《學前兒童發(fā)展心理學》課件-13 單元十三 學前兒童發(fā)展心理學主要理論流派

學習目標：1.了解學前兒童發(fā)展心理學主要理論流派及其觀點；2.能將各理論流派的觀點運用到實踐中，分析、解決所遇到的具體問題。一、西方學前兒童心理研究（一）西方學前兒童心理的早期研究在西方，早在古代就有些思想家提出了他們的兒童觀。具有代表性的是古希臘和古羅馬的兒童觀。古希臘的亞里士多德(Aristotle),根據(jù)對兒童及青少年的身心發(fā)展特點的觀察，首次提出了按年齡劃分受教育階段的觀點。他把一個人受教育的年齡按每7年為一個自然階段分為三個時期：從出生到7歲，7歲至14歲，14歲至21歲。這是最早的教育年齡分期，也是最早的對兒童及青少年發(fā)展的年齡特征問題的探討。（二）西方學前兒童心理研究的分化和發(fā)展1.精神分析理論（1）弗洛伊德的精神分析理論

①口唇期（0—1歲）

②肛門期（1—3歲）

③性器期（3—5歲）

④潛伏期（5—12歲）

⑤生殖期（12—20歲）（2）埃里克森的心理發(fā)展理論

①嬰兒期（0—1.5歲）

②兒童期（1.5—3歲）

③學齡初期（3—5歲）

④學齡期（6—12歲）

⑤青春期（12—18歲）

⑥成年早期（18—25歲）

⑦成年期（25—65歲）

⑧成熟期（65歲以上）2.行為主義理論（1）華生的環(huán)境決定論美國心理學家華生（J.B.Watson）在巴甫洛夫條件反射學說的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了行為主義心理學理論。1913年，華生發(fā)表了《行為主義者心目中的心理學》一文，反對以意識為心理學的研究對象，主張研究行為，摒棄感覺、知覺、情緒、意志等概念，采用刺激、反應(yīng)、學習、習慣等概念；反對以內(nèi)省法作為心理學的主要研究方法，主張采用實驗、觀察方法，提出“刺激－反應(yīng)”公式，宣稱這一公式是從生物界到人類社會的普遍原則。（2）斯金納的操作主義說從學習理論的觀點看，經(jīng)典條件作用似乎只限于對某些反射或先天的反應(yīng)。對于人們是如何學習復雜的技能及進行主動的學習，經(jīng)典條件作用很難進行解釋，于是心理學家開始研究其他形式的條件作用。斯金納感興趣的是操作性的行為，是對環(huán)境的主動操作。個體在環(huán)境中可能有多種反應(yīng)，哪些行為保留下來或更有可能再次發(fā)生，取決于行為發(fā)生之后所得到的強化。華生的教育萬能論華生說過一段話充分地體現(xiàn)出他的教育萬能論，他說：“請給我十幾個強健而沒有缺陷的嬰孩，讓我放在我自己之特殊的世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔保，在這十幾個嬰孩之中，我隨便拿出一個來，都可以訓練其成為任何專門家。無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣，我都能夠任意訓練他成為一個醫(yī)生，或一個律師，或一個藝術(shù)家，或一個商界首領(lǐng)，或可以訓練他成為一個乞丐或竊賊”。

知識拓展：3.社會學習理論社會學習理論的主要代表人物是班杜拉（AlbertBandura）和沃爾特斯（RichardWalters）。班杜拉在美國心理學界建樹頗豐，在社會科學方面的學識跨越許多領(lǐng)域，被譽為“現(xiàn)代的多面手”。1980年獲得美國心理學會“杰出科學貢獻獎”。（1）兒童行為的起源

①直接學習

②觀察學習

③強化（2）自我與社會學習在一個經(jīng)典研究中，班杜拉（1965）讓4歲兒童單獨觀看一部電影。在電影中一個成年男子對充氣娃娃表現(xiàn)出踢、打等攻擊行為，影片有三種結(jié)尾。孩子被分成三組，分別看到的是結(jié)尾不同的影片。獎勵攻擊組的兒童看到的是在影片結(jié)尾時，進來一個成人對主人公進行表揚和獎勵。懲罰攻擊組的兒童看到另一成人對主人公進行責罵。控制組的兒童看到進來的成人對主人公既沒獎勵，也沒懲罰。看完電影后，將兒童立即帶到一間有與電影中同樣的充氣娃娃的游戲室里，實驗者透過單向鏡對兒童進行觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為明顯少于另外兩組，而另外兩組則沒有差別。在實驗的第二階段，讓孩子回到房間，告訴他們?nèi)绻軐駱拥男袨槟７鲁鰜?，就可得到橘子水和一張精美的圖片。結(jié)果，三組孩子(包括懲罰攻擊組的孩子)模仿的內(nèi)容是一樣的。說明替代性懲罰抑制的僅僅是對新反應(yīng)的表現(xiàn)，而不是獲得的，即兒童已學習了攻擊的行為，只不過看到榜樣受罰，而沒有表現(xiàn)出來而已。

知識拓展：4.自然成熟理論格賽爾認為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個：成熟和學習。他把發(fā)展看作是一個順序模式的過程。這個模式是由機體成熟預先決定和表現(xiàn)的。他認為成熟是一個由內(nèi)部因素控制的過程，它基本的方面不可能受到像教育這樣一些外部因素的影響。5.皮亞杰的發(fā)生認識論皮亞杰是當代最著名的兒童心理學家或發(fā)生認識論專家。皮亞杰所領(lǐng)導的研究中心設(shè)在瑞士的日內(nèi)瓦，所以皮亞杰學派又稱為日內(nèi)瓦學派。皮亞杰的心理學，偏重于兒童認知、智力或思維發(fā)展的研究。他把生物學、數(shù)理邏輯、心理學、哲學、科學史等方面的研究綜合起來，并吸收各派心理學的特點，綜合成比較完整的體系，建立了自己的結(jié)構(gòu)主義的兒童心理學或發(fā)生認識論。因此，皮亞杰學派的出現(xiàn)，使兒童心理學走向新的發(fā)展階段。皮亞杰兒童心理學的理論核心是發(fā)生認識論，主要是研究人類的認識（認知、智力、思維、心理）的發(fā)展和結(jié)構(gòu)。6.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論美國發(fā)展心理學家柯爾伯格，依據(jù)不同年齡兒童進行道德判斷的思維結(jié)構(gòu)提出了自己的一套兒童道德認識發(fā)展的階段模式?？聽柌襁\用“道德兩難”故事法來推斷兒童的道德發(fā)平，提出了三水平六階段品德發(fā)展理論：

（1）前習俗水平（0—9歲）（2）習俗水平（9—15歲）（3）后習俗水平（15歲以后）道德兩難故事：海因茲偷藥救妻歐洲有個婦人患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有一種藥可以救她，就是本城一個藥劑師最近發(fā)明的鐳。制造這種藥要花很多錢，藥劑師索價還要高過成本10倍。他花了200元制造鐳，而這點藥他竟索價2000元。病婦的丈夫海因茲到處向熟人借錢，一共才借的1000元，只夠藥費的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，他的妻子快要死了，請求藥劑師便宜一點賣給他，或者允許他賒欠。但藥劑師說：“不成！我發(fā)明此藥就是為了賺錢?！庇谑?，海因茲走投無路撬開商店的門，為妻子偷來了藥。

知識拓展：7.社會文化理論維果斯基，蘇聯(lián)心理學家，“文化—歷史”理論的創(chuàng)始人。維果斯基的理論強調(diào)文化、社會對兒童認知發(fā)展的影響。其觀點為：人的高級心理機能亦即隨意的心理過程，并不是人自身所固有的，而是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，受人類的文化歷史所制約。其實現(xiàn)的具體機制是通過物質(zhì)工具，如刀斧、計算機等，以及精神工具，如各種符號、詞和語言等實現(xiàn)的。維果斯基的理論常被認為是社會文化取向的觀點，因為他想了解社會和文化如何影響一個孩子的發(fā)展，其理論強調(diào)四種層次的人類發(fā)展的相似與相異處：①人類種族是通過進化而發(fā)展的；②人類是通過歷史而發(fā)展的；③個人是通過兒童期以及成人期而發(fā)展的；④能力是通過兒童及成人個別工作或活動而發(fā)展的。8.社會生態(tài)系統(tǒng)理論美國心理學家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner，1979）提出了一個頗有影響的兒童發(fā)展理論模型，他認為對兒童發(fā)展特點的研究要強調(diào)其發(fā)展的情景性，提出了生態(tài)系統(tǒng)理論觀點，強調(diào)研究“環(huán)境中的發(fā)展”或者“發(fā)展的生態(tài)學”的重要意義。“生態(tài)”在這里是指有機體或個人正在經(jīng)歷著的，或者與個體有著直接或間接聯(lián)系的環(huán)境。布朗芬布倫納認為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成二、中國學前兒童心理研究發(fā)展概況（一）中國古代的兒童心理學思想1.關(guān)于遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用問題在中國古代兒童心理學思想史上，孔子是最早看到遺傳、環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展作用的。他充分肯定絕大多數(shù)兒童的生理基礎(chǔ)是差不多的。他說：“性相近也，習相遠也?！薄靶浴奔词莾和南忍焖刭|(zhì)，“習”則是后天環(huán)境、教育對兒童影響的結(jié)果。荀子也認為兒童的先天素質(zhì)相近，其個性差異主要是由環(huán)境教育所形成的。他說過“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也”，“學莫便乎近其人”。

另外，王廷相曾從“人之常情”的角度出發(fā)，力圖驗證后天環(huán)境對兒童成長的極大意義。2.關(guān)于兒童心理發(fā)展的動力問題現(xiàn)在一般認為，在兒童主體和客觀事物相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平之間的內(nèi)部矛盾，是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。3.關(guān)于教育和發(fā)展的辨證關(guān)系問題辨證唯物主義認為，量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，質(zhì)變引起新的量變，為新的量變開辟道路。對于兒童心理的發(fā)展，除要認識前述環(huán)境教育的外因和兒童心理的內(nèi)因的關(guān)系外，還要注意，兒童心理的明顯發(fā)展要經(jīng)歷一定量變至質(zhì)變的過程。4.關(guān)于兒童心理發(fā)展的年齡階段性問題兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，即為兒童心理年齡特征。具體探索兒童心理年齡特征及其年齡階段的劃分問題，對研究兒童心理學有著極大的指導意義。王清任依據(jù)自己當時所能掌握到的生理知識，并經(jīng)過對嬰幼兒長期縝密的觀察，認為初生兒因“腦未全，囟門軟”，就沒有視覺、聽覺、嗅覺和語言能力；滿了一周歲，“腦漸生，囟門漸長”，稍有視覺、聽覺、嗅覺和語言能力，到了三四歲，“腦髓漸滿，囟門長全”，則完全具有了視覺、聽覺、嗅覺和語言能力。（二）中國近現(xiàn)代兒童心理學的發(fā)展中國古代教育家在教育理論和實踐上雖也涉及很多兒童心理方面的問題，但兒童心理學作為一門獨立學科在中國出現(xiàn)較晚。20世紀初期，開始有人翻譯介紹西方兒童心理學著作，如艾華編譯的《兒童心理學綱要》、陳大齊譯的《兒童心理學》等。中國最早開創(chuàng)兒童心理學研究的是陳鶴琴，他于1919年留學回國后，在南京高等師范學校講授兒童心理學課程。他的《兒童心理之研究》是中國第一部兒童心理學教科書。他還用日記法對其子從出生到三歲進行了長期的觀察，這也是較早的有系統(tǒng)地對兒童心理展開的研究工作。20世紀30年代，黃翼重復皮亞杰的實驗，并提出了自己的看法，著有《兒童心理學》、《神仙故事與兒童心理》、《兒童繪畫之心理》等書，還進行了兒童語言發(fā)展及兒童性格評定等研究。新中國成立后，兒童心理學取得很大進展。20世紀50年代，在蘇聯(lián)兒童心理學的影響下，著重探討了兒童心理學研究的理論方向問題。20世紀60年代，朱智賢編寫的《兒童心理學》一書批判地吸取國內(nèi)外研究成果，密切聯(lián)系中國的實際，對中國兒童心理學的研究和教學起到了積極作用。60年代前后，中國兒童心理學除理論方面的探索以外，實驗研究工作也廣泛開展起來。實驗對象大多集中在幼兒期和童年期的兒童。研究課題以認知發(fā)展的研究較多，如學前兒童方向知覺的特點，6—7歲兒童的時間知覺，學前兒童因果思維的發(fā)展，兒童左右概念的發(fā)展，4—12歲兒童圖畫認識能力的發(fā)展等等。還進行了關(guān)于6歲兒童入學問題、兒童道德品質(zhì)形成問題等研究。20世紀60年代，中國兒童心理學研究工作主要集中于兒童心理發(fā)展方面，幾乎沒有重視方法學研究。約從70年代后期起，一些學者開始重視對方法學的研究，并在研究的課題、類型、設(shè)計、變量、被試、標準化及具體實驗研究方法等方面作了有益的探索。1.談?wù)剬Α罢糇樱寣W生跳一跳”這句話的理解。分析：根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師提問時問題應(yīng)該設(shè)在學生智力的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才是合適的。因為最近發(fā)展區(qū)是學生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的正處于形成狀態(tài)的心理機能和活動水平。如果教師把問題設(shè)在現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)域內(nèi)，學生不需要跳就能摘到“桃子”，顯得太容易，對學生不能起到激發(fā)思考的作用，也不能促進學生智力的發(fā)展。但是如果教師把問題設(shè)在超過最近發(fā)展區(qū)的區(qū)城內(nèi)，那么，學生即使使勁地跳，也不可能摘到“桃子”，那就顯得太難了，同樣對學生也起不到激發(fā)思考的作用，也不能促進學生智力的發(fā)展?？梢?，只有將問題設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既不容易也不是很難，讓學生跳一跳，就能摘到“桃子”，這樣才能激發(fā)學生思考的積極性，才能有效地促進學生智力的發(fā)展。

實踐實訓：2.大班的小宇十分好動，最近迷上了“跳樓梯”的游戲，每次下樓梯，最后兩級甚至三級臺階總要一起跳下來，完成一次之后還會大聲歡呼，引得其他小朋友也躍躍欲試。老師多次告訴小宇跳樓梯的危險性，可是一旦老師沒看見，小宇還是繼續(xù)這項刺激的游戲。中班的朵朵是個喜歡用暴力解決問題的小姑娘，一旦和小伙伴發(fā)生爭執(zhí)，揮起拳頭就打，經(jīng)常有小朋友哭著向老師告狀。老師告訴朵朵打人是不能解決問題的，朵朵滿不在乎地說：“我在家就是這樣的”。試分析上述兩個幼兒的行為。分析：在幼兒園中，幼兒有時會做出一些危險動作，就像小宇和朵朵一樣。這些動作，有些是出于幼兒的好奇心，有些是源于幼兒從小養(yǎng)成的不良習慣，如不及時制止，將會對幼兒自身和他人造成極大的危害。然而，在這些危險動作中，幼兒似乎嘗到了一些“甜頭”，如小宇跳樓梯體驗到刺激的感受，朵朵打人搶到了心儀的玩具，因而，要想糾正幼兒，常規(guī)的教育方式效果并不理想。這時，適度的懲罰能夠起到快速“制動”幼兒不良行為的作用，讓幼兒知道這些行為將可能帶來可怕的后果，讓幼兒因畏懼而停止危險行為。需要強調(diào)的是，懲罰并不等于體罰。體罰的手段往往過于嚴酷，會對幼兒的身