走向的重大影響?；谶@些已有的文化圖式，學(xué)生可以對文章內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)測。他們可能會推測文章會介紹本次大選的候選人情況，包括他們的政治主張、競選策略以及在選民中的支持率等。還會預(yù)測文章可能會提及選舉過程中的熱點(diǎn)話題和爭議點(diǎn)，如競選資金的來源與使用、選民舞弊的問題、不同地區(qū)選民的態(tài)度等。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)測，有針對性地尋找相關(guān)信息，驗(yàn)證自己的猜測是否正確。如果文章中提到了某一位候選人的稅收政策主張，學(xué)生就可以將其與自己之前對美國政治經(jīng)濟(jì)政策的圖式知識相結(jié)合，進(jìn)一步理解該候選人的政治立場和競選策略。通過這種方式，文化圖式為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的框架和預(yù)期，使他們在閱讀時(shí)能夠更加主動(dòng)地思考和理解文章內(nèi)容，而不是被動(dòng)地接受信息。再比如閱讀一篇關(guān)于英國脫歐的新聞報(bào)道，學(xué)生若具備英國與歐盟關(guān)系、歐洲一體化進(jìn)程以及英國國內(nèi)政治分歧等方面的文化圖式，就可以預(yù)測文章可能會探討英國脫歐的原因，如經(jīng)濟(jì)利益的考量、主權(quán)和邊界問題、移民政策的分歧等；還會涉及脫歐談判的進(jìn)展情況，包括雙方在關(guān)鍵議題上的立場、談判的難點(diǎn)和突破點(diǎn)；以及脫歐對英國和歐盟在經(jīng)濟(jì)、政治、社會等方面的影響，如貿(mào)易格局的變化、金融市場的波動(dòng)、人員流動(dòng)的限制等。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)這些預(yù)測，快速定位文章中的關(guān)鍵信息，加深對文章的理解。3.3.2基于文化圖式整合信息在大學(xué)英語閱讀中，學(xué)生面對大量的閱讀信息，需要運(yùn)用文化圖式對這些信息進(jìn)行篩選和整合，從而構(gòu)建起對文章的整體理解。以閱讀一篇關(guān)于西方飲食文化的文章為例，文章中可能會涉及西方不同國家的特色食物、飲食習(xí)慣、用餐禮儀以及飲食背后的文化內(nèi)涵等多方面的信息。學(xué)生在閱讀過程中，首先會運(yùn)用已有的文化圖式對信息進(jìn)行篩選。對于他們熟悉的西方飲食文化元素，如意大利的披薩、法國的葡萄酒、英國的下午茶等，他們能夠快速識別并提取關(guān)鍵信息，因?yàn)檫@些元素與他們頭腦中的文化圖式相匹配。對于一些相對陌生的信息，如某些北歐國家獨(dú)特的海鮮料理或東歐國家的傳統(tǒng)飲食習(xí)俗，學(xué)生則會根據(jù)已有的文化圖式進(jìn)行判斷和分析，確定這些信息的重要性和相關(guān)性。在篩選信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用文化圖式對信息進(jìn)行整合。他們會將西方不同國家的飲食特點(diǎn)進(jìn)行對比和歸納，發(fā)現(xiàn)其中的共性和差異。他們會注意到，雖然西方各國的飲食各具特色，但都強(qiáng)調(diào)食材的新鮮和品質(zhì)，注重用餐的環(huán)境和氛圍。在介紹用餐禮儀時(shí)，學(xué)生可以將不同國家的用餐禮儀信息進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)它們都遵循一定的社交規(guī)范，如使用餐具的順序、坐姿的要求、與他人交流的禮儀等。通過這種整合，學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌男畔⒔M織成一個(gè)有機(jī)的整體，形成對西方飲食文化的系統(tǒng)理解。在閱讀涉及西方歷史文化的文章時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用歷史文化圖式對文章中的事件、人物、時(shí)間等信息進(jìn)行整合。在閱讀一篇關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的文章時(shí)，學(xué)生可以將戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及相關(guān)的重要人物和事件按照時(shí)間順序進(jìn)行梳理和整合。他們會將波士頓傾茶事件、萊克星頓的槍聲、《獨(dú)立宣言》的簽署等關(guān)鍵事件與自己已有的歷史文化圖式相結(jié)合，理解這些事件之間的因果關(guān)系和歷史意義，從而構(gòu)建起對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的全面認(rèn)識。四、文化圖式對大學(xué)英語閱讀影響的案例分析4.1案例選取與研究設(shè)計(jì)4.1.1案例選取原則為了全面、深入地探究文化圖式對大學(xué)英語閱讀的影響，本研究在案例選取上遵循了多樣性與代表性、難度層次和相關(guān)性等原則，力求使研究結(jié)果具有廣泛的適用性和較高的可信度。在閱讀材料的選取上，充分體現(xiàn)多樣性與代表性。從題材來看，涵蓋了歷史文化、社會生活、科普知識、文學(xué)藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。在歷史文化方面，選取了關(guān)于古希臘羅馬文明、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容的閱讀材料，這些材料能夠幫助學(xué)生了解西方歷史的發(fā)展脈絡(luò)和重要事件，激活他們頭腦中關(guān)于西方歷史文化的圖式。社會生活題材的閱讀材料則涉及西方的家庭結(jié)構(gòu)、教育制度、社交禮儀等方面，有助于學(xué)生了解西方社會的日常生活和價(jià)值觀念，豐富他們的社會文化圖式。科普知識類的閱讀材料涵蓋了人工智能、基因技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等熱門話題，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，拓寬他們的知識視野，同時(shí)也能檢驗(yàn)他們在科技領(lǐng)域的文化圖式。文學(xué)藝術(shù)方面，選取了經(jīng)典的英語文學(xué)作品片段，如莎士比亞的戲劇、簡?奧斯汀的小說等，以及關(guān)于西方繪畫、音樂、電影等方面的介紹文章，讓學(xué)生感受西方文學(xué)藝術(shù)的魅力，提升他們的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和文化鑒賞能力。從體裁上看，包括記敘文、說明文、議論文等常見的文體。記敘文以其生動(dòng)的故事情節(jié)和人物描寫，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們在閱讀中感受情感的傳遞和文化的內(nèi)涵。說明文則通過清晰的邏輯結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的語言表達(dá)，向?qū)W生介紹各種知識和信息，培養(yǎng)他們的分析和理解能力。議論文則要求學(xué)生能夠理解作者的觀點(diǎn)和論證過程，鍛煉他們的批判性思維和邏輯推理能力。通過選取不同體裁的閱讀材料，能夠全面考察學(xué)生在不同文體下對文化圖式的運(yùn)用和理解能力。為了適應(yīng)不同英語水平學(xué)生的需求，閱讀材料的難度層次也有所區(qū)分。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，選取了一些詞匯簡單、句子結(jié)構(gòu)相對容易、內(nèi)容貼近日常生活的閱讀材料。這類材料能夠幫助他們建立閱讀信心，逐步積累語言知識和文化圖式。而對于英語水平較高的學(xué)生，則提供了一些詞匯豐富、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、主題較為深刻的閱讀材料，以挑戰(zhàn)他們的閱讀能力，激發(fā)他們對深層次文化內(nèi)涵的探索。一篇關(guān)于西方哲學(xué)思想的閱讀材料，對于英語水平較高的學(xué)生來說，能夠讓他們深入了解西方哲學(xué)的發(fā)展歷程和主要觀點(diǎn)，拓展他們的思維方式和文化視野。在學(xué)生的選取上，充分考慮到不同專業(yè)和不同英語水平的差異。選取了來自文科、理科、工科等不同專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和思維方式上存在一定的差異，這可能會影響他們對閱讀材料中文化圖式的理解和運(yùn)用。文科專業(yè)的學(xué)生可能在歷史文化、文學(xué)藝術(shù)等方面的知識儲備較為豐富，而理科和工科專業(yè)的學(xué)生則可能在科普知識、邏輯思維等方面具有優(yōu)勢。通過對不同專業(yè)學(xué)生的研究，能夠更全面地了解文化圖式在不同知識背景下對學(xué)生英語閱讀的影響。將學(xué)生按照英語水平進(jìn)行分層，分為高水平、中水平和低水平三個(gè)層次。這樣可以針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行有針對性的研究和分析。對于高水平的學(xué)生，可以關(guān)注他們在閱讀中對文化圖式的深入理解和靈活運(yùn)用，以及如何通過閱讀進(jìn)一步拓展自己的文化視野。中水平的學(xué)生則重點(diǎn)考察他們在文化圖式的激活和運(yùn)用過程中存在的問題，以及如何通過教學(xué)干預(yù)來提高他們的閱讀能力。低水平的學(xué)生則主要關(guān)注如何幫助他們積累基本的文化圖式，提高他們對閱讀材料的理解能力，逐步提升他們的英語閱讀水平。4.1.2研究設(shè)計(jì)與實(shí)施本研究綜合運(yùn)用了測試、問卷調(diào)查和訪談等多種方法，以全面收集數(shù)據(jù)，深入分析文化圖式對大學(xué)英語閱讀的影響。測試是本研究收集數(shù)據(jù)的重要方法之一。在實(shí)驗(yàn)前，對所有參與研究的學(xué)生進(jìn)行了一次英語水平前測，采用了標(biāo)準(zhǔn)化的英語測試試卷，包括聽力、閱讀、寫作和翻譯等部分，以全面了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。根據(jù)前測結(jié)果，將學(xué)生按照英語水平進(jìn)行分組，確保每組學(xué)生的英語水平具有一定的相似性，以便后續(xù)進(jìn)行對比分析。在實(shí)驗(yàn)過程中，選取了一系列具有代表性的英語閱讀材料，這些材料涵蓋了不同的題材、體裁和難度層次，且都包含豐富的文化圖式。讓學(xué)生閱讀這些材料，并完成相應(yīng)的閱讀理解測試題。測試題的設(shè)計(jì)既包括對文章細(xì)節(jié)信息的考查，也包括對文章主旨大意、作者意圖、文化內(nèi)涵等方面的理解和分析。通過學(xué)生的答題情況，能夠直觀地了解他們對閱讀材料的理解程度，以及文化圖式在閱讀過程中所起到的作用。對于一篇關(guān)于西方節(jié)日文化的閱讀材料，測試題可能會涉及到節(jié)日的起源、慶祝方式、文化意義等方面的內(nèi)容，通過學(xué)生的回答，可以判斷他們對西方節(jié)日文化圖式的掌握程度。問卷調(diào)查是獲取學(xué)生主觀感受和看法的重要途徑。在學(xué)生完成閱讀測試后，發(fā)放了精心設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對閱讀材料中文化圖式的理解和運(yùn)用情況展開，包括學(xué)生對閱讀材料中文化背景知識的熟悉程度、在閱讀過程中是否能夠聯(lián)想到相關(guān)的文化圖式、文化圖式對理解文章的幫助程度、閱讀過程中遇到的文化理解困難等方面。問卷采用了選擇題、填空題和簡答題等多種題型，以滿足不同類型問題的需求。選擇題可以快速收集學(xué)生對某些問題的看法和選擇，填空題則可以讓學(xué)生簡要填寫一些關(guān)鍵信息，簡答題則能夠讓學(xué)生更深入地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。通過對問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，可以了解學(xué)生在文化圖式方面的認(rèn)知情況和閱讀體驗(yàn)，為進(jìn)一步研究提供參考。訪談則是對問卷調(diào)查的補(bǔ)充和深入。選取了部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行一對一的訪談，訪談對象包括不同專業(yè)、不同英語水平的學(xué)生。訪談過程中，圍繞學(xué)生在閱讀測試和問卷調(diào)查中反映出的問題，以及他們對文化圖式在英語閱讀中作用的看法進(jìn)行深入交流。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在閱讀過程中的具體經(jīng)歷和感受，詢問他們在遇到文化理解困難時(shí)的應(yīng)對方法和思考過程。通過訪談，能夠更深入地了解學(xué)生的思維過程和內(nèi)心想法，挖掘出一些在問卷調(diào)查中難以發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象。在訪談中，有些學(xué)生可能會提到自己在閱讀某篇文章時(shí)，因?yàn)閷δ硞€(gè)文化背景知識不了解，導(dǎo)致對文章的理解產(chǎn)生偏差，通過這些具體的案例，可以更深入地分析文化圖式對學(xué)生閱讀的影響。在研究實(shí)施過程中，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件，確保測試環(huán)境的一致性和穩(wěn)定性。在發(fā)放問卷和進(jìn)行訪談時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說明研究的目的和要求，消除他們的顧慮，鼓勵(lì)他們真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了仔細(xì)的整理和分析，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對測試成績進(jìn)行量化分析，通過對問卷調(diào)查和訪談內(nèi)容的編碼和分類，進(jìn)行定性分析，力求全面、準(zhǔn)確地揭示文化圖式對大學(xué)英語閱讀的影響。4.2案例分析結(jié)果與討論4.2.1文化圖式豐富的學(xué)生閱讀表現(xiàn)通過對測試成績的分析，發(fā)現(xiàn)文化圖式豐富的學(xué)生在閱讀理解方面表現(xiàn)出色。在關(guān)于西方歷史文化的閱讀材料測試中，文化圖式豐富的學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章中復(fù)雜的歷史事件和人物關(guān)系。他們能夠清晰地闡述美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及《獨(dú)立宣言》在其中的重要意義。這是因?yàn)樗麄冾^腦中已經(jīng)構(gòu)建了關(guān)于西方歷史的文化圖式，能夠?qū)⑽恼轮械男畔⑴c已有知識進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，從而快速準(zhǔn)確地把握文章的核心內(nèi)容。在答題準(zhǔn)確性方面，這些學(xué)生的表現(xiàn)也明顯優(yōu)于文化圖式欠缺的學(xué)生。他們不僅能夠正確回答關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問題，還能深入理解文章的主旨和作者的意圖，在回答需要推理和分析的問題時(shí)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思維能力。問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了這一結(jié)論。文化圖式豐富的學(xué)生在問卷中表示，在閱讀過程中，他們能夠迅速聯(lián)想到相關(guān)的文化背景知識，這些知識幫助他們更好地理解文章的含義。在閱讀一篇關(guān)于西方藝術(shù)的文章時(shí)，他們能夠根據(jù)自己對西方藝術(shù)流派和發(fā)展歷程的了解，理解文章中對不同藝術(shù)作品的評價(jià)和分析。他們還認(rèn)為，文化圖式使他們能夠更敏銳地捕捉到文章中的隱含信息，體會作者的情感和態(tài)度。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，他們能夠通過文化圖式深入理解作品中人物的行為動(dòng)機(jī)和性格特點(diǎn)，感受到作品所傳達(dá)的深層情感。在訪談中，文化圖式豐富的學(xué)生分享了他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。他們提到，平時(shí)對西方文化的廣泛涉獵，如閱讀西方歷史書籍、觀看西方電影、參加文化交流活動(dòng)等，幫助他們積累了豐富的文化圖式。這些文化圖式在閱讀時(shí)就像一把把鑰匙，能夠打開理解文章的大門。在閱讀一篇關(guān)于古希臘神話的文章時(shí)，他們因?yàn)橹皩畔ＥD神話故事的熟悉，能夠輕松理解文章中人物的關(guān)系和故事的情節(jié)，并且能夠?qū)ι裨捁适滤从车墓畔ＥD文化和價(jià)值觀進(jìn)行深入的思考。他們還表示，文化圖式的豐富使他們在閱讀時(shí)更加自信，能夠積極主動(dòng)地與文章進(jìn)行互動(dòng)，提高閱讀的效率和質(zhì)量。4.2.2文化圖式缺乏的學(xué)生閱讀困境文化圖式缺乏的學(xué)生在閱讀理解上存在諸多困難。在測試中，對于涉及西方文化背景知識的閱讀材料，他們往往表現(xiàn)不佳。在閱讀一篇關(guān)于西方宗教文化的文章時(shí)，許多學(xué)生對文章中提到的宗教儀式、教義等內(nèi)容感到困惑，無法準(zhǔn)確理解文章的含義。這是因?yàn)樗麄冾^腦中缺乏西方宗教文化的圖式，對于宗教相關(guān)的概念和背景知識一無所知，導(dǎo)致在閱讀時(shí)無法將文章中的信息與已有知識建立聯(lián)系，從而影響了對文章的理解。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，文化圖式缺乏的學(xué)生在閱讀過程中常常遇到理解障礙。他們表示，對于文章中出現(xiàn)的一些文化詞匯和表達(dá)方式，由于不了解其背后的文化內(nèi)涵，只能根據(jù)字面意思進(jìn)行猜測，這往往導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。在閱讀中遇到“awhiteelephant”這個(gè)短語時(shí)，由于不了解它在西方文化中表示“昂貴而無用之物”的含義，很多學(xué)生將其理解為“一頭白色的大象”，從而誤解了文章的意思。他們還認(rèn)為，缺乏文化圖式使他們在閱讀時(shí)難以把握文章的主旨和邏輯結(jié)構(gòu)，感覺文章內(nèi)容雜亂無章，無法形成清晰的理解。在訪談中，文化圖式缺乏的學(xué)生表達(dá)了他們在閱讀時(shí)的困擾。他們提到，由于對西方文化了解有限，在閱讀涉及西方文化的文章時(shí)，常常感到陌生和無助。在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，他們不了解節(jié)日的起源和慶祝方式，對于文章中描述的節(jié)日活動(dòng)和人們的情感無法產(chǎn)生共鳴。他們還表示，在遇到文化背景知識較強(qiáng)的閱讀材料時(shí)，會產(chǎn)生畏難情緒，影響閱讀的積極性和自信心。這些學(xué)生普遍認(rèn)為，文化圖式的缺乏是他們提高英語閱讀能力的一大障礙，希望能夠通過學(xué)習(xí)和積累相關(guān)文化知識來改善這種狀況。4.2.3討論文化圖式的影響差異不同文化背景的學(xué)生在文化圖式對閱讀的影響上存在顯著差異。具有西方文化背景的學(xué)生，由于在日常生活中接觸和積累了大量的西方文化知識，他們在閱讀西方文化相關(guān)的材料時(shí)，能夠迅速激活已有的文化圖式，輕松理解文章內(nèi)容。在閱讀關(guān)于西方節(jié)日的文章時(shí)，他們能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景，準(zhǔn)確理解節(jié)日的意義、慶祝方式以及其中蘊(yùn)含的情感。他們對西方文化的熟悉使他們在閱讀時(shí)能夠快速把握文章的重點(diǎn)，并且能夠?qū)ξ恼轮械男畔⑦M(jìn)行深入的思考和分析。相比之下，中國本土文化背景的學(xué)生，雖然在學(xué)習(xí)英語的過程中接觸了一些西方文化知識，但由于文化差異較大，他們在閱讀西方文化相關(guān)的材料時(shí)，文化圖式的激活和運(yùn)用存在一定困難。他們需要更多的時(shí)間和努力去理解文章中涉及的文化背景知識，容易出現(xiàn)理解偏差。在閱讀關(guān)于西方歷史事件的文章時(shí)，由于對西方歷史的了解相對較少，他們可能會對事件的背景、過程和影響產(chǎn)生誤解。然而，中國本土文化背景的學(xué)生在閱讀與中國文化相關(guān)的英語材料時(shí)，由于擁有豐富的中國文化圖式，他們能夠迅速理解文章的含義，并且能夠結(jié)合中國文化的特點(diǎn)對文章進(jìn)行深入的分析和解讀。在閱讀關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語文章時(shí)，他們能夠根據(jù)自己對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，準(zhǔn)確把握文章的主旨和細(xì)節(jié)，并且能夠體會到文章中所傳達(dá)的中國文化的獨(dú)特魅力。不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在文化圖式對閱讀的影響上也有所不同。經(jīng)常閱讀英文原著、參加英語文化活動(dòng)的學(xué)生，他們的文化圖式更加豐富和多元化，在閱讀時(shí)能夠更加靈活地運(yùn)用文化圖式，提高閱讀的效果。這些學(xué)生通過閱讀和參與活動(dòng)，不僅積累了大量的文化知識，還培養(yǎng)了跨文化思維能力，能夠從不同的文化角度去理解和分析文章。而較少接觸英文原著和英語文化活動(dòng)的學(xué)生，他們的文化圖式相對單一和有限，在閱讀時(shí)可能會受到限制，難以深入理解文章的內(nèi)涵。這些學(xué)生由于缺乏文化知識的積累和跨文化思維的訓(xùn)練，在遇到文化背景知識較強(qiáng)的閱讀材料時(shí)，往往會感到困惑和無從下手。文化圖式對不同文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在大學(xué)英語閱讀中的影響存在差異。了解這些差異，有助于教師在教學(xué)中因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，有針對性地進(jìn)行文化圖式的教學(xué)和培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語閱讀能力和跨文化交際能力。五、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中文化圖式的培養(yǎng)策略5.1豐富閱讀材料與拓展閱讀廣度教師應(yīng)精心挑選并推薦涵蓋多領(lǐng)域、多文化的英語閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，以拓寬文化視野，豐富文化圖式。在閱讀材料的選擇上，應(yīng)注重題材的多樣性。除了常見的文學(xué)、歷史、社會等題材外，還應(yīng)引入科技、藝術(shù)、體育、環(huán)保等領(lǐng)域的文章。科技領(lǐng)域的文章可以讓學(xué)生了解最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，如人工智能、基因編輯、新能源等，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和敏感度。一篇關(guān)于人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的文章，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，還能讓他們了解科技進(jìn)步對社會生活的影響，豐富他們的科技文化圖式。藝術(shù)領(lǐng)域的文章則可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同國家和地區(qū)的藝術(shù)魅力，如西方的油畫、雕塑、音樂，以及東方的書法、繪畫、戲曲等。在閱讀關(guān)于西方油畫的文章時(shí)，學(xué)生可以了解到油畫的發(fā)展歷程、不同流派的特點(diǎn)以及代表作品，從而提升對藝術(shù)文化的認(rèn)知。在文化多樣性方面，閱讀材料應(yīng)涵蓋不同國家和地區(qū)的文化。除了英美文化，還應(yīng)涉及歐洲大陸其他國家（如法國、德國、意大利等）、亞洲（如日本、韓國、印度等）、非洲、南美洲等地區(qū)的文化。法國的浪漫主義文化、德國的哲學(xué)思想、日本的茶道文化、印度的宗教文化等，都可以成為閱讀材料的主題。通過閱讀這些不同文化背景的文章，學(xué)生可以了解到世界文化的豐富性和多樣性，避免文化偏見和狹隘性，培養(yǎng)跨文化意識。一篇關(guān)于日本茶道文化的文章，會介紹茶道的起源、儀式、精神內(nèi)涵以及與日本傳統(tǒng)文化的關(guān)系，學(xué)生通過閱讀可以深入了解日本文化中對自然、和諧、寧靜的追求，拓寬自己的文化視野。為了滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣，閱讀材料的難度也應(yīng)有所分層。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以推薦一些語言簡單、內(nèi)容生動(dòng)有趣的文章，如簡易的英文童話、小故事、科普短文等。這些文章可以幫助他們建立閱讀信心，逐步積累詞匯和文化知識。而對于英語水平較高的學(xué)生，則可以提供一些語言復(fù)雜、思想深刻的學(xué)術(shù)論文、文學(xué)評論、時(shí)事報(bào)道等。在學(xué)術(shù)論文中，學(xué)生可以接觸到專業(yè)領(lǐng)域的前沿研究成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和批判性思維能力；文學(xué)評論則可以讓他們從不同的角度解讀文學(xué)作品，加深對文學(xué)作品的理解和欣賞。教師可以通過多種方式向?qū)W生推薦閱讀材料。在課堂上，可以專門安排時(shí)間介紹一些優(yōu)秀的閱讀資源，包括書籍、雜志、報(bào)紙、在線文章等，并分享自己的閱讀心得和體會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以組織閱讀推薦會，讓學(xué)生們互相分享自己讀過的有趣的英語文章，形成良好的閱讀氛圍。在課后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如班級群、學(xué)習(xí)論壇等，定期發(fā)布閱讀材料和推薦書單，方便學(xué)生獲取。除了推薦閱讀材料，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展閱讀廣度。可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、電子資源庫等渠道，尋找自己感興趣的英語閱讀材料。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣愛好選擇相關(guān)的書籍和文章進(jìn)行閱讀，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以閱讀關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的英文文獻(xiàn)，文學(xué)愛好者可以閱讀經(jīng)典的英文文學(xué)作品。教師可以要求學(xué)生定期撰寫讀書筆記或閱讀報(bào)告，記錄自己的閱讀心得和體會，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，還可以鍛煉他們的英語寫作能力。通過豐富閱讀材料和拓展閱讀廣度，學(xué)生可以接觸到更多的文化信息，不斷豐富自己的文化圖式，為大學(xué)英語閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2開展文化活動(dòng)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)5.2.1組織文化主題活動(dòng)學(xué)校和教師可以通過組織豐富多彩的文化主題活動(dòng)，為學(xué)生營造濃厚的英語文化氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)西方文化的魅力，從而加深對文化圖式的理解和記憶。舉辦英語文化節(jié)是一種非常有效的方式。在英語文化節(jié)期間，可以開展多種形式的活動(dòng)。英語演講比賽是一個(gè)很好的平臺，學(xué)生可以圍繞西方文化的某個(gè)主題，如“西方節(jié)日的文化內(nèi)涵”“西方藝術(shù)流派的特點(diǎn)”等，進(jìn)行深入的研究和思考，并通過演講的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。在準(zhǔn)備演講的過程中，學(xué)生需要查閱大量的資料，了解相關(guān)的文化背景知識，這不僅豐富了他們的文化圖式，還鍛煉了他們的英語表達(dá)能力和邏輯思維能力。英語歌曲演唱比賽也是英語文化節(jié)的重要活動(dòng)之一。西方的音樂文化豐富多彩，不同風(fēng)格的英語歌曲蘊(yùn)含著不同的文化元素。學(xué)生通過演唱英語歌曲，如經(jīng)典的英文流行歌曲、富有民族特色的民謠等，可以感受西方音樂的節(jié)奏、旋律和情感表達(dá)，同時(shí)也能了解歌曲背后所反映的社會生活、價(jià)值觀念等文化內(nèi)容。英語戲劇表演則為學(xué)生提供了一個(gè)更加沉浸式的文化體驗(yàn)機(jī)會。學(xué)生可以選擇西方經(jīng)典的戲劇作品，如莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》等，進(jìn)行排練和表演。在表演過程中，學(xué)生需要深入理解劇中人物的性格、情感和行為動(dòng)機(jī)，體會作品所反映的時(shí)代背景和文化內(nèi)涵。他們還需要模仿西方人的語言表達(dá)方式、肢體動(dòng)作和表演風(fēng)格，這有助于他們更加直觀地感受西方文化的特點(diǎn)，增強(qiáng)對文化圖式的理解和運(yùn)用能力。除了英語文化節(jié)，還可以定期組織英語角活動(dòng)。在英語角，學(xué)生可以與外教、同學(xué)進(jìn)行自由的英語交流，話題可以圍繞西方文化展開。他們可以討論西方的電影、音樂、美食、旅游等方面的內(nèi)容，分享自己的看法和體驗(yàn)。通過這種面對面的交流，學(xué)生不僅可以提高英語口語表達(dá)能力，還能從他人那里獲取更多的文化信息，豐富自己的文化圖式。在討論西方電影時(shí)，學(xué)生可以了解到不同類型電影的特點(diǎn)、電影所反映的社會問題以及西方電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。開展文化知識競賽也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富文化圖式的有效方式。競賽的內(nèi)容可以涵蓋西方文化的各個(gè)方面，如歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過參與競賽，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的文化知識，形成更加系統(tǒng)和完整的文化圖式。競賽的形式可以多樣化，如筆試、搶答、小組對抗等，以增加活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性?？梢栽O(shè)置一些與西方文化相關(guān)的謎題，讓學(xué)生通過解謎的方式了解西方文化中的典故、傳說等。5.2.2利用多媒體資源在信息時(shí)代，多媒體資源為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了豐富的素材和多樣化的教學(xué)手段。電影、紀(jì)錄片等多媒體資源以其生動(dòng)形象、直觀有趣的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受西方文化，從而豐富文化圖式。電影是一種綜合性的藝術(shù)形式，它融合了語言、圖像、音樂、表演等多種元素，能夠全方位地展示西方文化的各個(gè)方面。教師可以選擇一些具有代表性的西方電影，如《羅馬假日》《阿甘正傳》《傲慢與偏見》等，讓學(xué)生觀看?！读_馬假日》以20世紀(jì)50年代的羅馬為背景，展現(xiàn)了意大利的歷史文化、城市風(fēng)貌和浪漫的愛情故事。學(xué)生通過觀看這部電影，可以了解到羅馬的著名景點(diǎn)，如羅馬斗獸場、許愿池等，感受意大利的文化氛圍和生活方式?！栋⒏收齻鳌穭t通過主人公阿甘的經(jīng)歷，反映了美國20世紀(jì)50年代至90年代的社會變遷，包括民權(quán)運(yùn)動(dòng)、越南戰(zhàn)爭、水門事件等重要?dú)v史事件。學(xué)生在觀看電影的過程中，不僅可以學(xué)習(xí)到地道的英語表達(dá)，還能深入了解美國的歷史文化和社會價(jià)值觀。在觀看電影后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們分析電影中所體現(xiàn)的文化元素，如人物的行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、社會習(xí)俗等，幫助學(xué)生加深對西方文化的理解。紀(jì)錄片以真實(shí)的影像記錄為基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更加客觀、全面的西方文化。自然紀(jì)錄片可以展示西方的自然風(fēng)光和生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生了解不同地區(qū)的地理特點(diǎn)和自然資源。一部關(guān)于非洲大草原的紀(jì)錄片，可以讓學(xué)生看到非洲獨(dú)特的動(dòng)植物資源，如獅子、大象、長頸鹿等，以及草原上的生態(tài)系統(tǒng)和動(dòng)物的生存狀態(tài)。歷史紀(jì)錄片則能夠幫助學(xué)生了解西方歷史的發(fā)展脈絡(luò)和重要事件。關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的紀(jì)錄片，可以詳細(xì)介紹戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及戰(zhàn)爭對世界格局和人類社會的影響。文化紀(jì)錄片可以深入探討西方文化的各個(gè)領(lǐng)域，如藝術(shù)、音樂、宗教等。一部關(guān)于西方古典音樂的紀(jì)錄片，可以介紹古典音樂的發(fā)展歷程、著名作曲家和他們的代表作品，讓學(xué)生感受西方古典音樂的魅力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，選擇合適的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看中拓寬文化視野，豐富文化圖式。在觀看紀(jì)錄片時(shí)，教師可以適當(dāng)講解相關(guān)的背景知識和文化要點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解紀(jì)錄片的內(nèi)容。在觀看關(guān)于西方宗教文化的紀(jì)錄片時(shí)，教師可以先介紹西方主要宗教的基本教義、信仰方式和宗教節(jié)日等知識，讓學(xué)生在觀看時(shí)能夠更加有針對性地獲取信息。5.3加強(qiáng)文化背景知識講解5.3.1結(jié)合教材內(nèi)容講解在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，深入講解相關(guān)的文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。以《新視野大學(xué)英語》教材中的一篇關(guān)于美國歷史的文章為例，文章可能會涉及美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、南北戰(zhàn)爭等重要?dú)v史事件。教師在講解這篇文章時(shí)，可以先向?qū)W生介紹美國的建國歷史，包括北美殖民地的建立、英國對殖民地的統(tǒng)治以及殖民地人民的反抗斗爭，讓學(xué)生了解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和原因。在講解西進(jìn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以介紹美國西部的地理環(huán)境、自然資源以及西進(jìn)運(yùn)動(dòng)對美國經(jīng)濟(jì)、文化和社會發(fā)展的影響。通過這樣的講解，學(xué)生能夠更好地理解文章中關(guān)于西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的描述，如移民的遷徙過程、與印第安人的沖突等內(nèi)容。在講解南北戰(zhàn)爭時(shí)，教師可以深入分析南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源，即南北經(jīng)濟(jì)制度的差異，以及戰(zhàn)爭對美國社會的深遠(yuǎn)影響，如廢除奴隸制、促進(jìn)國家統(tǒng)一等。通過對這些歷史文化背景知識的講解，學(xué)生能夠更加全面、深入地理解文章的內(nèi)容，把握文章的主旨和作者的意圖。對于教材中涉及的文學(xué)作品，教師也應(yīng)注重文化背景知識的講解。在講解英國作家夏洛蒂?勃朗特的《簡?愛》時(shí)，教師可以介紹19世紀(jì)英國社會的階級結(jié)構(gòu)、女性地位以及婚姻觀念等文化背景知識。在19世紀(jì)的英國，社會階級分明，貴族和資產(chǎn)階級享有特權(quán)，而普通民眾則生活困苦。女性的地位相對較低，她們的主要職責(zé)是操持家務(wù)和結(jié)婚生子，在教育、職業(yè)等方面受到諸多限制?；橐鐾灰暈橐环N經(jīng)濟(jì)和社會地位的結(jié)合，而不是基于愛情。了解這些文化背景知識后，學(xué)生能夠更好地理解簡?愛這個(gè)人物形象，以及她在面對愛情和社會現(xiàn)實(shí)時(shí)所表現(xiàn)出的獨(dú)立、自尊和反抗精神。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說中所反映的社會問題，如階級矛盾、性別歧視等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。5.3.2引導(dǎo)學(xué)生自主探究除了教師講解，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究文化背景知識。教師可以布置一些文化探究任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究和討論。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于西方節(jié)日的閱讀材料之前，教師可以讓學(xué)生分組探究西方主要節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗以及文化意義等內(nèi)容。學(xué)生可以通過查閱書籍、瀏覽網(wǎng)頁、觀看紀(jì)錄片等方式收集資料，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。在探究圣誕節(jié)時(shí)，學(xué)生可能會了解到圣誕節(jié)起源于基督教，是為了紀(jì)念耶穌基督的誕生。在慶祝方式上，人們會裝飾圣誕樹、互贈(zèng)禮物、唱圣誕頌歌等。圣誕節(jié)不僅是一個(gè)宗教節(jié)日，更是一個(gè)家庭團(tuán)聚、傳遞愛與溫暖的節(jié)日。通過這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地了解西方節(jié)日文化，豐富自己的文化圖式。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對感興趣的文化主題進(jìn)行深入研究，撰寫研究報(bào)告或小論文。對于對西方藝