高職非英語專業(yè)學生英語寫作錯誤剖析與提升路徑探究

高職非英語專業(yè)學生英語寫作錯誤剖析與提升路徑探究一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟全球化的大背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于高職學生而言，良好的英語能力是他們未來進入職場、參與國際交流與合作的必備技能。英語寫作作為語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，不僅能夠反映學生對詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的掌握程度，還能展現(xiàn)其邏輯思維、組織語言和表達觀點的能力。在涉外商務(wù)、旅游、科技等眾多領(lǐng)域中，英語寫作被廣泛應(yīng)用于商務(wù)信函、報告、合同擬定等實際工作場景，其重要性愈發(fā)凸顯。然而，當前高職非英語專業(yè)學生的英語寫作能力普遍不盡人意。從實際教學情況來看，盡管學生在英語學習上投入了一定的時間和精力，但在寫作方面仍存在諸多問題。在詞匯運用上，許多學生詞匯量匱乏，對詞匯的理解和掌握停留在表面，無法準確運用詞匯表達自己的意思，導(dǎo)致寫作時用詞單調(diào)、重復(fù)，且常常出現(xiàn)詞匯拼寫錯誤、搭配不當?shù)葐栴}。語法層面，學生的語法知識薄弱，對各種語法規(guī)則的理解和運用不夠熟練，主謂不一致、時態(tài)混亂、句子結(jié)構(gòu)不完整或錯誤等語法錯誤頻繁出現(xiàn)，嚴重影響了文章的準確性和流暢性。在語篇組織上，學生缺乏清晰的邏輯思維，文章結(jié)構(gòu)松散，段落之間的銜接不自然，主題不明確，使得讀者難以理解作者的意圖。此外，受母語思維的影響，學生在寫作中常常出現(xiàn)中式英語的表達，不符合英語的語言習慣和文化背景，降低了文章的質(zhì)量。這些問題的存在，不僅制約了學生英語綜合能力的提升，也影響了他們未來的職業(yè)發(fā)展。因此，深入研究高職非英語專業(yè)學生英語寫作錯誤，找出問題的根源，并提出有效的改進措施，具有重要的現(xiàn)實意義。這不僅有助于提高學生的英語寫作水平，增強他們的就業(yè)競爭力，還能為高職英語寫作教學提供有益的參考，推動教學改革的深入發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入分析高職非英語專業(yè)學生在英語寫作中出現(xiàn)的各類錯誤，探究錯誤產(chǎn)生的深層原因，并提出針對性的改進策略，以提高學生的英語寫作能力，為高職英語寫作教學提供有益的參考。在理論層面，本研究有助于豐富和完善應(yīng)用語言學領(lǐng)域中的錯誤分析理論，特別是在高職英語教學這一特定語境下的應(yīng)用。通過對高職非英語專業(yè)學生寫作錯誤的系統(tǒng)研究，可以進一步揭示二語習得過程中語言錯誤的產(chǎn)生機制和發(fā)展規(guī)律，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的實證依據(jù)和研究視角，推動錯誤分析理論在職業(yè)教育英語教學領(lǐng)域的深入發(fā)展。從實踐意義來看，本研究對高職英語寫作教學具有重要的指導(dǎo)價值。通過明確學生寫作錯誤的類型和成因，教師能夠更加精準地把握教學重點和難點，調(diào)整教學策略和方法，實現(xiàn)因材施教。針對學生詞匯運用方面的錯誤，教師可以在教學中有針對性地加強詞匯教學，拓展學生的詞匯量，教授詞匯的正確用法和搭配；對于語法錯誤，教師可以設(shè)計專項語法練習，強化學生對語法規(guī)則的理解和運用。這不僅能夠提高教學效率和質(zhì)量，還能增強學生的學習信心和積極性。對學生而言，本研究結(jié)果能夠幫助他們更好地認識自己在英語寫作中存在的問題，從而有針對性地進行自我反思和改進。了解自己在詞匯、語法、語篇等方面的薄弱環(huán)節(jié)后，學生可以制定個性化的學習計劃，加強相關(guān)知識的學習和訓(xùn)練，逐步提高英語寫作能力。這對于提升學生的英語綜合素養(yǎng)，增強他們在未來職場中的競爭力，具有重要的現(xiàn)實意義。1.3研究方法本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性與深入性，力求精準剖析高職非英語專業(yè)學生英語寫作錯誤。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告等，對英語寫作教學、錯誤分析理論、二語習得理論等方面的研究成果進行系統(tǒng)梳理和深入分析。了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供堅實的理論支撐，明確研究的切入點和創(chuàng)新方向。例如，通過對錯誤分析理論在英語寫作教學中應(yīng)用的相關(guān)文獻研究，深入理解錯誤分析的方法、分類及對教學的啟示，為后續(xù)對學生寫作錯誤的分析奠定理論基礎(chǔ)。案例分析法是本研究的核心方法之一。選取某高職院校非英語專業(yè)學生的英語作文作為研究樣本，涵蓋不同年級、專業(yè)的學生作品，以確保樣本的多樣性和代表性。對這些作文進行詳細的文本分析，將學生寫作中出現(xiàn)的錯誤進行分類、歸納和統(tǒng)計，深入剖析各類錯誤的表現(xiàn)形式、出現(xiàn)頻率及分布特點。在詞匯錯誤方面，統(tǒng)計拼寫錯誤、詞匯搭配錯誤、詞義混淆等不同類型錯誤的數(shù)量；在語法錯誤上，分析時態(tài)錯誤、語態(tài)錯誤、句子結(jié)構(gòu)錯誤等的出現(xiàn)頻次。通過對具體案例的深入分析，挖掘錯誤產(chǎn)生的深層次原因，為提出針對性的改進策略提供實證依據(jù)。問卷調(diào)查法用于收集學生的學習背景、學習習慣、學習態(tài)度以及對英語寫作的認知等方面的信息。設(shè)計一份科學合理的問卷，向參與研究的學生發(fā)放。問卷內(nèi)容包括學生的英語學習時間、學習方法、課外英語學習活動參與情況，以及對英語寫作重要性的認識、寫作過程中遇到的困難、對自身寫作能力的評價等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學生的整體學習狀況，探究其與寫作錯誤之間的關(guān)聯(lián)。學生的英語學習時間較短、課外學習活動參與度低，可能與詞匯量匱乏、語法知識薄弱等導(dǎo)致的寫作錯誤相關(guān)；對英語寫作重要性認識不足，可能影響學生在寫作中的投入程度，進而導(dǎo)致更多錯誤的出現(xiàn)。二、高職非英語專業(yè)學生英語寫作錯誤類型分析2.1語法錯誤語法是英語寫作的基石，正確運用語法規(guī)則能夠確保句子結(jié)構(gòu)的合理性、表達的準確性和邏輯的連貫性。然而，高職非英語專業(yè)學生在英語寫作中，語法錯誤屢見不鮮，這些錯誤不僅影響了文章的質(zhì)量，也阻礙了信息的有效傳達。以下將對學生英語寫作中常見的語法錯誤進行深入分析。2.1.1動詞時態(tài)與語態(tài)錯誤動詞時態(tài)和語態(tài)是英語語法的重要組成部分，它們能夠表達動作發(fā)生的時間、狀態(tài)以及與主語的關(guān)系。然而，在高職非英語專業(yè)學生的英語寫作中，動詞時態(tài)和語態(tài)的錯誤較為普遍，嚴重影響了句子的準確性和語義的表達。在時態(tài)方面，學生常?；煜煌瑫r態(tài)的用法，導(dǎo)致時間概念表達模糊。在描述過去發(fā)生的事件時，應(yīng)使用一般過去時，但部分學生可能會錯誤地使用一般現(xiàn)在時。如在一篇描述假期旅行的作文中，有學生寫道：“IgotoBeijinglastsummer.（我去年夏天去北京。）”這里“l(fā)astsummer（去年夏天）”是明確的過去時間狀語，正確的表達應(yīng)該是“IwenttoBeijinglastsummer.”。這種錯誤反映出學生對一般過去時的構(gòu)成和用法掌握不夠熟練，未能準確捕捉到時間線索并運用相應(yīng)的時態(tài)。在敘述一系列有先后順序的動作時，學生也容易出現(xiàn)時態(tài)不一致的問題。例如：“Hegotup,washhisface,andthengoestoschool.（他起床，洗臉，然后去上學。）”此句中，“gotup（起床）”是一般過去時，而“wash（洗）”沒有用過去式“washed”，“goes（去）”也未與前文保持一致，應(yīng)改為“went”。這表明學生在寫作過程中缺乏對時態(tài)一致性的整體把握，沒有意識到一系列動作在時間上的連貫性和一致性要求。在語態(tài)方面，學生常因?qū)拔飫釉~和不及物動詞的區(qū)分不清，以及受漢語思維的影響，導(dǎo)致主動語態(tài)和被動語態(tài)使用錯誤。漢語中，很多表達無需明確區(qū)分主動和被動，而英語則有嚴格的語態(tài)規(guī)則。比如，“Thebookwasbelongedtome.（這本書屬于我。）”此句中，“belongto（屬于）”是不及物動詞短語，沒有被動語態(tài)，正確表達應(yīng)為“Thebookbelongedtome.”。再如，“Thetrafficaccidentwashappenedyesterday.（交通事故昨天發(fā)生了。）”，“happen（發(fā)生）”同樣是不及物動詞，不能用于被動語態(tài)，應(yīng)改為“Thetrafficaccidenthappenedyesterday.”。這些錯誤體現(xiàn)了學生對英語中不及物動詞不能用于被動語態(tài)這一規(guī)則的忽視，以及在語言轉(zhuǎn)換過程中受漢語習慣的干擾，未能準確運用英語的語態(tài)表達。動詞時態(tài)和語態(tài)錯誤不僅使句子的語法正確性受到質(zhì)疑，更會導(dǎo)致讀者對文章內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差。在英語寫作中，學生應(yīng)加強對動詞時態(tài)和語態(tài)規(guī)則的學習與練習，增強對時間線索和動作邏輯關(guān)系的敏感度，從而準確運用時態(tài)和語態(tài)，提高寫作質(zhì)量。2.1.2主謂不一致錯誤主謂一致是英語語法中的一項基本規(guī)則，要求句子的主語和謂語在人稱和數(shù)上保持一致。然而，高職非英語專業(yè)學生在寫作中，常常出現(xiàn)主謂不一致的錯誤，影響了句子的準確性和流暢性。在一些簡單句中，學生可能會因為粗心或?qū)φZ法規(guī)則的掌握不牢固，導(dǎo)致主謂不一致。“Mysistergotoschoolbybikeeveryday.（我的姐姐每天騎自行車去上學。）”這里主語“mysister（我的姐姐）”是第三人稱單數(shù)，謂語動詞“go”應(yīng)使用第三人稱單數(shù)形式“goes”，正確的句子為“Mysistergoestoschoolbybikeeveryday.”。這種錯誤在初學者中較為常見，反映出學生對基本語法規(guī)則的熟練度不足。當句子的主語較為復(fù)雜時，主謂不一致的問題更為突出。當主語是動名詞短語時，謂語動詞通常用單數(shù)形式。但學生可能會出現(xiàn)錯誤，如“Goingtoschoolbybikeareagoodwaytoexercise.（騎自行車上學是一種很好的鍛煉方式。）”，這里“Goingtoschoolbybike（騎自行車上學）”是動名詞短語作主語，謂語動詞“are”應(yīng)改為“is”，正確表達為“Goingtoschoolbybikeisagoodwaytoexercise.”。這表明學生對動名詞作主語時主謂一致的規(guī)則理解不夠深入，在處理復(fù)雜主語時容易出現(xiàn)混淆。在定語從句中，關(guān)系代詞作主語時，謂語動詞的形式要與先行詞保持一致?！癟hegirlwhoisstandingtherearemyclassmate.（站在那里的女孩是我的同學。）”此句中，先行詞“thegirl（那個女孩）”是單數(shù)，關(guān)系代詞“who”在從句中作主語，所以從句的謂語動詞“are”應(yīng)改為“is”，正確的句子是“Thegirlwhoisstandingthereismyclassmate.”。這類錯誤體現(xiàn)了學生在處理定語從句時，對先行詞與從句謂語動詞之間的一致性關(guān)系把握不準確。此外，當主語由“notonly...butalso...”，“either...or...”，“neither...nor...”等連接詞連接時，謂語動詞要遵循就近原則，與靠近它的主語保持一致。但學生在運用時容易出錯，如“Notonlythestudentsbutalsotheteacherlikethemovie.（不僅學生而且老師都喜歡這部電影。）”，根據(jù)就近原則，“theteacher（老師）”是單數(shù)，謂語動詞“l(fā)ike”應(yīng)改為“l(fā)ikes”，正確表達為“Notonlythestudentsbutalsotheteacherlikesthemovie.”。這反映出學生對特殊連接詞連接主語時主謂一致規(guī)則的運用不夠熟練。主謂不一致錯誤會破壞句子的語法結(jié)構(gòu)，使句子的表達不符合英語的語言習慣，影響讀者對句子含義的理解。學生在寫作過程中，應(yīng)仔細分析句子的主語，特別是在面對復(fù)雜主語和特殊結(jié)構(gòu)時，要嚴格遵循主謂一致的規(guī)則，確保句子的準確性。2.1.3詞性誤用錯誤詞性是詞匯的重要屬性，不同詞性的詞匯在句子中承擔著不同的語法功能。然而，高職非英語專業(yè)學生在英語寫作中，常常出現(xiàn)詞性誤用的問題，導(dǎo)致句子語法錯誤，語義表達不準確。形容詞和副詞的誤用是較為常見的詞性錯誤之一。形容詞主要用來修飾名詞，描述其特征；而副詞則用于修飾動詞、形容詞或其他副詞，表達動作的方式、程度等。在“Herunsveryquick.（他跑得很快。）”這句話中，“quick（快的）”是形容詞，不能修飾動詞“runs（跑）”，應(yīng)改為副詞“quickly”，正確的句子是“Herunsveryquickly.”。這表明學生對形容詞和副詞的基本用法區(qū)分不清，未能準確把握它們在句子中的修飾對象。名詞和動詞的誤用也時有發(fā)生。在漢語中，有些詞的詞性較為靈活，可能既是名詞又是動詞，而英語中名詞和動詞的詞性相對固定?！癐willefforttostudyhard.（我會努力學習。）”此句中，“effort（努力）”是名詞，不能直接作謂語，應(yīng)改為動詞“makeaneffort”或“effort”的動詞形式“try”，正確表達可以是“Iwillmakeanefforttostudyhard.”或“Iwilltrytostudyhard.”。這種錯誤體現(xiàn)了學生受漢語詞性靈活用法的影響，在英語寫作中未能準確運用名詞和動詞的詞性。此外，還有一些學生將介詞誤用作動詞?！癐againsttheplan.（我反對這個計劃。）”，“against（反對）”是介詞，不能單獨作謂語，應(yīng)改為動詞“oppose”，正確的句子是“Iopposetheplan.”。這反映出學生對介詞和動詞的功能及用法理解不足，導(dǎo)致詞性混淆。詞性誤用錯誤不僅影響句子的語法正確性，還會使句子的語義表達模糊不清，降低文章的質(zhì)量。學生在學習英語詞匯時，應(yīng)注重詞匯的詞性及用法，加強對不同詞性詞匯在句子中語法功能的理解和練習，避免因詞性誤用而產(chǎn)生的錯誤。2.2詞匯錯誤詞匯是語言表達的基石，在英語寫作中，準確、恰當?shù)脑~匯運用能夠清晰地傳達作者的意圖，增強文章的表現(xiàn)力。然而，高職非英語專業(yè)學生在英語寫作中，詞匯錯誤較為常見，這些錯誤不僅影響了文章的質(zhì)量，也反映出學生在詞匯學習和運用方面存在的不足。下面將對學生英語寫作中常見的詞匯錯誤進行詳細分析。2.2.1詞性概念不清詞性是詞匯的重要屬性，不同詞性的詞匯在句子中承擔著不同的語法功能。然而，高職非英語專業(yè)學生在英語寫作中，常常因?qū)τ⒄Z單詞詞性理解模糊，導(dǎo)致名詞、動詞、形容詞等詞性使用錯誤，影響句子的準確性和流暢性。在“IverylikeEnglish.（我非常喜歡英語。）”這個句子中，“very”是副詞，不能直接修飾動詞“l(fā)ike”，應(yīng)改為“IlikeEnglishverymuch.”，使用程度副詞短語“verymuch”來修飾動詞“l(fā)ike”。這體現(xiàn)了學生對副詞修飾動詞的語法規(guī)則掌握不足，未能正確運用詞性知識。再如，“Heisacarefulboy.Hedoeseverythingcareful.（他是個細心的男孩。他做每件事都很細心。）”，第二個“careful”應(yīng)改為“carefully”，因為副詞“carefully”才能修飾動詞“does”，而“careful”是形容詞，不能直接修飾動詞。這種錯誤反映出學生對形容詞和副詞的基本用法區(qū)分不清，在實際寫作中無法準確運用不同詞性的詞匯來表達句子的語義。還有“Mydreamisbecomeateacher.（我的夢想是成為一名教師。）”，此句中“become”不能直接跟在“is”后面作表語，正確的表達應(yīng)該是“Mydreamistobecomeateacher.”，使用“todo”不定式作表語，表示目的、意圖。這表明學生對動詞不定式作表語的語法結(jié)構(gòu)理解不夠深入，在處理系動詞“is”后的表語成分時，出現(xiàn)了詞性誤用的問題。詞性概念不清導(dǎo)致的錯誤，使句子的語法結(jié)構(gòu)混亂，語義表達不準確，影響了文章的質(zhì)量。學生在學習英語詞匯時，應(yīng)加強對詞匯詞性的學習和理解，掌握不同詞性詞匯在句子中的語法功能和用法，通過大量的練習和實踐，提高對詞性的敏感度，避免詞性誤用錯誤的發(fā)生。2.2.2詞義概念不清在英語寫作中，準確理解詞匯的含義是正確表達的關(guān)鍵。然而，高職非英語專業(yè)學生常常因詞義理解偏差，導(dǎo)致寫作錯誤，主要表現(xiàn)為同義詞混淆和一詞多義理解不全。同義詞混淆是學生寫作中常見的問題。學生在表達“我看這本書”時，寫成“Ilookthebook”，而正確的表達應(yīng)該是“Ireadthebook”?！發(fā)ook”側(cè)重于看的動作，常與“at”搭配使用，強調(diào)看的方向；而“read”則表示閱讀、看書的意思。這種錯誤反映出學生對同義詞“l(fā)ook”和“read”的細微差別理解不足，未能準確把握它們在不同語境中的用法。又如，在表達“到達北京”時，學生寫成“HewillarriveBeijing”，正確的表達應(yīng)為“HewillarriveinBeijing”?！癮rrive”是不及物動詞，到達大地點用“arrivein”，小地點用“arriveat”，這里北京是大地點，所以要用“arrivein”。這體現(xiàn)了學生對“arrive”及其相關(guān)短語的用法掌握不扎實，在使用同義詞組時出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致表達錯誤。一詞多義理解不全也是學生寫作中的難點?！癱ut”這個詞，學生在表達“削鉛筆”時，寫成“Theycutthepencilswithaknife”，而實際上“削鉛筆”應(yīng)該用“sharpenthepencils”，“cut”在特定語境中雖有“削”的意思，但通常用于“削足適履（cutthefeettofittheshoes）”等表達，與“削鉛筆”的語境不符。這表明學生對“cut”一詞多義的理解存在局限性，只掌握了其常見含義，未能準確運用其在特定語境中的含義，導(dǎo)致寫作錯誤。詞義概念不清的錯誤，使學生在寫作中無法準確傳達自己的意思，容易造成誤解。為了避免這類錯誤，學生在學習詞匯時，應(yīng)注重對同義詞、近義詞的辨析，深入理解每個詞匯的含義、用法和搭配，通過閱讀、例句分析等方式，積累詞匯在不同語境中的用法，拓寬對一詞多義的理解，提高詞匯運用的準確性。2.2.3詞匯拼寫錯誤詞匯拼寫是英語寫作的基礎(chǔ)，準確的拼寫能夠保證文章的規(guī)范性和可讀性。然而，高職非英語專業(yè)學生在英語寫作中，詞匯拼寫錯誤較為普遍，這些錯誤不僅影響了文章的質(zhì)量，也反映出學生在詞匯記憶和書寫方面的不足。在學生的作文中，經(jīng)常出現(xiàn)一些常見單詞的拼寫錯誤，如把“excited（興奮的）”寫成“exited”，“receive（收到）”寫成“recieve”，“separate（分開）”寫成“seperate”等。這些錯誤的產(chǎn)生，一方面是由于英語和漢語的差異較大，漢語是象形文字，而英語是拼音文字，學生在記憶英語單詞時容易受到母語的干擾，導(dǎo)致拼寫錯誤；另一方面，學生在學習過程中對單詞的記憶不夠準確、扎實，沒有掌握正確的拼寫規(guī)則和發(fā)音規(guī)律，在寫作時僅憑模糊的記憶書寫，從而出現(xiàn)拼寫錯誤。發(fā)音干擾也是導(dǎo)致拼寫錯誤的重要原因之一。英語中有些單詞的發(fā)音相似，但拼寫不同，學生在聽讀音時容易混淆，進而在寫作中出現(xiàn)拼寫錯誤?！皌heir（他們的）”和“there（那里）”，“hear（聽見）”和“here（這里）”等，這些單詞發(fā)音相近，學生如果對其發(fā)音和拼寫的區(qū)別掌握不清晰，就容易在寫作中寫錯。此外，學生在寫作時的粗心大意、缺乏檢查的習慣，也是導(dǎo)致拼寫錯誤的因素。有些學生在寫完單詞后，沒有仔細檢查拼寫是否正確，一些簡單的錯誤如字母遺漏、順序顛倒等未能及時發(fā)現(xiàn)并糾正。詞匯拼寫錯誤雖然看似是小問題，但卻會影響文章的整體質(zhì)量，給讀者留下不好的印象。為了減少拼寫錯誤，學生在學習單詞時，應(yīng)注重發(fā)音和拼寫的結(jié)合，掌握單詞的發(fā)音規(guī)則和拼寫規(guī)律，通過多讀、多寫、多背的方式，加深對單詞的記憶。在寫作過程中，要養(yǎng)成認真書寫、仔細檢查的好習慣，遇到不確定的單詞，及時查閱字典進行確認，確保拼寫的準確性。2.3句子結(jié)構(gòu)錯誤句子結(jié)構(gòu)是英語寫作的重要組成部分，它直接影響著句子的準確性、流暢性和語義表達。然而，高職非英語專業(yè)學生在英語寫作中，句子結(jié)構(gòu)錯誤較為常見，這些錯誤不僅影響了文章的質(zhì)量，也反映出學生在語法知識、語言運用能力和思維邏輯等方面存在的不足。下面將對學生英語寫作中常見的句子結(jié)構(gòu)錯誤進行詳細分析。2.3.1句子成分殘缺句子成分殘缺是指句子中缺少必要的主語、謂語、賓語等成分，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)不完整，語義表達不清晰。在高職非英語專業(yè)學生的英語寫作中，這種錯誤較為常見，嚴重影響了句子的完整性和可讀性。缺少主語是一種常見的句子成分殘缺錯誤。在“Aftergettingup,washedmyfaceandbrushedmyteeth.（起床后，洗臉刷牙。）”這個句子中，“washed”和“brushed”這兩個動作缺少執(zhí)行者，即句子缺少主語。正確的表達應(yīng)該是“AfterIgotup,Iwashedmyfaceandbrushedmyteeth.”，明確動作的執(zhí)行者是“I（我）”。這種錯誤的產(chǎn)生，可能是由于學生在寫作時受到漢語表達習慣的影響，漢語中有時可以省略主語，而英語中除了祈使句等特殊情況外，句子一般都需要有明確的主語。謂語殘缺也是學生寫作中容易出現(xiàn)的問題?！癟hegirlinred,mygoodfriend.（穿紅衣服的女孩，我的好朋友。）”此句中，“Thegirlinred（穿紅衣服的女孩）”是主語，但后面沒有謂語動詞，無法構(gòu)成完整的句子。正確的句子可以是“Thegirlinredismygoodfriend.（穿紅衣服的女孩是我的好朋友。）”，添加謂語動詞“is”，使句子結(jié)構(gòu)完整。這種錯誤反映出學生對句子基本結(jié)構(gòu)的認識不足，未能準確把握謂語動詞在句子中的重要性。賓語殘缺同樣會導(dǎo)致句子成分不完整?！癏ealwayshelpsothers,whichmakeshimpopular.ButIdon'tknowwhyhelikes.（他總是幫助別人，這使他很受歡迎。但我不知道他為什么喜歡。）”這里“l(fā)ike”是及物動詞，后面缺少賓語，句子表達不完整。應(yīng)改為“Healwayshelpsothers,whichmakeshimpopular.ButIdon'tknowwhyhelikestohelpothers.”，明確“l(fā)ike”的賓語是“tohelpothers（幫助別人）”。這表明學生在使用及物動詞時，沒有充分考慮到動詞后面需要接賓語來完整表達語義。句子成分殘缺會使句子的意思不明確，讀者難以理解作者的意圖。學生在寫作過程中，應(yīng)加強對句子基本結(jié)構(gòu)的學習，注意每個句子都要有完整的主語、謂語和賓語等成分，避免因成分殘缺而導(dǎo)致的錯誤。同時，要克服漢語表達習慣的干擾，按照英語的語法規(guī)則進行寫作。2.3.2句子語序混亂句子語序是指句子中各個成分的排列順序，它在英語中起著至關(guān)重要的作用，直接影響著句子的語義表達和語法正確性。然而，高職非英語專業(yè)學生在英語寫作中，常常出現(xiàn)句子語序混亂的問題，導(dǎo)致句子表達不符合英語的語言習慣，影響了信息的有效傳達。在簡單句中，學生可能會出現(xiàn)主謂賓等基本成分語序不當?shù)那闆r?！癐verymuchlikeEnglish.（我非常喜歡英語。）”這個句子中，“verymuch（非常）”作為程度副詞修飾“l(fā)ike（喜歡）”時，通常應(yīng)放在動詞之后，正確的語序是“IlikeEnglishverymuch.”。這種錯誤體現(xiàn)了學生對英語中副詞修飾動詞的位置規(guī)則掌握不夠準確，受到漢語“非常喜歡”這種表達語序的影響。在含有狀語的句子中，狀語的位置不當也較為常見。“Iwillgototheparkifitdoesn'traintomorrow.（如果明天不下雨，我將去公園。）”有的學生可能會寫成“Iwillgototheparktomorrowifitdoesn'train.”，將時間狀語“tomorrow（明天）”放在了條件狀語從句之后，雖然語義上勉強能理解，但不符合英語的正常表達習慣。正確的語序應(yīng)該是時間狀語放在句首或句末，強調(diào)時間的重要性，即“Tomorrow,Iwillgototheparkifitdoesn'train.”或“Iwillgototheparkifitdoesn'traintomorrow.”。這反映出學生對不同類型狀語在句子中的位置安排不夠熟悉，沒有遵循英語的語法規(guī)則。在復(fù)合句中，從句的語序錯誤更為突出。在賓語從句中，需要使用陳述句語序，但學生常常會出現(xiàn)疑問語序的錯誤。“Idon'tknowwhereishe.（我不知道他在哪里。）”正確的表達應(yīng)該是“Idon'tknowwhereheis.”，將“ishe”改為“heis”，遵循賓語從句的陳述句語序規(guī)則。這表明學生對賓語從句的語法結(jié)構(gòu)理解不深，在實際運用中容易混淆語序。此外，在定語從句和狀語從句中，也會出現(xiàn)關(guān)系詞或引導(dǎo)詞位置不當?shù)膯栴}?！癟hebookwhichIboughtityesterdayisveryinteresting.（我昨天買的那本書非常有趣。）”此句中，“which”已經(jīng)指代先行詞“thebook（這本書）”，在從句中作賓語，“it”多余，應(yīng)改為“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”。這體現(xiàn)了學生對定語從句中關(guān)系詞的用法掌握不熟練，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，語序錯誤。句子語序混亂會使句子的表達晦澀難懂，影響讀者對文章的理解。學生在學習英語語法時，應(yīng)特別注意各種句子成分的排列順序，通過大量的閱讀和練習，熟悉英語的語序規(guī)則，培養(yǎng)正確的語感，避免因語序不當而產(chǎn)生的錯誤。2.3.3中式英語表達中式英語是指中國英語學習者在學習和使用英語過程中，由于受到漢語思維和表達習慣的影響，而產(chǎn)生的不符合英語語言習慣和文化背景的表達方式。在高職非英語專業(yè)學生的英語寫作中，中式英語表達較為常見，這不僅影響了文章的質(zhì)量，也降低了英語表達的準確性和地道性。在詞匯層面，中式英語表現(xiàn)為直接將漢語詞匯或短語逐字翻譯成英語，而不考慮英語的習慣用法。在表達“好好學習，天天向上”時，學生可能會寫成“Goodgoodstudy,daydayup.”，這是典型的中式英語表達。正確的英語表達應(yīng)該是“Studyhardandmakeprogresseveryday.”。這種錯誤反映出學生沒有掌握英語中相應(yīng)的固定短語和表達方式，只是簡單地按照漢語的字面意思進行翻譯，忽略了英語的語言習慣。在句子結(jié)構(gòu)方面，中式英語常常表現(xiàn)為套用漢語的句子結(jié)構(gòu)。在描述“我有很多作業(yè)要做”時，學生可能會寫成“Ihaveverymanyhomeworktodo.”，而正確的表達應(yīng)該是“Ihavealotofhomeworktodo.”。這里“verymany”是受漢語“很多”的影響，在英語中“homework（作業(yè)）”是不可數(shù)名詞，不能用“verymany”修飾，而應(yīng)該用“alotof”或“much”等。這體現(xiàn)了學生在構(gòu)建句子時，沒有充分考慮英語的語法規(guī)則和詞匯搭配，受到漢語句子結(jié)構(gòu)的干擾。在語義表達上，中式英語還可能出現(xiàn)文化內(nèi)涵的誤解。在表達“給你”時，學生可能會寫成“Giveyou.”，而地道的英語表達應(yīng)該是“Hereyouare.”?！癎iveyou.”在英語中雖然語法正確，但在日常交流中很少使用，“Hereyouare.”更符合英語的語言習慣和文化背景。這表明學生對英語的文化內(nèi)涵理解不夠深入，在寫作中沒有考慮到語言背后的文化因素。中式英語表達會使文章顯得生硬、不自然，影響讀者對文章的理解和接受。為了避免中式英語，學生在學習英語的過程中，應(yīng)加強對英語語言習慣和文化背景的了解，通過閱讀英語原著、觀看英語影視作品等方式，積累地道的英語表達方式，培養(yǎng)英語思維，減少漢語思維對英語寫作的干擾。2.4語篇邏輯錯誤2.4.1段落之間缺乏連貫性在高職非英語專業(yè)學生的英語寫作中，段落之間缺乏連貫性是一個較為突出的問題。一篇論述“大學生活”的作文，學生在第一段描述了大學豐富多彩的社團活動，如“大學的社團種類繁多，有書法社、音樂社、籃球社等。我加入了書法社，在那里我結(jié)識了很多志同道合的朋友，我們一起練習書法，交流心得?！倍诙螀s突然跳到了對大學課程難度的描述，“大學的課程比高中難多了，尤其是高等數(shù)學和大學物理，很多同學都覺得很吃力。我也不例外，為了學好這些課程，我每天都要花很多時間去預(yù)習和復(fù)習?！边@兩段之間沒有任何過渡語句或邏輯連接詞，使得文章的思路顯得非常跳躍，讀者難以理解作者從社團活動到課程難度的話題轉(zhuǎn)換意圖。這種段落之間缺乏連貫性的問題，主要是由于學生在寫作時沒有構(gòu)建清晰的文章框架，缺乏對段落之間邏輯關(guān)系的深入思考。學生在寫作前沒有充分規(guī)劃好每個段落的主題和內(nèi)容，想到什么就寫什么，導(dǎo)致段落之間的內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性。在論述一個主題時，學生沒有運用合適的過渡詞或短語來連接段落，使文章的連貫性受到影響。為了解決這一問題，教師在教學過程中應(yīng)加強對學生寫作框架構(gòu)建的指導(dǎo)。在寫作前，引導(dǎo)學生列出詳細的提綱，明確每個段落的主題和要點，以及段落之間的邏輯關(guān)系。可以通過實例分析，讓學生了解不同類型文章的結(jié)構(gòu)特點，如議論文的提出問題、分析問題、解決問題結(jié)構(gòu)，記敘文的起因、經(jīng)過、結(jié)果結(jié)構(gòu)等。同時，教授學生一些常用的過渡詞和短語，如“firstly,secondly,furthermore,however,inaddition,onthecontrary”等，讓學生學會運用這些詞匯來連接段落，增強文章的連貫性。學生在寫作過程中，要不斷檢查段落之間的邏輯關(guān)系，確保文章的思路清晰、連貫。2.4.2主題不明確主題明確是一篇優(yōu)秀文章的關(guān)鍵，然而，高職非英語專業(yè)學生在英語寫作中，常常出現(xiàn)主題不明確的問題，這嚴重影響了文章的整體質(zhì)量和讀者的理解。在一篇以“環(huán)境保護”為主題的作文中，有學生這樣寫道：“現(xiàn)在的環(huán)境問題越來越嚴重，很多地方都受到了污染。我們應(yīng)該采取一些措施來保護環(huán)境，比如減少使用塑料袋，多乘坐公共交通工具。但是，我覺得現(xiàn)在的人們環(huán)保意識還不夠強，很多人還是會亂扔垃圾。另外，政府也應(yīng)該加大對環(huán)保的投入，制定更多的環(huán)保政策。對了，我前幾天去了一個公園，那里的風景很美，空氣也很清新?！睆倪@段內(nèi)容可以看出，文章的主題比較模糊。學生雖然提到了環(huán)境保護的相關(guān)內(nèi)容，如環(huán)境問題、環(huán)保措施、人們的環(huán)保意識和政府的作用等，但論述比較零散，缺乏一個明確的核心觀點。而且，中間突然插入“去公園”的描述，與主題無關(guān)，進一步分散了讀者的注意力，使文章的主題更加不明確。主題不明確的文章，會讓讀者感到困惑，難以把握作者的意圖。這不僅會降低文章的質(zhì)量，也會影響讀者對作者觀點的接受程度。學生在寫作時，應(yīng)在開頭明確提出文章的主題，并圍繞主題展開論述。在寫作過程中，要時刻關(guān)注主題，避免偏離主題的內(nèi)容出現(xiàn)。同時，要對論述的內(nèi)容進行合理的組織和安排，使文章的結(jié)構(gòu)清晰，邏輯連貫，從而更好地表達自己的觀點，讓讀者能夠準確理解文章的主旨。三、高職非英語專業(yè)學生英語寫作錯誤原因探究3.1母語負遷移母語負遷移是指學習者在第二語言學習過程中，由于受到母語語言規(guī)則、思維方式和文化習慣的影響，而產(chǎn)生不符合目的語規(guī)則的錯誤。對于高職非英語專業(yè)學生來說，漢語作為母語，在英語寫作中不可避免地會對其產(chǎn)生干擾，這種干擾主要體現(xiàn)在語法、詞匯和表達方式等方面。在語法層面，漢語和英語存在諸多差異。漢語屬于孤立語，沒有嚴格的形態(tài)變化，語法意義主要通過詞序和虛詞來表達；而英語屬于屈折語，有豐富的形態(tài)變化，如名詞的單復(fù)數(shù)、動詞的時態(tài)和語態(tài)、形容詞和副詞的比較級和最高級等。這些差異導(dǎo)致學生在英語寫作中容易出現(xiàn)語法錯誤。在表達“我昨天去了公園”時，漢語中動詞“去”沒有時態(tài)變化，學生可能會受此影響，寫成“Igototheparkyesterday”，而忽略了英語中一般過去時的表達，正確的寫法應(yīng)該是“Iwenttotheparkyesterday”。再如，漢語中沒有冠詞，學生在英語寫作中常常會遺漏或誤用冠詞。在表達“他是一名學生”時，可能會寫成“Heisstudent”，而正確的表達是“Heisastudent”。這些錯誤都是由于學生在學習英語語法時，受到漢語語法習慣的干擾，未能準確掌握英語語法規(guī)則。詞匯方面，漢語和英語的詞匯系統(tǒng)也存在很大差異。漢語詞匯的詞義相對較為靈活，一個詞往往可以表達多種含義，而且很多詞匯的詞性也不固定；而英語詞匯的詞義相對較為固定，詞性也較為明確。這種差異使得學生在英語寫作中容易出現(xiàn)詞義混淆和詞性誤用的問題。學生在表達“我很喜歡這本書”時，可能會寫成“Iverylikethisbook”，這是因為漢語中“很喜歡”是一個常見的表達方式，學生直接將其翻譯成英語，而忽略了英語中“l(fā)ike”是實義動詞，需要用副詞“verymuch”來修飾，正確的表達應(yīng)該是“Ilikethisbookverymuch”。又如，在表達“我有很多作業(yè)要做”時，學生可能會寫成“Ihaveverymanyhomeworktodo”，這里“homework”是不可數(shù)名詞，不能用“verymany”修飾，而應(yīng)該用“alotof”或“much”等，這是由于學生對英語詞匯的詞性和用法掌握不夠準確，受到漢語詞匯表達習慣的影響。在表達方式上，漢語和英語也有不同的思維模式和語言習慣。漢語注重意合，句子之間的邏輯關(guān)系往往通過語義來體現(xiàn)，較少使用連接詞；而英語注重形合，句子之間的邏輯關(guān)系通常通過連接詞、介詞、關(guān)系代詞等語法手段來表達。這就導(dǎo)致學生在英語寫作中，由于受漢語思維的影響，句子之間的銜接不夠自然，邏輯不夠連貫。在描述一系列動作時，漢語可以說“我起床，洗臉，刷牙，然后吃早飯”，句子之間沒有使用連接詞，語義連貫即可；但在英語中，正確的表達應(yīng)該是“Igotup,washedmyface,brushedmyteeth,andthenhadbreakfast”，需要使用連接詞“and”來連接各個動作，體現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。此外，漢語中還有一些獨特的表達方式，如成語、俗語等，這些在英語中沒有直接對應(yīng)的翻譯，如果學生直接按照漢語的字面意思進行翻譯，就會出現(xiàn)中式英語的表達，影響文章的質(zhì)量。母語負遷移是高職非英語專業(yè)學生英語寫作錯誤的一個重要原因。為了減少母語負遷移的影響，學生在學習英語的過程中，應(yīng)加強對英語語法規(guī)則、詞匯用法和表達方式的學習，培養(yǎng)英語思維，多進行英語閱讀和寫作練習，熟悉英語的語言習慣和文化背景，從而提高英語寫作水平。3.2目的語規(guī)則過度概括目的語規(guī)則過度概括是指學習者在學習第二語言時，對目的語的規(guī)則進行不恰當?shù)臍w納和推廣，將某些規(guī)則的適用范圍擴大化，從而導(dǎo)致語言錯誤的產(chǎn)生。高職非英語專業(yè)學生在英語寫作中，常常出現(xiàn)因目的語規(guī)則過度概括而產(chǎn)生的錯誤，這反映出他們對英語語言規(guī)則的理解和掌握還不夠深入和準確。在語法方面，學生可能會過度概括某些語法規(guī)則。在學習英語的比較級和最高級時，學生知道一般情況下在形容詞或副詞后面加“-er”和“-est”來構(gòu)成比較級和最高級，如“tall-taller-tallest”，“fast-faster-fastest”。然而，當遇到一些特殊情況時，學生可能會忽略這些規(guī)則的例外，仍然按照一般規(guī)則進行變化。對于“good”和“bad”這兩個形容詞，它們的比較級和最高級是不規(guī)則變化，分別是“better-best”和“worse-worst”。但有些學生可能會寫成“gooder-goodest”和“bader-badest”，這就是過度概括了比較級和最高級的構(gòu)成規(guī)則。再如，在學習英語的時態(tài)時，學生了解到一般現(xiàn)在時表示經(jīng)常發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，常與“always”“usually”“often”等頻率副詞連用。于是，有些學生在表達“我昨天經(jīng)常打籃球”時，可能會寫成“Ialwaysplaybasketballyesterday”，忽略了“yesterday”是表示過去的時間狀語，應(yīng)該使用一般過去時，正確的表達是“Iplayedbasketballyesterday”。這是因為學生過度概括了一般現(xiàn)在時與頻率副詞連用的規(guī)則，而沒有考慮到時間狀語對時態(tài)的影響。在詞匯運用上，學生也容易出現(xiàn)目的語規(guī)則過度概括的錯誤。在學習英語詞匯的搭配時，學生掌握了一些常見的固定搭配，如“makeadecision”（做決定），“takealook”（看一看）。但當遇到一些類似的詞匯時，學生可能會錯誤地套用這些搭配。在表達“進行一次旅行”時，正確的搭配是“takeatrip”或“makeajourney”，但有些學生可能會寫成“makeatrip”，這是因為他們過度概括了“make”和“take”與名詞搭配的規(guī)則，沒有準確掌握每個詞匯的具體用法。此外，在學習英語的構(gòu)詞法時，學生了解到一些常見的前綴和后綴可以改變單詞的詞性和詞義，如“un-”表示否定，“-tion”構(gòu)成名詞等。于是，有些學生在遇到一些不熟悉的單詞時，可能會根據(jù)這些規(guī)則隨意添加前綴或后綴，導(dǎo)致詞匯錯誤。將“happy”的否定形式寫成“unhappy”是正確的，但有些學生可能會將“interesting”的否定形式寫成“uninteresting”，而實際上“interesting”的否定形式是“uninteresting”或“notinteresting”，“uninteresting”雖然在語法上沒有錯誤，但在語義上與“notinteresting”有所不同，這種錯誤就是過度概括了構(gòu)詞法規(guī)則的結(jié)果。目的語規(guī)則過度概括是高職非英語專業(yè)學生英語寫作錯誤的一個重要原因。為了避免這種錯誤的發(fā)生，學生在學習英語的過程中，應(yīng)加強對英語語言規(guī)則的學習和理解，不僅要掌握規(guī)則的一般情況，還要注意規(guī)則的例外情況。通過大量的閱讀和練習，積累語言知識，提高對語言規(guī)則的敏感度，從而準確運用英語進行寫作。3.3學習策略不當學習策略是學生在學習過程中為了達到學習目標而采用的方法和技巧，它對于學生的學習效果有著重要的影響。高職非英語專業(yè)學生在英語寫作中，由于學習策略不當，導(dǎo)致在詞匯記憶、語法學習、寫作練習等方面存在諸多問題，進而影響了寫作水平的提高。在詞匯記憶方面，許多學生采用死記硬背的方式，單純地重復(fù)單詞的拼寫和釋義，而不注重理解單詞的用法、搭配和語境。這種機械的記憶方法不僅效率低下，而且容易遺忘。學生在寫作時，雖然記住了單詞的拼寫，但卻不知道如何正確運用，導(dǎo)致詞匯運用錯誤頻繁出現(xiàn)。一些學生記住了“environment”這個單詞的意思是“環(huán)境”，但在寫作中需要表達“保護環(huán)境”時，卻不知道應(yīng)該用“protecttheenvironment”這樣的固定搭配，而是寫成“savetheenvironment”，這就是因為對詞匯的用法掌握不夠準確。此外，部分學生缺乏有效的詞匯積累策略，不善于通過閱讀、聽力等途徑擴大詞匯量，導(dǎo)致寫作時詞匯匱乏，表達單調(diào)。在語法學習上，一些學生過于依賴語法規(guī)則的背誦，而忽視了語法知識的實際運用。他們在學習語法時，只是死記硬背各種語法規(guī)則和例句，沒有真正理解語法的內(nèi)涵和用法。在寫作中，遇到實際的語境，就無法靈活運用所學的語法知識，導(dǎo)致語法錯誤不斷。在學習定語從句時，學生雖然記住了關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法規(guī)則，但在寫作中卻常常出現(xiàn)關(guān)系詞使用錯誤、從句結(jié)構(gòu)混亂等問題。這是因為學生沒有通過大量的練習和實際運用來加深對語法知識的理解和掌握，只是停留在表面的記憶層面。寫作練習是提高寫作能力的重要途徑，但部分學生在寫作練習中存在策略不當?shù)膯栴}。一些學生寫作練習的頻率較低，只是在課堂上完成老師布置的寫作任務(wù)，課后很少主動進行寫作練習。這種缺乏足夠練習的情況，使得學生無法在實踐中不斷提高自己的寫作技巧和能力。一些學生在寫作練習中，不注重寫作過程的規(guī)劃和反思。他們在寫作時，沒有明確的寫作思路和框架，想到什么就寫什么，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清。在完成寫作后，也不認真檢查和修改，對自己寫作中出現(xiàn)的錯誤視而不見，沒有從錯誤中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，從而無法實現(xiàn)寫作能力的有效提升。學習策略不當是高職非英語專業(yè)學生英語寫作錯誤的一個重要原因。為了提高寫作水平，學生應(yīng)改進學習策略，采用多樣化的詞匯記憶方法，注重詞匯的實際運用和積累；在語法學習中，加強實踐練習，深入理解語法規(guī)則的內(nèi)涵和用法；在寫作練習方面，增加練習頻率，注重寫作過程的規(guī)劃和反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高寫作能力。3.4教學方法和教材的影響當前，高職英語教學方法存在一定的局限性，難以滿足學生英語寫作能力培養(yǎng)的需求。在許多高職英語課堂中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，過于注重語法和詞匯知識的講解，而忽視了學生實際語言運用能力的訓(xùn)練。在講解詞匯時，教師往往只是簡單地介紹單詞的詞義、詞性和基本用法，缺乏對詞匯在不同語境中的運用和搭配的深入講解，導(dǎo)致學生在寫作中無法準確、靈活地運用詞匯。在語法教學方面，教師通常側(cè)重于語法規(guī)則的傳授，通過大量的例句和練習題讓學生死記硬背，而沒有引導(dǎo)學生在實際的語言情境中理解和運用語法知識，使得學生在寫作時容易出現(xiàn)語法錯誤，句子表達不自然。課堂互動形式的單一性也是影響學生寫作能力提升的一個重要因素。許多英語課堂的互動主要以教師提問、學生回答的形式為主，缺乏多樣化的互動方式。小組討論、角色扮演、情景模擬等互動活動在課堂中所占的比例較小，學生缺乏足夠的機會進行語言實踐和交流。這使得學生在寫作時缺乏實際的語言運用經(jīng)驗，難以將所學的知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力。在進行寫作教學時，教師往往只是布置寫作題目，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然后進行簡單的批改和講評，沒有組織學生進行寫作前的討論、寫作中的合作以及寫作后的互評等活動，無法充分調(diào)動學生的積極性和主動性，也不利于學生在交流和互動中提高寫作能力。教材內(nèi)容和編排對學生寫作能力的培養(yǎng)也存在一定的局限性。部分高職英語教材在內(nèi)容上過于注重語言知識的傳授，而對寫作能力的培養(yǎng)不夠重視。教材中的寫作練習往往較少，且缺乏系統(tǒng)性和針對性，無法滿足學生對寫作訓(xùn)練的需求。教材中的寫作題目與學生的實際生活和專業(yè)需求脫節(jié)，學生在寫作時缺乏興趣和素材，難以發(fā)揮出自己的真實水平。在一本高職英語教材中，寫作練習主要集中在一些常見的話題，如“我的家庭”“我的愛好”等，這些話題與學生的專業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，學生在寫作時缺乏動力和熱情，也無法將所學的專業(yè)知識運用到英語寫作中。教材的編排體系也不夠合理，缺乏對寫作技能的循序漸進的培養(yǎng)。教材沒有按照寫作的基本要素和技能，如詞匯運用、句子結(jié)構(gòu)、段落組織、語篇連貫等，進行系統(tǒng)的編排和訓(xùn)練，導(dǎo)致學生在學習過程中無法形成完整的寫作知識體系和技能框架。教材在不同單元之間的寫作內(nèi)容缺乏連貫性和邏輯性，學生在學習過程中難以進行知識的積累和遷移，不利于寫作能力的逐步提高。在某教材的幾個單元中，寫作內(nèi)容分別涉及不同的主題和文體，且難度跨度較大，學生在學習過程中感到困惑和吃力，無法有效地掌握寫作技巧。為了提高高職非英語專業(yè)學生的英語寫作能力，需要對教學方法和教材進行改革和創(chuàng)新。教師應(yīng)采用多樣化的教學方法，注重培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，增加課堂互動的形式和頻率，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教材編寫者應(yīng)優(yōu)化教材內(nèi)容和編排體系，加強對寫作能力培養(yǎng)的重視，增加寫作練習的數(shù)量和質(zhì)量，使教材內(nèi)容更加貼近學生的實際生活和專業(yè)需求，為學生提供系統(tǒng)、科學的寫作訓(xùn)練。3.5學生自身的學習態(tài)度和動機學生自身的學習態(tài)度和動機在很大程度上影響著英語寫作水平，是導(dǎo)致寫作錯誤的重要因素之一。部分高職非英語專業(yè)學生對英語寫作的重視程度不足，未充分認識到英語寫作在未來職業(yè)發(fā)展和國際交流中的重要性。在一項針對高職學生的問卷調(diào)查中，當被問及“你認為英語寫作在你未來的職業(yè)發(fā)展中重要嗎”時，超過30%的學生表示“不太重要”或“不確定”。這種態(tài)度使得他們在英語寫作學習過程中缺乏積極性和主動性，投入的時間和精力較少，對寫作練習敷衍了事，從而導(dǎo)致寫作錯誤頻繁出現(xiàn)。在日常寫作作業(yè)中，一些學生只是為了完成任務(wù)而寫作，不認真構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，不仔細檢查語法和詞匯錯誤，甚至存在抄襲現(xiàn)象。學習興趣是影響學生學習效果的重要因素，對英語寫作缺乏興趣的學生往往難以全身心投入到寫作學習中。在訪談中，不少學生表示對英語寫作感到枯燥乏味，認為寫作就是機械地拼湊單詞和句子，缺乏創(chuàng)造性和趣味性。這種消極的態(tài)度使得他們在寫作時缺乏熱情，難以主動去學習和運用寫作技巧，導(dǎo)致寫作水平難以提高。由于對寫作缺乏興趣，一些學生很少主動閱讀英語文章，積累寫作素材，這使得他們在寫作時詞匯匱乏，表達單一，無法準確地傳達自己的意思。學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動力，不同的學習動機對學生的英語寫作學習產(chǎn)生不同的影響。部分學生學習英語寫作僅僅是為了通過考試，獲得學分，這種功利性的學習動機使得他們在學習過程中只注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了英語寫作能力的全面提升。在考試中，他們可能會通過背誦一些模板和范文來應(yīng)對寫作題目，而在實際運用中，一旦遇到模板和范文無法套用的情況，就會出現(xiàn)大量的錯誤。在一次英語寫作考試中，題目要求學生根據(jù)給定的圖表信息寫一篇分析報告，一些學生由于平時缺乏對實際應(yīng)用寫作的訓(xùn)練，只是機械地套用背誦的模板，導(dǎo)致文章內(nèi)容與圖表信息不符，邏輯混亂，語法和詞匯錯誤百出。相比之下，具有較強內(nèi)在學習動機的學生，如對英語語言和文化有濃厚興趣，渴望通過英語寫作提升自己的綜合素養(yǎng)，或者希望在未來從事與英語相關(guān)工作的學生，他們在英語寫作學習中往往更加積極主動，愿意投入更多的時間和精力去學習和練習。這些學生在寫作過程中會更加注重文章的質(zhì)量，努力避免錯誤的出現(xiàn)，并且能夠主動尋求幫助，不斷改進自己的寫作技巧。在日常學習中，他們會主動閱讀英語原著、觀看英語影視作品，積累詞匯和表達方式，通過模仿和借鑒優(yōu)秀的英語寫作范例，不斷提高自己的寫作水平。學生自身的學習態(tài)度和動機對高職非英語專業(yè)學生的英語寫作錯誤有著重要的影響。為了提高學生的英語寫作水平，教師應(yīng)引導(dǎo)學生樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在學習動機，讓學生認識到英語寫作的重要性，從而積極主動地投入到英語寫作學習中。四、減少高職非英語專業(yè)學生英語寫作錯誤的策略4.1優(yōu)化教學方法4.1.1強化語法教學語法是英語寫作的基石，為了幫助學生更好地掌握語法規(guī)則，教師應(yīng)采用多樣化的語法教學方法。情境教學法是一種有效的方式，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學生在情境中運用語法知識進行交流和表達。在講解一般過去時的時候，教師可以設(shè)置一個“回憶童年”的情境，讓學生描述自己小時候做過的事情，如“IwenttotheparkwithmyparentslastSunday.（我上周日和父母去了公園。）”通過這種方式，學生能夠更加直觀地理解和運用一般過去時，增強對語法知識的記憶和理解。對比教學法也能幫助學生加深對語法規(guī)則的理解。教師可以將漢語和英語的語法進行對比，讓學生清晰地認識到兩者的差異，從而避免母語負遷移的影響。在講解英語的時態(tài)時，教師可以對比漢語中時態(tài)的表達方式，指出漢語中時態(tài)的表達相對靈活，而英語中則有嚴格的時態(tài)變化規(guī)則。在表達“我昨天吃了蘋果”時，漢語中“吃”這個動詞沒有形式變化，而英語中則需要用“ate”來表示過去式，即“Iateanappleyesterday.”。通過這種對比，學生能夠更加深刻地理解英語時態(tài)的特點，減少語法錯誤的發(fā)生。此外，教師還可以采用游戲教學法，激發(fā)學生學習語法的興趣。在課堂上組織語法游戲，如“語法接龍”，讓學生依次說出符合某種語法規(guī)則的句子，如一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式，第一個學生說“Helikesreading.（他喜歡閱讀。）”第二個學生接著說“Sheplaysbasketballeveryday.（她每天打籃球。）”通過這種游戲方式，學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了語法知識，提高了學習的積極性和主動性。4.1.2詞匯教學策略改進豐富的詞匯量是提高英語寫作水平的關(guān)鍵，教師應(yīng)改進詞匯教學策略，幫助學生提高詞匯運用能力。詞匯聯(lián)想是一種有效的記憶方法，教師可以引導(dǎo)學生通過聯(lián)想來記憶單詞。在學習“pest（害蟲）”這個單詞時，教師可以讓學生聯(lián)想到“pestcontrol（害蟲防治）”“pestproblem（害蟲問題）”等相關(guān)短語，或者讓學生聯(lián)想到害蟲對農(nóng)作物的危害，從而加深對單詞的理解和記憶。搭配記憶也是一種重要的詞匯學習方法，教師要注重教授學生單詞的搭配和用法。在講解“make”這個單詞時，教師可以列舉“makeadecision（做決定）”“makeamistake（犯錯誤）”“makeprogress（取得進步）”等常見搭配，讓學生通過記憶這些搭配來掌握單詞的用法。教師還可以讓學生進行搭配練習，如給出一些單詞，讓學生寫出與之搭配的其他單詞或短語，通過練習鞏固詞匯搭配知識。此外，教師可以鼓勵學生通過閱讀來擴大詞匯量。閱讀是積累詞匯的重要途徑，學生在閱讀過程中可以接觸到豐富的詞匯和表達方式。教師可以推薦一些適合高職非英語專業(yè)學生閱讀的英語文章、書籍或雜志，如《英語周報》《新概念英語》等，讓學生在閱讀中遇到生詞時，通過上下文猜測詞義，或者查閱詞典進行學習。教師還可以組織閱讀分享活動，讓學生分享自己在閱讀中積累的好詞好句，促進學生之間的交流和學習。4.1.3加強句子結(jié)構(gòu)和語篇邏輯教學為了培養(yǎng)學生構(gòu)建正確句子和組織語篇的能力，教師應(yīng)加強句子結(jié)構(gòu)和語篇邏輯教學。教師可以通過分析優(yōu)秀范文，讓學生學習如何構(gòu)建清晰、連貫的句子和段落。在講解范文時，教師可以引導(dǎo)學生分析句子的結(jié)構(gòu)、語法運用以及段落之間的銜接和過渡，讓學生學習作者的寫作思路和方法。在分析一篇議論文范文時，教師可以讓學生找出文章的論點、論據(jù)和論證過程，分析作者是如何運用連接詞和過渡句來使文章邏輯連貫的，如“firstly,secondly,furthermore,however”等。寫作練習也是提高學生句子結(jié)構(gòu)和語篇邏輯能力的重要手段。教師可以布置多樣化的寫作任務(wù)，如記敘文、議論文、說明文等，讓學生在練習中不斷提高自己的寫作能力。在學生寫作過程中，教師要給予及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在句子結(jié)構(gòu)和語篇邏輯方面存在的問題，并指導(dǎo)學生進行修改和完善。教師可以要求學生在寫作前先列出提綱，明確文章的結(jié)構(gòu)和要點，然后按照提綱進行寫作，這樣可以使文章更加條理清晰。此外，教師還可以開展小組合作寫作活動，讓學生在合作中互相學習、互相啟發(fā)。將學生分成小組，每個小組共同完成一篇作文，小組成員之間可以討論文章的主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，分工協(xié)作完成寫作任務(wù)。通過小組合作寫作，學生可以學習他人的優(yōu)點，拓寬自己的寫作思路，提高語篇組織能力。4.2引導(dǎo)學生改進學習策略4.2.1培養(yǎng)自主學習能力自主學習能力是學生提高英語寫作水平的關(guān)鍵。教師應(yīng)指導(dǎo)學生制定合理的學習計劃，明確學習目標和任務(wù)，培養(yǎng)學生獨立學習的意識和能力。教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)自己的英語水平和學習需求，制定短期和長期的學習計劃。在短期計劃中，學生可以設(shè)定每天背誦一定數(shù)量的單詞、完成一篇英語寫作練習等具體任務(wù)；在長期計劃中，學生可以制定本學期或本學年要達到的英語寫作水平目標，如提高作文的得分、減少語法錯誤等。為了幫助學生更好地利用學習資源，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學習網(wǎng)站、學習軟件和英語讀物。英語學習網(wǎng)站“滬江英語”提供豐富的英語學習資料，包括詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等方面的內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的需求進行學習；學習軟件“百詞斬”“墨墨背單詞”等可以幫助學生高效地記憶單詞；英語讀物《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等簡單易懂，適合高職非英語專業(yè)學生閱讀，學生可以通過閱讀這些讀物，積累詞匯和表達方式，提高英語寫作能力。此外，教師還可以鼓勵學生利用課余時間參加英語角、英語演講比賽、英語寫作比賽等活動，為學生創(chuàng)造更多的英語學習和實踐機會，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在英語角中，學生可以與其他英語學習者交流，鍛煉口語表達能力，同時也可以了解不同的英語表達方式和文化背景，為英語寫作積累素材；參加英語演講比賽和英語寫作比賽可以讓學生在競爭中不斷提高自己的英語水平，增強自信心。4.2.2開展合作學習小組合作學習在英語寫作中具有重要作用。教師可以將學生分成小組，讓學生在小組中互相批改作文、討論寫作思路、分享寫作經(jīng)驗和素材。在互相批改作文的過程中，學生可以從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，學習他人的優(yōu)點，提高自己的寫作能力。小組討論寫作思路可以激發(fā)學生的思維，拓寬學生的寫作視野，讓學生從不同的角度思考問題，豐富文章的內(nèi)容。教師可以在課堂上安排小組合作寫作活動，如給定一個寫作題目，讓小組共同完成一篇作文。小組成員可以分工協(xié)作，有的負責構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，有的負責收集素材，有的負責撰寫段落，最后共同修改和完善作文。通過這種方式，學生可以學會團隊合作，提高溝通能力和寫作能力。在小組合作寫作過程中，教師要給予及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學生解決遇到的問題，引導(dǎo)學生不斷改進寫作方法和技巧。4.3建立有效的糾錯機制4.3.1直接糾錯與間接糾錯結(jié)合在批改高職非英語專業(yè)學生的作文時，教師應(yīng)依據(jù)錯誤類型的不同，靈活選擇直接糾錯與間接糾錯方式，以達到最佳的教學效果。對于一些較為基礎(chǔ)、簡單且頻繁出現(xiàn)的語法錯誤和詞匯拼寫錯誤，直接糾錯能夠迅速讓學生明確錯誤所在，及時改正。對于句子“Hegotoschoolbybikeeveryday.”中明顯的主謂不一致錯誤，教師可直接將“go”改為“goes”，并標注出錯誤類型，讓學生清晰地看到錯誤之處，強化正確的語法形式。對于單詞“receive”誤寫成“recieve”這樣的拼寫錯誤，教師直接糾正并強調(diào)拼寫規(guī)則，能幫助學生加深記憶，避免再次出錯。而對于那些涉及語言運用靈活性、語義理解以及復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的錯誤，間接糾錯則更能激發(fā)學生的自主思考能力。在學生作文中出現(xiàn)“Thereasonwhyheislateisbecausehemissedthebus.”這樣的句式錯誤，教師可不直接給出正確答案，而是在旁邊標注“thereasonwhy...isthat...”這一正確結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生自行思考和改正。對于一些用詞不當?shù)馑枷嘟脑~匯錯誤，如將“effect”誤用作“affect”，教師可以通過舉例說明這兩個詞的不同用法，讓學生自己分析并糾正錯誤。在實際教學中，教師可以采用先間接糾錯后直接糾錯的方式。在初步批改時，通過間接糾錯讓學生主動思考和發(fā)現(xiàn)一些明顯的錯誤，培養(yǎng)他們的