高中政治課討論式教學(xué)法：實(shí)踐探索與效能提升

高中政治課討論式教學(xué)法：實(shí)踐探索與效能提升一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今教育改革不斷深入的時(shí)代背景下，高中政治課作為培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量和效果備受關(guān)注。然而，當(dāng)前高中政治課教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。一方面，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)和單一，以教師講授為主導(dǎo)的“滿堂灌”模式依舊普遍存在。這種模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。例如，在一些政治概念和理論的講解中，教師只是單純地宣讀教材內(nèi)容，沒有結(jié)合實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生難以理解和消化知識(shí)，更無(wú)法將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密。政治學(xué)科具有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分挖掘社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生感覺政治課枯燥乏味，與自己的生活脫節(jié)。如在講解經(jīng)濟(jì)生活中的市場(chǎng)調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控時(shí)，若教師不引入當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和政策案例，學(xué)生就難以真正理解其內(nèi)涵和作用。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，過(guò)于側(cè)重考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)的發(fā)展。這使得學(xué)生為了追求分?jǐn)?shù)而死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和批判性思維能力的培養(yǎng)。討論式教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)方法，為解決上述問(wèn)題提供了新的思路和途徑。它具有諸多重要意義。從提升教學(xué)質(zhì)量角度來(lái)看，討論式教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)學(xué)生參與到討論中時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題、查閱資料、表達(dá)觀點(diǎn)，從而更加深入地理解和掌握知識(shí)。例如，在討論“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”這一話題時(shí)，學(xué)生們可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和感受，分析網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的利弊，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用政治學(xué)科的相關(guān)理論進(jìn)行分析，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提高他們的分析問(wèn)題能力。從培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，討論式教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。通過(guò)小組討論和交流，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，共同完成任務(wù)；在表達(dá)自己觀點(diǎn)和反駁他人觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力也能得到顯著提升。同時(shí)，討論式教學(xué)法還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公共參與意識(shí)，使學(xué)生在討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中，樹立正確的價(jià)值觀和政治立場(chǎng)，提高政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于討論式教學(xué)法的研究起步較早，理論體系相對(duì)成熟。早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就蘊(yùn)含了討論式教學(xué)的思想，通過(guò)師生之間的對(duì)話和問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、獲取知識(shí)。到了近代，杜威的實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，為討論式教學(xué)法提供了重要的理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為教育即生活、學(xué)校即社會(huì)，主張學(xué)生在做中學(xué)，通過(guò)實(shí)際的操作和討論來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在現(xiàn)代，國(guó)外眾多學(xué)者對(duì)討論式教學(xué)法進(jìn)行了深入研究。例如，美國(guó)教育學(xué)家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究和討論來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。他認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，通過(guò)討論和交流，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)。德國(guó)的瓦?根舍因提出了范例教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)選取典型的案例進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)律。這些理論都為討論式教學(xué)法的實(shí)踐提供了有力的指導(dǎo)。在實(shí)踐方面，國(guó)外許多學(xué)校廣泛應(yīng)用討論式教學(xué)法。在一些歐美國(guó)家的課堂上，小組討論是常見的教學(xué)形式，教師會(huì)提前布置討論主題，學(xué)生在課后收集資料，課堂上進(jìn)行深入討論。例如，在歷史課上，教師會(huì)讓學(xué)生就某一歷史事件展開討論，分析其原因、影響和意義，學(xué)生們各抒己見，通過(guò)討論加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。在科學(xué)課上，學(xué)生們會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，探討實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)方法，培養(yǎng)科學(xué)思維和實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)對(duì)于討論式教學(xué)法的研究和應(yīng)用起步相對(duì)較晚，但近年來(lái)隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和研究討論式教學(xué)法在高中政治課中的應(yīng)用。一些學(xué)者從理論層面探討了討論式教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。他們認(rèn)為討論式教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。通過(guò)討論，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在實(shí)踐研究方面，國(guó)內(nèi)許多一線教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)討論式教學(xué)法在高中政治課中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和嘗試。他們通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和案例分析，總結(jié)了討論式教學(xué)法的實(shí)施策略和注意事項(xiàng)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對(duì)性和可討論性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考；要合理分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組，確保小組討論的有效性；要加強(qiáng)對(duì)討論過(guò)程的引導(dǎo)和管理，及時(shí)解決學(xué)生在討論中遇到的問(wèn)題，確保討論的順利進(jìn)行。然而，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于討論式教學(xué)法在高中政治課應(yīng)用的研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然理論研究較為豐富，但在實(shí)踐應(yīng)用中，如何將理論與實(shí)際教學(xué)更好地結(jié)合，還缺乏深入的研究和具體的指導(dǎo)。例如，在不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境下，如何選擇合適的討論方式和方法，還需要進(jìn)一步探索。另一方面，對(duì)于討論式教學(xué)法的評(píng)價(jià)體系還不夠完善，大多側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展、情感體驗(yàn)等方面的評(píng)價(jià)。此外，在研究中對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注也不夠，不同學(xué)生在討論式教學(xué)中的適應(yīng)程度和收獲可能存在差異，如何滿足不同學(xué)生的需求，還需要進(jìn)一步研究?？傮w而言，討論式教學(xué)法在高中政治課中的應(yīng)用研究具有廣闊的發(fā)展空間，需要進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐探索，以不斷完善其理論和實(shí)踐體系，提高高中政治課的教學(xué)質(zhì)量。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入研究討論式教學(xué)法在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、準(zhǔn)確地揭示其內(nèi)在規(guī)律和實(shí)踐效果。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、教育著作等，對(duì)討論式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀等進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。例如，在梳理國(guó)外文獻(xiàn)時(shí)，深入研究了蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”以及杜威實(shí)用主義教育理論對(duì)討論式教學(xué)法的影響，了解到其在不同教育背景下的實(shí)踐模式和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究中，關(guān)注了新課改以來(lái)討論式教學(xué)法在高中政治課中的應(yīng)用案例和研究成果，總結(jié)出當(dāng)前研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，為后續(xù)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，避免研究的盲目性和重復(fù)性。案例分析法能夠直觀地展現(xiàn)討論式教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況。本研究選取了多所高中政治課堂的典型教學(xué)案例，對(duì)討論式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)剖析。如在[具體學(xué)校名稱]的政治課堂上，教師在講解“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生就“中美貿(mào)易摩擦背后的國(guó)家利益博弈”展開討論。通過(guò)分析這一案例，觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，包括參與度、思維活躍度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，以及教師在討論過(guò)程中的引導(dǎo)策略和存在的問(wèn)題，總結(jié)出成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為討論式教學(xué)法的優(yōu)化提供了實(shí)踐依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查法用于收集學(xué)生和教師對(duì)討論式教學(xué)法的看法和意見。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋對(duì)討論式教學(xué)法的興趣、參與度、收獲感受，以及對(duì)討論主題、小組合作、教師引導(dǎo)等方面的評(píng)價(jià)。針對(duì)教師的問(wèn)卷則主要了解其在實(shí)施討論式教學(xué)法過(guò)程中的困難、經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估等。例如，通過(guò)對(duì)[具體數(shù)量]名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，[X]%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)法提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，[X]%的學(xué)生表示在討論中鍛煉了自己的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)[具體數(shù)量]名教師的調(diào)查得知，部分教師認(rèn)為在討論式教學(xué)中難以把控課堂節(jié)奏，還有部分教師覺得在引導(dǎo)學(xué)生深入思考方面存在挑戰(zhàn)。這些數(shù)據(jù)和反饋信息為研究提供了豐富的第一手資料，有助于全面了解討論式教學(xué)法在高中政治課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在問(wèn)題。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在研究視角上，將討論式教學(xué)法與高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合。以往研究多側(cè)重于討論式教學(xué)法的一般性應(yīng)用和效果，而本研究從政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)維度出發(fā)，深入探討討論式教學(xué)法如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為高中政治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的思考方向。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)討論式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了精細(xì)化研究。不僅關(guān)注討論的組織形式、問(wèn)題設(shè)計(jì)等常見方面，還深入分析了討論過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的細(xì)節(jié)，以及這些互動(dòng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)的影響。例如，通過(guò)對(duì)課堂討論的錄音和錄像分析，研究不同互動(dòng)模式下學(xué)生的思維活躍度和觀點(diǎn)創(chuàng)新程度，為優(yōu)化討論式教學(xué)法的實(shí)施策略提供了更具針對(duì)性的建議。在研究方法的運(yùn)用上，采用了多維度的研究方法體系。將文獻(xiàn)研究、案例分析和問(wèn)卷調(diào)查有機(jī)結(jié)合，從理論、實(shí)踐和實(shí)證三個(gè)層面進(jìn)行綜合研究，使研究結(jié)果更具說(shuō)服力和可信度。這種多維度的研究方法體系為同類研究提供了新的研究范式，有助于推動(dòng)討論式教學(xué)法在高中政治課教學(xué)中的深入研究和廣泛應(yīng)用。二、討論式教學(xué)法概述2.1概念與內(nèi)涵討論式教學(xué)法是一種在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用且極具價(jià)值的教學(xué)方法。從定義來(lái)看，它是指在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞特定的主題、問(wèn)題或案例，以小組或全班的形式展開深入的交流、探討、辯論，從而獲取知識(shí)、深化理解、鍛煉能力的教學(xué)模式。《辭?！穼?duì)“討論”的解釋為“探討尋究，討論得失”，《漢語(yǔ)大詞典》則將其定義為“就某一問(wèn)題交換意見或進(jìn)行討論”，而討論式教學(xué)法正是基于這樣的討論概念，將其融入教學(xué)過(guò)程，成為聯(lián)結(jié)教師的教和學(xué)生的學(xué)，以完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的重要途徑與手段。在高中政治課的教學(xué)情境中，討論式教學(xué)法具有獨(dú)特的內(nèi)涵與關(guān)鍵作用。高中政治課程涵蓋經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等多個(gè)板塊，內(nèi)容豐富且理論性較強(qiáng)。討論式教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識(shí)的模式，充分凸顯學(xué)生的主體地位。在經(jīng)濟(jì)生活板塊，當(dāng)講解“市場(chǎng)調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控”時(shí)，教師可以組織學(xué)生就“電商平臺(tái)價(jià)格戰(zhàn)的利弊及政府監(jiān)管的必要性”展開討論。學(xué)生們通過(guò)查閱資料、分析案例，在討論中各抒己見，有的學(xué)生從市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的角度認(rèn)為價(jià)格戰(zhàn)能促進(jìn)企業(yè)提高效率、降低成本，為消費(fèi)者帶來(lái)實(shí)惠；有的學(xué)生則從市場(chǎng)失靈的角度指出價(jià)格戰(zhàn)可能導(dǎo)致惡性競(jìng)爭(zhēng)、損害市場(chǎng)公平，需要政府進(jìn)行宏觀調(diào)控。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受書本上的理論知識(shí)，而是主動(dòng)參與到知識(shí)的探索和理解過(guò)程中，將抽象的經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密聯(lián)系起來(lái)，從而更好地把握市場(chǎng)調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控的關(guān)系和作用。在政治生活板塊，討論式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和公共參與意識(shí)。以“公民的政治權(quán)利與義務(wù)”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)言論自由的邊界”這一討論話題。學(xué)生們?cè)谟懻撝袝?huì)思考公民在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中享有言論自由的同時(shí)，如何遵守法律法規(guī)和道德規(guī)范，不侵犯他人的合法權(quán)益。這不僅能加深學(xué)生對(duì)公民政治權(quán)利與義務(wù)的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提高他們的政治敏感性和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中積極參與政治生活的意識(shí)和能力。從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來(lái)看，討論式教學(xué)法在高中政治課中發(fā)揮著不可替代的作用。它能夠有效鍛煉學(xué)生的多種能力，如批判性思維能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)各種觀點(diǎn)和信息進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不盲目跟從他人觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，并進(jìn)行有效的溝通和交流，這對(duì)他們的溝通表達(dá)能力是一種很好的鍛煉。例如在小組討論“文化傳承與創(chuàng)新”的相關(guān)話題時(shí)，小組成員需要共同協(xié)作，分工收集資料、整理觀點(diǎn)，在討論中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，最終形成小組的討論成果。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了提升，學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同解決問(wèn)題。討論式教學(xué)法在高中政治課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，使學(xué)生在獲取知識(shí)、理解理論的同時(shí)，培養(yǎng)了多種能力和素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)的社會(huì)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一種符合現(xiàn)代教育理念和高中政治課教學(xué)需求的有效教學(xué)方法。2.2理論基礎(chǔ)討論式教學(xué)法并非憑空產(chǎn)生，它有著深厚的理論基礎(chǔ)，這些理論從不同角度為討論式教學(xué)法的實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的支撐，使其在教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是討論式教學(xué)法的重要基石之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得的。在高中政治課的討論式教學(xué)中，這一理論得到了充分的體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“文化的多樣性與文化傳播”時(shí)，教師組織學(xué)生討論“如何看待外來(lái)文化對(duì)本國(guó)文化的影響”。學(xué)生們?cè)谟懻撨^(guò)程中，基于自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見。有的學(xué)生結(jié)合自己觀看外國(guó)電影、電視劇的經(jīng)歷，認(rèn)為外來(lái)文化豐富了我們的文化生活，帶來(lái)了新的觀念和藝術(shù)表現(xiàn)形式；有的學(xué)生則從保護(hù)本國(guó)傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，擔(dān)心外來(lái)文化的沖擊會(huì)削弱本國(guó)文化的特色和影響力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不斷地與他人交流、碰撞觀點(diǎn)，對(duì)文化多樣性和文化傳播的知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)的建構(gòu)，而不是單純地接受教師所講授的內(nèi)容。這種基于建構(gòu)主義理論的討論式教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，因?yàn)樗麄兪侵R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被動(dòng)的接受者。合作學(xué)習(xí)理論也為討論式教學(xué)法提供了有力的支持。合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是合作的過(guò)程，通過(guò)小組合作、共同探討等形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在高中政治課的小組討論中，合作學(xué)習(xí)理論得以充分實(shí)踐。比如在“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”的教學(xué)中，教師將學(xué)生分成小組，讓他們討論“如何提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力”。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集成功企業(yè)的案例資料，有的負(fù)責(zé)分析案例中企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略，有的負(fù)責(zé)總結(jié)歸納小組的觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，共同完成任務(wù)。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了企業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，傾聽他人的意見，共同解決問(wèn)題，這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的意義。人本主義學(xué)習(xí)理論同樣與討論式教學(xué)法密切相關(guān)。人本主義強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在討論式教學(xué)中，教師充分尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的見解，營(yíng)造寬松、民主的討論氛圍。例如，在討論“如何踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，分享自己的感悟和做法。教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的成長(zhǎng)。這種基于人本主義理論的討論式教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到被尊重和被關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這些理論相互交織，共同為討論式教學(xué)法提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其在高中政治課教學(xué)中具有科學(xué)性和可行性，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.3特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)2.3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主體參與性興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)被極大地激發(fā)出來(lái)。討論式教學(xué)法在高中政治課中具有獨(dú)特的魅力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主體參與性。在傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)中，往往以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味。而討論式教學(xué)法打破了這種單調(diào)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一個(gè)自由表達(dá)、積極參與的平臺(tái)。在討論式教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)，自主地提出問(wèn)題、查閱資料、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”。學(xué)生們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，從不同的角度展開討論。有的學(xué)生可能對(duì)傳統(tǒng)手工藝感興趣，他們會(huì)分享自己了解到的傳統(tǒng)手工藝面臨的困境以及傳承的方法；有的學(xué)生可能關(guān)注傳統(tǒng)文化在影視、文學(xué)等領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，他們會(huì)探討如何將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代文化作品中，以吸引更多年輕人的關(guān)注。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極地尋找資料、思考問(wèn)題，這種自主探索的過(guò)程能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。討論式教學(xué)法還能為學(xué)生提供表現(xiàn)自我和參與合作的空間，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自我效能感。在討論中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，他們的意見和建議能夠得到同學(xué)和教師的尊重和重視。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)感受到自己的價(jià)值和能力，從而增強(qiáng)自信心。同時(shí)，在小組討論中，學(xué)生們需要與小組成員合作，共同完成討論任務(wù)。通過(guò)與他人的合作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見、分享自己的經(jīng)驗(yàn)，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。這種在合作中共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷，能夠讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)他們的自我效能感，進(jìn)一步激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。在高中政治課的討論式教學(xué)中，學(xué)生在討論“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”時(shí)，學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地收集相關(guān)資料，包括網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)、社交、娛樂(lè)等方面對(duì)青少年的影響案例。他們會(huì)在討論中分享自己的親身經(jīng)歷和感受，有的學(xué)生可能會(huì)講述自己如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)、拓寬視野，有的學(xué)生則會(huì)提到網(wǎng)絡(luò)沉迷對(duì)自己和身邊同學(xué)的負(fù)面影響。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的主體作用，積極參與討論，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。討論式教學(xué)法通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣和主體參與性，為高中政治課教學(xué)注入了新的活力，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)政治知識(shí)，提高自身的思想政治素養(yǎng)。2.3.2培養(yǎng)多種能力討論式教學(xué)法在高中政治課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的重要作用，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)方式。討論式教學(xué)法能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維和創(chuàng)新思維。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)各種觀點(diǎn)和信息進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)。面對(duì)不同同學(xué)提出的觀點(diǎn)，學(xué)生不能盲目接受，而是要運(yùn)用自己的知識(shí)和思維能力，去思考其合理性和局限性。例如，在討論“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”時(shí)，有的學(xué)生可能認(rèn)為公有制經(jīng)濟(jì)應(yīng)該在所有領(lǐng)域占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而有的學(xué)生則認(rèn)為非公有制經(jīng)濟(jì)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、增加就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，應(yīng)該給予更大的發(fā)展空間。其他學(xué)生在傾聽這兩種觀點(diǎn)后，需要運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律、國(guó)家政策導(dǎo)向等多個(gè)角度進(jìn)行分析，判斷哪種觀點(diǎn)更符合實(shí)際情況，或者提出自己獨(dú)特的見解。這種對(duì)不同觀點(diǎn)的辨析和思考過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不盲從權(quán)威。同時(shí)，為了在討論中提出新穎的觀點(diǎn)和獨(dú)特的見解，學(xué)生需要突破傳統(tǒng)思維的束縛，發(fā)揮創(chuàng)新思維。在討論“如何推動(dòng)科技創(chuàng)新”時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)從政策支持、人才培養(yǎng)、資金投入、國(guó)際合作等多個(gè)方面提出創(chuàng)新性的建議，這些思考和建議都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。討論式教學(xué)法還能顯著提升學(xué)生的表達(dá)能力。在討論中，學(xué)生需要清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，讓其他同學(xué)能夠理解。這就要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠有條理地組織語(yǔ)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在與其他同學(xué)的交流和辯論中，學(xué)生還需要根據(jù)對(duì)方的觀點(diǎn)和反饋，及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)方式，進(jìn)行有效的回應(yīng)。例如，在討論“民主選舉的意義和方式”時(shí)，學(xué)生需要向同學(xué)們闡述自己對(duì)不同選舉方式的理解和看法，以及這些選舉方式對(duì)民主政治建設(shè)的影響。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要注意語(yǔ)言的邏輯性和說(shuō)服力，通過(guò)舉例、引用數(shù)據(jù)等方式來(lái)增強(qiáng)自己觀點(diǎn)的可信度。此外，當(dāng)遇到與自己觀點(diǎn)不同的同學(xué)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行反駁和辯論，既要尊重對(duì)方的觀點(diǎn)，又要堅(jiān)定地表達(dá)自己的立場(chǎng)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧是一種很好的鍛煉。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)也是討論式教學(xué)法的重要成果之一。在小組討論中，學(xué)生們需要分工合作，共同完成討論任務(wù)。每個(gè)小組成員都有自己的職責(zé)，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要學(xué)會(huì)與他人合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，相互支持、相互配合。例如，在討論“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”時(shí)，小組成員需要共同收集相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)，分析環(huán)境保護(hù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用。在討論過(guò)程中，成員之間可能會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和意見，這時(shí)就需要大家相互傾聽、相互理解，通過(guò)協(xié)商和溝通達(dá)成共識(shí)。通過(guò)這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生們不僅能夠完成討論任務(wù)，還能學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。討論式教學(xué)法通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持，使學(xué)生在高中政治課的學(xué)習(xí)中，不僅能夠掌握豐富的政治知識(shí)，還能提升自己的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。2.3.3樹立正確情感態(tài)度價(jià)值觀高中政治課肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度價(jià)值觀的重要使命，而討論式教學(xué)法在這一過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特且關(guān)鍵的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在討論和交流中形成積極向上、符合社會(huì)主流價(jià)值觀的情感態(tài)度和價(jià)值取向。在討論式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)重要理論和實(shí)際問(wèn)題的深入探討，能夠深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能在思想的碰撞中逐漸明晰正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。例如，在探討“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的內(nèi)涵和踐行方式時(shí)，學(xué)生們圍繞富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善這24個(gè)字展開討論。他們會(huì)結(jié)合自己的生活實(shí)際，分享身邊的人和事是如何體現(xiàn)這些價(jià)值觀的。有的學(xué)生可能會(huì)講述自己的父母在工作中敬業(yè)奉獻(xiàn)的故事，有的學(xué)生可能會(huì)分享在社區(qū)志愿服務(wù)中感受到的友善和互助精神。在討論過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)這些價(jià)值觀有更深刻的認(rèn)識(shí)，明白它們不僅僅是抽象的概念，更是與我們的生活息息相關(guān)，是指導(dǎo)我們行為的準(zhǔn)則。同時(shí)，當(dāng)面對(duì)不同的觀點(diǎn)和看法時(shí)，學(xué)生們需要進(jìn)行思考和辨析，判斷哪些行為和觀念是符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的，哪些是違背的。這種思考和辨析的過(guò)程能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)他們對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)同感。討論式教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。政治學(xué)科具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，許多討論話題都與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和國(guó)家發(fā)展緊密相關(guān)。當(dāng)學(xué)生們討論諸如“脫貧攻堅(jiān)的成就與意義”“科技創(chuàng)新對(duì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的影響”等話題時(shí)，他們會(huì)深刻感受到國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步，以及自己作為新時(shí)代青年所肩負(fù)的責(zé)任。在討論脫貧攻堅(jiān)的話題時(shí)，學(xué)生們通過(guò)了解我國(guó)在脫貧攻堅(jiān)過(guò)程中取得的巨大成就，以及背后無(wú)數(shù)扶貧干部的辛勤付出，會(huì)意識(shí)到消除貧困是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義、促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的重要任務(wù)，自己也應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。這種對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考，能夠激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們明白自己不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更是社會(huì)發(fā)展的參與者和推動(dòng)者，從而培養(yǎng)他們積極投身社會(huì)建設(shè)的意識(shí)和使命感。此外，討論式教學(xué)法所營(yíng)造的民主、平等的討論氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的尊重意識(shí)和包容精神。在討論中，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，無(wú)論觀點(diǎn)是否正確，都能得到他人的尊重和傾聽。當(dāng)學(xué)生們面對(duì)與自己不同的觀點(diǎn)時(shí)，他們需要學(xué)會(huì)尊重他人的意見，理解他人的立場(chǎng)，以包容的心態(tài)去接納不同的想法。這種尊重和包容的精神不僅有助于學(xué)生在討論中更好地進(jìn)行交流和合作，也能使他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)生活中，與不同背景、不同觀點(diǎn)的人和諧相處，共同為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)力量。例如，在討論“文化多樣性”的話題時(shí)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到不同民族、不同國(guó)家的文化都有其獨(dú)特的價(jià)值和魅力，應(yīng)該尊重和保護(hù)文化的多樣性，避免文化歧視和偏見。這種尊重和包容的態(tài)度將貫穿學(xué)生的一生，對(duì)他們的人際交往和社會(huì)行為產(chǎn)生積極的影響。討論式教學(xué)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、激發(fā)社會(huì)責(zé)任感以及培養(yǎng)尊重包容精神，為學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀提供了有力的支持和保障，使學(xué)生在高中政治課的學(xué)習(xí)中，不僅能夠掌握知識(shí)，更能塑造良好的品德和價(jià)值觀，成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的新時(shí)代青年。三、高中政治課討論式教學(xué)法的應(yīng)用案例分析3.1案例一：“處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮”3.1.1教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)本案例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展需求。在知識(shí)目標(biāo)方面，旨在讓學(xué)生全面且深入地了解我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的基本國(guó)情，深刻理解我國(guó)新型民族關(guān)系的內(nèi)涵，精準(zhǔn)掌握處理民族關(guān)系的三大基本原則，即民族平等、民族團(tuán)結(jié)和各民族共同繁榮，并能清晰闡述這三項(xiàng)原則之間相互依存、不可分割的關(guān)系。在能力目標(biāo)上，通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。運(yùn)用歷史的、辯證的思維方式去觀察和評(píng)價(jià)民族問(wèn)題，提高學(xué)生的分析判斷能力和批判性思維能力。例如，在分析歷史上不同時(shí)期民族關(guān)系的演變時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度進(jìn)行思考，理解民族關(guān)系發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析資料的能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的民族理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的民族問(wèn)題相結(jié)合，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在討論如何促進(jìn)本地各民族共同繁榮時(shí)，學(xué)生需要收集本地民族經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的相關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出切實(shí)可行的建議。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也是本案例教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過(guò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)各民族共同締造偉大祖國(guó)的自豪感和認(rèn)同感，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)的重要性，增強(qiáng)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一的意識(shí)和責(zé)任感。在課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同民族的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，樹立平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧的民族觀念，培養(yǎng)學(xué)生為鞏固和發(fā)展社會(huì)主義民族關(guān)系貢獻(xiàn)力量的使命感。本案例的教學(xué)重點(diǎn)聚焦于我國(guó)處理民族關(guān)系的三大基本原則及其相互關(guān)系。民族平等、民族團(tuán)結(jié)和各民族共同繁榮是我國(guó)民族政策的核心內(nèi)容，理解這三項(xiàng)原則對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的民族問(wèn)題至關(guān)重要。學(xué)生需要明確民族平等是民族團(tuán)結(jié)的政治基礎(chǔ)，沒有民族平等就難以實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)；民族團(tuán)結(jié)是民族平等的必然結(jié)果，也是實(shí)現(xiàn)各民族共同繁榮的前提條件；各民族共同繁榮則是民族平等和民族團(tuán)結(jié)的物質(zhì)保障，只有實(shí)現(xiàn)各民族共同繁榮，才能鞏固和發(fā)展平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧的民族關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生將處理民族關(guān)系的原則切實(shí)落實(shí)到具體行動(dòng)中，以及如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解和處理現(xiàn)實(shí)生活中存在的民族問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些涉及民族關(guān)系的具體問(wèn)題，如民族文化差異導(dǎo)致的誤解、民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡帶來(lái)的矛盾等。如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的民族理論知識(shí)，以正確的態(tài)度和方法去解決這些問(wèn)題，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。同時(shí)，如何讓學(xué)生在日常生活中自覺踐行民族平等、民族團(tuán)結(jié)和各民族共同繁榮的原則，從自身做起，為維護(hù)良好的民族關(guān)系貢獻(xiàn)力量，也是需要重點(diǎn)突破的難點(diǎn)。3.1.2教學(xué)過(guò)程在選材上，教師精心挑選了豐富且具有代表性的素材。播放《愛我中華》歌曲，以其歡快的旋律和富有感染力的歌詞，營(yíng)造出濃厚的民族氛圍，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族問(wèn)題的興趣。展示“西藏民主改革50周年”的相關(guān)圖片，通過(guò)新舊西藏在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到民族政策的巨大作用，深刻理解民族平等、團(tuán)結(jié)和共同繁榮的重要性。引入“車臣戰(zhàn)爭(zhēng)”的視頻資料，從反面案例引導(dǎo)學(xué)生思考民族沖突帶來(lái)的嚴(yán)重后果，從而更加珍惜我國(guó)和諧穩(wěn)定的民族關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)。在問(wèn)題設(shè)置方面，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列富有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題。在介紹我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的國(guó)情后，提問(wèn)學(xué)生：“為什么說(shuō)我們偉大的祖國(guó)是各民族共同締造的？”引導(dǎo)學(xué)生從歷史、地理、文化等多個(gè)角度進(jìn)行思考，回顧各民族在開拓疆土、創(chuàng)造文化、抵御外敵等方面的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合分析能力。在講解民族平等原則時(shí)，展示少數(shù)民族人大代表參加全國(guó)人民代表大會(huì)的圖片，提問(wèn)學(xué)生：“這體現(xiàn)了民族平等在哪些方面？”讓學(xué)生結(jié)合圖片和教材知識(shí)，分析民族平等在政治權(quán)利方面的具體表現(xiàn)，加深對(duì)民族平等原則的理解。針對(duì)民族團(tuán)結(jié)的重要性，教師展示“5?12”汶川大地震后各民族同胞相互支援的圖片，提問(wèn)學(xué)生：“從這些圖片中，你能體會(huì)到民族團(tuán)結(jié)的哪些重要意義？”引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家統(tǒng)一等角度闡述民族團(tuán)結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值觀認(rèn)同。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)播放《愛我中華》歌曲和展示具有民族特色的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。接著，開展小組討論活動(dòng)，組織學(xué)生分組討論我國(guó)民族關(guān)系的歷史演變和現(xiàn)狀，以及處理民族關(guān)系的基本原則。在討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然后，教師結(jié)合具體案例，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，系統(tǒng)講解我國(guó)處理民族關(guān)系的三大基本原則及其相互關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。最后，設(shè)置課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“如何維護(hù)民族團(tuán)結(jié)”為主題，制定一份行動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。3.1.3教學(xué)效果與反思從教學(xué)效果來(lái)看，本次教學(xué)活動(dòng)取得了較為顯著的成果。在知識(shí)掌握方面，通過(guò)豐富的案例分析和深入的討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解我國(guó)處理民族關(guān)系的原則及其相互關(guān)系，對(duì)我國(guó)的民族政策有了更清晰的認(rèn)識(shí)。課堂上，學(xué)生們積極參與討論，主動(dòng)回答問(wèn)題，對(duì)民族平等、民族團(tuán)結(jié)和各民族共同繁榮的內(nèi)涵和重要性發(fā)表了深刻的見解。在能力提升方面，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了有效鍛煉。在討論過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用歷史和現(xiàn)實(shí)的案例進(jìn)行分析論證，批判性思維能力得到了提升。小組討論活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，他們?cè)诠餐瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了傾聽他人意見，協(xié)調(diào)彼此觀點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)自己觀點(diǎn)和與他人交流的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，學(xué)生對(duì)我國(guó)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的偉大歷程有了更深刻的感受，增強(qiáng)了對(duì)中華民族的認(rèn)同感和自豪感，樹立了維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一的堅(jiān)定信念。課堂上，學(xué)生們對(duì)各民族相互支持、共同發(fā)展的案例表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的情感反應(yīng)，深刻認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)是國(guó)家繁榮穩(wěn)定的基石。然而，本次教學(xué)活動(dòng)也存在一些不足之處。在討論過(guò)程中，部分學(xué)生參與度不夠高，存在“搭便車”的現(xiàn)象。這可能是由于小組分工不夠明確，或者部分學(xué)生對(duì)討論話題缺乏興趣和準(zhǔn)備。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重小組分工的合理性，明確每個(gè)學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任，同時(shí)提前引導(dǎo)學(xué)生做好討論準(zhǔn)備，提高學(xué)生的參與度。此外，在教學(xué)時(shí)間的把控上還需要進(jìn)一步優(yōu)化，由于討論環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間充分展示自己的行動(dòng)方案。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠完整、高效地完成。3.2案例二：“股票、債券、保險(xiǎn)”3.2.1課前準(zhǔn)備在進(jìn)行“股票、債券、保險(xiǎn)”這一內(nèi)容的教學(xué)前，教師先將學(xué)生分成若干小組，每組5-6人，確保小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面具有一定的互補(bǔ)性，以便在討論中能夠充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。例如，將善于表達(dá)的學(xué)生與思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生分在一組，這樣在討論和展示過(guò)程中，既能清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，又能保證觀點(diǎn)的邏輯性和準(zhǔn)確性。各小組分工明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱股票、債券、保險(xiǎn)的基本概念、特點(diǎn)、收益方式等理論資料，如從金融類書籍、權(quán)威財(cái)經(jīng)網(wǎng)站上獲取相關(guān)信息；有的學(xué)生則進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)采訪身邊炒股、購(gòu)買債券或保險(xiǎn)的人士，了解他們的投資經(jīng)歷、收益情況以及遇到的問(wèn)題等。比如，學(xué)生采訪了一位資深股民，了解到股票投資不僅需要關(guān)注公司的基本面，還要關(guān)注宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和政策變化對(duì)股價(jià)的影響；采訪購(gòu)買債券的投資者，得知債券的穩(wěn)定性以及不同債券在利率和風(fēng)險(xiǎn)上的差異。為了讓學(xué)生更深入地了解這三種投資方式，教師提前為學(xué)生提供了一些引導(dǎo)性問(wèn)題，如“股票的收益來(lái)源有哪些？風(fēng)險(xiǎn)主要體現(xiàn)在哪些方面？”“債券的種類有哪些？它們各自的特點(diǎn)是什么？”“購(gòu)買保險(xiǎn)時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)？”，幫助學(xué)生在查閱資料和社會(huì)調(diào)查過(guò)程中更有針對(duì)性地收集信息。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)學(xué)生收集一些實(shí)際案例，如某公司股票上市后的股價(jià)波動(dòng)情況、某企業(yè)發(fā)行債券的成功與失敗案例、保險(xiǎn)理賠的典型案例等，以便在課堂討論中能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析。3.2.2課堂討論組織課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分享自己在課前準(zhǔn)備階段的收獲，各小組派代表發(fā)言，介紹股票、債券、保險(xiǎn)的基本概念和特點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生提問(wèn)和補(bǔ)充，形成互動(dòng)交流的氛圍。例如，當(dāng)某小組介紹股票的特點(diǎn)時(shí)，其他小組的學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)“股票價(jià)格為什么會(huì)波動(dòng)？”“股票的流動(dòng)性在實(shí)際操作中是如何體現(xiàn)的？”，發(fā)言小組的學(xué)生則結(jié)合自己收集的資料進(jìn)行解答，其他小組成員也可以發(fā)表自己的看法，展開討論。接著，教師提出一些具有啟發(fā)性和爭(zhēng)議性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。如“對(duì)于一個(gè)普通家庭來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，應(yīng)該如何合理配置股票、債券和保險(xiǎn)？”“股票投資風(fēng)險(xiǎn)高，但為什么還有很多人選擇投資股票？”“購(gòu)買保險(xiǎn)是一種消費(fèi)還是一種投資？”。學(xué)生們圍繞這些問(wèn)題展開激烈討論，各小組內(nèi)部先進(jìn)行充分的交流和探討，然后形成小組的觀點(diǎn)和意見。在討論過(guò)程中，學(xué)生們運(yùn)用自己在課前收集的資料和案例，從不同角度分析問(wèn)題，如從家庭收入水平、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、投資目標(biāo)等方面探討如何合理配置資產(chǎn)。教師在學(xué)生討論過(guò)程中，密切關(guān)注各小組的討論情況，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，教師及時(shí)提醒；當(dāng)學(xué)生遇到思維瓶頸時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)、提供相關(guān)資料等方式啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在討論股票投資風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，學(xué)生們可能只關(guān)注到股票價(jià)格波動(dòng)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考公司經(jīng)營(yíng)狀況、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等因素對(duì)股票投資風(fēng)險(xiǎn)的影響，拓寬學(xué)生的思維視野。3.2.3總結(jié)與知識(shí)深化在學(xué)生討論結(jié)束后，教師對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。教師首先肯定學(xué)生們?cè)谟懻撝械姆e極表現(xiàn)和創(chuàng)新觀點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，針對(duì)學(xué)生在討論中存在的問(wèn)題和誤解進(jìn)行糾正和澄清。例如，對(duì)于學(xué)生在討論股票、債券、保險(xiǎn)配置問(wèn)題上的不同觀點(diǎn)，教師進(jìn)行總結(jié)分析，指出各種觀點(diǎn)的合理性和局限性，并結(jié)合實(shí)際情況，給出合理的資產(chǎn)配置建議。為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師進(jìn)一步拓展和延伸相關(guān)知識(shí)。如介紹股票市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制、債券市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)、保險(xiǎn)行業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)品等，讓學(xué)生了解這些投資方式在宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的作用和地位。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將股票、債券、保險(xiǎn)這三種投資方式與之前所學(xué)的儲(chǔ)蓄存款等投資方式進(jìn)行比較，分析它們之間的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的投資理財(cái)知識(shí)體系。例如，通過(guò)對(duì)比儲(chǔ)蓄存款、股票、債券和保險(xiǎn)的收益性、風(fēng)險(xiǎn)性、流動(dòng)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到不同投資方式的特點(diǎn)和適用場(chǎng)景，從而在未來(lái)的投資理財(cái)中能夠做出更加明智的選擇。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況，制定一份投資理財(cái)規(guī)劃，將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。四、高中政治課運(yùn)用討論式教學(xué)法的實(shí)施策略4.1討論主題的選擇與設(shè)計(jì)4.1.1結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生興趣討論主題的選擇是討論式教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵起點(diǎn)，而將課程內(nèi)容與學(xué)生興趣緊密結(jié)合則是選擇主題的重要原則。高中政治課程涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容豐富且具有一定的理論深度。在選擇討論主題時(shí)，教師首先要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，確保討論主題能夠緊密圍繞課程核心知識(shí)展開。例如，在“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中，“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以圍繞這一內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，選擇“新能源汽車企業(yè)如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出”這樣的討論主題。新能源汽車產(chǎn)業(yè)近年來(lái)發(fā)展迅速，備受社會(huì)關(guān)注，學(xué)生對(duì)其也有一定的了解和興趣。通過(guò)討論這一主題，學(xué)生能夠深入理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的要素，如戰(zhàn)略制定、科技創(chuàng)新、市場(chǎng)營(yíng)銷等，同時(shí)也能關(guān)注到新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，將理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相結(jié)合，提高對(duì)經(jīng)濟(jì)生活的認(rèn)識(shí)和分析能力。了解學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注焦點(diǎn)也是至關(guān)重要的。高中學(xué)生思維活躍，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、流行文化、科技發(fā)展等方面充滿好奇。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、日常交流等方式，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，然后將這些與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。比如，在“文化生活”模塊的教學(xué)中，考慮到當(dāng)下青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的熱愛和廣泛參與，教師可以選擇“如何看待網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青少年價(jià)值觀的影響”作為討論主題。這一主題既涉及到文化對(duì)人的影響這一課程核心內(nèi)容，又緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴和積極參與。學(xué)生們可以結(jié)合自己在網(wǎng)絡(luò)世界中的親身經(jīng)歷，探討網(wǎng)絡(luò)文化中的積極因素，如知識(shí)傳播、文化交流等，以及消極影響，如低俗信息、網(wǎng)絡(luò)暴力等，從而深入思考如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同和對(duì)不良文化的抵制能力。在選擇討論主題時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與主題的確定。教師可以提出一些開放性的問(wèn)題或話題方向，讓學(xué)生自主思考并提出具體的討論主題。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還能讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入挖掘自己感興趣的內(nèi)容。例如，在“政治生活”模塊的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治熱點(diǎn)事件，然后讓學(xué)生分組討論并提出相關(guān)的討論主題。學(xué)生可能會(huì)提出“如何加強(qiáng)基層民主建設(shè)，提高公民政治參與度”“中美貿(mào)易摩擦背后的政治因素分析”等主題，這些主題既體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)政治生活的關(guān)注和思考，又與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠?yàn)橛懻撌浇虒W(xué)的開展提供豐富的素材和活力。4.1.2具有現(xiàn)實(shí)意義與爭(zhēng)議性具有現(xiàn)實(shí)意義和爭(zhēng)議性是討論主題的重要特性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的深入思考以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有不可忽視的作用。高中政治學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，政治現(xiàn)象和問(wèn)題廣泛存在于社會(huì)的各個(gè)層面。選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的討論主題，能夠讓學(xué)生感受到政治學(xué)科的實(shí)用性和時(shí)代性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和積極性。例如，在當(dāng)前全球應(yīng)對(duì)氣候變化的大背景下，“我國(guó)實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)的路徑與挑戰(zhàn)”這一主題就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生通過(guò)討論這一主題，不僅能夠了解我國(guó)在應(yīng)對(duì)氣候變化方面的政策和措施，還能深入思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，這一主題也涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。爭(zhēng)議性的討論主題能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)面對(duì)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要從不同的角度去思考和分析，權(quán)衡各種觀點(diǎn)和利弊，從而形成自己獨(dú)立的見解。這種思維過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、判斷能力和表達(dá)能力。例如，在“生活與哲學(xué)”模塊的教學(xué)中，“人工智能的發(fā)展是否會(huì)威脅人類的生存”這一主題就具有很強(qiáng)的爭(zhēng)議性。一方面，人工智能在提高生產(chǎn)效率、改善生活質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用；另一方面，人們也擔(dān)心人工智能的發(fā)展可能會(huì)導(dǎo)致就業(yè)崗位減少、隱私泄露、倫理道德問(wèn)題等。學(xué)生在討論這一主題時(shí)，需要運(yùn)用哲學(xué)的思維方法，如辯證思維、矛盾分析等，對(duì)人工智能的發(fā)展進(jìn)行全面、客觀的分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)得到充分的鍛煉，他們能夠?qū)W會(huì)從不同的立場(chǎng)和角度看待問(wèn)題，不盲目跟從他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。為了實(shí)現(xiàn)討論主題的現(xiàn)實(shí)意義和爭(zhēng)議性，教師需要密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉與課程內(nèi)容相關(guān)的話題。可以通過(guò)閱讀報(bào)紙、觀看新聞、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資訊等方式，收集豐富的素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行篩選和整理，從中提煉出具有討論價(jià)值的主題。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活，從日常生活中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出討論主題。例如，在學(xué)校周邊的商業(yè)活動(dòng)中，可能存在商家虛假宣傳、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)，討論“如何維護(hù)市場(chǎng)秩序，保障消費(fèi)者權(quán)益”，這一主題既貼近學(xué)生生活，又具有現(xiàn)實(shí)意義和爭(zhēng)議性，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考和積極討論。4.2討論前的準(zhǔn)備工作4.2.1資料收集與提供在高中政治課討論式教學(xué)中，資料收集與提供是討論前的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，它直接影響著討論的質(zhì)量和效果，對(duì)于學(xué)生深入理解討論主題、拓展思維視野具有關(guān)鍵作用。從教師的角度來(lái)看，教師在資料收集方面需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)圍繞討論主題，廣泛收集各種相關(guān)資料，包括文字、圖片、視頻、數(shù)據(jù)等多種形式。在準(zhǔn)備“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”的討論資料時(shí)，教師可以收集我國(guó)不同所有制企業(yè)的發(fā)展數(shù)據(jù)，如國(guó)有企業(yè)在關(guān)鍵領(lǐng)域的主導(dǎo)地位體現(xiàn)、民營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)新成果和對(duì)就業(yè)的貢獻(xiàn)數(shù)據(jù)等；收集相關(guān)政策文件，如國(guó)家關(guān)于鼓勵(lì)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策法規(guī)，以幫助學(xué)生了解政策導(dǎo)向；還可以收集一些典型的企業(yè)案例，如華為公司作為民營(yíng)企業(yè)在科技創(chuàng)新和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的突出表現(xiàn)，以及國(guó)有企業(yè)在國(guó)家重大項(xiàng)目建設(shè)中的重要作用案例等。通過(guò)這些豐富多樣的資料，為學(xué)生提供全面、準(zhǔn)確的信息，使學(xué)生對(duì)我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)涵、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)有更直觀、深入的認(rèn)識(shí)。除了自身收集資料，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握資料收集的方法和途徑。教師可以向?qū)W生介紹一些權(quán)威的資料來(lái)源，如政府官方網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、權(quán)威新聞媒體等。在討論“國(guó)際關(guān)系”相關(guān)主題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)中國(guó)外交部官網(wǎng)，了解我國(guó)的外交政策和國(guó)際事務(wù)動(dòng)態(tài)；鼓勵(lì)學(xué)生查閱中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，獲取相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，加深對(duì)國(guó)際關(guān)系理論的理解；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《人民日?qǐng)?bào)》《環(huán)球時(shí)報(bào)》等權(quán)威媒體，了解國(guó)際熱點(diǎn)事件的深度報(bào)道和分析評(píng)論。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生篩選和鑒別資料的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷資料的真實(shí)性、可靠性和相關(guān)性，避免受到虛假信息或無(wú)關(guān)信息的干擾。對(duì)于學(xué)生而言，積極參與資料收集是提升自主學(xué)習(xí)能力和深入理解討論主題的重要途徑。學(xué)生可以根據(jù)教師提供的指導(dǎo)和建議，結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)，有針對(duì)性地收集資料。在小組討論中，學(xué)生可以分工合作，提高資料收集的效率和質(zhì)量。在討論“文化傳承與創(chuàng)新”時(shí)，小組成員可以分別從不同角度收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等傳統(tǒng)文化的相關(guān)資料，了解其歷史淵源和文化內(nèi)涵；有的學(xué)生則關(guān)注現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，收集文化創(chuàng)新的成功案例，如一些熱門的文化綜藝節(jié)目對(duì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新呈現(xiàn)方式；還有的學(xué)生可以收集國(guó)外文化傳承與創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和做法，為討論提供更廣闊的視野。通過(guò)收集資料，學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)討論主題的理解和認(rèn)識(shí)，為在討論中發(fā)表有價(jià)值的觀點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。在資料提供方面，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和討論的需要，合理安排資料的呈現(xiàn)方式和時(shí)間。教師可以在討論前將收集到的資料提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，對(duì)討論主題形成初步的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，適時(shí)地補(bǔ)充和展示相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。在學(xué)生討論“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中環(huán)境破壞的具體數(shù)據(jù)和案例了解不足時(shí)，教師可以及時(shí)展示一些相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和典型案例，幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，從而推動(dòng)討論的深入進(jìn)行。4.2.2合理分組合理分組是高中政治課討論式教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到討論的效果和學(xué)生的參與度?？茖W(xué)合理的分組能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在分組時(shí)，教師首先要全面了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力。這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好以及人際交往能力等方面。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、思維活躍、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以將他們分散到各個(gè)小組中，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)小組討論的深入進(jìn)行；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，可以將他們與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、性格開朗的學(xué)生分在一組，讓他們?cè)谛〗M中得到更多的幫助和支持，逐漸提高參與度和學(xué)習(xí)能力。在“經(jīng)濟(jì)生活”模塊的討論中，將擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)分析和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)解讀的學(xué)生與善于表達(dá)和總結(jié)觀點(diǎn)的學(xué)生分在一組，能夠使小組在分析經(jīng)濟(jì)案例和討論經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高討論的質(zhì)量和效率?？紤]學(xué)生的性格互補(bǔ)也是分組的重要原則。性格開朗、積極主動(dòng)的學(xué)生與性格沉穩(wěn)、善于思考的學(xué)生組合在一起，可以形成良好的互補(bǔ)效應(yīng)。性格開朗的學(xué)生能夠活躍小組氣氛，積極帶動(dòng)討論的開展；而性格沉穩(wěn)的學(xué)生則可以在討論中冷靜思考，提出有深度的觀點(diǎn)和建議，避免討論過(guò)于浮躁。在討論“政治生活”中的民主決策相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這種性格互補(bǔ)的小組能夠在討論如何完善民主決策機(jī)制時(shí)，既積極表達(dá)自己的想法，又能深入分析問(wèn)題，從而促進(jìn)小組討論的全面和深入。為了確保小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)和討論的有效性，還需要保持小組間的實(shí)力均衡。教師可以通過(guò)綜合評(píng)估學(xué)生的各項(xiàng)能力，使每個(gè)小組在整體實(shí)力上大致相當(dāng)。這樣在小組討論和交流展示環(huán)節(jié)，各個(gè)小組都有機(jī)會(huì)充分展示自己的觀點(diǎn)和成果，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。在進(jìn)行“文化生活”模塊的討論時(shí)，每個(gè)小組都有不同能力水平的學(xué)生，他們?cè)谟懻撐幕瘋鞒信c創(chuàng)新的問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提出各具特色的觀點(diǎn)和方案，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。一般來(lái)說(shuō)，小組規(guī)模以4-6人為宜。這樣的規(guī)模既能夠保證每個(gè)學(xué)生都有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，又便于小組內(nèi)的溝通和協(xié)作。人數(shù)過(guò)多可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)減少，討論難以深入進(jìn)行；人數(shù)過(guò)少則可能會(huì)缺乏觀點(diǎn)的多樣性和思維的碰撞。在討論“生活與哲學(xué)”中的辯證唯物主義相關(guān)內(nèi)容時(shí)，4-6人的小組能夠圍繞哲學(xué)原理展開充分的討論，每個(gè)學(xué)生都可以分享自己對(duì)哲學(xué)概念的理解和在生活中的應(yīng)用實(shí)例，通過(guò)相互交流和啟發(fā)，深化對(duì)哲學(xué)知識(shí)的理解。合理分組能夠?yàn)楦咧姓握n討論式教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生在小組討論中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，充分發(fā)揮討論式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。4.3討論過(guò)程中的引導(dǎo)與管理4.3.1激發(fā)學(xué)生積極參與在高中政治課討論式教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生積極參與討論是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到討論的質(zhì)量和效果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。教師可以通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)。營(yíng)造積極的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生參與的重要前提。教師要以平等、尊重、包容的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂是一個(gè)安全、自由的表達(dá)空間，消除學(xué)生的緊張和顧慮。在討論“文化自信”這一話題時(shí)，教師可以用親切的語(yǔ)氣開場(chǎng)：“同學(xué)們，文化是我們民族的靈魂，而文化自信是我們每個(gè)人內(nèi)心深處的力量源泉。今天我們就來(lái)暢所欲言，談?wù)勀銈儗?duì)文化自信的理解和感受，無(wú)論你有什么想法，都可以毫無(wú)保留地說(shuō)出來(lái)，大家一起交流探討。”這樣的話語(yǔ)能夠讓學(xué)生感受到教師的尊重和鼓勵(lì)，從而積極參與到討論中。同時(shí)，教師可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的案例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓課堂充滿活力。在講解“國(guó)際關(guān)系”時(shí)，教師可以講述一些國(guó)際政治中的趣聞?shì)W事，如某些國(guó)家之間的外交趣事，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更愿意參與到相關(guān)話題的討論中。設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維和參與欲望的有效手段。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生深入思考、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在討論“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“經(jīng)濟(jì)全球化給我國(guó)的中小企業(yè)帶來(lái)了哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？如果你是一位中小企業(yè)家，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？”這樣的問(wèn)題既緊密聯(lián)系課程內(nèi)容，又具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響”這一話題，教師可以提問(wèn)：“從正面和負(fù)面兩個(gè)角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)和社交分別產(chǎn)生了哪些影響？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠全面地分析問(wèn)題，積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與討論，教師可以采用多樣化的討論形式。除了小組討論，還可以組織全班討論、辯論會(huì)、角色扮演等活動(dòng)。在討論“民主決策”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演政府官員、專家學(xué)者、普通公民等角色，模擬民主決策的過(guò)程，讓學(xué)生在角色扮演中親身體驗(yàn)民主決策的重要性和過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在辯論會(huì)中，教師可以將學(xué)生分成正反兩方，就“是否應(yīng)該全面開放地?cái)偨?jīng)濟(jì)”這一話題展開辯論，讓學(xué)生在激烈的思想碰撞中深入思考問(wèn)題，提高參與度和表達(dá)能力。此外，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，用眼神、微笑等方式給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見解和積極表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到自己的努力和成果得到了認(rèn)可。比如，教師可以說(shuō)：“你的觀點(diǎn)很新穎，給大家提供了一個(gè)全新的思考角度，非常棒！”這樣的鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們繼續(xù)參與討論的熱情。即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在不足，教師也應(yīng)該以引導(dǎo)和啟發(fā)的方式幫助學(xué)生完善觀點(diǎn)，而不是直接否定，避免打擊學(xué)生的積極性。4.3.2維持討論秩序與方向在高中政治課討論式教學(xué)中，維持討論秩序與方向是確保討論順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。討論過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，觀點(diǎn)多樣，容易出現(xiàn)討論偏離主題、秩序混亂等問(wèn)題，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取有效的策略進(jìn)行引導(dǎo)和管理。教師要明確討論規(guī)則，讓學(xué)生清楚在討論中應(yīng)該遵守的規(guī)范和要求。在討論開始前，教師可以向?qū)W生說(shuō)明討論的時(shí)間限制、發(fā)言順序、尊重他人觀點(diǎn)等規(guī)則。例如，教師可以規(guī)定每個(gè)小組討論時(shí)間為15分鐘，小組成員輪流發(fā)言，每人發(fā)言時(shí)間不超過(guò)3分鐘，在他人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真傾聽，不得打斷等。通過(guò)明確這些規(guī)則，能夠保證討論有序進(jìn)行，避免出現(xiàn)混亂和無(wú)序的情況。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)尊重他人觀點(diǎn)的重要性，營(yíng)造一個(gè)包容、和諧的討論氛圍。告訴學(xué)生每個(gè)人的觀點(diǎn)都有其價(jià)值和意義，即使不同意他人的觀點(diǎn)，也應(yīng)該以理性、客觀的態(tài)度去傾聽和分析，不得進(jìn)行人身攻擊或嘲笑他人。在討論過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向。在討論“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛懻撃硞€(gè)具體案例而偏離主題，過(guò)多地關(guān)注案例中的細(xì)節(jié)，而忽視了對(duì)核心價(jià)值觀內(nèi)涵的探討。這時(shí)，教師可以適時(shí)提問(wèn)：“大家討論的這個(gè)案例很有意思，但我們要思考一下，這個(gè)案例是如何體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的呢？我們的討論重點(diǎn)應(yīng)該是核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和意義。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生重新聚焦主題，使討論回到正軌。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)論過(guò)于激烈甚至產(chǎn)生沖突時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)解和引導(dǎo)。在討論“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛^點(diǎn)不同而爭(zhēng)論得面紅耳赤，甚至出現(xiàn)言語(yǔ)沖突。教師要及時(shí)介入，安撫學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生冷靜思考?？梢哉f(shuō)：“大家的觀點(diǎn)都有道理，我們都是為了更好地探討這個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在我們先冷靜一下，換個(gè)角度想一想，我們?nèi)绾卧诒Ｗo(hù)環(huán)境的前提下實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展呢？”通過(guò)這樣的調(diào)解，緩解學(xué)生之間的緊張氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以理性的方式進(jìn)行討論，避免沖突升級(jí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，提高討論的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生的討論停留在表面時(shí)，教師可以通過(guò)追問(wèn)、提供相關(guān)資料等方式啟發(fā)學(xué)生的思維。在討論“企業(yè)的社會(huì)責(zé)任”時(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地提到企業(yè)應(yīng)該保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛員工等表面內(nèi)容，教師可以追問(wèn)：“企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任對(duì)自身的發(fā)展有哪些積極影響呢？從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的企業(yè)會(huì)面臨哪些風(fēng)險(xiǎn)？”通過(guò)這樣的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考企業(yè)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵和重要性，拓寬學(xué)生的思維視野，使討論更加深入、有價(jià)值。同時(shí)，教師可以適時(shí)提供一些相關(guān)的案例、數(shù)據(jù)或理論資料，為學(xué)生的討論提供支持和參考，幫助學(xué)生更好地理解和分析問(wèn)題，提升討論的質(zhì)量。4.4討論后的總結(jié)與評(píng)價(jià)4.4.1總結(jié)討論成果在高中政治課討論式教學(xué)中，討論后的總結(jié)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它是對(duì)討論過(guò)程和結(jié)果的系統(tǒng)梳理與升華，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、深化理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在總結(jié)討論成果時(shí)，需全面梳理學(xué)生的觀點(diǎn)，這要求教師在討論過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和論據(jù)。在討論“文化創(chuàng)新的途徑”時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)提出多種觀點(diǎn)，有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)要繼承傳統(tǒng)，挖掘傳統(tǒng)文化的精髓，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、民間藝術(shù)等的創(chuàng)新傳承來(lái)推動(dòng)文化創(chuàng)新；有的學(xué)生則認(rèn)為要面向世界，博采眾長(zhǎng)，積極吸收國(guó)外優(yōu)秀文化成果，如好萊塢電影的制作模式、日本動(dòng)漫的創(chuàng)作理念等對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的啟示。教師要對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致梳理，將其分類歸納，找出其中的共性與差異，以便更清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。在梳理觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)。對(duì)于討論中涉及的重點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行深入講解和強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握。在討論“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”時(shí)，學(xué)生們?cè)谟懻撝锌赡軙?huì)提及國(guó)家利益的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式以及在國(guó)際關(guān)系中的重要作用等方面。教師在總結(jié)時(shí)，要明確指出國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定性因素，國(guó)家間的共同利益是國(guó)家合作的基礎(chǔ)，而利益對(duì)立則是引起國(guó)家沖突的根源。通過(guò)引用具體的國(guó)際案例，如中美在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域既有合作又有摩擦，其背后的根本原因就是國(guó)家利益的考量，幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將討論中的零散觀點(diǎn)與教材中的理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在討論“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)提到市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用以及政府的宏觀調(diào)控等內(nèi)容，教師在總結(jié)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中關(guān)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的定義、特征和優(yōu)勢(shì)等知識(shí)，將學(xué)生在討論中形成的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制有更全面、深入的理解。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程和表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極參與和創(chuàng)新思維，指出存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)的建議。在討論“中國(guó)的外交政策”時(shí)，教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生在討論中積極收集資料、深入分析問(wèn)題的態(tài)度，以及提出的一些具有建設(shè)性的觀點(diǎn)，如對(duì)中國(guó)在國(guó)際維和行動(dòng)中發(fā)揮的作用進(jìn)行深入探討。同時(shí)，教師也可以指出部分學(xué)生在討論中存在的邏輯不夠清晰、論據(jù)不夠充分等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，提高討論的質(zhì)量和效果。4.4.2多元評(píng)價(jià)方式采用多元評(píng)價(jià)方式是高中政治課討論式教學(xué)中全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展的重要舉措，它能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師評(píng)價(jià)在多元評(píng)價(jià)體系中具有重要的引導(dǎo)作用。教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行全面、深入的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要注重學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的發(fā)展。在討論“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)要素，如戰(zhàn)略制定、科技創(chuàng)新、市場(chǎng)營(yíng)銷等知識(shí)的理解和運(yùn)用是否準(zhǔn)確；觀察學(xué)生在討論中是否能夠運(yùn)用邏輯思維分析問(wèn)題，提出合理的觀點(diǎn)和建議；評(píng)估學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)是否清晰、流暢，是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)；考察學(xué)生在小組討論中與小組成員的協(xié)作情況，是否能夠積極參與討論，傾聽他人意見，共同完成討論任務(wù)。教師的評(píng)價(jià)要具體、有針對(duì)性，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，也要指出存在的問(wèn)題和不足，并提出改進(jìn)的方向和方法。例如，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你在討論中對(duì)企業(yè)科技創(chuàng)新的重要性分析得很透徹，提出了一些新穎的觀點(diǎn)，這非常好。但在表達(dá)時(shí)，可以更加注意語(yǔ)言的邏輯性，先闡述觀點(diǎn)，再用具體案例進(jìn)行論證，這樣會(huì)使你的表達(dá)更有說(shuō)服力?！睂W(xué)生自評(píng)是學(xué)生自我反思和自我提升的重要途徑。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠?qū)ψ约涸谟懻撝械谋憩F(xiàn)進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。在討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從參與度、貢獻(xiàn)度、知識(shí)掌握、能力提升等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以思考自己在討論中是否積極主動(dòng)發(fā)言，是否提出了有價(jià)值的觀點(diǎn)和建議；自己對(duì)討論主題所涉及的知識(shí)是否理解透徹，是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；在討論過(guò)程中，自己的思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等是否得到了鍛煉和提高。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)自我認(rèn)知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。例如，學(xué)生在自評(píng)時(shí)可能會(huì)意識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中有時(shí)過(guò)于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，沒有充分傾聽他人的意見，從而在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更加尊重他人，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；ピu(píng)是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的有效方式。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生能夠從他人的角度審視自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)和小組間互評(píng)。在小組內(nèi)互評(píng)時(shí)，小組成員可以相互評(píng)價(jià)在討論中的表現(xiàn)，分享自己的感受和建議。在小組間互評(píng)時(shí)，不同小組可以對(duì)其他小組的討論成果和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法和疑問(wèn)。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生能夠拓寬視野，豐富思維方式，提高評(píng)價(jià)能力和批判性思維能力。例如，在討論“民主政治建設(shè)”時(shí)，小組A在展示討論成果后，小組B的學(xué)生可以評(píng)價(jià)小組A的觀點(diǎn)是否全面、論據(jù)是否充分，同時(shí)也可以提出自己不同的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步。多元評(píng)價(jià)方式能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在討論式教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有力工具。五、高中政治課討論式教學(xué)法應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略5.1面臨的挑戰(zhàn)5.1.1教師角色轉(zhuǎn)變困難在高中政治課傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位，是知識(shí)的傳授者和課堂的掌控者，這種角色定位使得教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于按照既定的教學(xué)計(jì)劃和教案進(jìn)行授課，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材內(nèi)容的講解和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。而討論式教學(xué)法要求教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并非易事。長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)觀念根深蒂固，部分教師難以在短時(shí)間內(nèi)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在討論式教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、積極探索，但有些教師仍然擔(dān)心學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)，過(guò)度干預(yù)學(xué)生的討論過(guò)程，無(wú)法真正放手讓學(xué)生去發(fā)揮。在討論“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢(shì)”時(shí)，教師可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心學(xué)生理解不全面，而在學(xué)生剛剛開始討論時(shí)就急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的思維和討論的深入進(jìn)行。在討論式教學(xué)中，教師需要具備更強(qiáng)的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力。討論過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍，觀點(diǎn)多樣，可能會(huì)提出各種意想不到的問(wèn)題和觀點(diǎn)，這就要求教師能夠靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，確保討論的順利進(jìn)行。然而，部分教師在面對(duì)這種情況時(shí)，往往缺乏足夠的教育機(jī)智和應(yīng)變能力，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生。在討論“國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出一些關(guān)于國(guó)際政治敏感問(wèn)題的獨(dú)特觀點(diǎn)，教師如果不能及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和解釋，可能會(huì)導(dǎo)致討論陷入混亂，甚至引發(fā)學(xué)生的誤解。教師還需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行備課。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，備課相對(duì)較為簡(jiǎn)單。而在討論式教學(xué)中，教師不僅要深入研究教材，還要圍繞討論主題收集大量的資料，設(shè)計(jì)合理的討論問(wèn)題，預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)和問(wèn)題，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。在準(zhǔn)備“文化創(chuàng)新的途徑”的討論時(shí)，教師需要收集國(guó)內(nèi)外各種文化創(chuàng)新的案例，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，同時(shí)還要思考如何引導(dǎo)學(xué)生從這些案例中總結(jié)出文化創(chuàng)新的有效途徑，這無(wú)疑增加了教師的備課負(fù)擔(dān)。5.1.2學(xué)生參與度不均衡在高中政治課討論式教學(xué)中，學(xué)生參與度不均衡是一個(gè)較為突出的問(wèn)題，這不僅影響了討論的效果，也不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。造成學(xué)生參與度不均衡的原因主要包括學(xué)生參與討論的積極性和能力存在差異。從積極性方面來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)政治學(xué)科缺乏興趣，認(rèn)為政治課內(nèi)容枯燥、理論性強(qiáng)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因此在討論中表現(xiàn)得較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與的意愿。在討論“生活與哲學(xué)”中的抽象哲學(xué)概念時(shí)，一些對(duì)哲學(xué)不感興趣的學(xué)生可能會(huì)覺得這些內(nèi)容晦澀難懂，不愿意積極參與討論，甚至?xí)霈F(xiàn)逃避討論的情況。還有些學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏自信，擔(dān)心自己的觀點(diǎn)不正確或表達(dá)不清晰會(huì)受到同學(xué)的嘲笑或老師的批評(píng)，因此在討論中不敢發(fā)言，選擇保持沉默。在小組討論中，這些學(xué)生往往只是傾聽他人的觀點(diǎn)，而不敢表達(dá)自己的想法，即使有獨(dú)特的見解也會(huì)因?yàn)楹ε露[藏起來(lái)。學(xué)生的能力差異也是導(dǎo)致參與度不均衡的重要因素。不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力和表達(dá)能力各不相同，這使得他們?cè)谟懻撝械谋憩F(xiàn)也存在較大差異。一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、思維活躍、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在討論中往往能夠積極發(fā)言，提出有深度的觀點(diǎn)和見解，并且能夠清晰地表達(dá)自己的想法，成為討論的主導(dǎo)者。而一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，由于對(duì)討論主題相關(guān)的知識(shí)理解不夠深入，在討論中往往感到無(wú)從下手，無(wú)法提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，參與度較低。在討論“經(jīng)濟(jì)生活”中的宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析政策的影響和作用，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能連基本的經(jīng)濟(jì)概念都理解困難，難以參與到討論中。此外，思維能力和表達(dá)能力的差異也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度的不同。思維敏捷的學(xué)生能夠迅速對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，提出新穎的觀點(diǎn)；而表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生則能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)出來(lái)，吸引其他同學(xué)的關(guān)注和參與。相比之下，思維能力和表達(dá)能力較弱的學(xué)生在討論中則會(huì)處于劣勢(shì)，參與度不高。5.1.3教學(xué)時(shí)間把控難度大在高中政治課討論式教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間的把控是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，這直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。討論式教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行充分的思考、交流和討論，這往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間，而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，又能完成教學(xué)任務(wù)，是教師面臨的一大難題。討論式教學(xué)的開放性和不確定性導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間難以預(yù)測(cè)。在討論過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍，可能會(huì)提出各種不同的觀點(diǎn)和問(wèn)題，討論的方向和深度難以完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行。有時(shí)候?qū)W生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論非常熱烈，會(huì)深入探討一些相關(guān)的延伸問(wèn)題，這就會(huì)導(dǎo)致討論時(shí)間延長(zhǎng)。在討論“中國(guó)的外交政策”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)當(dāng)前國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，如中美關(guān)系、俄烏沖突等展開深入討論，這些討論雖然有助于拓寬學(xué)生的視野，但也會(huì)使討論時(shí)間超出預(yù)期。如果教師為了控制時(shí)間而強(qiáng)行打斷學(xué)生的討論，可能會(huì)影響學(xué)生的積極性和討論的效果；但如果不加以控制，又會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后，無(wú)法完成既定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的討論能力和速度也會(huì)影響教學(xué)時(shí)間的把控。不同學(xué)生的討論能力存在差異，一些學(xué)生能夠迅速理解討論主題，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)與其他同學(xué)進(jìn)行有效的交流和討論；而另一些學(xué)生可能需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題，組織語(yǔ)言，參與討論的速度較慢。在小組討論中，如果小組內(nèi)成員的討論能力差異較大，就會(huì)出現(xiàn)討論進(jìn)度不一致的情況，能力較強(qiáng)的學(xué)生可能已經(jīng)完成了討論，而能力較弱的學(xué)生還在思考問(wèn)題，這就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)小組的討論時(shí)間延長(zhǎng)。此外，學(xué)生在討論過(guò)程中還可能會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，如討論陷入僵局、學(xué)生之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等，這些都需要教師花費(fèi)時(shí)間去解決，進(jìn)一步增加了教學(xué)時(shí)間把控的難度。教學(xué)時(shí)間把控不當(dāng)會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。如果討論時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，討論也難以深入進(jìn)行，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)受到影響。相反，如果討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法保證，教師可能會(huì)為了趕進(jìn)度而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)和全面。在討論“企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”時(shí)，如果討論時(shí)間過(guò)短，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地討論了企業(yè)經(jīng)營(yíng)的一些基本要素，而對(duì)于企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略等深層次問(wèn)題沒有進(jìn)行深入探討；如果討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師可能無(wú)法對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)管理等重要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解就會(huì)不夠深入。5.1.4討論效果難以保證在高中政治課討論式教學(xué)中，雖然討論式教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，討論效果卻難以保證，這主要是由于討論過(guò)程中可能出現(xiàn)偏離主題、表面化等問(wèn)題。討論過(guò)程中偏離主題是一個(gè)常見的問(wèn)題。在討論式教學(xué)中，學(xué)生圍繞特定的主題展開討論，但由于學(xué)生的思維較為活躍，容易受到各種因素的影響，導(dǎo)致討論偏離主題。有時(shí)候?qū)W生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)話題的興趣而過(guò)度展開討論，忽略了與主題的相關(guān)性。在討論“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)具體案例的討論而偏離主題，過(guò)多地關(guān)注案例中的細(xì)節(jié)，如某個(gè)明星的行為是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而忽略了對(duì)核心價(jià)值觀內(nèi)涵的深入探討。此外，學(xué)生在討論過(guò)程中可能會(huì)受到其他同學(xué)觀點(diǎn)的影響，盲目跟從他人的思路，從而偏離了討論的主題。如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生回到主題，討論就會(huì)變得雜亂無(wú)章，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。討論表面化也是影響討論效果的一個(gè)重要因素。部分學(xué)生在討論中只是停留在問(wèn)題的表面，沒有深入思考問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，缺乏對(duì)知識(shí)的深度理解和分析。在討論“經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地提到經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)了貿(mào)易自由化、資本流動(dòng)加快等表面現(xiàn)象，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化背后的政治、文化因素，以及經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的影響等深層次問(wèn)題沒有進(jìn)行深入探討。這種表面化的討論無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力，也難以讓學(xué)生全面、深入地理解所學(xué)知識(shí)。此外，學(xué)生在討論中可能缺乏批判性思維，對(duì)他人的觀點(diǎn)盲目接受，沒有進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，這也會(huì)導(dǎo)致討論表面化，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。討論過(guò)程中的氛圍和秩序也會(huì)影響討論效果。如果