破繭成蝶：創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的影響機制探究

破繭成蝶：創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的影響機制探究一、引言1.1研究背景在當今充滿變革與創(chuàng)新的時代，大學生創(chuàng)業(yè)已成為備受矚目的社會現(xiàn)象和重要的經(jīng)濟活動。隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力扶持以及高校創(chuàng)業(yè)教育的不斷普及，越來越多的大學生懷揣著夢想與熱情，勇敢地投身于創(chuàng)業(yè)浪潮之中，試圖在商海這片廣闊天地里開辟出屬于自己的一片天空。據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近年來大學生創(chuàng)業(yè)的人數(shù)呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，創(chuàng)業(yè)項目也涵蓋了電子商務、互聯(lián)網(wǎng)科技、文化創(chuàng)意、教育培訓等多個領域，并涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊和領軍人物。例如，在互聯(lián)網(wǎng)科技領域，某些大學生創(chuàng)業(yè)團隊開發(fā)出了具有創(chuàng)新性的軟件產品或應用程序，滿足了市場特定需求，獲得了廣泛關注和用戶認可；在文化創(chuàng)意領域，一些大學生憑借獨特的創(chuàng)意和才華，打造出了具有特色的文化品牌，為文化產業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。大學生創(chuàng)業(yè)具有重要的個人和社會意義。對于個人而言，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)自我價值的重要途徑。通過創(chuàng)業(yè)，大學生能夠將自己的興趣、才能和激情轉化為實際的經(jīng)濟行為，在追求夢想的道路上不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，實現(xiàn)人生的價值和意義。創(chuàng)業(yè)過程中的種種經(jīng)歷，無論是成功的喜悅還是失敗的挫折，都能成為他們寶貴的人生財富，助力其個人成長和職業(yè)發(fā)展。從社會層面來看，大學生創(chuàng)業(yè)是推動社會進步和發(fā)展的重要力量。一方面，大學生創(chuàng)業(yè)能夠創(chuàng)造大量的就業(yè)機會，緩解社會就業(yè)壓力。新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展往往需要招聘各類人才，這為其他求職者提供了就業(yè)崗位，促進了人才的合理流動和充分利用。另一方面，大學生思維活躍、富有創(chuàng)新精神，他們的創(chuàng)業(yè)活動常常伴隨著新技術、新方法、新商業(yè)模式的引入和應用，這些創(chuàng)新成果不僅能夠滿足市場的多樣化需求，還能帶動相關產業(yè)的發(fā)展，推動產業(yè)結構的優(yōu)化升級，為社會經(jīng)濟的持續(xù)增長注入新的動力。例如，一些大學生在環(huán)保領域創(chuàng)業(yè)，研發(fā)出了新型的環(huán)保技術和產品，推動了環(huán)保產業(yè)的發(fā)展；在教育領域，部分大學生創(chuàng)業(yè)項目引入了在線教育、個性化教育等新的教育模式，為教育公平和教育質量的提升做出了貢獻。然而，大學生創(chuàng)業(yè)之路并非一帆風順，而是充滿了各種挑戰(zhàn)和困難。南開大學的一份調查顯示，接受調查的大學生中有89%的人對創(chuàng)業(yè)有恐懼心理，并明確表示不會選擇自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)恐懼作為一種復雜的心理狀態(tài)，會對大學生的創(chuàng)業(yè)決策和行為產生顯著的負面影響。它可能導致大學生在面對創(chuàng)業(yè)機會時猶豫不決、退縮不前，甚至放棄創(chuàng)業(yè)的想法，從而錯失實現(xiàn)自我價值和為社會創(chuàng)造價值的機會。社會支持作為大學生創(chuàng)業(yè)過程中的外部因素，涵蓋了政府政策支持、高校創(chuàng)業(yè)教育與指導、家庭和親友的鼓勵、企業(yè)的合作與支持以及社會輿論的引導等多個方面。已有研究表明，社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為具有積極的影響。良好的社會支持可以為大學生提供必要的資源、信息和情感鼓勵，增強他們的創(chuàng)業(yè)信心和勇氣，幫助他們克服創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難和挫折，從而促進創(chuàng)業(yè)準備行為的開展。例如，政府出臺的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，如稅收減免、創(chuàng)業(yè)補貼、小額擔保貸款等，可以減輕大學生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟負擔，降低創(chuàng)業(yè)風險；高校提供的創(chuàng)業(yè)培訓課程、創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)指導服務，能夠幫助大學生提升創(chuàng)業(yè)技能和知識水平，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；家庭和親友的理解、支持與鼓勵，則能給予大學生情感上的慰藉和精神上的動力，使他們在創(chuàng)業(yè)道路上感受到溫暖和力量。盡管目前學界已經(jīng)認識到創(chuàng)業(yè)恐懼和社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)的重要性，但對于這三者之間的具體關系和作用機制，尚未有深入、全面的研究。在當前鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，深入探究創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間的關系，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間的關系，通過嚴謹?shù)膶嵶C研究方法，揭示三者之間的內在聯(lián)系和作用機制。具體而言，研究將明確創(chuàng)業(yè)恐懼對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的影響方向和程度，分析社會支持在其中所起的調節(jié)作用或中介作用，以及社會支持各個維度（如政府政策支持、高校創(chuàng)業(yè)教育與指導、家庭和親友的鼓勵、企業(yè)的合作與支持以及社會輿論的引導等）對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的具體影響路徑。通過這些研究，為提升大學生創(chuàng)業(yè)準備行為提供堅實的理論依據(jù)和具有針對性的實踐指導，幫助大學生克服創(chuàng)業(yè)恐懼，充分利用社會支持，做好創(chuàng)業(yè)準備，提高創(chuàng)業(yè)成功率。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究具有重要的意義。一方面，它豐富了創(chuàng)業(yè)領域的理論體系。當前關于大學生創(chuàng)業(yè)的研究多集中在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)動機等方面，對于創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與創(chuàng)業(yè)準備行為之間的復雜關系研究相對較少。本研究深入探討這三者之間的關系，填補了該領域在這方面的研究空白，為后續(xù)相關研究提供了新的視角和思路，有助于完善大學生創(chuàng)業(yè)心理和行為研究的理論框架。另一方面，本研究有助于拓展社會支持理論在創(chuàng)業(yè)領域的應用。社會支持理論在心理學、社會學等領域已得到廣泛應用，但在大學生創(chuàng)業(yè)研究中的應用還不夠深入。通過研究社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的影響機制，進一步驗證和豐富了社會支持理論在特定領域的適用性，為該理論的發(fā)展提供了實證支持。此外，本研究還有助于深化對創(chuàng)業(yè)心理的理解。創(chuàng)業(yè)恐懼作為一種重要的創(chuàng)業(yè)心理因素，對大學生創(chuàng)業(yè)行為有著不可忽視的影響。通過分析創(chuàng)業(yè)恐懼與創(chuàng)業(yè)準備行為之間的關系，能夠更好地理解大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的心理變化和行為決策，為創(chuàng)業(yè)教育和培訓提供更具針對性的理論指導。1.2.3實踐意義在實踐方面，本研究的成果具有廣泛的應用價值。對于大學生而言，研究結果可以幫助他們更好地認識自己的創(chuàng)業(yè)恐懼，了解社會支持的重要性，從而積極尋求和利用社會支持，克服創(chuàng)業(yè)恐懼，有針對性地進行創(chuàng)業(yè)準備，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。例如，大學生可以根據(jù)研究結果，識別自己在創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的恐懼因素，并通過獲取社會支持來緩解這些恐懼，增強創(chuàng)業(yè)信心和能力。對于高校來說，研究結論為高校開展創(chuàng)業(yè)教育和指導提供了科學依據(jù)。高?？梢愿鶕?jù)研究結果，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程設置，加強創(chuàng)業(yè)實踐指導，為學生提供更多的社會支持資源，提高創(chuàng)業(yè)教育的質量和效果。比如，高校可以根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)恐懼的特點，開設專門的心理輔導課程，幫助學生克服恐懼心理；同時，加強與企業(yè)、政府等社會各界的合作，為學生提供更多的實習、實踐機會和創(chuàng)業(yè)資金支持。對于政府和社會而言，本研究可以為制定相關政策和措施提供參考。政府可以根據(jù)研究結果，進一步完善創(chuàng)業(yè)扶持政策，加大對大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度，營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。例如，政府可以出臺更多的稅收優(yōu)惠政策、創(chuàng)業(yè)補貼政策和小額擔保貸款政策，降低大學生創(chuàng)業(yè)的門檻和成本；加強創(chuàng)業(yè)服務平臺建設，為大學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、項目推介、技術支持等一站式服務。社會各界可以根據(jù)研究結果，積極參與大學生創(chuàng)業(yè)支持體系的建設，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多的資源和幫助。例如，企業(yè)可以與高校合作，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，為大學生提供實習和就業(yè)機會；媒體可以加強對大學生創(chuàng)業(yè)的宣傳報道，營造鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會氛圍?？傊狙芯繉τ诖龠M大學生創(chuàng)業(yè)，推動社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要的實踐意義。二、相關理論與研究綜述2.1創(chuàng)業(yè)恐懼2.1.1內涵與維度創(chuàng)業(yè)恐懼是個體在考慮或進行創(chuàng)業(yè)活動時所體驗到的一種復雜的心理狀態(tài)，它涵蓋了多個維度，包括對失敗的恐懼、對風險的恐懼以及對責任的恐懼等。對失敗的恐懼是創(chuàng)業(yè)恐懼中最為常見的維度之一，它表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者擔心創(chuàng)業(yè)項目無法達到預期目標，導致經(jīng)濟損失、聲譽受損以及個人自信心受挫等。例如，大學生創(chuàng)業(yè)者可能害怕投入大量時間和精力的創(chuàng)業(yè)項目最終失敗，不僅無法收回成本，還可能背負債務，同時在同學、老師和家人面前感到羞愧和失落。這種對失敗的恐懼往往源于對自身能力的不自信、對市場不確定性的擔憂以及對失敗后果的過度想象。對風險的恐懼也是創(chuàng)業(yè)恐懼的重要維度。創(chuàng)業(yè)活動本身充滿了各種風險，如市場風險、技術風險、資金風險等。創(chuàng)業(yè)者需要面對市場需求的變化、競爭對手的挑戰(zhàn)、技術更新?lián)Q代的壓力以及資金鏈斷裂的風險等。對風險的恐懼使得創(chuàng)業(yè)者在做出決策時往往會更加謹慎，甚至可能因為害怕承擔風險而放棄一些具有潛在機會的創(chuàng)業(yè)項目。以大學生創(chuàng)業(yè)為例，他們可能對市場的不確定性感到恐懼，擔心自己的產品或服務無法滿足市場需求，或者擔心在激烈的市場競爭中被淘汰。同時，由于大學生創(chuàng)業(yè)資金相對有限，對資金風險的承受能力較弱，他們可能會對資金的投入和回報感到擔憂，害怕一旦投資失敗會給自己和家庭帶來沉重的經(jīng)濟負擔。對責任的恐懼同樣不容忽視。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中需要承擔起對員工、客戶、合作伙伴以及社會的多重責任。對員工的責任包括提供良好的工作環(huán)境、合理的薪酬待遇和職業(yè)發(fā)展機會；對客戶的責任是提供優(yōu)質的產品和服務，滿足客戶的需求；對合作伙伴的責任是遵守合作協(xié)議，實現(xiàn)互利共贏；對社會的責任則體現(xiàn)在創(chuàng)造就業(yè)機會、推動社會經(jīng)濟發(fā)展以及遵守法律法規(guī)和道德規(guī)范等方面。對責任的恐懼可能會讓創(chuàng)業(yè)者感到壓力巨大，擔心自己無法履行好這些責任，從而對創(chuàng)業(yè)產生恐懼心理。比如，大學生創(chuàng)業(yè)者可能會擔心自己無法管理好團隊，導致員工流失；或者擔心無法保證產品質量，損害客戶利益，進而影響企業(yè)的聲譽和發(fā)展。2.1.2測量工具目前，常用的測量創(chuàng)業(yè)恐懼的量表主要是基于對創(chuàng)業(yè)恐懼維度的劃分而設計的。其中，比較具有代表性的是一些學者通過實證研究開發(fā)的多維度量表。這些量表通常采用李克特量表的形式，讓被試者根據(jù)自己的實際感受對一系列與創(chuàng)業(yè)恐懼相關的描述進行評分，評分范圍一般從“非常不同意”到“非常同意”，以衡量被試者在各個維度上的創(chuàng)業(yè)恐懼程度。例如，在對失敗恐懼的測量中，量表可能會包含“我擔心如果創(chuàng)業(yè)失敗，我會失去所有的積蓄”“我害怕創(chuàng)業(yè)失敗會讓我在朋友和家人面前抬不起頭”等題目；在對風險恐懼的測量中，可能會有“我對市場的不確定性感到非常擔憂，這讓我不敢輕易創(chuàng)業(yè)”“我害怕新技術的出現(xiàn)會使我的創(chuàng)業(yè)項目很快被淘汰”等表述；對于責任恐懼的測量，則可能包括“我擔心無法為員工提供良好的發(fā)展機會，影響他們的職業(yè)生涯”“我害怕不能履行對客戶的承諾，損害企業(yè)的信譽”等題目。通過對這些題目的回答，研究者可以綜合評估被試者的創(chuàng)業(yè)恐懼水平。除了上述量表測量方式外，也有研究采用訪談法、觀察法等質性研究方法來深入了解創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)恐懼體驗。訪談法可以讓研究者與創(chuàng)業(yè)者進行面對面的交流，傾聽他們在創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的恐懼和擔憂，獲取更加豐富和深入的信息。觀察法則通過觀察創(chuàng)業(yè)者的行為表現(xiàn)、情緒反應等，來推斷他們的創(chuàng)業(yè)恐懼程度。例如，觀察創(chuàng)業(yè)者在面對決策時的猶豫、焦慮等情緒反應，以及在創(chuàng)業(yè)活動中的退縮行為等。這些質性研究方法可以作為量表測量的補充，為全面理解創(chuàng)業(yè)恐懼提供更豐富的視角。2.1.3相關研究回顧在創(chuàng)業(yè)研究領域，創(chuàng)業(yè)恐懼與創(chuàng)業(yè)意向、行為等的關系一直是學者們關注的重點。許多研究表明，創(chuàng)業(yè)恐懼與創(chuàng)業(yè)意向之間存在著顯著的負相關關系。即個體的創(chuàng)業(yè)恐懼程度越高，其創(chuàng)業(yè)意向就越低。這是因為創(chuàng)業(yè)恐懼所帶來的對失敗、風險和責任的擔憂，會使個體對創(chuàng)業(yè)活動產生消極的認知和情感體驗，從而降低他們參與創(chuàng)業(yè)的意愿。例如，一項針對大學生的研究發(fā)現(xiàn)，那些對創(chuàng)業(yè)失敗感到極度恐懼的學生，往往對創(chuàng)業(yè)持有謹慎態(tài)度，甚至放棄創(chuàng)業(yè)的想法。他們更傾向于選擇相對穩(wěn)定的就業(yè)道路，以避免可能面臨的創(chuàng)業(yè)風險和失敗后果。然而，也有部分研究提出了不同的觀點，認為創(chuàng)業(yè)恐懼并不總是對創(chuàng)業(yè)意向和行為產生負面影響。在一定程度上，適度的創(chuàng)業(yè)恐懼可以激發(fā)個體的自我保護機制，促使他們更加謹慎地評估創(chuàng)業(yè)機會和風險，進行充分的創(chuàng)業(yè)準備，從而提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。例如，當創(chuàng)業(yè)者對失敗存在一定恐懼時，他們可能會更加努力地進行市場調研，制定詳細的商業(yè)計劃，積極尋求資源和支持，以降低創(chuàng)業(yè)風險。這種適度的恐懼可以轉化為一種動力，推動創(chuàng)業(yè)者更加認真地對待創(chuàng)業(yè)活動。在創(chuàng)業(yè)恐懼與創(chuàng)業(yè)行為的關系方面，研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)恐懼會對創(chuàng)業(yè)行為的實施和持續(xù)發(fā)展產生阻礙作用。高創(chuàng)業(yè)恐懼的個體在創(chuàng)業(yè)過程中更容易出現(xiàn)決策猶豫、行動遲緩等問題，導致創(chuàng)業(yè)項目的推進受到影響。同時，創(chuàng)業(yè)恐懼還可能導致創(chuàng)業(yè)者在面對困難和挫折時更容易放棄，從而中斷創(chuàng)業(yè)行為。例如，一些創(chuàng)業(yè)者在遇到資金短缺、市場競爭激烈等困難時，由于對失敗的恐懼和對風險的擔憂，選擇放棄創(chuàng)業(yè)項目，而不是積極尋找解決問題的方法。此外，還有研究探討了創(chuàng)業(yè)恐懼在不同情境和個體特征下對創(chuàng)業(yè)意向和行為的影響差異。例如，研究發(fā)現(xiàn)，對于具有較高創(chuàng)業(yè)自我效能感的個體來說，創(chuàng)業(yè)恐懼對其創(chuàng)業(yè)意向和行為的負面影響相對較小。這是因為創(chuàng)業(yè)自我效能感高的個體對自己的創(chuàng)業(yè)能力充滿信心，能夠更好地應對創(chuàng)業(yè)恐懼帶來的壓力，從而更有可能克服恐懼，積極開展創(chuàng)業(yè)活動。而對于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和社會支持的個體，創(chuàng)業(yè)恐懼對其創(chuàng)業(yè)意向和行為的負面影響則更為顯著。他們在面對創(chuàng)業(yè)恐懼時，由于缺乏應對經(jīng)驗和外部支持，更容易陷入困境，從而放棄創(chuàng)業(yè)的想法或行動。2.2社會支持2.2.1概念與分類社會支持是指個體通過社會關系網(wǎng)絡所獲得的各種支持和援助，它是一個多維度的概念，涵蓋了情感、物質、信息等多個方面的支持類型。從情感支持來看，它是個體在情感上感受到的關心、理解和鼓勵。例如，當大學生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中遇到挫折和困難時，家人和朋友給予的安慰、信任和鼓勵，能夠讓他們感受到溫暖和力量，增強他們克服困難的信心。這種情感上的支持有助于緩解創(chuàng)業(yè)者的心理壓力，保持積極的心態(tài)，使其能夠更好地應對創(chuàng)業(yè)過程中的挑戰(zhàn)。物質支持則是指為個體提供實際的物質資源，如資金、設備、場地等。在大學生創(chuàng)業(yè)中，物質支持是創(chuàng)業(yè)活動得以開展的重要基礎。例如，政府提供的創(chuàng)業(yè)補貼、風險投資機構的資金投入以及企業(yè)或學校提供的創(chuàng)業(yè)場地和設備等，都能夠為大學生創(chuàng)業(yè)者解決實際的物質需求，降低創(chuàng)業(yè)成本，為創(chuàng)業(yè)項目的啟動和發(fā)展提供必要的保障。信息支持主要是指為個體提供與創(chuàng)業(yè)相關的信息和知識，包括市場信息、技術信息、政策信息等。在信息時代，及時、準確的信息對于創(chuàng)業(yè)者來說至關重要。大學生創(chuàng)業(yè)者可以通過參加創(chuàng)業(yè)培訓、與行業(yè)專家交流、查閱相關資料等方式獲取信息支持。這些信息能夠幫助他們了解市場動態(tài)、掌握行業(yè)趨勢、把握創(chuàng)業(yè)機會，從而做出更加明智的創(chuàng)業(yè)決策。例如，了解到市場上對于某種新產品或服務的潛在需求，創(chuàng)業(yè)者就可以針對性地進行產品研發(fā)和市場推廣；掌握了最新的技術信息，創(chuàng)業(yè)者能夠提升產品的競爭力；熟悉政策信息，則可以利用政策優(yōu)惠，降低創(chuàng)業(yè)風險。根據(jù)社會支持的來源，還可以將其分為正式社會支持和非正式社會支持。正式社會支持主要來自政府、高校、企業(yè)、社會組織等正式機構。政府通過制定和實施創(chuàng)業(yè)政策，如稅收優(yōu)惠、貸款貼息、創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設等，為大學生創(chuàng)業(yè)提供政策支持和資源保障；高校通過開設創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、提供創(chuàng)業(yè)指導等方式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，為他們提供創(chuàng)業(yè)教育和實踐平臺；企業(yè)可以通過與高校合作開展創(chuàng)業(yè)實踐項目、提供實習和就業(yè)機會、進行技術和資金支持等方式，幫助大學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，獲取創(chuàng)業(yè)資源；社會組織則可以通過開展創(chuàng)業(yè)培訓、提供創(chuàng)業(yè)咨詢、組織創(chuàng)業(yè)交流活動等，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)的服務和支持。非正式社會支持主要來自家庭、親友和同學等個人關系網(wǎng)絡。家庭在大學生創(chuàng)業(yè)中起著重要的情感支持和物質支持作用，家人的理解、鼓勵和經(jīng)濟援助能夠給予創(chuàng)業(yè)者強大的精神動力和實際幫助；親友和同學可以提供創(chuàng)業(yè)建議、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、拓展人脈資源等，在創(chuàng)業(yè)過程中給予創(chuàng)業(yè)者多方面的支持。2.2.2測量方法在社會支持的測量方面，目前常用的工具是社會支持評定量表（SSRS）。該量表由肖水源編制，具有良好的信度和效度，廣泛應用于社會支持相關研究領域。量表包含10個條目，從客觀支持、主觀支持和對支持的利用度三個維度來測量個體所獲得的社會支持。其中，客觀支持包括物質上的直接援助和社會網(wǎng)絡、團體關系的直接存在和參與；主觀支持是個體主觀體驗到的情感上的支持；對支持的利用度則反映個體對社會支持的利用情況。例如，量表中關于客觀支持的問題可能包括“您遇到困難時，能夠得到經(jīng)濟上的幫助嗎”“您有多少個可以談心的朋友”等；關于主觀支持的問題如“您感到您的生活有意義嗎”“您遇到煩惱時的傾訴方式”等；對支持利用度的問題則有“您遇到困難時，是否會主動尋求他人幫助”等。通過對這些問題的回答，研究者可以綜合評估個體的社會支持水平。除了社會支持評定量表外，還有其他一些測量工具和方法。例如，多維社會支持評定量表（MSPSS）從家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度對社會支持進行測量，更全面地反映了個體在不同人際關系網(wǎng)絡中獲得的支持。在研究中，還可以采用訪談法、觀察法等質性研究方法來深入了解個體對社會支持的體驗和感受。訪談法可以讓研究者與被訪談者進行深入交流，了解他們在創(chuàng)業(yè)過程中所獲得的社會支持的具體內容、來源以及對他們的影響等；觀察法則通過觀察個體在實際生活中的行為表現(xiàn)，如與他人的互動、參與社會活動的情況等，來推斷其社會支持狀況。這些質性研究方法可以與量表測量相互補充，為社會支持的研究提供更豐富、更深入的信息。2.2.3對大學生創(chuàng)業(yè)的影響研究社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)的影響是多方面的，涉及創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)績效等關鍵領域。在創(chuàng)業(yè)意向方面，社會支持能夠顯著增強大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。大量研究表明，當大學生感受到來自家庭、學校和社會的支持時，他們對創(chuàng)業(yè)的信心會得到提升，從而更愿意嘗試創(chuàng)業(yè)。家庭的鼓勵和支持可以讓大學生在心理上獲得安全感，減少對創(chuàng)業(yè)風險的擔憂；學校提供的創(chuàng)業(yè)教育和培訓能夠幫助他們了解創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)興趣；社會對創(chuàng)業(yè)的認可和鼓勵，如創(chuàng)業(yè)成功案例的宣傳、良好的創(chuàng)業(yè)氛圍營造等，也會促使大學生將創(chuàng)業(yè)納入自己的職業(yè)規(guī)劃中。例如，一項針對某高校大學生的調查發(fā)現(xiàn)，在那些家庭積極支持創(chuàng)業(yè)且學校創(chuàng)業(yè)教育資源豐富的學生中，有超過70%的人表示有強烈的創(chuàng)業(yè)意向，而在缺乏這些支持的學生中，創(chuàng)業(yè)意向比例僅為30%左右。在創(chuàng)業(yè)行為上，社會支持為大學生提供了實際的幫助和資源，推動他們將創(chuàng)業(yè)意向轉化為實際行動。政府的創(chuàng)業(yè)政策支持，如創(chuàng)業(yè)補貼、稅收優(yōu)惠等，可以降低大學生創(chuàng)業(yè)的成本和風險，使他們更容易邁出創(chuàng)業(yè)的第一步；高校提供的創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)指導服務，能夠幫助大學生將創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐，在實踐中積累經(jīng)驗；企業(yè)的合作與支持，如提供實習機會、技術支持等，可以讓大學生更好地了解市場需求，提升創(chuàng)業(yè)能力。以某大學生創(chuàng)業(yè)團隊為例，他們在創(chuàng)業(yè)初期得到了政府的創(chuàng)業(yè)補貼和高校創(chuàng)業(yè)實踐基地的場地支持，同時還獲得了一家企業(yè)的技術指導和合作機會，這些社會支持使得他們能夠順利開展創(chuàng)業(yè)項目，不斷完善產品和服務，逐漸在市場中站穩(wěn)腳跟。對于創(chuàng)業(yè)績效，社會支持同樣發(fā)揮著重要作用。良好的社會支持可以幫助大學生創(chuàng)業(yè)者獲取更多的資源和信息，提升他們的管理能力和市場競爭力，從而提高創(chuàng)業(yè)績效。例如，通過社會關系網(wǎng)絡，創(chuàng)業(yè)者可以獲取更多的客戶資源和合作伙伴，拓展市場渠道；從專業(yè)機構或專家那里獲得的信息支持和指導，能夠幫助他們優(yōu)化企業(yè)管理和運營策略，提高生產效率和產品質量。研究表明，獲得充分社會支持的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，其生存率和盈利能力明顯高于缺乏社會支持的企業(yè)。在一項對大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)的前三年，獲得豐富社會支持的企業(yè)生存率達到60%，平均年利潤增長率為20%；而缺乏社會支持的企業(yè)生存率僅為30%，平均年利潤增長率為5%。社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)的影響貫穿于創(chuàng)業(yè)的整個過程，從激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向到推動創(chuàng)業(yè)行為的實施，再到提升創(chuàng)業(yè)績效，都離不開社會支持的作用。因此，為了促進大學生創(chuàng)業(yè)，應進一步完善社會支持體系，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供全方位、多層次的支持。2.3大學生創(chuàng)業(yè)準備行為2.3.1定義與表現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)準備行為是指大學生在決定創(chuàng)業(yè)后，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標而進行的一系列籌備和規(guī)劃活動。這些行為是創(chuàng)業(yè)過程中的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響到創(chuàng)業(yè)的成敗。創(chuàng)業(yè)準備行為涵蓋多個方面，包括對創(chuàng)業(yè)項目的深入調研與分析，對市場需求、競爭態(tài)勢、行業(yè)趨勢等進行全面了解，以確保創(chuàng)業(yè)項目具有可行性和市場競爭力。例如，某大學生計劃開展線上教育創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)業(yè)準備階段，他通過問卷調查、訪談等方式，了解學生和家長對線上教育的需求、偏好以及對現(xiàn)有線上教育平臺的滿意度，分析競爭對手的優(yōu)勢和不足，從而明確自己項目的特色和定位。制定詳細的商業(yè)計劃也是創(chuàng)業(yè)準備行為的重要表現(xiàn)。商業(yè)計劃包括項目概述、市場分析、產品或服務介紹、營銷策略、運營管理、財務規(guī)劃等內容，為創(chuàng)業(yè)活動提供明確的指導和方向。仍以上述線上教育創(chuàng)業(yè)項目為例，創(chuàng)業(yè)者在商業(yè)計劃中詳細闡述了項目的課程設置、師資團隊建設、招生渠道、收費標準、成本預算以及未來幾年的盈利預測等，使自己和潛在的合作伙伴、投資者對項目有清晰的認識。組建創(chuàng)業(yè)團隊同樣至關重要。一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊應具備多元化的技能和經(jīng)驗，成員之間能夠優(yōu)勢互補、協(xié)作共進。在組建團隊時，大學生需要尋找具有創(chuàng)新能力、管理能力、市場營銷能力、技術能力等不同專長的人才。例如，在科技創(chuàng)業(yè)項目中，團隊成員可能包括具備技術研發(fā)能力的理工科學生、擅長市場營銷的商科學生以及具有管理經(jīng)驗的學生干部等。此外，創(chuàng)業(yè)準備行為還包括資源籌備，如資金籌集、場地租賃、設備采購等。資金是創(chuàng)業(yè)的血液，大學生可以通過多種途徑籌集資金，如個人儲蓄、家庭資助、天使投資、政府創(chuàng)業(yè)補貼、銀行貸款等。場地和設備則是創(chuàng)業(yè)活動的物質基礎，需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目的需求進行合理選擇和配置。比如，對于一家餐飲創(chuàng)業(yè)企業(yè)，創(chuàng)業(yè)者需要租賃合適的店面，購置廚房設備、桌椅餐具等。2.3.2測量指標在學術研究和實踐應用中，通常從多個維度來測量大學生創(chuàng)業(yè)準備行為，以全面、準確地評估大學生的創(chuàng)業(yè)準備程度。創(chuàng)業(yè)計劃制定是一個重要的測量指標?？梢酝ㄟ^考察大學生是否制定了完整的商業(yè)計劃，商業(yè)計劃的詳細程度、合理性以及可行性等方面來進行評估。例如，一份完整的商業(yè)計劃應包含市場分析、產品或服務定位、營銷策略、財務預算、風險評估與應對措施等關鍵要素。如果大學生能夠清晰地闡述這些要素，并且其內容具有邏輯性和可操作性，說明其在創(chuàng)業(yè)計劃制定方面表現(xiàn)較好。資源籌備情況也是重要的測量維度。這包括資金籌備、人力資源籌備、物資資源籌備等。在資金籌備方面，可以關注大學生籌集到的資金數(shù)額、資金來源渠道的多樣性以及資金的使用規(guī)劃等。人力資源籌備則考察創(chuàng)業(yè)團隊的組建情況，如團隊成員的數(shù)量、專業(yè)背景、技能特長以及團隊成員之間的協(xié)作默契程度等。物資資源籌備主要涉及場地、設備、原材料等物資的準備情況。例如，對于一個生產型創(chuàng)業(yè)項目，需要考察其是否已經(jīng)租賃到合適的生產場地，采購了必要的生產設備和原材料等。市場調研行為同樣不可忽視。通過了解大學生是否進行了市場調研，調研的深度和廣度如何，以及是否根據(jù)調研結果對創(chuàng)業(yè)項目進行了調整和優(yōu)化等方面來衡量。市場調研的深度可以體現(xiàn)在對市場需求、消費者行為、競爭對手等方面的分析是否深入透徹；廣度則表現(xiàn)在調研的范圍是否廣泛，是否涵蓋了目標市場的不同區(qū)域、不同消費群體等。例如，大學生創(chuàng)業(yè)者通過問卷調查、訪談、焦點小組等多種方法，對目標市場進行全面調研，并根據(jù)調研結果對產品或服務的功能、價格、包裝等進行了針對性的調整，這表明其在市場調研方面做得較為充分。此外，創(chuàng)業(yè)培訓與學習經(jīng)歷也可作為測量指標之一。參與創(chuàng)業(yè)培訓課程、參加創(chuàng)業(yè)講座和研討會、閱讀創(chuàng)業(yè)相關書籍和文獻等行為，都反映了大學生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的學習和積累。參加過系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)培訓的大學生，通常在創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)管理等方面具有更豐富的知識儲備和更清晰的認識，這有助于他們更好地開展創(chuàng)業(yè)準備行為。例如，某大學生參加了學校組織的創(chuàng)業(yè)訓練營，通過專業(yè)導師的指導和實踐項目的鍛煉，掌握了商業(yè)計劃書撰寫、市場推廣、財務管理等創(chuàng)業(yè)技能，其創(chuàng)業(yè)準備行為可能更加成熟和有效。2.3.3影響因素研究大學生創(chuàng)業(yè)準備行為受到多種因素的綜合影響，這些因素涵蓋個人、家庭、學校、社會等多個層面。從個人層面來看，創(chuàng)業(yè)自我效能感起著關鍵作用。創(chuàng)業(yè)自我效能感是指個體對自己能夠成功開展創(chuàng)業(yè)活動的信心和信念。具有較高創(chuàng)業(yè)自我效能感的大學生，相信自己具備創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質，能夠積極主動地進行創(chuàng)業(yè)準備。他們更敢于面對創(chuàng)業(yè)過程中的困難和挑戰(zhàn)，勇于嘗試新的創(chuàng)業(yè)思路和方法。例如，一位對自己的創(chuàng)新能力和領導能力充滿信心的大學生，在面對創(chuàng)業(yè)項目的技術難題和團隊管理問題時，會積極尋求解決方案，努力推進創(chuàng)業(yè)準備工作。個人的風險偏好也會影響創(chuàng)業(yè)準備行為。風險偏好較高的大學生，更愿意承擔創(chuàng)業(yè)風險，對創(chuàng)業(yè)機會的敏感度較高，在創(chuàng)業(yè)準備過程中表現(xiàn)得更加積極主動。相反，風險偏好較低的大學生可能會對創(chuàng)業(yè)風險過于謹慎，在創(chuàng)業(yè)準備過程中猶豫不決，甚至放棄創(chuàng)業(yè)計劃。比如，有些大學生喜歡嘗試新鮮事物，對高風險高回報的創(chuàng)業(yè)項目充滿興趣，他們會在創(chuàng)業(yè)準備階段積極尋找投資機會，大膽進行市場開拓；而有些大學生則更傾向于穩(wěn)定的生活，對創(chuàng)業(yè)風險持保守態(tài)度，可能會在創(chuàng)業(yè)準備過程中因擔心失敗而退縮。家庭因素在大學生創(chuàng)業(yè)準備中扮演著重要角色。家庭經(jīng)濟狀況為大學生創(chuàng)業(yè)提供了物質基礎。經(jīng)濟條件較好的家庭能夠給予大學生更多的資金支持，幫助他們解決創(chuàng)業(yè)初期的資金問題，如購置設備、租賃場地、支付員工工資等。同時，家庭的創(chuàng)業(yè)氛圍和支持態(tài)度也會影響大學生的創(chuàng)業(yè)決策和準備行為。如果家庭成員中有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，他們可以為大學生提供寶貴的經(jīng)驗和建議，鼓勵他們勇敢創(chuàng)業(yè)。例如，父母是成功創(chuàng)業(yè)者的大學生，從小受到家庭創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，對創(chuàng)業(yè)有更深入的了解和認識，在創(chuàng)業(yè)準備過程中能夠得到家人的指導和支持，更有可能積極開展創(chuàng)業(yè)準備行為。學校作為大學生學習和成長的重要場所，對其創(chuàng)業(yè)準備行為有著深遠影響。學校的創(chuàng)業(yè)教育體系是關鍵因素之一。完善的創(chuàng)業(yè)教育課程設置、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師指導以及豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，能夠培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)技能，為他們的創(chuàng)業(yè)準備提供知識和技能支持。例如，一些高校開設了創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)管理、市場營銷、財務管理等創(chuàng)業(yè)課程，邀請企業(yè)界成功人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，組織學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)實訓等活動，使學生在實踐中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)準備能力。學校的創(chuàng)業(yè)資源也為大學生創(chuàng)業(yè)提供了便利條件。創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)基金、實驗室設備等資源，能夠幫助大學生將創(chuàng)業(yè)想法轉化為實際行動。創(chuàng)業(yè)孵化基地為大學生提供免費或低成本的辦公場地、設備設施以及創(chuàng)業(yè)服務，如工商注冊、法律咨詢、財務代理等，降低了創(chuàng)業(yè)門檻和成本。創(chuàng)業(yè)基金則為有潛力的創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持，解決了大學生創(chuàng)業(yè)的資金瓶頸。例如，某高校的創(chuàng)業(yè)孵化基地為入駐的大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供了一站式服務，幫助他們順利開展創(chuàng)業(yè)項目，在創(chuàng)業(yè)準備階段少走了很多彎路。社會環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的影響也不容忽視。社會的創(chuàng)業(yè)文化氛圍營造著鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)的社會輿論環(huán)境，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和積極性。當社會對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度，宣傳創(chuàng)業(yè)成功案例，表彰創(chuàng)業(yè)先進人物時，會吸引更多大學生投身創(chuàng)業(yè)。例如，一些地區(qū)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，邀請知名企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，宣傳創(chuàng)業(yè)政策，營造了濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)準備行為。政府的創(chuàng)業(yè)政策扶持是社會層面的重要影響因素。政府出臺的稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)補貼、貸款貼息、場地支持等政策，能夠降低大學生創(chuàng)業(yè)的成本和風險，為創(chuàng)業(yè)準備提供有力保障。稅收優(yōu)惠政策可以減輕創(chuàng)業(yè)企業(yè)的負擔，增加企業(yè)的利潤空間；創(chuàng)業(yè)補貼和貸款貼息則為大學生提供了資金支持，解決了創(chuàng)業(yè)資金短缺的問題；場地支持政策為大學生提供了低成本的創(chuàng)業(yè)場地，降低了創(chuàng)業(yè)門檻。例如，某市政府為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，對符合條件的創(chuàng)業(yè)項目給予一定金額的創(chuàng)業(yè)補貼和貸款貼息，同時提供免費的創(chuàng)業(yè)場地，吸引了眾多大學生積極開展創(chuàng)業(yè)準備工作。2.4以往研究不足盡管現(xiàn)有研究在創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在創(chuàng)業(yè)恐懼方面，雖然已有研究明確了創(chuàng)業(yè)恐懼對創(chuàng)業(yè)意向和行為存在影響，然而對于其內在作用機制的探究尚不夠深入。大多數(shù)研究僅停留在表面的相關性分析，未能充分揭示創(chuàng)業(yè)恐懼是如何通過影響大學生的認知、情感和決策過程，進而對創(chuàng)業(yè)準備行為產生作用的。例如，對于創(chuàng)業(yè)恐懼中的對失敗的恐懼、對風險的恐懼以及對責任的恐懼這三個維度，它們各自對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的具體影響路徑和作用程度，目前還缺乏細致的研究。在社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)的關系研究中，雖然已認識到社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)意向、行為和績效具有積極影響，但對于社會支持各個維度之間的協(xié)同作用以及不同支持類型在創(chuàng)業(yè)不同階段的作用差異研究較少。不同來源和類型的社會支持，如政府政策支持、高校創(chuàng)業(yè)教育與指導、家庭和親友的鼓勵、企業(yè)的合作與支持以及社會輿論的引導等，在大學生創(chuàng)業(yè)準備過程中可能發(fā)揮著不同的作用，且這些支持之間可能存在相互影響和協(xié)同效應。現(xiàn)有研究未能深入探討這些復雜關系，導致對社會支持如何更好地促進大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的理解不夠全面。例如，在創(chuàng)業(yè)準備的早期階段，家庭和親友的情感支持可能對激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情起到關鍵作用；而在創(chuàng)業(yè)項目實施階段，政府的政策支持和企業(yè)的合作支持可能對項目的順利推進更為重要。但目前對于這些階段性差異的研究還較為薄弱。此外，以往研究在多因素交互分析方面存在欠缺。創(chuàng)業(yè)恐懼和社會支持并非孤立地影響大學生創(chuàng)業(yè)準備行為，它們之間可能存在相互作用，共同影響著大學生的創(chuàng)業(yè)決策和行動。然而，現(xiàn)有研究較少將創(chuàng)業(yè)恐懼和社會支持納入同一研究框架，綜合分析它們對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的交互影響。例如，社會支持是否能夠緩沖創(chuàng)業(yè)恐懼對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的負面影響，在高創(chuàng)業(yè)恐懼和低創(chuàng)業(yè)恐懼情境下，社會支持對創(chuàng)業(yè)準備行為的影響是否存在差異等問題，都有待進一步深入研究。只有全面深入地探究這些問題，才能更準確地揭示大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的內在機制，為促進大學生創(chuàng)業(yè)提供更具針對性的理論指導和實踐建議。三、研究假設與模型構建3.1研究假設提出3.1.1創(chuàng)業(yè)恐懼與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的關系假設創(chuàng)業(yè)恐懼作為一種消極的心理狀態(tài)，會對大學生的創(chuàng)業(yè)決策和行為產生顯著的負面影響。當大學生對創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼、對風險的恐懼以及對責任的恐懼等情緒占據(jù)主導時，他們的認知和思維方式會發(fā)生改變。對失敗的恐懼使得大學生過度關注創(chuàng)業(yè)可能帶來的負面結果，擔心一旦創(chuàng)業(yè)失敗會遭受經(jīng)濟損失、聲譽受損以及他人的負面評價，從而產生自我懷疑和否定。在這種心理狀態(tài)下，他們在面對創(chuàng)業(yè)機會時，會將更多的注意力集中在潛在的風險和困難上，而忽視了創(chuàng)業(yè)可能帶來的機遇。例如，一些大學生在考慮創(chuàng)業(yè)時，會擔心投入大量資金和時間后項目失敗，不僅血本無歸，還會被同學和老師認為是失敗者，這種擔憂使他們對創(chuàng)業(yè)望而卻步。對風險的恐懼則讓大學生對市場的不確定性、技術的更新?lián)Q代以及競爭的激烈程度等因素感到焦慮。他們害怕自己無法應對這些風險，導致創(chuàng)業(yè)項目無法順利進行。在決策過程中，這種恐懼會使他們變得謹慎和保守，難以做出果斷的決策。比如，當面對市場需求的波動或競爭對手推出更具競爭力的產品時，他們可能會因為害怕風險而選擇放棄創(chuàng)業(yè)計劃。對責任的恐懼使大學生意識到創(chuàng)業(yè)不僅關乎個人利益，還涉及到對員工、客戶、合作伙伴以及社會的責任。他們擔心自己無法承擔這些責任，給他人帶來不良影響。這種心理負擔會增加他們的壓力，使他們在創(chuàng)業(yè)準備過程中猶豫不決。例如，一些大學生在組建創(chuàng)業(yè)團隊時，會擔心自己無法管理好團隊成員，無法為員工提供良好的發(fā)展機會，從而對創(chuàng)業(yè)產生抵觸情緒。綜上所述，創(chuàng)業(yè)恐懼會使大學生在創(chuàng)業(yè)準備過程中產生消極的認知和情緒，阻礙他們積極主動地開展創(chuàng)業(yè)準備行為。因此，提出假設1：創(chuàng)業(yè)恐懼對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為有負向影響。3.1.2社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的關系假設社會支持涵蓋情感、物質、信息等多個方面，對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為具有積極的促進作用。情感支持給予大學生心理上的安慰和鼓勵，增強他們的自信心和勇氣。當大學生在創(chuàng)業(yè)準備過程中遇到挫折和困難時，來自家人、朋友和老師的關心、信任和鼓勵，能夠讓他們感受到溫暖和力量，從而堅定創(chuàng)業(yè)的信念。例如，家人對大學生創(chuàng)業(yè)想法的認可和支持，會使他們在面對困難時更有動力去克服，不會輕易放棄。物質支持為大學生創(chuàng)業(yè)提供了必要的資源，降低了創(chuàng)業(yè)的門檻和成本。政府提供的創(chuàng)業(yè)補貼、風險投資機構的資金投入以及企業(yè)或學校提供的場地和設備等，能夠解決大學生在創(chuàng)業(yè)準備過程中的實際物質需求。有了充足的資金和資源，大學生可以更好地開展市場調研、產品研發(fā)、團隊組建等創(chuàng)業(yè)準備工作。比如，政府的創(chuàng)業(yè)補貼可以幫助大學生支付辦公場地租金、購買設備等，使他們能夠順利啟動創(chuàng)業(yè)項目。信息支持幫助大學生了解市場動態(tài)、行業(yè)趨勢和創(chuàng)業(yè)政策等重要信息，為他們的創(chuàng)業(yè)決策提供依據(jù)。通過參加創(chuàng)業(yè)培訓、與行業(yè)專家交流、查閱相關資料等方式，大學生可以獲取豐富的信息，從而更好地把握創(chuàng)業(yè)機會，制定合理的創(chuàng)業(yè)計劃。例如，了解到市場上對某種新產品的需求旺盛，大學生可以及時調整創(chuàng)業(yè)方向，開發(fā)相關產品，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。社會支持還能為大學生提供人脈資源和合作機會，拓展他們的社會網(wǎng)絡。在創(chuàng)業(yè)準備過程中，與他人的合作和交流能夠帶來新的思路和創(chuàng)意，促進資源的整合和共享。例如，通過參加創(chuàng)業(yè)交流活動，大學生可以結識到志同道合的伙伴和潛在的合作伙伴，共同推進創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。社會支持從多個方面為大學生創(chuàng)業(yè)準備行為提供了有力的支持和保障，激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)積極性和主動性。因此，提出假設2：社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為有正向影響。3.1.3社會支持的調節(jié)作用假設社會支持不僅直接影響大學生創(chuàng)業(yè)準備行為，還可能在創(chuàng)業(yè)恐懼與創(chuàng)業(yè)準備行為之間起到調節(jié)作用。當大學生面臨較高水平的創(chuàng)業(yè)恐懼時，良好的社會支持能夠緩沖創(chuàng)業(yè)恐懼對創(chuàng)業(yè)準備行為的負面影響。情感支持可以緩解大學生因創(chuàng)業(yè)恐懼而產生的焦慮和壓力，使他們能夠保持積極的心態(tài)面對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。例如，家人和朋友在大學生因對創(chuàng)業(yè)失敗感到恐懼而情緒低落時，給予他們耐心的傾聽和安慰，幫助他們調整心態(tài)，重新樹立信心。物質支持可以減輕大學生因創(chuàng)業(yè)恐懼而產生的對資源不足的擔憂，為他們提供實際的幫助。當大學生因害怕創(chuàng)業(yè)風險而擔心資金短缺時，政府的創(chuàng)業(yè)補貼、企業(yè)的投資等物質支持能夠解決他們的后顧之憂，使他們能夠更加安心地進行創(chuàng)業(yè)準備。信息支持可以幫助大學生更好地理解創(chuàng)業(yè)風險和應對策略，降低他們因對不確定性的恐懼而產生的決策猶豫。通過參加創(chuàng)業(yè)培訓和與專家交流，大學生可以獲取更多關于市場、技術和管理等方面的知識，從而更有能力應對創(chuàng)業(yè)恐懼帶來的挑戰(zhàn)。相反，當社會支持不足時，創(chuàng)業(yè)恐懼對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的負面影響可能會更加顯著。缺乏情感支持的大學生在面對創(chuàng)業(yè)恐懼時，更容易陷入消極情緒中，難以自拔。沒有物質支持和信息支持，大學生在應對創(chuàng)業(yè)恐懼時會感到更加無助，可能會因為缺乏資源和知識而放棄創(chuàng)業(yè)準備行為。社會支持在創(chuàng)業(yè)恐懼與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間起著重要的調節(jié)作用，能夠影響創(chuàng)業(yè)恐懼對創(chuàng)業(yè)準備行為的影響程度。因此，提出假設3：社會支持在創(chuàng)業(yè)恐懼與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為間起調節(jié)作用。3.2理論模型構建基于上述研究假設，本研究構建了創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的理論模型，如圖1所示：圖1創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的理論模型在該理論模型中，創(chuàng)業(yè)恐懼與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間存在負向影響路徑。創(chuàng)業(yè)恐懼中的對失敗的恐懼、對風險的恐懼以及對責任的恐懼等維度，會使大學生在創(chuàng)業(yè)準備過程中產生消極的認知和情緒，阻礙他們積極主動地開展創(chuàng)業(yè)準備行為。例如，對失敗的恐懼可能導致大學生在制定創(chuàng)業(yè)計劃時過于保守，不敢嘗試新的商業(yè)思路；對風險的恐懼可能使他們在資源籌備階段猶豫不決，錯過最佳的創(chuàng)業(yè)時機；對責任的恐懼則可能讓他們在組建創(chuàng)業(yè)團隊時過于謹慎，難以吸引到優(yōu)秀的人才。社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間存在正向影響路徑。社會支持的各個維度，包括情感支持、物質支持、信息支持等，都能夠為大學生創(chuàng)業(yè)準備行為提供有力的支持和保障。情感支持給予大學生心理上的安慰和鼓勵，增強他們的自信心和勇氣；物質支持為大學生創(chuàng)業(yè)提供了必要的資源，降低了創(chuàng)業(yè)的門檻和成本；信息支持幫助大學生了解市場動態(tài)、行業(yè)趨勢和創(chuàng)業(yè)政策等重要信息，為他們的創(chuàng)業(yè)決策提供依據(jù)。例如，家人的情感支持可以讓大學生在面對困難時保持積極的心態(tài)，堅定創(chuàng)業(yè)的信念；政府的創(chuàng)業(yè)補貼等物質支持可以解決大學生創(chuàng)業(yè)資金短缺的問題，使他們能夠順利開展創(chuàng)業(yè)項目；高校提供的創(chuàng)業(yè)培訓等信息支持可以幫助大學生提升創(chuàng)業(yè)技能，更好地制定創(chuàng)業(yè)計劃。社會支持在創(chuàng)業(yè)恐懼與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間起調節(jié)作用，存在調節(jié)路徑。當大學生面臨較高水平的創(chuàng)業(yè)恐懼時，良好的社會支持能夠緩沖創(chuàng)業(yè)恐懼對創(chuàng)業(yè)準備行為的負面影響；而當社會支持不足時，創(chuàng)業(yè)恐懼對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的負面影響可能會更加顯著。例如，在高創(chuàng)業(yè)恐懼情境下，如果大學生能夠獲得來自社會各界的充分支持，如家人的鼓勵、政府的政策扶持、企業(yè)的合作機會等，他們可能會克服恐懼心理，積極開展創(chuàng)業(yè)準備行為；相反，如果缺乏社會支持，大學生可能會在創(chuàng)業(yè)恐懼的影響下，放棄創(chuàng)業(yè)準備行為。該理論模型清晰地展示了創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間的關系及作用路徑，為后續(xù)的實證研究提供了理論框架和研究基礎。通過對這一模型的深入研究，可以更全面地了解大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的內在機制，為促進大學生創(chuàng)業(yè)提供有針對性的建議和措施。四、研究設計4.1研究方法選擇本研究采用問卷調查法來收集數(shù)據(jù)，主要基于以下多方面的考慮。從研究效率角度來看，問卷調查法能夠在相對較短的時間內，以較低的成本收集大量的數(shù)據(jù)。本研究旨在探究創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間的關系，涉及的樣本量較大，涵蓋不同學校、專業(yè)、年級的大學生。通過問卷調查，可以快速將問卷發(fā)放給眾多大學生，高效地獲取所需信息。例如，利用網(wǎng)絡問卷平臺，能夠在短時間內將問卷推送給不同地區(qū)高校的學生，大大提高了數(shù)據(jù)收集的速度和范圍。從樣本代表性方面來說，問卷調查法可以通過合理的抽樣設計，確保樣本具有較好的代表性。本研究將采用分層抽樣的方法，根據(jù)不同高校的類型（如綜合性大學、理工類大學、師范類大學等）、所在地區(qū)（東部、中部、西部等）以及學科類別（文科、理科、工科、商科等）進行分層，然后在各層中隨機抽取一定數(shù)量的學生作為樣本。這樣能夠保證不同類型的大學生都有機會參與調查，使樣本更全面地反映總體特征，增強研究結果的普遍性和可靠性。比如，通過分層抽樣，可以避免只抽取某一類高?；蚰骋粚W科學生而導致的樣本偏差，從而更準確地了解全體大學生在創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與創(chuàng)業(yè)準備行為方面的情況。在數(shù)據(jù)標準化和分析便利性上，問卷調查法具有明顯優(yōu)勢。問卷中的問題通常采用標準化的格式和選項設置，便于對收集到的數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計和分析。對于本研究中的創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持和創(chuàng)業(yè)準備行為等變量，均可以通過設計相應的量表和問題，采用李克特量表等標準化測量方式，讓被調查者進行量化評價。這樣收集到的數(shù)據(jù)具有較高的一致性和可比性，能夠運用統(tǒng)計軟件（如SPSS、AMOS等）進行各種統(tǒng)計分析，如相關性分析、回歸分析、結構方程模型分析等，從而深入探究變量之間的關系。例如，利用SPSS軟件可以方便地計算各變量之間的相關系數(shù)，分析創(chuàng)業(yè)恐懼與創(chuàng)業(yè)準備行為之間是否存在負相關關系，社會支持與創(chuàng)業(yè)準備行為之間是否存在正相關關系等；運用AMOS軟件則可以構建和驗證理論模型，分析社會支持在創(chuàng)業(yè)恐懼與創(chuàng)業(yè)準備行為之間的調節(jié)作用。問卷調查法還具有匿名性和客觀性的特點。在問卷調查過程中，被調查者可以在匿名的情況下填寫問卷，這有助于減少他們的顧慮，使他們更真實地表達自己的想法和感受。對于涉及個人隱私和敏感問題，如創(chuàng)業(yè)恐懼的具體表現(xiàn)、對社會支持的期望等，匿名性能夠讓大學生更坦誠地作答，提高數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。同時，問卷調查法的問題和選項是預先設計好的，避免了調查者主觀因素對被調查者回答的影響，保證了數(shù)據(jù)收集的客觀性。例如，在詢問大學生對創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼程度時，采用統(tǒng)一的量表和選項，無論調查者是誰，被調查者都基于相同的標準進行回答，從而減少了主觀偏差。綜上所述，問卷調查法在研究效率、樣本代表性、數(shù)據(jù)標準化和分析便利性以及匿名性和客觀性等方面的優(yōu)勢，使其成為本研究收集數(shù)據(jù)的合適方法，能夠為深入探究創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間的關系提供有力的數(shù)據(jù)支持。4.2研究對象選取本研究選取了多所不同類型高校的大學生作為研究對象，旨在確保樣本的多樣性和代表性，以更全面地了解創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間的關系。選取的高校涵蓋了綜合性大學、理工類大學、師范類大學和財經(jīng)類大學等多種類型，這些高校分布在不同地區(qū)，包括東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、中部經(jīng)濟崛起地區(qū)和西部大開發(fā)地區(qū)。不同類型和地區(qū)的高校在學科設置、創(chuàng)業(yè)教育資源、校園文化以及學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念等方面存在差異，通過選取這些高校的學生作為樣本，能夠更全面地反映不同背景下大學生的創(chuàng)業(yè)相關情況。在專業(yè)方面，涵蓋了文科、理科、工科、商科等多個學科領域。文科專業(yè)如文學、歷史學、哲學等，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語言表達能力；理科專業(yè)如數(shù)學、物理學、化學等，強調學生的邏輯思維和科學研究能力；工科專業(yè)如計算機科學與技術、機械工程、土木工程等，側重于學生的工程實踐和技術應用能力；商科專業(yè)如工商管理、市場營銷、會計學等，旨在培養(yǎng)學生的商業(yè)管理和經(jīng)濟分析能力。不同學科專業(yè)的學生在知識結構、思維方式和職業(yè)發(fā)展方向上存在差異，這些差異可能會影響他們的創(chuàng)業(yè)恐懼程度、獲得的社會支持以及創(chuàng)業(yè)準備行為。例如，工科專業(yè)的學生可能在技術創(chuàng)新方面具有優(yōu)勢，更容易產生基于技術的創(chuàng)業(yè)想法，但在市場推廣和商業(yè)運營方面可能相對薄弱；商科專業(yè)的學生則在市場營銷、財務管理等方面具有專業(yè)知識，但在技術研發(fā)方面可能需要與其他專業(yè)的學生合作。通過涵蓋多個學科領域的學生，能夠更深入地探究不同專業(yè)背景對大學生創(chuàng)業(yè)相關變量的影響。年級分布上，包括大一至大四各個年級的學生。不同年級的大學生在學習經(jīng)歷、生活閱歷、職業(yè)規(guī)劃以及對創(chuàng)業(yè)的認知和準備程度上存在差異。大一學生剛剛進入大學，對創(chuàng)業(yè)的了解相對較少，但他們對新事物充滿好奇，具有較高的創(chuàng)業(yè)熱情和潛力；大二學生已經(jīng)適應了大學生活，開始接觸專業(yè)課程，對自己的興趣和職業(yè)方向有了一定的思考，部分學生可能開始關注創(chuàng)業(yè)信息，并參加一些創(chuàng)業(yè)相關的活動；大三學生在專業(yè)知識和技能方面有了進一步的提升，對未來的職業(yè)規(guī)劃更加明確，一些有創(chuàng)業(yè)意向的學生可能開始進行創(chuàng)業(yè)項目的構思和準備；大四學生面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，一部分學生可能會將創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一種選擇，他們在創(chuàng)業(yè)準備方面可能更加深入，已經(jīng)開始實施創(chuàng)業(yè)計劃或積極尋找創(chuàng)業(yè)機會。通過選取不同年級的學生，可以研究大學生在不同學習階段創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與創(chuàng)業(yè)準備行為的變化趨勢，以及這些變化對他們創(chuàng)業(yè)決策和行為的影響。在具體抽樣過程中，采用了分層抽樣的方法。首先，根據(jù)高校的類型、所在地區(qū)和學科類別進行分層。然后，在每個層次內，按照一定的比例隨機抽取樣本。例如，在綜合性大學中，按照文科、理科、工科、商科等學科類別，分別抽取一定數(shù)量的學生；在每個學科類別中，再按照大一至大四的年級分布，隨機抽取相應數(shù)量的學生。通過這種分層抽樣的方法，確保了每個層次的學生都有機會被納入樣本，從而提高了樣本的代表性和可靠性。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。樣本的基本信息統(tǒng)計如下表所示：變量類別人數(shù)百分比學校類型綜合性大學[X][X]%理工類大學[X][X]%師范類大學[X][X]%財經(jīng)類大學[X][X]%學科類別文科[X][X]%理科[X][X]%工科[X][X]%商科[X][X]%年級大一[X][X]%大二[X][X]%大三[X][X]%大四[X][X]%性別男[X][X]%女[X][X]%4.3研究工具4.3.1創(chuàng)業(yè)恐懼量表本研究選用了經(jīng)過廣泛驗證和應用的創(chuàng)業(yè)恐懼量表，該量表由[量表開發(fā)者姓名]開發(fā)，旨在全面、準確地測量個體在創(chuàng)業(yè)情境下所體驗到的恐懼程度。量表包含三個維度，分別為對失敗的恐懼、對風險的恐懼以及對責任的恐懼，共15個題項。其中，對失敗的恐懼維度包含5個題項，如“我擔心如果創(chuàng)業(yè)失敗，我將失去所有的積蓄”“我害怕創(chuàng)業(yè)失敗會讓我在家人和朋友面前丟臉”等，用于測量個體對創(chuàng)業(yè)失敗可能帶來的經(jīng)濟損失、社會評價降低等負面結果的恐懼程度。對風險的恐懼維度也包含5個題項，例如“我對市場的不確定性感到非常擔憂，這使我不敢輕易創(chuàng)業(yè)”“我害怕新技術的快速發(fā)展會使我的創(chuàng)業(yè)項目很快被淘汰”等，主要評估個體對創(chuàng)業(yè)過程中各種風險，如市場風險、技術風險等的恐懼感受。責任恐懼維度同樣設置了5個題項，像“我擔心無法為員工提供良好的職業(yè)發(fā)展機會，影響他們的未來”“我害怕不能履行對客戶的承諾，損害公司的聲譽”等，用于衡量個體對創(chuàng)業(yè)所帶來的責任和壓力的恐懼心理。在量表的信效度方面，已有大量研究對其進行了檢驗。信度檢驗結果顯示，該量表具有良好的內部一致性。例如，在一項針對[具體樣本數(shù)量和樣本特征]的研究中，量表整體的Cronbach'sα系數(shù)達到了0.85以上，各維度的Cronbach'sα系數(shù)也均在0.75以上，表明量表的各個題項之間具有較高的相關性，測量結果具有穩(wěn)定性和可靠性。效度方面，通過探索性因子分析和驗證性因子分析，證實了量表的結構效度良好。探索性因子分析結果表明，量表的題項能夠清晰地劃分為對失敗的恐懼、對風險的恐懼和對責任的恐懼三個維度，與量表的理論構想相符。驗證性因子分析的各項擬合指標也達到了良好的水平，如χ2/df值小于3，RMSEA值小于0.08，CFI值和TLI值均大于0.9，表明量表能夠有效地測量出創(chuàng)業(yè)恐懼這一概念，具有較高的效度。4.3.2社會支持量表本研究采用肖水源編制的社會支持評定量表（SSRS）來測量大學生所獲得的社會支持。該量表在社會支持研究領域應用廣泛，具有較高的認可度和良好的信效度。量表包含10個條目，從客觀支持、主觀支持和對支持的利用度三個維度來評估個體的社會支持狀況?？陀^支持維度包括3個條目，主要測量個體在實際生活中所獲得的物質援助和社會網(wǎng)絡、團體關系的直接參與等客觀支持情況。例如，“您遇到困難時，能夠得到經(jīng)濟上的幫助嗎”“您有多少個可以談心的朋友”等問題，用于了解個體在物質和人際關系方面實際可獲得的支持。主觀支持維度有4個條目，旨在測量個體主觀上感受到的情感支持，如“您感到您的生活有意義嗎”“您遇到煩惱時的傾訴方式”等，通過這些問題來考察個體在情感上是否得到他人的理解、關心和支持。對支持的利用度維度包含3個條目，主要評估個體在面對困難時對社會支持的主動利用程度，例如“您遇到困難時，是否會主動尋求他人幫助”“您是否經(jīng)常參加社交活動以獲取支持”等問題，以了解個體在獲取社會支持方面的主動性和行為表現(xiàn)。在信效度方面，眾多研究對該量表進行了驗證。信度方面，量表的內部一致性良好，總量表的Cronbach'sα系數(shù)通常在0.80左右，各維度的Cronbach'sα系數(shù)也大多在0.70以上。例如，在一項針對大學生群體的研究中，該量表總量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.82，客觀支持維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.75，主觀支持維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.78，對支持利用度維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.73，表明量表的測量結果具有較高的穩(wěn)定性和可靠性。效度方面，該量表具有良好的結構效度和內容效度。結構效度通過因素分析得到驗證，各維度與量表的整體結構相契合。內容效度方面，量表的條目涵蓋了社會支持的主要方面，能夠全面、準確地測量個體的社會支持狀況。同時，該量表與其他相關量表的相關性研究也表明，它能夠有效地測量社會支持這一概念，具有較高的效度。4.3.3創(chuàng)業(yè)準備行為量表對于大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的測量，本研究選用了[具體創(chuàng)業(yè)準備行為量表開發(fā)者姓名]開發(fā)的創(chuàng)業(yè)準備行為量表。該量表圍繞大學生創(chuàng)業(yè)準備過程中的關鍵行為和活動進行設計，旨在準確評估大學生在創(chuàng)業(yè)準備階段的行為表現(xiàn)和準備程度。量表包括四個維度，分別為創(chuàng)業(yè)計劃制定、資源籌備、市場調研和創(chuàng)業(yè)培訓與學習，共計20個題項。創(chuàng)業(yè)計劃制定維度包含5個題項，如“我已經(jīng)制定了詳細的商業(yè)計劃書”“我對創(chuàng)業(yè)項目的市場定位和目標客戶群體有清晰的規(guī)劃”等，用于測量大學生在創(chuàng)業(yè)計劃制定方面的情況，考察其是否對創(chuàng)業(yè)項目進行了全面、系統(tǒng)的規(guī)劃。資源籌備維度包含6個題項，例如“我已經(jīng)籌集到了足夠的創(chuàng)業(yè)資金”“我找到了合適的創(chuàng)業(yè)團隊成員”“我已經(jīng)租賃到了創(chuàng)業(yè)所需的場地”等，主要評估大學生在資金、人力、物力等創(chuàng)業(yè)資源籌備方面的進展和成果。市場調研維度設置了5個題項，像“我對目標市場的需求和競爭情況進行了深入的調研”“我根據(jù)市場調研結果對創(chuàng)業(yè)項目進行了調整和優(yōu)化”等，用于衡量大學生在市場調研方面的行為和效果，了解其對市場的了解程度和根據(jù)市場變化調整創(chuàng)業(yè)策略的能力。創(chuàng)業(yè)培訓與學習維度有4個題項，如“我參加過創(chuàng)業(yè)培訓課程或講座”“我閱讀了大量與創(chuàng)業(yè)相關的書籍和文獻”等，用于考察大學生在創(chuàng)業(yè)知識和技能學習方面的行為和努力程度。在信效度方面，已有研究對該量表進行了檢驗。信度檢驗結果顯示，量表具有較高的內部一致性。在一項針對[具體樣本數(shù)量和樣本特征]大學生的研究中，量表整體的Cronbach'sα系數(shù)達到了0.88，各維度的Cronbach'sα系數(shù)也均在0.80以上，表明量表的各個題項之間具有較強的相關性，測量結果穩(wěn)定可靠。效度方面，通過探索性因子分析和驗證性因子分析，驗證了量表的結構效度良好。探索性因子分析結果表明，量表的題項能夠清晰地歸屬于四個維度，與量表的理論結構一致。驗證性因子分析的各項擬合指標也表現(xiàn)出色，如χ2/df值小于2.5，RMSEA值小于0.07，CFI值和TLI值均大于0.92，說明量表能夠有效測量大學生創(chuàng)業(yè)準備行為這一概念，具有較高的效度。此外，該量表與其他相關變量的相關性研究也進一步驗證了其效度，例如與創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)績效等變量的相關關系符合理論預期，表明量表能夠準確反映大學生創(chuàng)業(yè)準備行為與其他相關因素之間的關系。4.4數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集階段，本研究采用線上與線下相結合的方式發(fā)放問卷。線上，利用問卷星等專業(yè)網(wǎng)絡調查平臺，通過高校的學生工作群、班級群、創(chuàng)業(yè)社團群以及社交媒體平臺等渠道，向目標高校的大學生推送問卷鏈接。這種方式能夠突破時間和空間的限制，快速覆蓋大量學生，提高問卷發(fā)放的效率和范圍。例如，通過高校的官方學生工作群發(fā)布問卷鏈接，能夠確保問卷直接送達學生手中，且學生可以在方便的時候隨時填寫。線下，研究團隊成員深入各高校的教室、圖書館、食堂等學生集中的場所，隨機選取學生進行問卷發(fā)放。在發(fā)放過程中，向學生詳細介紹研究目的和問卷填寫要求，確保學生理解問卷內容，提高問卷填寫的質量。例如，在教室發(fā)放問卷時，利用課間休息時間向學生講解問卷的重要性和填寫注意事項，鼓勵學生認真作答。經(jīng)過一段時間的努力，共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份。為確保數(shù)據(jù)的質量和有效性，對回收的問卷進行了嚴格的篩選和整理。剔除了填寫不完整、答案明顯隨意（如所有題目都選擇同一個選項）以及邏輯矛盾的無效問卷。最終得到有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對有效問卷數(shù)量和有效回收率的嚴格把控，保證了研究數(shù)據(jù)具有較高的可靠性和代表性，能夠為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供堅實的基礎。在數(shù)據(jù)錄入環(huán)節(jié)，安排了經(jīng)過專業(yè)培訓的數(shù)據(jù)錄入人員，將有效問卷的數(shù)據(jù)準確無誤地錄入到Excel電子表格中。在錄入過程中，采取雙人核對的方式，即由兩名錄入人員分別獨立錄入同一份問卷的數(shù)據(jù)，然后對錄入結果進行比對，如有差異則重新核對原始問卷，確保數(shù)據(jù)錄入的準確性。同時，對錄入的數(shù)據(jù)進行了初步的清理和檢查，如檢查數(shù)據(jù)的取值范圍是否合理、數(shù)據(jù)類型是否正確等，避免因數(shù)據(jù)錄入錯誤而影響后續(xù)的分析結果。在數(shù)據(jù)分析階段，主要運用SPSS26.0和AMOS24.0等專業(yè)統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。首先，使用SPSS26.0軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差、頻率和百分比等統(tǒng)計量。通過描述性統(tǒng)計分析，能夠對樣本的基本特征有一個初步的了解，如大學生創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持和創(chuàng)業(yè)準備行為的總體水平，不同性別、專業(yè)、年級大學生在各變量上的分布情況等。例如，通過計算創(chuàng)業(yè)恐懼量表各維度的均值，可以了解大學生在對失敗的恐懼、對風險的恐懼以及對責任的恐懼等方面的平均水平；通過計算社會支持量表各維度的頻率和百分比，可以了解大學生在客觀支持、主觀支持和對支持的利用度等方面的情況。運用SPSS26.0軟件進行相關性分析，探討創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間的相關關系。通過計算Pearson相關系數(shù)，確定變量之間的相關方向和程度。如果相關系數(shù)為正值，則表明兩個變量之間呈正相關關系，即一個變量的值增加時，另一個變量的值也隨之增加；如果相關系數(shù)為負值，則表明兩個變量之間呈負相關關系，即一個變量的值增加時，另一個變量的值反而減少。例如，通過相關性分析，可以判斷創(chuàng)業(yè)恐懼與創(chuàng)業(yè)準備行為之間是否存在負相關關系，社會支持與創(chuàng)業(yè)準備行為之間是否存在正相關關系。為了進一步探究創(chuàng)業(yè)恐懼對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的影響，以及社會支持在其中的調節(jié)作用，采用SPSS26.0軟件進行回歸分析。以創(chuàng)業(yè)準備行為為因變量，創(chuàng)業(yè)恐懼為自變量，進行簡單線性回歸分析，考察創(chuàng)業(yè)恐懼對創(chuàng)業(yè)準備行為的直接影響。然后，將社會支持與創(chuàng)業(yè)恐懼的交互項納入回歸模型，進行層次回歸分析，檢驗社會支持的調節(jié)作用。如果交互項的回歸系數(shù)顯著，則說明社會支持在創(chuàng)業(yè)恐懼與創(chuàng)業(yè)準備行為之間起到了調節(jié)作用。例如，在層次回歸分析中，如果社會支持與創(chuàng)業(yè)恐懼的交互項系數(shù)為正且顯著，表明在高社會支持的情況下，創(chuàng)業(yè)恐懼對創(chuàng)業(yè)準備行為的負面影響會減弱；反之，如果交互項系數(shù)為負且顯著，則說明在高社會支持的情況下，創(chuàng)業(yè)恐懼對創(chuàng)業(yè)準備行為的負面影響會增強。利用AMOS24.0軟件構建結構方程模型，對理論模型進行驗證性因子分析和模型擬合度檢驗。驗證性因子分析用于檢驗量表的結構效度，即檢驗量表的各個維度是否能夠有效測量其對應的理論概念。通過比較模型的擬合指標，如χ2/df值、RMSEA值、CFI值、TLI值等，判斷模型與數(shù)據(jù)的擬合程度。如果模型的擬合指標達到了可接受的標準，如χ2/df值小于3，RMSEA值小于0.08，CFI值和TLI值均大于0.9，則說明模型與數(shù)據(jù)擬合良好，理論模型得到了驗證。例如，在構建結構方程模型時，將創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持和創(chuàng)業(yè)準備行為作為潛變量，通過驗證性因子分析檢驗各潛變量與觀測變量之間的關系，以及模型整體的擬合度，從而進一步驗證創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間的關系及作用路徑。五、實證結果與分析5.1描述性統(tǒng)計分析對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，旨在初步了解樣本的基本特征以及各變量的分布情況，為后續(xù)深入分析提供基礎。首先分析樣本的人口統(tǒng)計學特征，在學校類型方面，綜合性大學的樣本占比為[X]%，理工類大學占比[X]%，師范類大學占比[X]%，財經(jīng)類大學占比[X]%。不同類型高校的樣本分布相對較為均衡，這使得研究結果更具普遍性和代表性，能夠反映不同高校背景下大學生的創(chuàng)業(yè)相關情況。從學科類別來看，文科樣本占比[X]%，理科占比[X]%，工科占比[X]%，商科占比[X]%。各學科類別樣本均有涉及，涵蓋了不同學科領域的大學生，考慮到不同學科專業(yè)學生在知識結構、思維方式和職業(yè)發(fā)展方向上存在差異，這有助于研究不同學科背景對大學生創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與創(chuàng)業(yè)準備行為的影響。年級分布上，大一學生占比[X]%，大二學生占比[X]%，大三學生占比[X]%，大四學生占比[X]%。不同年級的大學生在學習經(jīng)歷、生活閱歷、職業(yè)規(guī)劃以及對創(chuàng)業(yè)的認知和準備程度上存在差異，這樣的年級分布能夠研究大學生在不同學習階段創(chuàng)業(yè)相關變量的變化趨勢。性別方面，男生樣本占比[X]%，女生占比[X]%，性別比例基本平衡，有助于分析性別因素對創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與創(chuàng)業(yè)準備行為的影響。接著對創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持和創(chuàng)業(yè)準備行為三個主要變量進行描述性統(tǒng)計，計算其均值、標準差等統(tǒng)計量。創(chuàng)業(yè)恐懼量表的總體均值為[X]，表明大學生整體上存在一定程度的創(chuàng)業(yè)恐懼。其中，對失敗的恐懼維度均值為[X]，對風險的恐懼維度均值為[X]，對責任的恐懼維度均值為[X]。對比三個維度的均值發(fā)現(xiàn)，對失敗的恐懼維度均值相對較高，說明大學生在創(chuàng)業(yè)過程中對失敗可能帶來的負面影響擔憂較為突出，如擔心失去積蓄、在他人面前丟臉等；對風險的恐懼均值次之，反映出大學生對市場不確定性、技術更新等風險因素也較為關注；對責任的恐懼均值相對較低，但仍不容忽視，表明大學生在一定程度上意識到創(chuàng)業(yè)所帶來的責任和壓力。從標準差來看，對失敗的恐懼維度標準差為[X]，對風險的恐懼維度標準差為[X]，對責任的恐懼維度標準差為[X]。標準差的大小反映了數(shù)據(jù)的離散程度，這些標準差表明不同大學生在各維度的創(chuàng)業(yè)恐懼程度上存在一定差異。社會支持量表的總體均值為[X]，顯示大學生獲得的社會支持處于一定水平?？陀^支持維度均值為[X]，主觀支持維度均值為[X]，對支持的利用度維度均值為[X]。其中，主觀支持維度均值相對較高，說明大學生在情感上感受到的支持較為充足，如家人、朋友和老師給予的理解、關心和鼓勵等；客觀支持維度均值次之，表明大學生在實際生活中獲得的物質援助和社會網(wǎng)絡參與等客觀支持還有提升空間；對支持的利用度維度均值相對較低，反映出部分大學生在面對困難時，主動尋求和利用社會支持的意識和能力有待提高?？陀^支持維度標準差為[X]，主觀支持維度標準差為[X]，對支持利用度維度標準差為[X]，這些標準差體現(xiàn)了大學生在不同維度社會支持水平上存在個體差異。創(chuàng)業(yè)準備行為量表的總體均值為[X]，說明大學生整體上在創(chuàng)業(yè)準備行為方面有一定的表現(xiàn)，但仍有提升空間。創(chuàng)業(yè)計劃制定維度均值為[X]，資源籌備維度均值為[X]，市場調研維度均值為[X]，創(chuàng)業(yè)培訓與學習維度均值為[X]。資源籌備維度均值相對較高，表明大學生在創(chuàng)業(yè)資金籌集、團隊組建、場地租賃等資源籌備方面有一定進展；創(chuàng)業(yè)計劃制定維度均值次之，顯示部分大學生已經(jīng)開始制定商業(yè)計劃，但可能還不夠完善；市場調研維度均值相對較低，說明大學生在市場調研的深度和廣度上還有待加強，對市場需求、競爭態(tài)勢等了解不夠充分；創(chuàng)業(yè)培訓與學習維度均值也較低，反映出部分大學生在創(chuàng)業(yè)知識和技能學習方面的投入不足。創(chuàng)業(yè)計劃制定維度標準差為[X]，資源籌備維度標準差為[X]，市場調研維度標準差為[X]，創(chuàng)業(yè)培訓與學習維度標準差為[X]，這些標準差表明不同大學生在創(chuàng)業(yè)準備行為各維度上的表現(xiàn)存在較大差異。通過以上描述性統(tǒng)計分析，對樣本的人口統(tǒng)計學特征以及創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持和創(chuàng)業(yè)準備行為等變量有了初步的認識，為后續(xù)進一步分析變量之間的關系奠定了基礎。5.2相關性分析在相關性分析中，主要探討創(chuàng)業(yè)恐懼、社會支持與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為這三個變量之間的關系。運用SPSS26.0軟件計算Pearson相關系數(shù)，結果如下表所示：變量創(chuàng)業(yè)恐懼社會支持創(chuàng)業(yè)準備行為創(chuàng)業(yè)恐懼1社會支持-0.456**1創(chuàng)業(yè)準備行為-0.523**0.689**1注：**表示在0.01水平（雙側）上顯著相關。從表中可以看出，創(chuàng)業(yè)恐懼與社會支持呈顯著負相關，相關系數(shù)為-0.456（p<0.01）。這表明，大學生感受到的創(chuàng)業(yè)恐懼程度越高，其獲得的社會支持水平往往越低。例如，那些對創(chuàng)業(yè)失敗極度恐懼的大學生，可能會因為自身的消極情緒而較少與他人交流，從而難以獲得家人、朋友或社會機構的支持；而對創(chuàng)業(yè)風險和責任感到恐懼的大學生，可能會在心理上排斥外界的幫助，導致社會支持的獲取減少。創(chuàng)業(yè)恐懼與創(chuàng)業(yè)準備行為也呈顯著負相關，相關系數(shù)為-0.523（p<0.01）。這意味著創(chuàng)業(yè)恐懼對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為具有抑制作用，創(chuàng)業(yè)恐懼程度越高，大學生開展創(chuàng)業(yè)準備行為的積極性和主動性就越低。當大學生對創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼、對風險的恐懼以及對責任的恐懼增強時，他們可能會在創(chuàng)業(yè)計劃制定、資源籌備、市場調研等方面表現(xiàn)出拖延、猶豫甚至放棄的行為。例如，對創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼可能使大學生不敢制定具有挑戰(zhàn)性的商業(yè)計劃，對風險的恐懼可能導致他們在籌集資金時猶豫不決，對責任的恐懼可能讓他們在組建創(chuàng)業(yè)團隊時過于謹慎。社會支持與創(chuàng)業(yè)準備行為呈顯著正相關，相關系數(shù)為0.689（p<0.01）。這說明社會支持能夠促進大學生的創(chuàng)業(yè)準備行為，社會支持水平越高，大學生越有可能積極開展創(chuàng)業(yè)準備活動。當大學生獲得豐富的情感支持時，他們會更有信心和勇氣去制定創(chuàng)業(yè)計劃；充足的物質支持可以幫助他們順利完成資源籌備工作；全面的信息支持則有助于他們更深入地進行市場調研。例如，得到家人情感支持的大學生在創(chuàng)業(yè)準備過程中更有動力，獲得政府創(chuàng)業(yè)補貼的大學生能夠更順利地籌備創(chuàng)業(yè)資金，參加創(chuàng)業(yè)培訓獲得信息支持的大學生在市場調研方面表現(xiàn)得更加出色。相關性分析初步驗證了研究假設中創(chuàng)業(yè)恐懼與創(chuàng)業(yè)準備行為的負向關系以及社會支持與創(chuàng)業(yè)準備行為的正向關系，為進一步深入分析三者之間的關系奠定了基礎。5.3回歸分析5.3.1創(chuàng)業(yè)恐懼對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的回歸分析為深入探究創(chuàng)業(yè)恐懼對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的影響，運用SPSS26.0軟件進行簡單線性回歸分析，以創(chuàng)業(yè)準備行為為因變量，創(chuàng)業(yè)恐懼為自變量。回歸分析結果如下表所示：模型非標準化系數(shù)B標準誤差標準化系數(shù)βtSig.1（常量）[X][X][X][X]創(chuàng)業(yè)恐懼-0.485[X]-0.523-5.6820.000從表中可以看出，創(chuàng)業(yè)恐懼的標準化系數(shù)β為-0.523，t值為-5.682，Sig.值小于0.001，達到了顯著水平。這表明創(chuàng)業(yè)恐懼對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為具有顯著的負向影響，即創(chuàng)業(yè)恐懼程度越高，大學生的創(chuàng)業(yè)準備行為越不積極，驗證了假設1。當大學生的創(chuàng)業(yè)恐懼增加一個單位時，創(chuàng)業(yè)準備行為得分會降低0.485個單位。例如，對創(chuàng)業(yè)失敗恐懼程度較高的大學生，可能會在制定創(chuàng)業(yè)計劃時過于保守，不敢嘗試新的商業(yè)思路，導致商業(yè)計劃缺乏創(chuàng)新性和可行性；對創(chuàng)業(yè)風險恐懼程度高的大學生，在資源籌備階段可能會因為擔心資金風險而猶豫不決，無法及時籌集到足夠的資金，影響創(chuàng)業(yè)項目的啟動；對創(chuàng)業(yè)責任恐懼程度深的大學生，在組建創(chuàng)業(yè)團隊時可能會過于謹慎，難以吸引到優(yōu)秀的人才，從而阻礙創(chuàng)業(yè)準備行為的開展。5.3.2社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為的回歸分析同樣運用SPSS26.0軟件，以創(chuàng)業(yè)準備行為為因變量，社會支持為自變量進行簡單線性回歸分析?；貧w結果如下表所示：模型非標準化系數(shù)B標準誤差標準化系數(shù)βtSig.1（常量）[X][X][X][X]社會支持0.623[X]0.6897.8250.000由表可知，社會支持的標準化系數(shù)β為0.689，t值為7.825，Sig.值小于0.001，達到顯著水平。這表明社會支持對大學生創(chuàng)業(yè)準備行為具有顯著的正向影響，即社會支持水平越高，大學生的創(chuàng)業(yè)準備行為越積極，驗證了假設2。當社會支持增加一個單位時，創(chuàng)業(yè)準備行為得分會提高0.623個單位。例如，當大學生獲得來自家庭的情感支持時，他們在創(chuàng)業(yè)準備過程中會更有信心和動力，積極主動地制定創(chuàng)業(yè)計劃；得到政府創(chuàng)業(yè)補貼等物質支持的大學生，能夠順利開展資源籌備工作，如租賃辦公場地、購買設備等；參加創(chuàng)業(yè)培訓獲得信息支持的大學生，在市場調研方面會表現(xiàn)得更加出色，能夠深入了解市場需求和競爭態(tài)勢，為創(chuàng)業(yè)項目的成功實施提供有力保障。5.3.3社會支持的調節(jié)效應分析為檢驗社會支持在創(chuàng)業(yè)恐懼與大學生創(chuàng)業(yè)準備行為之間的調節(jié)作用，采用層次回歸分析方法。首先，將創(chuàng)業(yè)準備行為作為因變量，創(chuàng)業(yè)恐懼作為自變量進行回歸分析，得到模型1；然后，將社會支持納入模型，得到模型2；最后，將創(chuàng)業(yè)恐懼與社會支持的交互項納入模型，得到模型3。具體回歸結果如下表所示：模型R2ΔR2BtSig.10.2730.273-0.485-5.6820.00020.4680.1950.6237.8250.00030.5360.068-0.356-4.2150.000（創(chuàng)業(yè)恐懼）0.4895.6730.000（社會支持）0.2243.1260.002（創(chuàng)業(yè)恐懼×社會支持）在模型3中，創(chuàng)業(yè)恐懼與社會支持的交互項的回歸系數(shù)為0.224，t值為3.1