桃花源記教案

桃花源記一、學(xué)情分析部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，具備良好的預(yù)習(xí)和合作習(xí)慣，能夠主動(dòng)參與課堂討論1。一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣尚未形成，上課合作能力差，發(fā)言不活躍。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)１、知識(shí)與能力目標(biāo)：（1）了解作者及相關(guān)作品；（2）準(zhǔn)確朗讀并流利背誦課文；理解并把握文章的主要內(nèi)容，積累常用文言詞的意義和用法；（3）整體感知，把握課文通過(guò)對(duì)桃花源“美”與“樂(lè)”的分析，領(lǐng)會(huì)本文的主題。２、過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）通過(guò)各種形式的朗讀，整體感知全文，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感；（2）參考注釋?zhuān)斫馕木?，培養(yǎng)學(xué)生的文言文自讀能力；（3）通過(guò)對(duì)桃花源美景的描繪，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象思維的能力。３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：了解作者追求理想社會(huì)的思想感情，激發(fā)學(xué)生為追求理想的生活而努力學(xué)習(xí)，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、準(zhǔn)確朗讀并流利背誦課文；積累常用文言詞的意義和用法。2.感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第一課時(shí)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：1、在舒緩的音樂(lè)中，展現(xiàn)幾幅景色唯美的畫(huà)卷。教師提問(wèn)：同學(xué)們，這些畫(huà)兒美嗎？（學(xué)生：美?。┙處熇^續(xù)提問(wèn)：美在哪兒？（學(xué)生：景色優(yōu)美，寓意人們的生活美好。）2、有一個(gè)成語(yǔ)比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界，這是哪個(gè)成語(yǔ)呢？（世外桃源）導(dǎo)語(yǔ)：是的，早在一千多年前，我國(guó)田園詩(shī)人陶淵明就在《桃花源記》中為我們描繪了一個(gè)景美人樂(lè)，與世隔絕的人間仙境,今天就讓我們一起來(lái)欣賞這篇課文，一起走入桃源勝境。（板書(shū)課題） 學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，看美圖，沉浸在美中，并根據(jù)老師的提問(wèn)作感性認(rèn)識(shí)。走進(jìn)作者，知人論世：陶淵明（365－427）名潛，字元亮。潯陽(yáng)柴桑（今九江西南）人。東晉文學(xué)家，世稱(chēng)五柳先生。陶淵明出身于破落官僚家庭。曾祖陶侃是東晉的開(kāi)國(guó)元?jiǎng)?，封長(zhǎng)沙郡公。陶淵明少年時(shí)代既好讀六經(jīng)，有大濟(jì)蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛(ài)純凈的自然。因他潔身自好，后人稱(chēng)其“靖節(jié)先生”。青年時(shí)期，陶淵明曾有“大濟(jì)于蒼生”的雄心壯志。但東晉時(shí)代社會(huì)黑暗，使他無(wú)法施展自己的才能與抱負(fù)。二十九歲時(shí)，為謀出路，開(kāi)始走上仕途。四十一歲辭歸?！拔邑M能為五斗米，折腰向鄉(xiāng)里小兒！”他同黑暗官場(chǎng)徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。辭官之后直到逝世，詩(shī)人一直過(guò)著隱居田園的清苦生活。他特別愛(ài)菊，開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)體，是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人。其詩(shī)自然質(zhì)樸，意味雋永。代表作有《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》、《歸田園居》、《飲酒》、《桃花源詩(shī)》等。著有《陶淵明集》。晚年，他寫(xiě)出了著名的《桃花源記并詩(shī)》，闡明了自己的政治主張和社會(huì)理想。 邊聽(tīng)講邊結(jié)合課下注釋了解作者生平。 題義簡(jiǎn)介、知識(shí)積累：1、作品背景：《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，大約作于永初二年(公元421年)。作者生活的時(shí)代正是晉宋易代之際。東晉王朝極端腐敗，對(duì)外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。本文大約寫(xiě)于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過(guò)東晉政權(quán)的征召，又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩(shī)并記》寄托了自己社會(huì)理想2、體裁“記”：“記”是古代的一種文體，多用來(lái)記載事物，有的作者還會(huì)在記載事物的同時(shí)發(fā)一些議論或感慨?！短一ㄔ从洝肥窃?shī)的小序，詩(shī)和序的內(nèi)容是一致的，序又可以看成是對(duì)詩(shī)的說(shuō)明。序用客觀(guān)記敘的方法，有人物、環(huán)境和故事情節(jié)。詩(shī)則直接表達(dá)作者對(duì)桃花源這個(gè)理想社會(huì)的向往，以記敘為主，兼有抒情和議論?！短一ㄔ从洝返闹黧w本是“詩(shī)”，而“記”僅是詩(shī)的一個(gè)序言，一個(gè)注腳，所以原題是《桃花源詩(shī)并記》。但因?yàn)檫@個(gè)“記”有著生動(dòng)的故事，完整的結(jié)構(gòu)和完美的表達(dá)形式，所以它不但可以獨(dú)立成篇，而且比“詩(shī)”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛(ài)，后來(lái)就有人索性將標(biāo)題寫(xiě)為《桃花源詩(shī)并記》，終至于“喧賓奪主”了。 學(xué)生邊聽(tīng)邊記，掌握作品的時(shí)代背景以及題目的由來(lái)。初讀課文，整體感知：1、播放配樂(lè)朗讀音頻。要求學(xué)生注意字音。2、矯正字音。3、視頻示范朗讀。4、學(xué)生自由朗讀。疏通文意、理解課文：（一）二人小組，翻譯課文。（二）集體質(zhì)疑（三）重點(diǎn)分類(lèi)區(qū)別1、通假字要：通“邀”，邀請(qǐng)2、古今異義詞：詞語(yǔ)古義今義鮮美鮮嫩美麗味道好交通交錯(cuò)相通交通運(yùn)輸事業(yè)妻子妻和子女男子的配偶無(wú)論更不必說(shuō)連詞，不管如此像這樣這樣仿佛隱隱約約好像絕境與人世隔絕的地方?jīng)]有出路的境地3、一詞多義舍：舍棄、房子具：都、詳細(xì)地之：這；見(jiàn)到景象志：作標(biāo)記、所作的標(biāo)記其：那、他的，他尋：尋找、隨即，不久為：給；對(duì)、向；作為4、詞類(lèi)活用（1）漁人甚異之。異形容詞的意動(dòng)用法，以……為異，對(duì)……感到詫異。（2）復(fù)前行，欲窮其林。前方位名詞作狀語(yǔ)，向前；窮形容詞用作動(dòng)詞，窮盡，走到盡頭。（3）初極狹，才通人。通動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……通過(guò)。5、特殊句式（1）省略句1（）見(jiàn)漁人，（）乃大驚，（）問(wèn)所從來(lái)。（）具答之。（）便要還家，（）設(shè)酒殺雞作食。2此人一一為具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，（）皆出酒食。（）停數(shù)日，（）辭去。判斷句南陽(yáng)劉子驥，高尚士也。 1二人小組，翻譯課文，在疑難之處做上記號(hào)，留待集體討論。2集體質(zhì)疑 掌握文言文通假字、古今異義的詞義、一詞多義以及詞類(lèi)活用，為下節(jié)課課文分析打好基礎(chǔ)再讀課文，融會(huì)貫通有感情的再次朗讀課文。 有感情的再次朗讀課文，注意朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓。 準(zhǔn)確掌握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓。讀準(zhǔn)字音，正確斷句。布置作業(yè)：1、熟讀課文，掌握重點(diǎn)字詞讀音；2、利用工具書(shū)掌握重點(diǎn)字詞的意思。 板書(shū)設(shè)計(jì)桃花源記陶淵明景美：清新、美好、寧?kù)o、迷人人美：淳樸、熱情、友善、好客社會(huì)生活美：沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、老有所養(yǎng)、幼有所長(zhǎng)，人人安居樂(lè)業(yè)人樂(lè)：黃發(fā)垂髫，并依然自樂(lè)蹤奇：處處志之；遂迷，未果對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)（政治黑暗、連年戰(zhàn)亂）的不滿(mǎn)對(duì)美好生活的向往五、教學(xué)反思1.文言基礎(chǔ)扎實(shí)：通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)與課堂互動(dòng)，學(xué)生基本掌握了“豁然開(kāi)朗”“阡陌交通”等詞句的含義，翻譯環(huán)節(jié)參與度高。2。主題探討深入：小組討論中，學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)