文學(xué)圈模式下小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

“文學(xué)圈”模式下小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與動(dòng)因1.1.1圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位圖畫(huà)書(shū)，作為一種以圖畫(huà)為主要表現(xiàn)形式，兼具少量文字的書(shū)籍，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。對(duì)于小學(xué)階段的兒童而言，圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)具有不可替代的價(jià)值。從認(rèn)知發(fā)展角度來(lái)看，小學(xué)兒童正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。圖畫(huà)書(shū)以其生動(dòng)形象、色彩鮮艷的圖畫(huà)，能夠迅速吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。通過(guò)觀察圖畫(huà)書(shū)中的畫(huà)面，兒童可以直觀地了解各種事物的形態(tài)、特征和關(guān)系，從而豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》這本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，兒童通過(guò)觀察大衛(wèi)各種調(diào)皮搗蛋的行為畫(huà)面，如踩臟地板、洗澡水溢出等，能夠?qū)θ粘Ｉ钪械男袨橐?guī)范有更直觀的認(rèn)識(shí)，明白哪些行為是不被允許的。這種通過(guò)具體形象進(jìn)行認(rèn)知的方式，符合小學(xué)兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，有助于他們更好地理解世界。在情感發(fā)展方面，圖畫(huà)書(shū)能夠觸動(dòng)兒童的內(nèi)心世界，引發(fā)他們豐富的情感體驗(yàn)。優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)往往蘊(yùn)含著深刻的情感主題，如親情、友情、勇氣、善良等。當(dāng)兒童閱讀這些圖畫(huà)書(shū)時(shí)，他們會(huì)隨著故事中角色的經(jīng)歷而產(chǎn)生共鳴，感受到喜悅、悲傷、感動(dòng)等各種情緒。以《猜猜我有多愛(ài)你》為例，書(shū)中大兔子和小兔子之間充滿愛(ài)意的對(duì)話和互動(dòng)，能夠讓兒童深切感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，從而激發(fā)他們對(duì)家人的感恩之情，促進(jìn)情感的健康發(fā)展。圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)兒童語(yǔ)言能力的提升也有著顯著的作用。圖畫(huà)書(shū)中簡(jiǎn)潔明了、富有韻律的文字，為兒童提供了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本。在閱讀過(guò)程中，兒童可以接觸到豐富的詞匯、多樣的句式和規(guī)范的表達(dá)方式，從而不斷積累語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)與圖畫(huà)的結(jié)合，兒童能夠更好地理解文字的含義，增強(qiáng)語(yǔ)感。例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，兒童可以學(xué)習(xí)到從星期一到星期日的英文表達(dá)，以及關(guān)于各種食物的詞匯，并且通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，更加形象地理解這些詞匯的含義，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.1.2“文學(xué)圈”模式的興起與發(fā)展“文學(xué)圈”模式起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)。當(dāng)時(shí)，美國(guó)許多教育工作者對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，認(rèn)為以教授語(yǔ)文技巧為基礎(chǔ)的課程設(shè)置與人們的閱讀行為不相吻合，也不符合兒童閱讀習(xí)得的自然發(fā)展規(guī)律。在這樣的背景下，“文學(xué)圈”模式應(yīng)運(yùn)而生。它以學(xué)生為中心，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，尤其適合針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)。隨著時(shí)間的推移，“文學(xué)圈”模式在教育領(lǐng)域得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。它從最初主要應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，逐漸拓展到其他學(xué)科的閱讀教學(xué)中，如語(yǔ)文、歷史、科學(xué)等。在不同的學(xué)科領(lǐng)域，“文學(xué)圈”模式都展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。在國(guó)際上，許多國(guó)家和地區(qū)都積極引入“文學(xué)圈”模式，并根據(jù)本國(guó)的教育實(shí)際情況進(jìn)行了本土化的改造和創(chuàng)新。例如，在英國(guó)，“文學(xué)圈”模式被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)形式，讓學(xué)生深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在澳大利亞，“文學(xué)圈”模式與當(dāng)?shù)氐恼n程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在我國(guó)，近年來(lái)隨著教育改革的不斷深入，“文學(xué)圈”模式也逐漸受到教育工作者的關(guān)注和重視。越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始嘗試將“文學(xué)圈”模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定的成效。例如，一些學(xué)校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用“文學(xué)圈”模式，組織學(xué)生成立閱讀小組，自主選擇閱讀材料，開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的閱讀積極性得到了極大的提高，閱讀能力和思維能力也得到了有效的鍛煉。1.1.3以“文學(xué)圈”推動(dòng)小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的意義將“文學(xué)圈”模式引入小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)具有重要的必要性和潛在影響。傳統(tǒng)的圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)往往以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，主要通過(guò)講解的方式向?qū)W生傳授圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容和知識(shí)。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生理解圖畫(huà)書(shū)，但卻忽視了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏積極參與和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，難以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。而“文學(xué)圈”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高閱讀教學(xué)的效果。在“文學(xué)圈”模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和喜好自主選擇圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行閱讀，這能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更加主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。例如，喜歡動(dòng)物主題的學(xué)生可以選擇《小熊寶寶》系列圖畫(huà)書(shū)，對(duì)冒險(xiǎn)故事感興趣的學(xué)生則可以選擇《神奇樹(shù)屋》系列。同時(shí)，“文學(xué)圈”模式還通過(guò)小組討論、角色扮演等多樣化的活動(dòng)形式，為學(xué)生提供了交流和分享的平臺(tái)。學(xué)生在小組中可以與同伴們分享自己的閱讀感受和見(jiàn)解，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，從而拓寬自己的思維視野，加深對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解。比如，在閱讀《三只小豬》的圖畫(huà)書(shū)后，小組成員可以通過(guò)討論不同版本的故事結(jié)局，探討故事所蘊(yùn)含的道理，每個(gè)學(xué)生都能從不同的角度發(fā)表自己的看法，在思維的碰撞中獲得更深刻的理解?！拔膶W(xué)圈”模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如合作能力、溝通能力、批判性思維能力等。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要與同伴相互協(xié)作、共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。同時(shí)，在討論和交流中，學(xué)生需要對(duì)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思，這能夠鍛煉他們的批判性思維能力，提高他們的思維品質(zhì)。1.2研究目的與問(wèn)題1.2.1研究目的本研究旨在深入探索“文學(xué)圈”模式在小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果與實(shí)踐策略，以期為小學(xué)閱讀教學(xué)提供新的思路和方法。通過(guò)將“文學(xué)圈”模式引入小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀課堂，充分發(fā)揮該模式以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的閱讀接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀探索者。本研究還致力于提升學(xué)生的閱讀能力。在“文學(xué)圈”模式下，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組討論等活動(dòng)，學(xué)會(huì)分析圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)面和文字，理解故事的內(nèi)涵和主題，從而提高閱讀理解能力。同時(shí)，學(xué)生在與同伴的交流和分享中，不斷拓展思維，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)一步提升閱讀的深度和廣度。此外，本研究希望通過(guò)“文學(xué)圈”模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與溝通能力。在小組合作閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同伴共同完成閱讀任務(wù)，這有助于他們提高團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2.2研究問(wèn)題基于上述研究目的，本研究擬探討以下幾個(gè)具體問(wèn)題：“文學(xué)圈”模式如何影響小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的興趣？通過(guò)對(duì)比采用“文學(xué)圈”模式前后學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的參與度、閱讀熱情以及主動(dòng)閱讀的頻率等方面，分析該模式在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面的作用機(jī)制和實(shí)際效果?！拔膶W(xué)圈”模式對(duì)小學(xué)生圖畫(huà)書(shū)閱讀能力的提升有哪些具體表現(xiàn)？從閱讀理解、分析評(píng)價(jià)、創(chuàng)意表達(dá)等維度，研究學(xué)生在參與“文學(xué)圈”模式下的圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)后，閱讀能力是否得到顯著提高，以及在哪些方面取得了進(jìn)步。在小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中實(shí)施“文學(xué)圈”模式，教師應(yīng)采取哪些有效的指導(dǎo)策略？探討教師在“文學(xué)圈”模式中如何引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的圖畫(huà)書(shū)、組織有效的小組討論、提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，以及如何應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題?！拔膶W(xué)圈”模式在小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在哪些問(wèn)題與挑戰(zhàn)？分析在實(shí)際教學(xué)中，可能遇到的諸如學(xué)生參與度不均衡、小組討論效率低下、教學(xué)時(shí)間難以把控等問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。1.3研究方法與設(shè)計(jì)1.3.1文獻(xiàn)資料法通過(guò)多種渠道廣泛搜集與小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)、“文學(xué)圈”模式相關(guān)的文獻(xiàn)資料。利用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)”“文學(xué)圈模式”“小學(xué)閱讀教學(xué)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，篩選出近十年來(lái)發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論文、碩士博士學(xué)位論文、研究報(bào)告等。同時(shí)，在圖書(shū)館查閱相關(guān)的教育類著作，如關(guān)于兒童閱讀心理、閱讀教學(xué)方法、圖畫(huà)書(shū)研究等方面的書(shū)籍，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)。對(duì)搜集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)整理和分類，按照研究主題、研究方法、研究結(jié)論等維度進(jìn)行歸納，構(gòu)建文獻(xiàn)綜述框架。分析不同學(xué)者對(duì)“文學(xué)圈”模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用、圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的策略與方法、圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童發(fā)展的影響等方面的觀點(diǎn)和研究成果，梳理已有研究的優(yōu)點(diǎn)和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路，明確本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，避免研究的盲目性和重復(fù)性。1.3.2實(shí)踐研究法選取某小學(xué)[具體年級(jí)]的[X]個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，這些班級(jí)的學(xué)生在年齡、知識(shí)水平和閱讀基礎(chǔ)等方面具有一定的相似性，且未接受過(guò)系統(tǒng)的“文學(xué)圈”模式圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。將研究對(duì)象隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用“文學(xué)圈”模式進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣等，通過(guò)閱讀能力測(cè)試評(píng)估學(xué)生的閱讀理解、分析評(píng)價(jià)等能力，為后續(xù)教學(xué)效果的對(duì)比分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。為實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)“文學(xué)圈”模式圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)方案，包括閱讀材料選擇、小組組建、角色分配、討論活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。選擇內(nèi)容豐富、主題多樣、符合小學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)作為閱讀材料，如《愛(ài)心樹(shù)》《爺爺一定有辦法》《我爸爸》等。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分為4-6人一組的閱讀小組，小組成員分別擔(dān)任討論組長(zhǎng)、記錄員、朗讀者、提問(wèn)者等角色。教師引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，每周安排固定的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和小組討論。在小組討論中，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受和見(jiàn)解，提出問(wèn)題并共同探討解決。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)方法，由教師主導(dǎo)課堂，通過(guò)講解、提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答等方式進(jìn)行教學(xué)。教師按照教學(xué)進(jìn)度安排閱讀圖畫(huà)書(shū)，講解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容、主題、人物形象等，學(xué)生被動(dòng)接受教師的講解和指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，持續(xù)12周，每周進(jìn)行2-3次閱讀教學(xué)活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)間為40分鐘。教師密切觀察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、積極性、討論氛圍等，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的反應(yīng)。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，采用與前測(cè)相同的問(wèn)卷調(diào)查和閱讀能力測(cè)試，對(duì)比分析兩組學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力等方面的變化情況。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)“文學(xué)圈”模式的感受和看法，收集他們?cè)陂喿x過(guò)程中的收獲和遇到的問(wèn)題。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在各項(xiàng)指標(biāo)上是否存在顯著差異，從而評(píng)估“文學(xué)圈”模式在小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。二、“文學(xué)圈”模式與小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)概述2.1“文學(xué)圈”模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)2.1.1“文學(xué)圈”的定義與構(gòu)成要素“文學(xué)圈”是一種以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)。它將學(xué)生分成小組，圍繞共同選擇的文學(xué)作品展開(kāi)閱讀和討論，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作探究以及批判性思維的培養(yǎng)。在“文學(xué)圈”中，每個(gè)小組通常由4-6名學(xué)生組成，成員根據(jù)自己的興趣和能力選擇角色，承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)和責(zé)任。閱讀小組是“文學(xué)圈”的基本單位，其成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”意味著小組內(nèi)的學(xué)生在閱讀能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，這種差異能夠?yàn)樾〗M討論帶來(lái)多元的觀點(diǎn)和視角，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。例如，有的學(xué)生善于分析文本，有的學(xué)生想象力豐富，有的學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)，他們?cè)谛〗M中能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成閱讀任務(wù)?！敖M間同質(zhì)”則保證了各個(gè)小組在整體水平上的相對(duì)均衡，使得小組之間的交流和競(jìng)爭(zhēng)更加公平、有效，有利于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。研討角色的分配是“文學(xué)圈”模式的關(guān)鍵要素之一。每個(gè)學(xué)生在小組中都要擔(dān)任一個(gè)特定的角色，常見(jiàn)的角色包括討論組長(zhǎng)、記錄員、朗讀者、提問(wèn)者、創(chuàng)意者等。討論組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)小組討論，確保討論有序進(jìn)行，激發(fā)小組成員的參與熱情，引導(dǎo)大家圍繞主題深入探討。記錄員的任務(wù)是記錄小組討論的過(guò)程和結(jié)果，包括成員的觀點(diǎn)、問(wèn)題、討論的要點(diǎn)等，這些記錄不僅有助于小組成員回顧討論內(nèi)容，還能為后續(xù)的反思和總結(jié)提供依據(jù)。朗讀者通過(guò)富有感情的朗讀，將文學(xué)作品的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的聲音，幫助小組成員更好地感受作品的韻律、節(jié)奏和情感氛圍，加深對(duì)作品的理解。提問(wèn)者負(fù)責(zé)提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員思考作品中的情節(jié)、人物、主題等方面，促進(jìn)思維的碰撞和深化。創(chuàng)意者則發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提出獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)意，如對(duì)故事結(jié)局的改寫(xiě)、對(duì)角色形象的再塑造等，為小組討論注入新的活力。討論過(guò)程是“文學(xué)圈”模式的核心環(huán)節(jié)。在討論之前，學(xué)生們需要自主閱讀文學(xué)作品，并根據(jù)自己所承擔(dān)的角色任務(wù)進(jìn)行思考和準(zhǔn)備。在討論中，成員們分享自己的閱讀感受、理解和疑問(wèn)，互相傾聽(tīng)、交流和質(zhì)疑。討論的氛圍應(yīng)該是輕松、自由、開(kāi)放的，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他人的意見(jiàn)，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是注重思維的過(guò)程和批判性思考能力的培養(yǎng)。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，小組成員可能會(huì)就夏洛為什么要幫助威爾伯展開(kāi)討論，有的學(xué)生認(rèn)為是出于友誼，有的學(xué)生則從夏洛的價(jià)值觀和生命意義的角度進(jìn)行分析，通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們能夠從不同的角度深入理解作品的內(nèi)涵。2.1.2“文學(xué)圈”模式的教學(xué)理念與優(yōu)勢(shì)“文學(xué)圈”模式的教學(xué)理念以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主選擇閱讀材料、自主分配角色、自主組織討論的過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。在“文學(xué)圈”模式下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和閱讀水平選擇適合自己的圖畫(huà)書(shū)，這種自主選擇能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們從被動(dòng)的閱讀接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀探索者。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料充滿興趣時(shí)，他們會(huì)更加投入地閱讀，主動(dòng)去探索書(shū)中的奧秘，積極思考和理解故事的內(nèi)容和意義。例如，對(duì)于喜歡動(dòng)物主題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇《小熊寶寶》系列圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行閱讀，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)小熊形象的喜愛(ài)而更有動(dòng)力去閱讀，并且在閱讀過(guò)程中會(huì)更加關(guān)注小熊的生活習(xí)性、情感變化等細(xì)節(jié)。“文學(xué)圈”模式注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組討論、合作完成任務(wù)等方式，學(xué)生們學(xué)會(huì)與他人溝通交流、互相協(xié)作，共同解決問(wèn)題。在小組中，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色和責(zé)任，他們需要相互配合，才能完成閱讀任務(wù)和討論活動(dòng)。這種合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在完成一份關(guān)于圖畫(huà)書(shū)主題的手抄報(bào)任務(wù)時(shí)，討論組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織分工，記錄員記錄討論要點(diǎn)，朗讀者朗讀相關(guān)文字資料，提問(wèn)者提出問(wèn)題引導(dǎo)思考，創(chuàng)意者設(shè)計(jì)手抄報(bào)的布局和內(nèi)容，小組成員在合作過(guò)程中各司其職，共同完成任務(wù)，同時(shí)也提高了彼此的合作能力?！拔膶W(xué)圈”模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反思，提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，并與同伴進(jìn)行交流和辯論。這種思維訓(xùn)練能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，不盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過(guò)自己的思考和判斷，形成獨(dú)立的見(jiàn)解。例如，在閱讀《小紅帽》的圖畫(huà)書(shū)后，學(xué)生們可能會(huì)對(duì)小紅帽的行為進(jìn)行討論，有的學(xué)生認(rèn)為小紅帽輕信陌生人是不對(duì)的，有的學(xué)生則從社會(huì)環(huán)境和兒童安全教育的角度進(jìn)行分析，提出不同的看法，通過(guò)這樣的討論，學(xué)生的批判性思維能力得到了鍛煉和提高。“文學(xué)圈”模式在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面也具有顯著優(yōu)勢(shì)。在小組討論和分享中，學(xué)生需要將自己的閱讀感受和理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，與同伴進(jìn)行交流。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言、清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，理解他人的表達(dá)。通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力都能得到有效提升。例如，在分享閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》的感受時(shí)，學(xué)生們需要用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言描述自己對(duì)書(shū)中親子之愛(ài)的理解，以及自己在生活中感受到的父母的愛(ài)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，同時(shí)也加深了對(duì)親情的理解。2.2小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與特點(diǎn)2.2.1小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多維度且具有重要教育意義的，旨在全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)是首要目標(biāo)之一。小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，圖畫(huà)書(shū)以其獨(dú)特的魅力，如鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象和有趣的故事，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們對(duì)閱讀的熱情。當(dāng)學(xué)生沉浸在圖畫(huà)書(shū)的世界中時(shí)，他們會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，從而主動(dòng)去探索更多的書(shū)籍，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，《猜猜我有多愛(ài)你》這本充滿溫馨情感的圖畫(huà)書(shū)，通過(guò)大兔子和小兔子之間充滿愛(ài)意的對(duì)話和互動(dòng)，能夠讓學(xué)生感受到親情的溫暖，激發(fā)他們對(duì)閱讀這類溫馨故事的興趣。閱讀理解能力的培養(yǎng)貫穿于圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的始終。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)觀察圖畫(huà)、理解文字，把握故事的情節(jié)、人物和主題。他們要學(xué)會(huì)分析圖畫(huà)書(shū)中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動(dòng)作、場(chǎng)景的布置等，從中獲取信息，理解故事的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生還要理解文字所表達(dá)的含義，將文字與圖畫(huà)相結(jié)合，形成對(duì)故事完整的理解。比如，在閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察毛毛蟲(chóng)在不同階段吃不同食物的畫(huà)面，以及對(duì)應(yīng)的文字描述，能夠理解毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程，提高閱讀理解能力。圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)往往具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法，無(wú)論是簡(jiǎn)潔明快的線條、豐富絢麗的色彩，還是富有創(chuàng)意的構(gòu)圖，都能讓學(xué)生感受到美的熏陶。學(xué)生在欣賞圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，能夠逐漸培養(yǎng)對(duì)美的感知和鑒賞能力，提高審美水平。以《大衛(wèi)不可以》為例，書(shū)中夸張的畫(huà)面和獨(dú)特的繪畫(huà)風(fēng)格，能夠讓學(xué)生感受到藝術(shù)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)他們對(duì)不同藝術(shù)風(fēng)格的欣賞能力。創(chuàng)造力的激發(fā)也是小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。圖畫(huà)書(shū)為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，學(xué)生可以根據(jù)圖畫(huà)和文字，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)作。他們可以想象故事的不同結(jié)局、角色的其他經(jīng)歷，或者根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的主題創(chuàng)作自己的故事。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案。例如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》后，學(xué)生可以想象母雞在散步過(guò)程中還會(huì)遇到哪些有趣的事情，創(chuàng)作出屬于自己的故事。2.2.2小學(xué)圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)及其對(duì)閱讀教學(xué)的影響小學(xué)圖畫(huà)書(shū)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)閱讀教學(xué)的方法和策略產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。文字簡(jiǎn)潔是圖畫(huà)書(shū)的顯著特點(diǎn)之一。圖畫(huà)書(shū)通常用簡(jiǎn)潔明了的文字來(lái)講述故事，這些文字往往通俗易懂，符合小學(xué)生的語(yǔ)言理解水平。簡(jiǎn)潔的文字能夠讓學(xué)生快速理解故事的大致內(nèi)容，降低閱讀難度，增強(qiáng)他們的閱讀自信心。同時(shí)，簡(jiǎn)潔的文字也為學(xué)生留下了更多的想象空間，讓他們可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)補(bǔ)充和豐富故事的細(xì)節(jié)。例如，在《逃家小兔》中，文字簡(jiǎn)潔地描述了小兔和兔媽媽之間的對(duì)話和互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)觀察圖畫(huà)中細(xì)膩的情感表達(dá)，更深刻地理解故事所蘊(yùn)含的母愛(ài)。圖畫(huà)豐富是圖畫(huà)書(shū)的核心特點(diǎn)。圖畫(huà)書(shū)以圖畫(huà)為主要表現(xiàn)形式，圖畫(huà)占據(jù)了大量的篇幅，并且圖畫(huà)的質(zhì)量和表現(xiàn)力都非常高。豐富的圖畫(huà)能夠直觀地展現(xiàn)故事的場(chǎng)景、人物和情節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解故事。學(xué)生可以通過(guò)觀察圖畫(huà)中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動(dòng)作、環(huán)境的布置等，獲取更多的信息，加深對(duì)故事的理解。此外，圖畫(huà)還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谛蕾p圖畫(huà)的過(guò)程中，產(chǎn)生各種聯(lián)想和想象。比如，《爺爺一定有辦法》中，一幅幅精美的圖畫(huà)展示了爺爺如何用一塊神奇的布料為小約瑟制作各種物品，學(xué)生可以通過(guò)觀察圖畫(huà)，想象爺爺?shù)闹谱鬟^(guò)程，感受爺爺?shù)闹腔酆蛯?duì)小約瑟的愛(ài)。主題多樣也是圖畫(huà)書(shū)的重要特點(diǎn)。圖畫(huà)書(shū)涵蓋了豐富多樣的主題，包括親情、友情、愛(ài)情、勇氣、善良、環(huán)保、科學(xué)等各個(gè)方面。這些多樣的主題能夠滿足不同學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在閱讀中接觸到各種不同的價(jià)值觀和生活體驗(yàn)。例如，通過(guò)閱讀《愛(ài)心樹(shù)》，學(xué)生可以感受到無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)；閱讀《神奇的校車》系列圖畫(huà)書(shū)，學(xué)生可以了解到科學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。多樣的主題為閱讀教學(xué)提供了豐富的素材，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣，選擇合適的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論不同的主題，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這些特點(diǎn)使得在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要采用多樣化的教學(xué)方法。由于圖畫(huà)書(shū)的文字簡(jiǎn)潔，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖畫(huà)來(lái)理解故事，開(kāi)展觀察討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己從圖畫(huà)中看到的信息和感受。對(duì)于圖畫(huà)豐富的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行圖畫(huà)欣賞，分析圖畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格、色彩運(yùn)用和構(gòu)圖技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。針對(duì)主題多樣的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)主題討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探討圖畫(huà)書(shū)所傳達(dá)的主題，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。例如，在閱讀《我爸爸》這本圖畫(huà)書(shū)后，教師可以組織學(xué)生討論自己爸爸的特點(diǎn)和自己對(duì)爸爸的愛(ài)，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)親情主題的理解。2.3“文學(xué)圈”模式與小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)2.3.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與主動(dòng)性“文學(xué)圈”模式通過(guò)小組討論和角色分工等方式，為小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)注入了新的活力，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣與主動(dòng)性。在“文學(xué)圈”中，學(xué)生們圍繞共同選擇的圖畫(huà)書(shū)展開(kāi)討論。這種小組討論的形式營(yíng)造了輕松、活躍的閱讀氛圍，與傳統(tǒng)的單人閱讀模式不同，學(xué)生們不再是孤立地閱讀圖畫(huà)書(shū)，而是能夠與同伴分享自己的閱讀感受和見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x《猜猜我有多愛(ài)你》這本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，他們會(huì)在小組討論中分享自己對(duì)書(shū)中大兔子和小兔子之間深厚母愛(ài)的理解，有的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到自己與父母之間的溫馨瞬間，從而更加深入地感受故事所傳達(dá)的情感。這種分享和交流能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的興趣。角色分工在“文學(xué)圈”模式中也發(fā)揮著重要作用。每個(gè)學(xué)生在小組中都承擔(dān)著特定的角色，如討論組長(zhǎng)、記錄員、朗讀者、提問(wèn)者、創(chuàng)意者等。這些角色賦予了學(xué)生明確的責(zé)任和任務(wù)，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中更加投入。以《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，朗讀者需要用生動(dòng)的聲音朗讀書(shū)中毛毛蟲(chóng)從一顆小小的蛋成長(zhǎng)為一只美麗蝴蝶的過(guò)程，通過(guò)富有感情的朗讀，將故事中的趣味和奇妙展現(xiàn)出來(lái)，吸引其他小組成員的注意力，同時(shí)也鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)者則會(huì)針對(duì)故事中的情節(jié)提出問(wèn)題，如“毛毛蟲(chóng)為什么要吃那么多東西？”“如果毛毛蟲(chóng)沒(méi)有變成蝴蝶，會(huì)發(fā)生什么？”這些問(wèn)題激發(fā)了小組成員的思考，促使他們更加仔細(xì)地閱讀圖畫(huà)書(shū)，尋找答案，從而提高了閱讀的主動(dòng)性?！拔膶W(xué)圈”模式還給予了學(xué)生自主選擇的權(quán)利。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和喜好選擇圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行閱讀，這種自主選擇能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，讓他們閱讀自己真正感興趣的內(nèi)容。對(duì)于喜歡冒險(xiǎn)故事的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以選擇《神奇樹(shù)屋》系列圖畫(huà)書(shū)，跟隨主人公的腳步展開(kāi)一場(chǎng)奇妙的冒險(xiǎn)之旅；而對(duì)動(dòng)物主題感興趣的學(xué)生則可以選擇《小熊寶寶》系列，了解小熊們的生活點(diǎn)滴。這種自主選擇能夠讓學(xué)生感受到閱讀的自主性，從而更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。2.3.2促進(jìn)學(xué)生閱讀理解與思維發(fā)展“文學(xué)圈”模式在小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解和思維發(fā)展具有顯著作用。在閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，學(xué)生們通過(guò)自主閱讀和小組討論，能夠更加深入地理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從不同的角度解讀圖畫(huà)書(shū)。以《大衛(wèi)不可以》為例，學(xué)生們?cè)谟懻撝袝?huì)對(duì)大衛(wèi)的各種調(diào)皮行為進(jìn)行分析，有的學(xué)生可能認(rèn)為大衛(wèi)的行為是出于好奇和探索的欲望，有的學(xué)生則可能從規(guī)則和紀(jì)律的角度出發(fā)，認(rèn)為大衛(wèi)應(yīng)該遵守家庭規(guī)則。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們能夠更加全面地理解故事的內(nèi)涵，不僅了解了大衛(wèi)的行為表現(xiàn)，還深入思考了行為背后的原因和影響，從而加深了對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解?！拔膶W(xué)圈”模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在討論過(guò)程中，學(xué)生們需要對(duì)同伴的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提出自己的疑問(wèn)和看法。當(dāng)一名學(xué)生認(rèn)為《小紅帽》中的小紅帽不應(yīng)該輕易相信陌生人時(shí)，其他學(xué)生可能會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，如在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，小紅帽可能缺乏對(duì)陌生人的防范意識(shí)，或者小紅帽的天真善良是她的本性，不能簡(jiǎn)單地指責(zé)她。這種思維的碰撞能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，不盲目接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過(guò)自己的思考和判斷，形成獨(dú)立的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)了批判性思維能力。該模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有著積極的影響。在“文學(xué)圈”中，創(chuàng)意者的角色鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作。在閱讀《三只小豬》后，創(chuàng)意者可能會(huì)提出改編故事結(jié)局的想法，讓三只小豬利用自己的智慧和團(tuán)結(jié)，不僅成功抵御了大灰狼的攻擊，還與大灰狼成為了朋友，共同解決森林里的其他問(wèn)題。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，突破傳統(tǒng)的思維模式，提出新穎的觀點(diǎn)和想法，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的思維基礎(chǔ)。2.3.3培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力“文學(xué)圈”模式為小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)良好的合作與交流平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。在“文學(xué)圈”中，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行閱讀和討論，每個(gè)小組的成員都需要相互協(xié)作，共同完成閱讀任務(wù)。在閱讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，討論組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，引導(dǎo)小組成員圍繞爺爺用一塊布料為小約瑟制作各種物品的情節(jié)展開(kāi)討論；記錄員則認(rèn)真記錄小組成員的觀點(diǎn)和討論要點(diǎn)，確保討論過(guò)程的完整性；朗讀者用生動(dòng)的聲音朗讀書(shū)中的文字，讓大家更好地感受故事的情感和氛圍；提問(wèn)者提出問(wèn)題，如“爺爺為什么能想出這么多辦法？”“如果是你，你會(huì)用這塊布料做什么？”激發(fā)小組成員的思考。通過(guò)這樣的分工合作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同完成任務(wù)，從而培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組討論為學(xué)生提供了交流分享的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的溝通能力。在討論中，學(xué)生們需要清晰地表達(dá)自己的想法和感受，讓同伴能夠理解自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，他們也需要傾聽(tīng)他人的發(fā)言，理解他人的意思，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。當(dāng)一名學(xué)生分享自己在閱讀《我爸爸》時(shí)的感受，他可能會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得書(shū)中的爸爸很厲害，什么都會(huì)，就像我的爸爸一樣，他總是在我遇到困難的時(shí)候幫助我?！逼渌〗M成員在傾聽(tīng)后，會(huì)表達(dá)自己的認(rèn)同或提出不同的看法，如“我爸爸雖然沒(méi)有書(shū)里的爸爸那么厲害，但是他很關(guān)心我，我也很愛(ài)他?！蓖ㄟ^(guò)這樣的交流，學(xué)生們不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行有效的溝通，增進(jìn)了彼此之間的了解和友誼。在“文學(xué)圈”模式下，學(xué)生們還需要學(xué)會(huì)解決小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)小組成員之間出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，他們需要通過(guò)協(xié)商和討論來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)。在討論《母雞蘿絲去散步》的故事時(shí)，對(duì)于母雞是否知道狐貍在后面跟著，小組成員可能會(huì)有不同的看法。這時(shí)，學(xué)生們需要通過(guò)分析圖畫(huà)書(shū)中的細(xì)節(jié)，如母雞的表情、動(dòng)作等，以及故事的情節(jié)發(fā)展，來(lái)進(jìn)行討論和協(xié)商，最終形成一個(gè)大家都認(rèn)可的觀點(diǎn)。這種解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)關(guān)系，解決矛盾，提高了他們的合作能力和人際交往能力。三、“文學(xué)圈”模式在小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐案例3.1案例一：《猜猜我有多愛(ài)你》閱讀教學(xué)實(shí)踐3.1.1教學(xué)準(zhǔn)備《猜猜我有多愛(ài)你》是一本經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)，其文字簡(jiǎn)潔、畫(huà)面溫馨，以小兔子和大兔子之間充滿愛(ài)意的對(duì)話和動(dòng)作，生動(dòng)地展現(xiàn)了親情的溫暖與偉大，非常適合小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生閱讀。選擇這本書(shū)作為教學(xué)素材，一方面是因?yàn)樗闹黝}貼近學(xué)生的生活，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在閱讀中感受父母之愛(ài)的深沉與無(wú)私；另一方面，書(shū)中簡(jiǎn)單而富有童趣的語(yǔ)言，以及形象生動(dòng)的畫(huà)面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力?；趯?duì)教材的分析和學(xué)生的認(rèn)知水平，本次教學(xué)設(shè)定了以下目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，理解故事內(nèi)容，感受大兔子和小兔子之間濃濃的愛(ài)意；引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，捕捉細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察能力和想象力；鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)故事的理解和感受，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；激發(fā)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生感悟親情的珍貴，學(xué)會(huì)感恩父母的愛(ài)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力和興趣的初步評(píng)估，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂交流，了解學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀經(jīng)驗(yàn)、喜好以及在閱讀中遇到的困難。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成4-6人一組的閱讀小組，確保每個(gè)小組中都有不同閱讀水平和性格特點(diǎn)的學(xué)生，以促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作。每個(gè)小組內(nèi)的成員分別擔(dān)任不同的角色，討論組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，引導(dǎo)成員圍繞故事展開(kāi)深入交流，確保討論有序進(jìn)行，激發(fā)成員的參與熱情；記錄員認(rèn)真記錄小組討論的過(guò)程和成員的觀點(diǎn)，為后續(xù)的總結(jié)和反思提供依據(jù)；朗讀者用富有感情的聲音朗讀故事中的精彩段落，幫助小組成員更好地感受故事的情感氛圍；提問(wèn)者負(fù)責(zé)提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員思考故事中的情節(jié)、人物和主題，促進(jìn)思維的碰撞。例如，在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，提問(wèn)者可能會(huì)問(wèn)：“小兔子為什么要和大兔子比誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)更多？”“如果是你，你會(huì)用什么方式表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)？”創(chuàng)意者則發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)意改編或拓展，如想象小兔子和大兔子在其他場(chǎng)景下會(huì)如何表達(dá)愛(ài)。3.1.2教學(xué)過(guò)程在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放一段溫馨的親子互動(dòng)視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的回憶和感受，營(yíng)造出溫暖的課堂氛圍。視頻結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在生活中你們的爸爸媽媽是怎樣表達(dá)對(duì)你們的愛(ài)的呢？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，分享自己與父母之間的溫馨瞬間，有的學(xué)生說(shuō)爸爸媽媽會(huì)在自己生病時(shí)細(xì)心照顧，有的學(xué)生說(shuō)爸爸媽媽會(huì)陪自己一起做游戲。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生們的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)即將閱讀的關(guān)于親情的圖畫(huà)書(shū)充滿了期待。在閱讀環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察《猜猜我有多愛(ài)你》的封面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面上小兔子和大兔子的表情、動(dòng)作，猜測(cè)它們之間的關(guān)系以及可能發(fā)生的故事。學(xué)生們積極發(fā)言，有的說(shuō)小兔子和大兔子看起來(lái)很親密，可能是母子關(guān)系；有的說(shuō)它們好像在比誰(shuí)的手臂張得更大，也許是在玩游戲。接著，教師開(kāi)始逐頁(yè)展示圖畫(huà)書(shū)，用生動(dòng)的語(yǔ)言朗讀故事內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)，如小兔子和大兔子的動(dòng)作、表情以及周圍環(huán)境的變化。在朗讀到小兔子把手臂張開(kāi)，說(shuō)“我愛(ài)你這么多”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿小兔子的動(dòng)作，感受它表達(dá)愛(ài)的方式。學(xué)生們紛紛張開(kāi)手臂，臉上洋溢著純真的笑容，更加深入地理解了故事中角色的情感。小組討論環(huán)節(jié)是本次教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生們閱讀完故事后，教師組織各小組進(jìn)行討論。討論組長(zhǎng)首先引導(dǎo)小組成員分享自己印象最深刻的畫(huà)面或情節(jié)，記錄員認(rèn)真記錄大家的發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)自己印象最深的是大兔子把小兔子拋起來(lái)，說(shuō)“我愛(ài)你到你的腳指頭這么多”的情節(jié)，覺(jué)得大兔子的愛(ài)很偉大；有的學(xué)生則對(duì)小兔子想盡辦法表達(dá)對(duì)大兔子的愛(ài)這一情節(jié)感觸頗深，認(rèn)為小兔子很可愛(ài)。接著，提問(wèn)者提出問(wèn)題，引發(fā)大家的思考和討論，如“你覺(jué)得大兔子和小兔子誰(shuí)更愛(ài)對(duì)方？為什么？”小組成員們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)了激烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為大兔子更愛(ài)小兔子，因?yàn)榇笸米涌偸悄芟氤龈嗟姆绞絹?lái)表達(dá)愛(ài)，而且它的愛(ài)更包容、更無(wú)私；有的學(xué)生則認(rèn)為小兔子和大兔子一樣愛(ài)對(duì)方，雖然小兔子的力量和能力有限，但它對(duì)大兔子的愛(ài)是真誠(chéng)而熱烈的。在討論過(guò)程中，創(chuàng)意者也發(fā)揮了重要作用，提出了一些新穎的想法，如想象小兔子長(zhǎng)大后會(huì)如何回報(bào)大兔子的愛(ài)，或者如果小兔子和大兔子之間發(fā)生了爭(zhēng)吵，它們會(huì)如何解決。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)故事的理解，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。全班分享環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組推選一名代表，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。代表們結(jié)合小組記錄員的記錄，詳細(xì)地分享了小組討論的過(guò)程和成員們的觀點(diǎn)。在分享過(guò)程中，其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，并可以提出自己的疑問(wèn)和看法。例如，當(dāng)一個(gè)小組代表分享完他們認(rèn)為大兔子更愛(ài)小兔子的觀點(diǎn)后，另一個(gè)小組的成員提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為不能簡(jiǎn)單地比較誰(shuí)更愛(ài)對(duì)方，因?yàn)閻?ài)不是可以用數(shù)量來(lái)衡量的，大兔子和小兔子的愛(ài)都很珍貴，只是表達(dá)方式不同。這種全班范圍內(nèi)的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生們從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬了思維視野，同時(shí)也提高了語(yǔ)言表達(dá)和傾聽(tīng)能力。3.1.3教學(xué)效果與反思通過(guò)本次“文學(xué)圈”模式下的《猜猜我有多愛(ài)你》閱讀教學(xué)實(shí)踐，取得了較為顯著的教學(xué)效果。在閱讀興趣方面，學(xué)生們對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的熱情明顯提高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與各個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)與小組成員交流討論，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。課后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生表示非常喜歡這種閱讀教學(xué)方式，希望以后能有更多的機(jī)會(huì)參與這樣的閱讀活動(dòng)。許多學(xué)生還表示，通過(guò)這次閱讀，他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的興趣，會(huì)主動(dòng)去閱讀其他圖畫(huà)書(shū)。在閱讀理解能力方面，學(xué)生們能夠深入理解故事內(nèi)容，把握故事所傳達(dá)的情感。在小組討論和全班分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生們能夠從不同的角度分析故事，如對(duì)大兔子和小兔子的行為、語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致的解讀，探討它們背后所蘊(yùn)含的愛(ài)的含義。學(xué)生們還能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解親情的珍貴，并且能夠用清晰、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受和想法，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。例如，在分享自己對(duì)故事的理解時(shí)，學(xué)生們能夠有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，并且能夠引用故事中的情節(jié)作為依據(jù)。在合作交流能力方面，學(xué)生們學(xué)會(huì)了與小組成員合作，共同完成閱讀任務(wù)。在小組討論中，學(xué)生們能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀點(diǎn)，積極參與討論，并且能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為小組討論貢獻(xiàn)力量。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力得到了培養(yǎng)，學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)關(guān)系，解決矛盾。例如，當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，學(xué)生們能夠通過(guò)協(xié)商和討論，達(dá)成共識(shí)。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。部分學(xué)生在小組討論中參與度不夠高，雖然大部分學(xué)生都能夠積極發(fā)言，但仍有少數(shù)學(xué)生比較內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只是被動(dòng)地傾聽(tīng)其他成員的發(fā)言。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注這些學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與討論，為他們提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，如可以先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)與熟悉的同學(xué)進(jìn)行交流，逐漸培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)間的把控還不夠精準(zhǔn)，由于學(xué)生們?cè)谛〗M討論和全班分享環(huán)節(jié)中非常投入，討論的內(nèi)容比較豐富，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)的時(shí)間超出了預(yù)期，最后的總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，確保各個(gè)環(huán)節(jié)能夠順利完成。3.2案例二：《我爸爸》閱讀教學(xué)實(shí)踐3.2.1教學(xué)準(zhǔn)備《我爸爸》是安東尼?布朗創(chuàng)作的一本繪本，以孩子的口吻和眼光描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸。這本書(shū)的畫(huà)面豐富，色彩鮮艷，文字簡(jiǎn)潔且富有童趣，運(yùn)用了大量的比喻和夸張手法，將爸爸的形象刻畫(huà)得生動(dòng)有趣。例如，書(shū)中描繪爸爸可以從月亮上跳過(guò)去，敢跟大力士摔跤等，這些夸張的情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，書(shū)中傳達(dá)的父子之間深厚的情感，也容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們聯(lián)想到自己的父親，從而深入理解故事所表達(dá)的主題?；趯?duì)教材的深入分析和學(xué)生的認(rèn)知水平，本次教學(xué)設(shè)定了如下目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀繪本，了解故事內(nèi)容，感受作者對(duì)爸爸的敬愛(ài)之情，體會(huì)父子之間的深厚情感；引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，如爸爸的表情、動(dòng)作、穿著以及畫(huà)面中的背景元素等，培養(yǎng)觀察能力和想象力；鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)爸爸的認(rèn)識(shí)和感受，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用比喻等修辭手法描述人物特點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注家人，學(xué)會(huì)感恩。在教學(xué)前，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂交流，了解學(xué)生對(duì)繪本的閱讀基礎(chǔ)、對(duì)父親的了解程度以及他們?cè)陂喿x中遇到的困難和興趣點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成4-6人一組的閱讀小組，確保每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的閱讀能力、性格特點(diǎn)等方面存在差異，以促進(jìn)小組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和交流合作。每個(gè)小組內(nèi)成員分別擔(dān)任不同角色，討論組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，引導(dǎo)成員圍繞繪本展開(kāi)深入交流，把控討論節(jié)奏，確保討論有序進(jìn)行，鼓勵(lì)每個(gè)成員積極參與。記錄員認(rèn)真記錄小組討論的過(guò)程和成員的觀點(diǎn)，包括討論的主題、成員提出的問(wèn)題、不同的看法以及達(dá)成的共識(shí)等，為后續(xù)的總結(jié)和反思提供詳細(xì)的資料。朗讀者用富有感情的聲音朗讀繪本中的文字，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，突出故事中的情感和趣味性，幫助小組成員更好地感受故事氛圍。提問(wèn)者負(fù)責(zé)提出有價(jià)值的問(wèn)題，如“為什么作者把爸爸畫(huà)成了馬？”“你覺(jué)得爸爸做的哪件事最讓你感動(dòng)？”等，引導(dǎo)小組成員思考繪本中的情節(jié)、人物和主題，促進(jìn)思維的碰撞和深化。創(chuàng)意者發(fā)揮自己的想象力，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意改編或拓展，如想象爸爸在其他場(chǎng)景下會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，或者為故事創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)尾。3.2.2教學(xué)過(guò)程在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放歌曲《爸爸去哪兒》，歡快的旋律和充滿親情的歌詞能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們對(duì)父親的情感共鳴。歌曲播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在你們的心中，爸爸是一個(gè)怎樣的人呢？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)爸爸很勇敢，遇到困難從不退縮；有的學(xué)生說(shuō)爸爸很幽默，總是能逗自己開(kāi)心；還有的學(xué)生說(shuō)爸爸很勤勞，每天都辛苦工作。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生們的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)即將閱讀的關(guān)于爸爸的繪本充滿了期待。在閱讀環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察《我爸爸》的封面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察封面上爸爸的外貌、表情和動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)爸爸的性格特點(diǎn)和故事內(nèi)容。學(xué)生們積極發(fā)言，有的說(shuō)爸爸看起來(lái)很和藹，臉上帶著微笑；有的說(shuō)爸爸穿著花格子睡衣，好像很悠閑的樣子；還有的學(xué)生說(shuō)從封面上可以看出這是一個(gè)充滿愛(ài)的家庭。接著，教師開(kāi)始逐頁(yè)展示繪本，用生動(dòng)的語(yǔ)言朗讀故事內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中的細(xì)節(jié)。當(dāng)讀到“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼也不怕”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察爸爸面對(duì)大野狼時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，以及大野狼的表情，讓學(xué)生感受爸爸的勇敢。學(xué)生們被畫(huà)面中的情節(jié)所吸引，仿佛身臨其境，更加深入地理解了故事中爸爸的形象。小組討論環(huán)節(jié)是本次教學(xué)的核心。在學(xué)生們閱讀完故事后，教師組織各小組進(jìn)行討論。討論組長(zhǎng)首先引導(dǎo)小組成員分享自己印象最深刻的畫(huà)面或情節(jié)，記錄員認(rèn)真記錄大家的發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)自己印象最深的是爸爸在運(yùn)動(dòng)會(huì)上輕松跑第一名的情節(jié)，覺(jué)得爸爸非常厲害；有的學(xué)生則對(duì)爸爸像泰迪熊一樣溫柔的畫(huà)面感觸頗深，認(rèn)為爸爸雖然平時(shí)看起來(lái)很堅(jiān)強(qiáng)，但也有溫柔的一面。接著，提問(wèn)者提出問(wèn)題，引發(fā)大家的思考和討論，如“你覺(jué)得作者為什么要用這么多比喻來(lái)形容爸爸？”“在你的生活中，爸爸是如何表達(dá)對(duì)你的愛(ài)的？”小組成員們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)了激烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為用比喻可以讓爸爸的形象更加生動(dòng)形象，讓人更容易理解；有的學(xué)生則結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享了爸爸在生活中關(guān)心自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如生病時(shí)的照顧、學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)等。在討論過(guò)程中，創(chuàng)意者也發(fā)揮了重要作用，提出了一些新穎的想法，如想象爸爸擁有超能力后的生活會(huì)是怎樣的，或者如果爸爸和自己一起去冒險(xiǎn)，會(huì)發(fā)生什么有趣的事情。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)繪本的理解，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。全班分享環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組推選一名代表，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。代表們結(jié)合小組記錄員的記錄，詳細(xì)地分享了小組討論的過(guò)程和成員們的觀點(diǎn)。在分享過(guò)程中，其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，并可以提出自己的疑問(wèn)和看法。例如，當(dāng)一個(gè)小組代表分享完他們對(duì)爸爸形象的理解后，另一個(gè)小組的成員提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為爸爸的形象不僅僅是勇敢和溫柔，還有智慧和責(zé)任感等，通過(guò)這樣的交流和互動(dòng)，學(xué)生們從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬了思維視野，同時(shí)也提高了語(yǔ)言表達(dá)和傾聽(tīng)能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，回顧繪本的主要內(nèi)容和重點(diǎn)情節(jié)，強(qiáng)調(diào)父子之間的深厚情感。教師引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中如何表達(dá)對(duì)爸爸的愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后為爸爸做一件力所能及的事情，如幫忙做家務(wù)、為爸爸制作一張賀卡等，將課堂上學(xué)到的情感教育延伸到日常生活中。最后，教師推薦學(xué)生閱讀其他關(guān)于親情的繪本，如《我媽媽》《猜猜我有多愛(ài)你》等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。3.2.3教學(xué)效果與反思通過(guò)本次“文學(xué)圈”模式下的《我爸爸》閱讀教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的教學(xué)效果。在閱讀興趣方面，學(xué)生們對(duì)繪本閱讀的熱情明顯提高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與各個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)與小組成員交流討論，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。課后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生表示非常喜歡這種閱讀教學(xué)方式，希望以后能有更多的機(jī)會(huì)參與這樣的閱讀活動(dòng)。許多學(xué)生還表示，通過(guò)這次閱讀，他們對(duì)繪本產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的興趣，會(huì)主動(dòng)去閱讀其他繪本。在閱讀理解能力方面，學(xué)生們能夠深入理解繪本內(nèi)容，把握故事所傳達(dá)的情感。在小組討論和全班分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生們能夠從不同的角度分析繪本，如對(duì)爸爸的形象、作者的表達(dá)方式等進(jìn)行細(xì)致的解讀，探討故事所蘊(yùn)含的父子之情。學(xué)生們還能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解父愛(ài)的深沉和偉大，并且能夠用清晰、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受和想法，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。例如，在分享自己對(duì)爸爸的感受時(shí)，學(xué)生們能夠有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，并且能夠引用繪本中的情節(jié)和自己生活中的事例作為依據(jù)。在合作交流能力方面，學(xué)生們學(xué)會(huì)了與小組成員合作，共同完成閱讀任務(wù)。在小組討論中，學(xué)生們能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀點(diǎn)，積極參與討論，并且能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為小組討論貢獻(xiàn)力量。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力得到了培養(yǎng)，學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)關(guān)系，解決矛盾。例如，當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，學(xué)生們能夠通過(guò)協(xié)商和討論，達(dá)成共識(shí)。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。部分學(xué)生在小組討論中過(guò)于依賴他人，缺乏獨(dú)立思考的能力。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在討論前給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高他們的思維能力。教學(xué)資源的利用還不夠充分，在教學(xué)過(guò)程中，主要以繪本和教師講解為主，缺乏多樣化的教學(xué)資源。在今后的教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。還可以組織學(xué)生開(kāi)展與繪本相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如制作手抄報(bào)、表演繪本劇等，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)繪本的理解和感受。3.3案例三：《爺爺一定有辦法》閱讀教學(xué)實(shí)踐3.3.1教學(xué)準(zhǔn)備《爺爺一定有辦法》是一本充滿智慧與溫情的圖畫(huà)書(shū)，它講述了爺爺憑借自己的巧手和無(wú)限創(chuàng)意，將孫子約瑟心愛(ài)的破舊毯子，一次次變廢為寶，改造成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣等物品的故事。這本書(shū)的文字簡(jiǎn)潔且富有節(jié)奏感，不斷重復(fù)的“爺爺一定有辦法”這句話，不僅增強(qiáng)了故事的趣味性，還展現(xiàn)了爺爺?shù)闹腔酆蛯?duì)約瑟深深的愛(ài)，易于學(xué)生理解和記憶。書(shū)中細(xì)膩的圖畫(huà)生動(dòng)地描繪了充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫(huà)面下方的老鼠家庭更是增添了額外的閱讀樂(lè)趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣?；趯?duì)教材的分析和學(xué)生的認(rèn)知水平，本次教學(xué)設(shè)定了以下目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，理解故事內(nèi)容，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖呛蛯?duì)約瑟的愛(ài)，體會(huì)親情的溫暖；培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)的能力，如爺爺?shù)谋砬椤?dòng)作，布料的變化等，通過(guò)觀察進(jìn)行合理的推理和想象，提高思維能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受，如描述爺爺改造物品的過(guò)程、自己對(duì)爺爺?shù)木磁逯榈?，提升語(yǔ)言表達(dá)能力；激發(fā)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)；讓學(xué)生懂得珍惜物品，培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)和創(chuàng)新精神，嘗試在生活中對(duì)廢舊物品進(jìn)行再利用。在教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣進(jìn)行了調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)書(shū)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但在閱讀過(guò)程中往往缺乏深入的思考和分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成4-6人一組的閱讀小組，確保每個(gè)小組中都有不同閱讀水平和性格特點(diǎn)的學(xué)生，以促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作。每個(gè)小組內(nèi)的成員分別擔(dān)任不同的角色。討論組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，引導(dǎo)成員圍繞故事展開(kāi)深入交流，把握討論的方向和節(jié)奏，鼓勵(lì)每個(gè)成員積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法。記錄員認(rèn)真記錄小組討論的過(guò)程和成員的觀點(diǎn)，包括討論的主題、提出的問(wèn)題、不同的看法以及達(dá)成的共識(shí)等，為后續(xù)的總結(jié)和反思提供詳細(xì)的資料。朗讀者用富有感情的聲音朗讀故事中的精彩段落，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，突出故事中的情感和趣味性，幫助小組成員更好地感受故事氛圍。提問(wèn)者負(fù)責(zé)提出有價(jià)值的問(wèn)題，如“爺爺為什么能想出這么多辦法？”“如果沒(méi)有爺爺，約瑟會(huì)怎么做？”等，引導(dǎo)小組成員思考故事中的情節(jié)、人物和主題，促進(jìn)思維的碰撞和深化。創(chuàng)意者發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)意改編或拓展，如想象爺爺還能用這塊布料做出什么其他物品，或者為故事創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)局。教師還準(zhǔn)備了《爺爺一定有辦法》的圖畫(huà)書(shū)、PPT課件、相關(guān)的手工材料（如彩色紙張、剪刀、膠水等），以便在教學(xué)過(guò)程中輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.3.2教學(xué)過(guò)程在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示一塊藍(lán)色的布料，提問(wèn)學(xué)生：“如果你們有這樣一塊布料，會(huì)用它來(lái)做什么呢？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)會(huì)做衣服，有的說(shuō)會(huì)做窗簾，還有的說(shuō)會(huì)做手帕。通過(guò)這樣的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，為接下來(lái)的閱讀做好鋪墊。接著，教師展示《爺爺一定有辦法》的封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上的人物和場(chǎng)景，猜測(cè)故事可能講述的內(nèi)容，從而引入故事。在閱讀環(huán)節(jié)，教師先播放PPT課件，展示圖畫(huà)書(shū)的前幾頁(yè)，用生動(dòng)的語(yǔ)言朗讀故事內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)。當(dāng)讀到爺爺把毯子變成外套時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察爺爺?shù)膭?dòng)作和表情，以及約瑟穿上外套后的喜悅之情。學(xué)生們被畫(huà)面中的情節(jié)所吸引，仿佛身臨其境，更加深入地理解了故事中爺爺?shù)闹腔酆蛯?duì)約瑟的愛(ài)。然后，教師讓學(xué)生自主閱讀圖畫(huà)書(shū)的剩余部分，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考，遇到不理解的地方可以在小組內(nèi)交流討論。小組討論環(huán)節(jié)是本次教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生們閱讀完故事后，教師組織各小組進(jìn)行討論。討論組長(zhǎng)首先引導(dǎo)小組成員分享自己印象最深刻的畫(huà)面或情節(jié)，記錄員認(rèn)真記錄大家的發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)自己印象最深的是爺爺把背心變成領(lǐng)帶的情節(jié)，覺(jué)得爺爺?shù)氖址浅Ｇ?；有的學(xué)生則對(duì)約瑟在不同階段對(duì)爺爺?shù)囊蕾嚭托湃胃杏|頗深，認(rèn)為這種親情非常珍貴。接著，提問(wèn)者提出問(wèn)題，引發(fā)大家的思考和討論，如“爺爺為什么要一次次地把舊東西變成新東西？”“你覺(jué)得約瑟長(zhǎng)大后會(huì)學(xué)到爺爺?shù)谋绢I(lǐng)嗎？”小組成員們各抒己見(jiàn)，展開(kāi)了激烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為爺爺是為了讓約瑟珍惜物品，不浪費(fèi)資源；有的學(xué)生則結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享了長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，如自己的爺爺奶奶也會(huì)把舊物改造后給自己使用。在討論過(guò)程中，創(chuàng)意者也發(fā)揮了重要作用，提出了一些新穎的想法，如想象爺爺用這塊布料制作出一個(gè)機(jī)器人，幫助約瑟解決生活中的問(wèn)題，或者為故事創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)局，讓約瑟學(xué)會(huì)了爺爺?shù)谋绢I(lǐng)，也用自己的智慧幫助了別人。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)故事的理解，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新能力。全班分享環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組推選一名代表，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。代表們結(jié)合小組記錄員的記錄，詳細(xì)地分享了小組討論的過(guò)程和成員們的觀點(diǎn)。在分享過(guò)程中，其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，并可以提出自己的疑問(wèn)和看法。例如，當(dāng)一個(gè)小組代表分享完他們對(duì)爺爺行為的理解后，另一個(gè)小組的成員提出了不同的意見(jiàn)，認(rèn)為爺爺不僅僅是為了珍惜物品，更是通過(guò)這種方式表達(dá)對(duì)約瑟的愛(ài)，讓約瑟感受到家庭的溫暖和支持。通過(guò)這樣的交流和互動(dòng)，學(xué)生們從不同的角度思考問(wèn)題，拓寬了思維視野，同時(shí)也提高了語(yǔ)言表達(dá)和傾聽(tīng)能力。在創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供了彩色紙張、剪刀、膠水等手工材料，讓學(xué)生以小組為單位，選擇故事中的一個(gè)情節(jié)，用手工制作的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。有的小組制作了爺爺把毯子變成外套的場(chǎng)景，用彩色紙張剪出爺爺、約瑟和外套的形狀，并用膠水粘貼在紙上；有的小組則制作了爺爺把紐扣弄丟后，約瑟尋找紐扣的場(chǎng)景，用繪畫(huà)和手工相結(jié)合的方式，生動(dòng)地展現(xiàn)了故事中的情節(jié)。在制作過(guò)程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，分工合作，共同完成作品。完成后，每個(gè)小組展示自己的作品，并向全班介紹創(chuàng)作思路和過(guò)程，進(jìn)一步加深了對(duì)故事的理解和記憶。3.3.3教學(xué)效果與反思通過(guò)本次“文學(xué)圈”模式下的《爺爺一定有辦法》閱讀教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。在閱讀興趣方面，學(xué)生們對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀的積極性明顯提高。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與各個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)與小組成員交流討論，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。課后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生表示非常喜歡這種閱讀教學(xué)方式，希望以后能有更多的機(jī)會(huì)參與這樣的閱讀活動(dòng)。許多學(xué)生還表示，通過(guò)這次閱讀，他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的興趣，會(huì)主動(dòng)去閱讀其他圖畫(huà)書(shū)。在閱讀理解能力方面，學(xué)生們能夠深入理解故事內(nèi)容，把握故事所傳達(dá)的情感和主題。在小組討論和全班分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生們能夠從不同的角度分析故事，如對(duì)爺爺?shù)男蜗?、行為和情感進(jìn)行細(xì)致的解讀，探討故事所蘊(yùn)含的親情、智慧和節(jié)約意識(shí)。學(xué)生們還能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解故事中所表達(dá)的價(jià)值觀，并且能夠用清晰、連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受和想法，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。例如，在分享自己對(duì)爺爺?shù)母惺軙r(shí)，學(xué)生們能夠有條理地闡述自己的觀點(diǎn)，并且能夠引用故事中的情節(jié)和自己生活中的事例作為依據(jù)。在合作交流能力方面，學(xué)生們學(xué)會(huì)了與小組成員合作，共同完成閱讀任務(wù)。在小組討論中，學(xué)生們能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的觀點(diǎn)，積極參與討論，并且能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為小組討論貢獻(xiàn)力量。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力得到了培養(yǎng)，學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)關(guān)系，解決矛盾。例如，當(dāng)小組內(nèi)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，學(xué)生們能夠通過(guò)協(xié)商和討論，達(dá)成共識(shí)。然而，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。部分學(xué)生在小組討論中過(guò)于依賴他人，缺乏獨(dú)立思考的能力。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在討論前給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高他們的思維能力。教學(xué)時(shí)間的把控還不夠精準(zhǔn)，由于學(xué)生們?cè)谛〗M討論和創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)中非常投入，討論的內(nèi)容比較豐富，導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)的時(shí)間超出了預(yù)期，最后的總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，確保各個(gè)環(huán)節(jié)能夠順利完成。四、“文學(xué)圈”模式在小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法4.1組建閱讀小組4.1.1分組原則在小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“文學(xué)圈”模式，組建閱讀小組時(shí)需遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，以確保小組討論的有效性和多樣性?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指在分組時(shí)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、能力素養(yǎng)和個(gè)性特征等因素，使每個(gè)小組內(nèi)的成員在這些方面存在差異。在知識(shí)水平方面，將閱讀能力較強(qiáng)、識(shí)字量較多的學(xué)生與閱讀能力稍弱的學(xué)生分在同一組。這樣，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中幫助其他同學(xué)理解文字內(nèi)容，分享閱讀技巧，如如何通過(guò)上下文猜測(cè)生字的含義、如何抓住故事的關(guān)鍵情節(jié)等，從而帶動(dòng)小組整體閱讀水平的提高。對(duì)于能力素養(yǎng)，將具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生組合在一起。比如，有的學(xué)生善于表達(dá)，能夠清晰地闡述自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生想象力豐富，能夠?qū)D畫(huà)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的聯(lián)想和創(chuàng)意改編；有的學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，能夠有條理地分析故事的結(jié)構(gòu)和主題。當(dāng)閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，善于表達(dá)的學(xué)生可以生動(dòng)地描述毛毛蟲(chóng)的變化過(guò)程，想象力豐富的學(xué)生可能會(huì)想象毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶后會(huì)去哪些地方冒險(xiǎn)，邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生則可以分析故事中蘊(yùn)含的成長(zhǎng)主題，通過(guò)不同能力素養(yǎng)學(xué)生的相互交流和啟發(fā)，使小組討論更加深入和全面。個(gè)性特征也是分組時(shí)需要考慮的重要因素。將性格開(kāi)朗、積極主動(dòng)的學(xué)生與性格內(nèi)向、較為沉穩(wěn)的學(xué)生分在一組。性格開(kāi)朗的學(xué)生可以活躍小組討論的氛圍，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言；性格內(nèi)向的學(xué)生則可能會(huì)更加細(xì)心地觀察圖畫(huà)書(shū)中的細(xì)節(jié)，提出一些獨(dú)特的見(jiàn)解。在閱讀《大衛(wèi)不可以》時(shí)，性格開(kāi)朗的學(xué)生可能會(huì)很快分享自己對(duì)大衛(wèi)調(diào)皮行為的看法，而性格內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)注意到大衛(wèi)在犯錯(cuò)后眼神中的愧疚，為小組討論提供不同的視角。“組間同質(zhì)”則要求各個(gè)小組在整體水平上保持相對(duì)均衡。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、閱讀測(cè)試成績(jī)、課堂參與度等多方面進(jìn)行綜合評(píng)估，確保每個(gè)小組在知識(shí)水平、能力素養(yǎng)和個(gè)性特征等方面的平均水平相近。這樣，在小組之間進(jìn)行交流和競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，各個(gè)小組都有公平的機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，激發(fā)小組的積極性和主動(dòng)性。在小組展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都能夠基于自身的能力和特點(diǎn)，充分展示對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解和思考，促進(jìn)小組之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。4.1.2小組規(guī)模與成員職責(zé)合適的小組規(guī)模對(duì)于“文學(xué)圈”模式在小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，每個(gè)閱讀小組以4-6人為宜。如果小組規(guī)模過(guò)小，如2-3人，可能會(huì)導(dǎo)致討論的觀點(diǎn)和思路相對(duì)單一，缺乏多樣性和豐富性，難以激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。而小組規(guī)模過(guò)大，如超過(guò)6人，可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高，討論難以有序進(jìn)行的情況，有些學(xué)生可能會(huì)在討論中被忽視，無(wú)法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。明確每個(gè)小組成員的個(gè)體責(zé)任和小組責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)與合作精神的關(guān)鍵。在“文學(xué)圈”閱讀小組中，常見(jiàn)的角色有討論組長(zhǎng)、記錄員、朗讀者、提問(wèn)者、創(chuàng)意者等，每個(gè)角色都承擔(dān)著獨(dú)特的職責(zé)。討論組長(zhǎng)是小組討論的組織者和引導(dǎo)者，其個(gè)體責(zé)任重大。討論組長(zhǎng)需要提前熟悉圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，思考討論的方向和重點(diǎn)。在討論過(guò)程中，要確保討論有序進(jìn)行，把控討論的節(jié)奏和時(shí)間，避免討論偏離主題。當(dāng)小組成員討論《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，討論組長(zhǎng)要引導(dǎo)大家圍繞故事中表達(dá)愛(ài)的方式、親情的珍貴等主題展開(kāi)討論，及時(shí)制止與主題無(wú)關(guān)的閑聊。討論組長(zhǎng)還要鼓勵(lì)每個(gè)小組成員積極參與討論，關(guān)注那些不太主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，給予他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)小組成員的參與熱情。討論組長(zhǎng)的小組責(zé)任是促進(jìn)小組形成良好的討論氛圍，使小組能夠高效地完成討論任務(wù)，達(dá)成對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的深入理解。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的過(guò)程和結(jié)果，這是一項(xiàng)細(xì)致而重要的工作。記錄員要認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)小組成員的發(fā)言，準(zhǔn)確記錄下關(guān)鍵觀點(diǎn)、問(wèn)題、討論的分歧和達(dá)成的共識(shí)等。在記錄過(guò)程中，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。當(dāng)小組成員討論《我爸爸》時(shí)，記錄員要記錄下大家對(duì)爸爸形象的分析、對(duì)父愛(ài)的理解等內(nèi)容。記錄員的記錄不僅有助于小組成員回顧討論內(nèi)容，加深對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解，還能為教師了解小組討論情況提供依據(jù)。記錄員的小組責(zé)任是保證記錄的完整性和準(zhǔn)確性，為小組的討論成果提供詳實(shí)的資料。朗讀者通過(guò)富有感情的朗讀，將圖畫(huà)書(shū)的文字生動(dòng)地呈現(xiàn)給小組成員。朗讀者要提前熟悉朗讀內(nèi)容，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，根據(jù)故事的情節(jié)和情感氛圍，調(diào)整朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣。在朗讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，朗讀者可以用歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀爺爺為約瑟改造物品的情節(jié)，用溫馨的語(yǔ)氣朗讀表達(dá)親情的部分，讓小組成員更好地感受故事的情感和趣味性。朗讀者的個(gè)體責(zé)任是通過(guò)朗讀幫助小組成員更好地理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的感染力。其小組責(zé)任是營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)小組成員對(duì)圖畫(huà)書(shū)的共同理解。提問(wèn)者的職責(zé)是提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員深入思考圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。提問(wèn)者要在閱讀圖畫(huà)書(shū)的過(guò)程中，積極思考，從不同的角度提出問(wèn)題。這些問(wèn)題可以涉及故事的情節(jié)、人物、主題、寓意等方面。在閱讀《母雞蘿絲去散步》時(shí)，提問(wèn)者可以問(wèn)“母雞蘿絲知不知道狐貍在后面跟著它？為什么？”“如果母雞蘿絲發(fā)現(xiàn)了狐貍，故事可能會(huì)怎樣發(fā)展？”等問(wèn)題。提問(wèn)者的個(gè)體責(zé)任是激發(fā)小組成員的思維，促進(jìn)思維的碰撞和深化。其小組責(zé)任是推動(dòng)小組討論的深入進(jìn)行，使小組對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解更加全面和深刻。創(chuàng)意者負(fù)責(zé)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意改編或拓展。創(chuàng)意者可以根據(jù)圖畫(huà)書(shū)的情節(jié)、角色等元素，提出新穎的想法和觀點(diǎn)。在閱讀《三只小豬》后，創(chuàng)意者可能會(huì)提出改編故事結(jié)局的想法，讓三只小豬與狐貍成為朋友，一起合作解決森林里的其他問(wèn)題。創(chuàng)意者的個(gè)體責(zé)任是為小組討論注入新的活力，激發(fā)小組成員的創(chuàng)新思維。其小組責(zé)任是豐富小組對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解和解讀，拓展小組的思維視野。4.2選擇圖畫(huà)書(shū)與分配角色4.2.1圖畫(huà)書(shū)的選擇標(biāo)準(zhǔn)選擇適合小學(xué)生閱讀的圖畫(huà)書(shū)對(duì)于“文學(xué)圈”模式下的閱讀教學(xué)至關(guān)重要，需綜合考量多方面標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容的趣味性是吸引學(xué)生閱讀的關(guān)鍵因素。小學(xué)生的注意力容易分散，對(duì)新鮮事物充滿好奇，具有趣味性的圖畫(huà)書(shū)能夠迅速抓住他們的眼球，激發(fā)閱讀興趣。以《大衛(wèi)不可以》為例，書(shū)中大衛(wèi)各種調(diào)皮搗蛋的行為，如站在高高的凳子上拿東西、渾身沾滿泥土就沖進(jìn)屋子等，充滿了童趣，會(huì)讓學(xué)生忍俊不禁，使他們迫不及待地想要了解大衛(wèi)接下來(lái)還會(huì)做出什么令人意想不到的事情。這種趣味性能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到快樂(lè)，從而主動(dòng)地投入到閱讀中，為深入理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教育性也是選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)不可忽視的重要標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)應(yīng)蘊(yùn)含積極的價(jià)值觀、情感態(tài)度和知識(shí)內(nèi)容，能夠在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》通過(guò)小兔子和大兔子之間充滿愛(ài)意的對(duì)話和互動(dòng)，傳遞了親情的溫暖和無(wú)私，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，培養(yǎng)他們對(duì)家人的感恩之情。一些科普類圖畫(huà)書(shū)，如《神奇的校車》系列，以生動(dòng)有趣的故事形式，向?qū)W生介紹科學(xué)知識(shí)，如人體結(jié)構(gòu)、地球奧秘、宇宙探索等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和探索欲望。語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言發(fā)展能力。小學(xué)生的識(shí)字量有限，理解能力相對(duì)較弱，簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言能夠降低他們的閱讀難度，使他們更容易理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。《好餓的毛毛蟲(chóng)》的文字簡(jiǎn)潔易懂，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句描述了毛毛蟲(chóng)從一顆小小的蛋變成一只美麗蝴蝶的過(guò)程，如“星期一，它吃了一個(gè)蘋(píng)果?？墒?，肚子還是好餓。”這樣的語(yǔ)言，小學(xué)生能夠輕松讀懂，同時(shí)也有助于他們積累簡(jiǎn)單的詞匯和句式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。圖畫(huà)的質(zhì)量和表現(xiàn)力直接影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。精美的圖畫(huà)能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容，激發(fā)想象力。《爺爺一定有辦法》中，細(xì)膩的畫(huà)面生動(dòng)地描繪了爺爺為約瑟一次次改造物品的過(guò)程，從毯子到外套、背心、領(lǐng)帶等，每一個(gè)細(xì)節(jié)都展現(xiàn)得淋漓盡致。畫(huà)面中爺爺專注的神情、約瑟開(kāi)心的笑容，以及布料的質(zhì)感和顏色變化，都讓學(xué)生仿佛身臨其境，更深刻地感受到爺爺?shù)闹腔酆蛯?duì)約瑟的愛(ài)。而且，圖畫(huà)的風(fēng)格也應(yīng)多樣化，如寫(xiě)實(shí)、卡通、水彩、素描等，以滿足不同學(xué)生的審美需求。主題的多樣性能夠滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀需求。小學(xué)生的興趣廣泛，對(duì)不同主題的圖畫(huà)書(shū)有著不同的偏好。選擇涵蓋親情、友情、冒險(xiǎn)、環(huán)保、傳統(tǒng)文化等多種主題的圖畫(huà)書(shū)，能夠讓學(xué)生接觸到豐富的內(nèi)容，拓寬視野。喜歡冒險(xiǎn)的學(xué)生可以選擇《丁丁歷險(xiǎn)記》系列圖畫(huà)書(shū)，跟隨丁丁的腳步去探索世界各地的神秘之處；關(guān)注環(huán)保的學(xué)生可以閱讀《美麗的地球》，了解地球面臨的環(huán)境問(wèn)題以及如何保護(hù)地球。通過(guò)閱讀不同主題的圖畫(huà)書(shū)，學(xué)生能夠豐富自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)多元的價(jià)值觀。4.2.2角色的設(shè)定與分配在“文學(xué)圈”模式中，合理設(shè)定角色并進(jìn)行科學(xué)分配，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高閱讀效果。常見(jiàn)的角色包括研討會(huì)主席、文藝指路人、文本大神探、繪圖小能手、詞語(yǔ)小靈通、追蹤小記者等。研討會(huì)主席是小組討論的核心組織者，負(fù)責(zé)主持整個(gè)討論過(guò)程。在閱讀《草房子》時(shí)，研討會(huì)主席要引導(dǎo)小組成員圍繞故事中的人物、情節(jié)、主題等展開(kāi)深入討論，如提出“桑桑是一個(gè)怎樣的孩子？他在油麻地的生活對(duì)他的成長(zhǎng)有什么影響？”等開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)小組成員的思維，促進(jìn)討論的深入進(jìn)行。研討會(huì)主席還要把控討論的節(jié)奏，確保每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，避免討論偏離主題。文藝指路人專注于挖掘圖畫(huà)書(shū)中生動(dòng)傳神、精彩有趣的段落和句子。在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，文藝指路人可能會(huì)挑選出夏洛為了幫助威爾伯，在網(wǎng)上織出贊美威爾伯的詞語(yǔ)的段落，如“王牌豬”“了不起”“光彩照人”等，并分析這些詞語(yǔ)對(duì)塑造威爾伯形象以及推動(dòng)故事發(fā)展的作用。文藝指路人還可以通過(guò)制作書(shū)簽、朗誦等創(chuàng)新方式，將喜歡的句子分享給小組成員，加深大家對(duì)精彩內(nèi)容的理解和記憶。文本大神探主要負(fù)責(zé)追蹤作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作時(shí)代背景及其他相關(guān)資料。以《小王子》為例，文本大神探會(huì)去了解作者安托萬(wàn)?德?圣-?？颂K佩里的人生經(jīng)歷，他在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇以及他對(duì)人生、愛(ài)情、友誼的感悟，這些背景資料能夠幫助小組成員更好地理解《小王子》中蘊(yùn)含的深刻哲理，如對(duì)真善美的追求、對(duì)成人世界的批判等。繪圖小能手運(yùn)用流程表、思維導(dǎo)圖等圖文結(jié)合的方式，將圖畫(huà)書(shū)的情節(jié)或人物性格特色等呈現(xiàn)出來(lái)。在閱讀《小紅帽》后，繪圖小能手可以繪制一幅思維導(dǎo)圖，以小紅帽的經(jīng)歷為主線，展示她遇到大灰狼、被大灰狼欺騙、最后獲救的過(guò)程，同時(shí)標(biāo)注出故事中的關(guān)鍵場(chǎng)景和人物特點(diǎn)，幫助小組成員更清晰地梳理故事脈絡(luò)，加深對(duì)故事的理解。詞語(yǔ)小靈通專注于收集和解釋圖畫(huà)書(shū)中的重要詞語(yǔ)和短語(yǔ)。在閱讀《綠野仙蹤》時(shí)，詞語(yǔ)小靈通會(huì)整理出書(shū)中出現(xiàn)的一些生僻詞匯，如“翡翠城”“龍卷風(fēng)”“稻草人”等，并向小組成員解釋它們的含義和在故事中的作用。詞語(yǔ)小靈通還可以引導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。追蹤小記者負(fù)責(zé)收集與圖畫(huà)書(shū)主題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的例子或新聞報(bào)道。當(dāng)閱讀關(guān)于環(huán)保主題的圖畫(huà)書(shū)《大自然在說(shuō)話》時(shí)，追蹤小記者會(huì)去搜集現(xiàn)實(shí)生活中環(huán)境污染的案例，如河流污染、空氣污染等新聞報(bào)道，并在小組討論中分享這些信息，讓小組成員將圖畫(huà)書(shū)中的環(huán)保理念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感。在角色分配過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和商討。首先，教師可以向?qū)W生詳細(xì)介紹每個(gè)角色的職責(zé)和任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)角色有清晰的了解。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和閱讀能力，自主選擇想要擔(dān)任的角色。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)某些角色競(jìng)爭(zhēng)激烈，而對(duì)另一些角色無(wú)人選擇的情況。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的角色，以全面鍛煉自己的能力。對(duì)于一些閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以建議他們選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的角色，如繪圖小能手、詞語(yǔ)小靈通等，幫助他們樹(shù)立閱讀信心，逐步提高閱讀能力。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中，適當(dāng)調(diào)整角色分配，讓每個(gè)學(xué)生都能在“文學(xué)圈”中得到充分的鍛煉和發(fā)展。4.3開(kāi)展閱讀與討論活動(dòng)4.3.1閱讀指導(dǎo)與策略在“文學(xué)圈”模式下的小學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)中，有效的閱讀指導(dǎo)和策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀技巧，以提升他們的閱讀能力和理解水平。觀察圖畫(huà)是閱讀圖畫(huà)書(shū)的關(guān)鍵技巧之一。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從封面開(kāi)始觀察，封面往往蘊(yùn)含著豐富的信息，如故事的主角、故事發(fā)生的背景等。在閱讀《我爸爸》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上爸爸的穿著、表情和動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)爸爸的性格特點(diǎn)和故事可能的走向。在閱讀過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意畫(huà)面中的細(xì)節(jié)，如人物的表情、動(dòng)作、周圍環(huán)境的布置等。在《大衛(wèi)不可以》中，大衛(wèi)把魚(yú)缸弄倒，小魚(yú)在地上掙扎的畫(huà)面，通過(guò)觀察大衛(wèi)驚慌的表情和小魚(yú)的狀態(tài)，學(xué)生可以更深刻地理解大衛(wèi)的調(diào)皮以及他所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面的色彩運(yùn)用，不同的色彩往往能夠傳達(dá)不同的情感和氛圍。在《猜猜我有多愛(ài)你》中，溫暖的色調(diào)營(yíng)造出溫馨的氛圍，有助于學(xué)生感受故事中濃濃的愛(ài)意。理解文字是閱讀圖畫(huà)書(shū)的另一重要方面。教師要幫助學(xué)生理解圖畫(huà)書(shū)中簡(jiǎn)潔文字的含義，尤其是一些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。在《好餓的毛毛蟲(chóng)》中，“星期一，它吃了一個(gè)蘋(píng)果。可是，肚子還是好餓?！边@簡(jiǎn)單的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解毛毛蟲(chóng)的饑餓感以及它不斷尋找食物的過(guò)程。對(duì)于一些較難理解的詞匯，教師可以通過(guò)舉例、解釋、聯(lián)系上下文等方式幫助學(xué)生理解。當(dāng)遇到“飽”這個(gè)詞時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你們吃飽飯后是什么感覺(jué)？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞匯的含義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生注意文字的韻律和節(jié)奏，許多圖畫(huà)書(shū)的文字具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，如《逃家小兔》，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受文字的韻律之美，加深對(duì)故事的記憶和理解。把握故事主題需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考。教師可以在學(xué)生閱讀完圖畫(huà)書(shū)后，提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考故事的主題。在閱讀《爺爺一定有辦法》后，教師可以問(wèn)：“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”學(xué)生可能會(huì)回答珍惜物品、節(jié)約資源、爺爺?shù)膼?ài)等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將故事與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生談?wù)剰墓适轮新?lián)想到了自己生活中的哪些事情。在閱讀《我媽媽》后，教師可以讓學(xué)生分享自己媽媽的特點(diǎn)和媽媽對(duì)自己的愛(ài)，從而更好地理解故事所傳達(dá)的親情主題。教師還可以教授學(xué)生一些閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)等。預(yù)測(cè)策略可以讓學(xué)生在閱讀前通過(guò)觀察封面、標(biāo)題等信息，預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容。在閱讀《小紅帽》前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)封面和標(biāo)題預(yù)測(cè)小紅帽可能會(huì)遇到什么事情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。提問(wèn)策略鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)，如“為什么小紅帽要去外婆家？”“大灰狼為什么要吃小紅帽？”等，通過(guò)提問(wèn)和尋找答案，加深對(duì)故事的理解