專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀研究

摘要：本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）、維普數(shù)據(jù)庫（CQVIP）和萬方數(shù)據(jù)庫（WANFANG）中的期刊文章為分析對象，運用Cooc和CiteSpace分析軟件構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究的可視化知識圖譜，探究其現(xiàn)狀與研究熱點，并提出后續(xù)研究應(yīng)緊跟時代特色和政策導(dǎo)向，加強研究機構(gòu)及作者間合作。關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系可視化分析專業(yè)學(xué)位研究生教育是培育高端應(yīng)用型人才的主要途徑，也是積極響應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需求的關(guān)鍵策略。優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生教育，成為新時代背景下研究生教育改革與發(fā)展的核心戰(zhàn)略，對于推動我國成為教育強國、科技創(chuàng)新人才匯聚的高地具有深遠的意義。［1］建立健全研究生教育質(zhì)量保障體系，是提高研究生質(zhì)量、保障研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。［2］2014年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部共同頒布《加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》（簡稱《意見》），明確指出走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高研究生教育質(zhì)量，加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)。鑒于此，全面把握專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究熱點，對促進國內(nèi)相關(guān)理論研究及實踐創(chuàng)新具有重要意義。本研究運用文獻計量軟件CO-occurrence（簡稱“Cooc”）和CiteSpace作為研究工具，對《意見》頒布十年來國內(nèi)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的文獻進行可視化分析，以期為相關(guān)研究提供借鑒與啟示。一、數(shù)據(jù)來源與研究方法（一）數(shù)據(jù)來源本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）、維普數(shù)據(jù)庫（CQVIP）和萬方數(shù)據(jù)庫（WANFANG）中的期刊文章為分析對象，力圖構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究的可視化知識圖譜。英國文獻學(xué)家S.C.布拉德福（S.C.Bradford）于20世紀30年代提出的布拉德福定律顯示，文獻的分布呈現(xiàn)一定的規(guī)律，即大多數(shù)高質(zhì)量文章會集中于少數(shù)核心期刊。為此，本研究為確保分析文獻的質(zhì)量和專業(yè)性，期刊來源設(shè)置為北大核心和中文社會科學(xué)引文索引，并采用主題詞檢索功能，以“專業(yè)學(xué)位和研究生教育質(zhì)量”“專業(yè)學(xué)位和研究生培養(yǎng)質(zhì)量”“專業(yè)學(xué)位和研究生學(xué)位授予質(zhì)量”為檢索條件，在知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中進行檢索。因維普數(shù)據(jù)庫不支持主題詞檢索，故選擇題名或關(guān)鍵詞字段進行檢索，采用相同的檢索條件?！兑庖姟返念C布時間是2014年1月，因此檢索時間范圍設(shè)置為2014年2月1日至2024年8月31日，檢索時間是2024年9月20日。為保證檢索結(jié)果的科學(xué)性和準確性，本研究利用Cooc分析軟件和人工閱讀篩選判斷的方式，去除會議論文、征稿通知、報告、書評、重復(fù)文獻以及與研究主題關(guān)聯(lián)度較低的文獻，最終得到852篇有效文獻。（二）研究方法Cooc分析軟件具有文獻合并、校驗、刪除、提取及去重等多樣化操作。［3］陳超美教授研發(fā)的文獻計量軟件CiteSpace，能夠執(zhí)行文獻的可視化分析任務(wù)。研究的具體操作步驟如下：將從中國知網(wǎng)獲取的題錄信息以Refworks格式導(dǎo)入Cooc中，經(jīng)過提取核心信息、去除重復(fù)數(shù)據(jù)及非學(xué)術(shù)性文獻（如無作者）等步驟，最終篩選出有效文獻。這些經(jīng)過Cooc處理的數(shù)據(jù)，可轉(zhuǎn)換為CiteSpace可識別的格式。將有效文獻數(shù)據(jù)導(dǎo)入，運用Cooc與CiteSpace分析軟件共同對我國專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究的文獻作為樣本進行可視化分析，深入剖析該研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)特點、研究熱點、不同研究前沿之間的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展方向，對促進該領(lǐng)域的相關(guān)研究具有重要參考意義。二、研究現(xiàn)狀分析（一）發(fā)文量統(tǒng)計分析發(fā)文數(shù)量是一個可以反映某一研究領(lǐng)域的受關(guān)注程度和發(fā)展趨勢的重要指標(biāo)。2014年至2024年我國關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究文獻發(fā)文量雖有波動，但總體不大，發(fā)文累積量逐年增高。2015年迎來發(fā)文量的小高峰，達到了113篇，表明受《意見》出臺的影響，激發(fā)了學(xué)者對該領(lǐng)域的研究熱情。2015年以后發(fā)文量增長速度雖然有小幅的放緩跡象，但每年仍保持70篇左右的發(fā)文量，表明該領(lǐng)域的研究已經(jīng)進入成熟穩(wěn)定階段。發(fā)文累積量從2014年的35篇，截止到2024年共有852篇。（二）作者統(tǒng)計分析852篇文獻中共有作者1940人。為了進一步揭示該領(lǐng)域研究的核心作者群是否形成，本研究運用普賴斯定律計算公式進行判定，即MP＝0749Npmax，其中Npmax為最大發(fā)文量。發(fā)文量最大的作者是馬永紅，共發(fā)文11篇。核心作者最低閾值為2.484，即發(fā)表3篇以上的就可以視為核心作者，共88位，核心作者發(fā)文量占比為14.08%。這表明該領(lǐng)域的科研合作較弱，尚未形成一批高產(chǎn)和高影響力的核心作者群。作者合作發(fā)文方面，作者累計頻次2395，平均每篇2.81人次，“合作度＝作者總數(shù)／論文總數(shù)”，即2.28；“合作率＝合作論文數(shù)／論文總數(shù)”，即0.78。該領(lǐng)域作者間多有合作，但以2人合作最多，共有273篇（占32.04%）；獨立作者其次，有190篇（占22.30%）；多人合作的情況不多，合作產(chǎn)出占比相對較低。作者共現(xiàn)圖譜可以反映作者間合作關(guān)系的密切度和活躍度。通過分析作者共現(xiàn)圖譜可知，該領(lǐng)域研究核心合作團隊主要有五個：一是北京航空航天大學(xué)研究團隊，二是北京大學(xué)教育學(xué)院研究團隊，三是北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院研究團隊，四是天津大學(xué)研究團隊，五是中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)護理學(xué)院研究團隊。（三）機構(gòu)統(tǒng)計分析852篇文獻來源于529家機構(gòu)，機構(gòu)累計頻次為1053，平均每家機構(gòu)發(fā)文量為161篇，平均每篇文獻的機構(gòu)頻次為124，發(fā)文量最多的是北京大學(xué)（26篇）。運用普賴斯定律計算公式得出，發(fā)文量≥4的機構(gòu)為核心發(fā)文機構(gòu)，共65家，占總發(fā)文量的42.09%，表明尚未形成核心發(fā)文機構(gòu)群。從研究機構(gòu)的類型來看，該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出“高校為主，政府機構(gòu)為輔”的特點。在65家核心發(fā)文機構(gòu)中，政府機構(gòu)占3家，剩余62家均為綜合型高校或者師范類、醫(yī)藥類行業(yè)型高校，這也與專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究的跨學(xué)科性與廣泛性的特點有一定關(guān)系。機構(gòu)共現(xiàn)圖譜是揭示某一領(lǐng)域主要研究機構(gòu)間合作程度的重要載體，節(jié)點越大表示研究機構(gòu)發(fā)文量越大，連線表示研究機構(gòu)間的合作關(guān)系與強度。如圖1所示，共有530個節(jié)點，252條連線，密度為00018，表明該領(lǐng)域各個研究機構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)較為分散，研究機構(gòu)之間的合作交流有較大提升空間。三、研究熱點及趨勢分析（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)文獻的研究主題和研究方法，是對文獻內(nèi)容的高度概括，研究頻率較高的關(guān)鍵詞能夠反映出某一領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點。［4］在CiteSpace中，以關(guān)鍵詞為節(jié)點類型展開共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，得到節(jié)點數(shù)為882個，連接線為2113條，密度為00054的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。這些關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)關(guān)系較為清晰、聯(lián)系較為緊密，呈現(xiàn)出主核心明確、多中心拓展、主題廣泛性的特點。其中，“專業(yè)學(xué)位”是最大的節(jié)點，“研究生”“培養(yǎng)模式”緊隨其后，這些核心關(guān)鍵詞充分地反映了文章的研究內(nèi)容。其他的關(guān)鍵詞，如“護理教育”“產(chǎn)教融合”“實踐能力”“人才培養(yǎng)”“教育碩士”“工程碩士”“培養(yǎng)質(zhì)量”等都以研究主題為中心呈縱橫向擴展之勢。本研究采用Excel對數(shù)據(jù)進行處理，在排除研究對象類（專業(yè)學(xué)位、研究生、專業(yè)碩士、碩士）高頻關(guān)鍵詞及合并處理主題相近的關(guān)鍵詞后，將高頻關(guān)鍵詞進行歸類整合，得出該領(lǐng)域的熱點可以分為四個方面。一是教育模式與體系創(chuàng)新，包括培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課程體系、產(chǎn)教融合、雙導(dǎo)師制等；二是教育質(zhì)量與評估，包括培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、影響因素等；三是實踐與能力發(fā)展，包括核心能力、實踐能力、實踐教學(xué)等；四是具體學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的探索，包括護理教育、臨床醫(yī)學(xué)、教育碩士等。（二）關(guān)鍵詞聚類圖譜分析對關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進行聚類分析能夠進一步整合和歸納研究熱點。［5］選用CiteSpace中的對數(shù)似然率算法（LLR）對關(guān)鍵詞進行聚類分析，得到該研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖1），該領(lǐng)域的研究熱點演變分為12個聚類。聚類模塊值Q值為0.6001和聚類平均輪廓值S值為0.8588（一般認為Q＞0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，S＞05意味著聚類是合理的），表明該關(guān)鍵詞聚類圖譜效果理想，聚類結(jié)構(gòu)顯著、聚類結(jié)果有效可信，可以較好地反映該領(lǐng)域當(dāng)前的熱門研究方向。為使聚類結(jié)果更加合理，通過對有效文獻進行閱讀和整理，將聚類中相似內(nèi)容進一步歸納總結(jié)為兩大核心主題：一是專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)；二是不同學(xué)科類型專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障的探索（見表1）。（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜分析突現(xiàn)詞是指在某個時間段內(nèi)出現(xiàn)頻次激增的研究關(guān)鍵詞，且關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強度及突現(xiàn)時間在一定程度上可以用來分析在某一段時間范圍內(nèi)的研究熱點與趨勢，展現(xiàn)研究的前沿領(lǐng)域。［6］運用CiteSpace軟件的突現(xiàn)分析功能對數(shù)據(jù)進行處理，得到該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見圖2）。產(chǎn)教融合（7.4）、影響因素（4.94）、全日制（4.88）三個關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強度位列前三，表明在該領(lǐng)域中這三個研究熱點最具深遠影響。從突現(xiàn)時間來看，“教育博士”“產(chǎn)教融合”“德爾菲法”“質(zhì)量評價”“護理”“專業(yè)博士”自突現(xiàn)以來，針對該問題的研究熱度一直未減，表明這些是該領(lǐng)域研究的前沿問題。從關(guān)鍵詞的突現(xiàn)周期來看，大多維持在2—3年，表明該領(lǐng)域研究具有很強的時代特色和政策導(dǎo)向。四、分析結(jié)果（一）加強研究機構(gòu)及作者間合作專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究不僅涉及教育學(xué)領(lǐng)域，還與社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科密切相關(guān)。若對該領(lǐng)域的研究僅限于某一單一學(xué)科領(lǐng)域，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；或其實踐僅限于某單一學(xué)科，缺乏學(xué)校層面對專業(yè)學(xué)位研究生教育的統(tǒng)籌規(guī)劃特別是縱向聯(lián)系，那么該領(lǐng)域的理論和實踐研究將缺乏系統(tǒng)性、整體性以及連續(xù)性。因此，加強研究機構(gòu)及作者間的合作，有助于推動學(xué)科交叉與融合，形成跨學(xué)科的研究團隊和合作網(wǎng)絡(luò)，為該研究提供更加廣闊和深入的理論和實踐支持。通過加強合作，可以實現(xiàn)資源共享，避免重復(fù)研究，提高研究效率。（二）緊跟時代特色和政策導(dǎo)向隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)對專業(yè)人才的需求也在不斷變化。綜觀已有的研究成果，學(xué)者們基于管理經(jīng)驗和學(xué)科理論，采用多學(xué)科的研究方法和視角，對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系進行了多方位的理論與實踐研究。但探究其本質(zhì)，仍需要緊跟時代特色和政策導(dǎo)向，才能確保專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和培養(yǎng)模式與當(dāng)前社會需求保持高度一致，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。同時，國家政策往往反映了國家對研究生