鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐指向

摘要：在新時(shí)代，鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思想政治理論課教學(xué)主要有三重價(jià)值意蘊(yùn)：從理論價(jià)值看，深入推進(jìn)理論研究，完善思想政治理論課教研體系；從時(shí)代價(jià)值看，凝聚民族團(tuán)結(jié)共識(shí)，走好中國(guó)式現(xiàn)代化新征程；從育人價(jià)值看，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，強(qiáng)化政治認(rèn)同與愛國(guó)情感。本文提出通過改進(jìn)教學(xué)策略、優(yōu)化課程體系、運(yùn)用數(shù)字技術(shù)等實(shí)踐路徑，推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)有機(jī)融入高校思想政治理論課，使其真正內(nèi)化為青年學(xué)生的價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則。關(guān)鍵詞：中華民族共同體意識(shí)高校思想政治理論課實(shí)踐指向鑄牢中華民族共同體意識(shí)是各民族繁榮奮進(jìn)、國(guó)家長(zhǎng)治久安的必要前提與重要基石。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國(guó)民教育體系，搞好社會(huì)宣傳教育。”［1］作為高等教育體系中的重要組成部分，思想政治理論課教學(xué)在培育德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人方面發(fā)揮著不可替代的作用，其在塑造大學(xué)生價(jià)值觀、培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展等方面具有至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與成效。在新時(shí)代，對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐路徑展開研究意義重大。一、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)黨的二十大報(bào)告要求：“深化愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！保?］早在2014年，習(xí)近平總書記就在中央民族工作會(huì)議上提出：“加強(qiáng)中華民族大團(tuán)結(jié)，長(zhǎng)遠(yuǎn)和根本的是增強(qiáng)文化認(rèn)同，建設(shè)各民族共有精神家園，積極培養(yǎng)中華民族共同體意識(shí)。”［3］這充分揭示了鑄牢中華民族共同體意識(shí)是促進(jìn)中華民族團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的基礎(chǔ)和前提，與高校思想政治理論課在新時(shí)代的新要求相契合。（一）理論價(jià)值：深入推進(jìn)理論研究，完善思想政治理論課教研體系從理論維度考察，可知“中華民族共同體”一詞最早見于考古學(xué)家夏鼐1962年發(fā)表的《新中國(guó)的考古學(xué)》一文，它指出：“現(xiàn)今全國(guó)的少數(shù)民族還很多，他們雖和漢族不同，但各兄弟民族的祖先在悠久的歷史過程中，與漢族的祖先建立起日益緊密的聯(lián)系，今日大家一起構(gòu)成了中華民族共同體?！保?］此后，中華民族共同體相關(guān)的理論研究開始逐步涌現(xiàn)，如費(fèi)孝通曾表示：“中華民族作為一個(gè)自覺的民族實(shí)體，是近百年來中國(guó)和西方列強(qiáng)對(duì)抗中出現(xiàn)的，但作為一個(gè)自在的民族實(shí)體則是幾千年的歷史過程所形成的?！保?］雖然各學(xué)派對(duì)于中華民族共同體提出了不同的理論觀點(diǎn)，但我們不難看出其中的共性，即中華民族共同體凝結(jié)著各民族共同的歷史記憶、政治認(rèn)同、文化基因和情感價(jià)值，是各民族血脈相融的符號(hào)象征。中華民族共同體在中華民族艱苦卓絕的斗爭(zhēng)中逐步發(fā)展成為“高層次的共同體”，并凝聚出為了共同理想不懈奮斗的強(qiáng)大的民族向心力，這種向心力是中華民族沖破苦難、走向強(qiáng)國(guó)的強(qiáng)大精神動(dòng)力，也是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的核心所在。在復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境下，多種社會(huì)思潮正對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生一定程度的沖擊。將鑄牢中華民族共同體意識(shí)有機(jī)融入高校思想政治理論課中，能夠幫助大學(xué)生抵御各種錯(cuò)誤思想觀念，深化其對(duì)愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義的認(rèn)知與理解。因此，在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家民族的認(rèn)同感與歸屬感，使他們堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，樹立遠(yuǎn)大理想信念，爭(zhēng)做能擔(dān)大任的時(shí)代新人。目前，部分高校已經(jīng)開設(shè)了“中華民族共同體概論”等相關(guān)選修課程，但還未形成普遍性。將中華民族共同體的核心內(nèi)涵融入高校思想政治理論課程體系中，將有助于進(jìn)一步深化理論探索，豐富相關(guān)理論研究成果，并能推動(dòng)思政教學(xué)資源整合，完善和優(yōu)化現(xiàn)有的思想政治理論課教研體系。（二）時(shí)代價(jià)值：凝聚民族團(tuán)結(jié)共識(shí)，走好中國(guó)式現(xiàn)代化新征程中華民族共同體意識(shí)是國(guó)家統(tǒng)一之基、民族團(tuán)結(jié)之本，只有各民族緊密團(tuán)結(jié)在一起，才能共同抵御外部風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整，才能達(dá)成偉大目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想，走好中國(guó)式現(xiàn)代化新征程。習(xí)近平總書記指出：“各民族共同開發(fā)了祖國(guó)的錦繡河山、廣袤疆域，共同創(chuàng)造了悠久的中國(guó)歷史、燦爛的中華文化。秦漢雄風(fēng)、盛唐氣象、康乾盛世，是各民族共同鑄就的輝煌?？梢哉f，多民族的大一統(tǒng)，各民族多元一體，是老祖宗留給我們的一筆重要財(cái)富，也是我們國(guó)家的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)。”［6］價(jià)值觀念趨同是實(shí)現(xiàn)民族繁榮發(fā)展的關(guān)鍵要素，通過深化對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的理解與認(rèn)同，能夠有效激發(fā)我國(guó)各民族共同奮斗的內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮民族團(tuán)結(jié)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，亦能為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉業(yè)和走好中國(guó)式現(xiàn)代化新征程提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和精神支撐。將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思想政治理論課教學(xué)，有助于堅(jiān)定并強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，促使大學(xué)生樹立正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，成為堅(jiān)定的愛國(guó)主義者和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。習(xí)近平總書記高度重視中華民族共同體意識(shí)教育，他強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)各民族交往交流交融，要從青少年抓起。要將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入辦學(xué)治校、教書育人全過程，有序推進(jìn)各族學(xué)生合校、混班混宿，讓孩子共同成長(zhǎng)進(jìn)步。”［7］鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)一致、繁榮發(fā)展的重要理念，應(yīng)從娃娃抓起，并有機(jī)融入大中小學(xué)思政一體化教育教學(xué)進(jìn)程，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是大學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在要求。（三）育人價(jià)值：堅(jiān)定學(xué)生理想信念，強(qiáng)化政治認(rèn)同與愛國(guó)情感從育人價(jià)值看，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思想政治理論課，有利于強(qiáng)化大學(xué)生的政治信仰，系統(tǒng)培育其對(duì)民族共同體及國(guó)家主體性的情感認(rèn)同。中華民族共同體意識(shí)的形成源于各族人民的共同實(shí)踐與價(jià)值追求，高校思想政治理論課以立德樹人為根本任務(wù)，能有效引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀和國(guó)家觀。這種教育實(shí)踐過程與鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育傳播過程存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，其本質(zhì)體現(xiàn)為意識(shí)形態(tài)塑造機(jī)制與民族精神傳承系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)，在民族問題和國(guó)際形勢(shì)日益復(fù)雜化的現(xiàn)實(shí)語境中，這種雙向互動(dòng)機(jī)制具有十分重要的育人價(jià)值。當(dāng)前，大學(xué)生正面臨著多元意識(shí)形態(tài)的沖擊，其中新自由主義思潮與歷史虛無主義等非主流價(jià)值觀念的滲透尤為顯著，這使得部分大學(xué)生開始出現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同危機(jī)。高校思想政治理論教學(xué)的核心使命在于通過系統(tǒng)化的理論講授與實(shí)踐引導(dǎo)，幫助大學(xué)生確立正確的政治觀點(diǎn)和價(jià)值觀念，從而不斷鞏固主流意識(shí)形態(tài)陣地，增強(qiáng)其對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的向心力。從教育實(shí)踐維度看，中華民族共同體建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)為高校思想政治理論課教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，如各民族共同抵御外侮、爭(zhēng)取民族解放的革命經(jīng)驗(yàn)，以及各族人民團(tuán)結(jié)奮斗、實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)的建設(shè)歷程等，這對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)而言都是極具說服力的教學(xué)案例。這些蘊(yùn)含在鑄牢中華民族共同體意識(shí)中的寶貴精神財(cái)富，與高校思想政治教育立德樹人的根本任務(wù)高度契合，能夠幫助大學(xué)生堅(jiān)定自身理想信念，在實(shí)踐中詮釋愛國(guó)主義情感。二、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐指向?qū)⒅腥A民族共同體意識(shí)有效融入高校思想政治理論課程體系的核心在于實(shí)現(xiàn)理論闡釋的深度化與系統(tǒng)化，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，為高校思想政治理論課教學(xué)提質(zhì)增效。（一）改進(jìn)教學(xué)策略，強(qiáng)化思政課的主渠道功能1.優(yōu)化教學(xué)話語體系作為凝聚民族精神的重要情感紐帶，中華民族共同體意識(shí)蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神動(dòng)力。在思想政治理論課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化教學(xué)話語體系，創(chuàng)新中華民族共同體理念的傳播方式，強(qiáng)化教學(xué)語言策略的實(shí)效性。具體而言，教師應(yīng)主動(dòng)提升教學(xué)藝術(shù)水平，增強(qiáng)思政課堂的吸引力和感染力，通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性。通過深入挖掘馬克思主義理論資源，運(yùn)用其獨(dú)特的話語特征，將中華民族共同體意識(shí)提升至“兩個(gè)結(jié)合”的理論高度。在教學(xué)過程中，教師既要闡明這一理念的基本理論問題，又要深入剖析其豐富內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值，從而激發(fā)大學(xué)生參與國(guó)家建設(shè)的使命感和責(zé)任感。2.扎牢思政課堂的多學(xué)科知識(shí)根基中華民族共同體意識(shí)的形成植根于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明發(fā)展歷程，其教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)與思想政治理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。這種融合體現(xiàn)在多個(gè)維度，如從區(qū)域發(fā)展視角探討少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代化進(jìn)程與經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的協(xié)同路徑，從文化認(rèn)同維度分析各民族在精神家園構(gòu)建中的互動(dòng)關(guān)系，以及從民生改善層面研究共同富裕目標(biāo)下的物質(zhì)與精神生活提升策略。這種跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐要求教師在理論闡釋與現(xiàn)象剖析中有機(jī)整合歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科知識(shí)體系，通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)大學(xué)生深刻理解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的歷史必然性與現(xiàn)實(shí)必要性。教師運(yùn)用“民族融合、共筑夢(mèng)想”等典型案例，增強(qiáng)課程教育的感染力與說服力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，最終達(dá)到啟迪思想的教育目標(biāo)。3.創(chuàng)設(shè)思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐情境將中華民族共同體建設(shè)過程中積淀的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化為思想政治教育資源，是提升課程實(shí)效性的重要途徑。這一寶貴的精神遺產(chǎn)既蘊(yùn)含于多樣化的教學(xué)素材中，也體現(xiàn)在改革開放的偉大實(shí)踐中。教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用理論研究與實(shí)踐考察相結(jié)合的方法，系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源。具體而言，可以通過深入剖析中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)各族人民攻堅(jiān)克難的歷史敘事，將中華民族共同體意識(shí)有機(jī)融入鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧等時(shí)代性議題的教學(xué)中。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)組織大學(xué)生赴少數(shù)民族地區(qū)開展實(shí)踐調(diào)研，實(shí)地考察新農(nóng)村建設(shè)示范區(qū)、生態(tài)移民安置點(diǎn)以及具有歷史意義的民族聚居區(qū)域，使其切身感受中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民在社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中取得的偉大成就，深刻體會(huì)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的時(shí)代意義。（二）優(yōu)化課程體系，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的深度融合1.統(tǒng)籌思政課程資源，打通課程教學(xué)壁壘高校思想政治理論課需依據(jù)各門課程的實(shí)際特性實(shí)施差異化教學(xué)，將愛國(guó)主義教育和集體主義價(jià)值取向有機(jī)融入各類思政課程之中。如教師在講授“馬克思主義基本原理概論”時(shí)，應(yīng)運(yùn)用馬克思主義的世界觀與方法論框架，引導(dǎo)學(xué)生從多維度探討民族問題，這涵蓋民族內(nèi)部的發(fā)展進(jìn)程、民族間及民族與國(guó)家關(guān)系的復(fù)雜性，以及中華民族共同體發(fā)展的歷史脈絡(luò)與其物質(zhì)基礎(chǔ)的構(gòu)建；而在“思想道德與法治”課程中，教師可在“為人民服務(wù)”等章節(jié)中通過介紹體現(xiàn)促進(jìn)各民族地區(qū)團(tuán)結(jié)進(jìn)步、繁榮發(fā)展的先進(jìn)個(gè)人事跡，謳歌樂于奉獻(xiàn)的愛國(guó)主義精神，引導(dǎo)大學(xué)生在生活中主動(dòng)踐行民族團(tuán)結(jié)原則，做中華民族共同體意識(shí)的傳播者與踐行者。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要通過召開集體備課會(huì)、教學(xué)研討會(huì)等方式加強(qiáng)各科教師間的交流研討，深化教學(xué)認(rèn)知，打通課程壁壘，增強(qiáng)思政課程的教學(xué)一致性，提升各門課程的目標(biāo)契合度。2.開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新為推進(jìn)實(shí)現(xiàn)中華民族共同體意識(shí)的學(xué)理建構(gòu)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，高校應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)具有區(qū)域特色的課程資源體系。各高?？赏ㄟ^系統(tǒng)梳理區(qū)域歷史文化中的共同體元素，重構(gòu)多民族交往的歷史敘事框架，從而鞏固中華民族共同體意識(shí)的集體認(rèn)知基礎(chǔ)，還可基于文化地理學(xué)視角，對(duì)本土物質(zhì)文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及紅色資源組織開展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，搭建主題鮮明的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，重點(diǎn)闡釋不同民族在歷史演進(jìn)中形成的文化共生關(guān)系。同時(shí)，積極組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用口述史、民族志等方法，從族際通婚、語言互動(dòng)、信仰交融等維度開展田野考察。在此基礎(chǔ)上，可借助虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建三維數(shù)字博物館，開發(fā)多模態(tài)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的可視化呈現(xiàn)與交互式傳播。在制度設(shè)計(jì)層面，各高校應(yīng)積極構(gòu)建包含課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估的完整育人體系，建立民族關(guān)系動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，創(chuàng)新“情境體驗(yàn)＋認(rèn)知建構(gòu)”的混合式教育模式，形成具有持續(xù)效能的教學(xué)機(jī)制。3.依托典型案例故事，打造精品課程體系鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的核心目的是引導(dǎo)大學(xué)生深刻理解民族與國(guó)家之間的和諧共生、良性互動(dòng)的歷史演變邏輯，以及各民族情感交融的歷史進(jìn)程。在思想政治理論課教學(xué)中，教師選擇和應(yīng)用具有代表性的案例是講好鑄牢中華民族共同體意識(shí)的關(guān)鍵手段，這些案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)將直接決定教學(xué)的實(shí)際效果。高質(zhì)量的案例材料可以有效地激發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，而缺少針對(duì)性的案例可能會(huì)削弱教學(xué)效果。當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)“一帶一路”建設(shè)下民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范事跡及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重視程度不斷提高。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)挑選與教學(xué)內(nèi)容高度匹配的示范案例，例如在“十四五”規(guī)劃過程中，民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和少數(shù)民族地區(qū)的脫貧攻堅(jiān)經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)要注重挖掘和利用好具有典型性且有影響力的本土優(yōu)秀案例資源，以增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性。此外，教師應(yīng)持續(xù)地對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，并構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生更深入地理解中華民族共同體意識(shí)與思想政治教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。（三）運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，為高校思想政治理論課教學(xué)賦能增效1.構(gòu)建在線教育載體，創(chuàng)新傳播路徑為鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育在課堂教學(xué)中的深度融入，教師需要構(gòu)建多維度的教學(xué)實(shí)施路徑。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分整合數(shù)字化教育資源，將體現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的歷史文物、文化符號(hào)等物質(zhì)載體與精神內(nèi)涵有機(jī)融入在線教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，教師還可借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族共同體意識(shí)的價(jià)值認(rèn)同與情感共鳴。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，通過理論闡釋、問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)以及多元互動(dòng)的研討模式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考中華民族共同體意識(shí)的歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)意義，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。2.依托新興數(shù)字技術(shù)，開展專題活動(dòng)教師應(yīng)依托移動(dòng)終端平臺(tái)，搭建鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的數(shù)字化傳播體系，將相關(guān)主題內(nèi)容以微課程、微視頻等形式進(jìn)行精準(zhǔn)推送。現(xiàn)在許多高校都已紛紛建立思政虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中心，以提升思想政治理論課的生動(dòng)性與吸引力。在課堂教學(xué)中，教師可依托相關(guān)平臺(tái)，創(chuàng)新運(yùn)用多種多媒體技術(shù)，積極開發(fā)民族文化主題的虛擬仿真項(xiàng)