專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀研究

摘要：本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、維普數(shù)據(jù)庫(kù)（CQVIP）和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)（WANFANG）中的期刊文章為分析對(duì)象，運(yùn)用Cooc和CiteSpace分析軟件構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究的可視化知識(shí)圖譜，探究其現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)，并提出后續(xù)研究應(yīng)緊跟時(shí)代特色和政策導(dǎo)向，加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)及作者間合作。關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系可視化分析專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是培育高端應(yīng)用型人才的主要途徑，也是積極響應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需求的關(guān)鍵策略。優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，成為新時(shí)代背景下研究生教育改革與發(fā)展的核心戰(zhàn)略，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)成為教育強(qiáng)國(guó)、科技創(chuàng)新人才匯聚的高地具有深遠(yuǎn)的意義。［1］建立健全研究生教育質(zhì)量保障體系，是提高研究生質(zhì)量、保障研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。［2］2014年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部共同頒布《加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），明確指出走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高研究生教育質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)。鑒于此，全面把握專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究及實(shí)踐創(chuàng)新具有重要意義。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量軟件CO-occurrence（簡(jiǎn)稱(chēng)“Cooc”）和CiteSpace作為研究工具，對(duì)《意見(jiàn)》頒布十年來(lái)國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以期為相關(guān)研究提供借鑒與啟示。一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法（一）數(shù)據(jù)來(lái)源本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、維普數(shù)據(jù)庫(kù)（CQVIP）和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)（WANFANG）中的期刊文章為分析對(duì)象，力圖構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究的可視化知識(shí)圖譜。英國(guó)文獻(xiàn)學(xué)家S.C.布拉德福（S.C.Bradford）于20世紀(jì)30年代提出的布拉德福定律顯示，文獻(xiàn)的分布呈現(xiàn)一定的規(guī)律，即大多數(shù)高質(zhì)量文章會(huì)集中于少數(shù)核心期刊。為此，本研究為確保分析文獻(xiàn)的質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)性，期刊來(lái)源設(shè)置為北大核心和中文社會(huì)科學(xué)引文索引，并采用主題詞檢索功能，以“專(zhuān)業(yè)學(xué)位和研究生教育質(zhì)量”“專(zhuān)業(yè)學(xué)位和研究生培養(yǎng)質(zhì)量”“專(zhuān)業(yè)學(xué)位和研究生學(xué)位授予質(zhì)量”為檢索條件，在知網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索。因維普數(shù)據(jù)庫(kù)不支持主題詞檢索，故選擇題名或關(guān)鍵詞字段進(jìn)行檢索，采用相同的檢索條件?！兑庖?jiàn)》的頒布時(shí)間是2014年1月，因此檢索時(shí)間范圍設(shè)置為2014年2月1日至2024年8月31日，檢索時(shí)間是2024年9月20日。為保證檢索結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，本研究利用Cooc分析軟件和人工閱讀篩選判斷的方式，去除會(huì)議論文、征稿通知、報(bào)告、書(shū)評(píng)、重復(fù)文獻(xiàn)以及與研究主題關(guān)聯(lián)度較低的文獻(xiàn)，最終得到852篇有效文獻(xiàn)。（二）研究方法Cooc分析軟件具有文獻(xiàn)合并、校驗(yàn)、刪除、提取及去重等多樣化操作。［3］陳超美教授研發(fā)的文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace，能夠執(zhí)行文獻(xiàn)的可視化分析任務(wù)。研究的具體操作步驟如下：將從中國(guó)知網(wǎng)獲取的題錄信息以Refworks格式導(dǎo)入Cooc中，經(jīng)過(guò)提取核心信息、去除重復(fù)數(shù)據(jù)及非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)（如無(wú)作者）等步驟，最終篩選出有效文獻(xiàn)。這些經(jīng)過(guò)Cooc處理的數(shù)據(jù)，可轉(zhuǎn)換為CiteSpace可識(shí)別的格式。將有效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入，運(yùn)用Cooc與CiteSpace分析軟件共同對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究的文獻(xiàn)作為樣本進(jìn)行可視化分析，深入剖析該研究領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、研究熱點(diǎn)、不同研究前沿之間的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展方向，對(duì)促進(jìn)該領(lǐng)域的相關(guān)研究具有重要參考意義。二、研究現(xiàn)狀分析（一）發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析發(fā)文數(shù)量是一個(gè)可以反映某一研究領(lǐng)域的受關(guān)注程度和發(fā)展趨勢(shì)的重要指標(biāo)。2014年至2024年我國(guó)關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究文獻(xiàn)發(fā)文量雖有波動(dòng)，但總體不大，發(fā)文累積量逐年增高。2015年迎來(lái)發(fā)文量的小高峰，達(dá)到了113篇，表明受《意見(jiàn)》出臺(tái)的影響，激發(fā)了學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究熱情。2015年以后發(fā)文量增長(zhǎng)速度雖然有小幅的放緩跡象，但每年仍保持70篇左右的發(fā)文量，表明該領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入成熟穩(wěn)定階段。發(fā)文累積量從2014年的35篇，截止到2024年共有852篇。（二）作者統(tǒng)計(jì)分析852篇文獻(xiàn)中共有作者1940人。為了進(jìn)一步揭示該領(lǐng)域研究的核心作者群是否形成，本研究運(yùn)用普賴(lài)斯定律計(jì)算公式進(jìn)行判定，即MP＝0749Npmax，其中Npmax為最大發(fā)文量。發(fā)文量最大的作者是馬永紅，共發(fā)文11篇。核心作者最低閾值為2.484，即發(fā)表3篇以上的就可以視為核心作者，共88位，核心作者發(fā)文量占比為14.08%。這表明該領(lǐng)域的科研合作較弱，尚未形成一批高產(chǎn)和高影響力的核心作者群。作者合作發(fā)文方面，作者累計(jì)頻次2395，平均每篇2.81人次，“合作度＝作者總數(shù)／論文總數(shù)”，即2.28；“合作率＝合作論文數(shù)／論文總數(shù)”，即0.78。該領(lǐng)域作者間多有合作，但以2人合作最多，共有273篇（占32.04%）；獨(dú)立作者其次，有190篇（占22.30%）；多人合作的情況不多，合作產(chǎn)出占比相對(duì)較低。作者共現(xiàn)圖譜可以反映作者間合作關(guān)系的密切度和活躍度。通過(guò)分析作者共現(xiàn)圖譜可知，該領(lǐng)域研究核心合作團(tuán)隊(duì)主要有五個(gè)：一是北京航空航天大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，二是北京大學(xué)教育學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)，三是北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)，四是天津大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，五是中國(guó)人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)。（三）機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析852篇文獻(xiàn)來(lái)源于529家機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)累計(jì)頻次為1053，平均每家機(jī)構(gòu)發(fā)文量為161篇，平均每篇文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)頻次為124，發(fā)文量最多的是北京大學(xué)（26篇）。運(yùn)用普賴(lài)斯定律計(jì)算公式得出，發(fā)文量≥4的機(jī)構(gòu)為核心發(fā)文機(jī)構(gòu)，共65家，占總發(fā)文量的42.09%，表明尚未形成核心發(fā)文機(jī)構(gòu)群。從研究機(jī)構(gòu)的類(lèi)型來(lái)看，該領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出“高校為主，政府機(jī)構(gòu)為輔”的特點(diǎn)。在65家核心發(fā)文機(jī)構(gòu)中，政府機(jī)構(gòu)占3家，剩余62家均為綜合型高?；蛘邘煼额?lèi)、醫(yī)藥類(lèi)行業(yè)型高校，這也與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究的跨學(xué)科性與廣泛性的特點(diǎn)有一定關(guān)系。機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜是揭示某一領(lǐng)域主要研究機(jī)構(gòu)間合作程度的重要載體，節(jié)點(diǎn)越大表示研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量越大，連線(xiàn)表示研究機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系與強(qiáng)度。如圖1所示，共有530個(gè)節(jié)點(diǎn)，252條連線(xiàn)，密度為00018，表明該領(lǐng)域各個(gè)研究機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)較為分散，研究機(jī)構(gòu)之間的合作交流有較大提升空間。三、研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)文獻(xiàn)的研究主題和研究方法，是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括，研究頻率較高的關(guān)鍵詞能夠反映出某一領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)。［4］在CiteSpace中，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)類(lèi)型展開(kāi)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為882個(gè)，連接線(xiàn)為2113條，密度為00054的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。這些關(guān)鍵詞之間共現(xiàn)關(guān)系較為清晰、聯(lián)系較為緊密，呈現(xiàn)出主核心明確、多中心拓展、主題廣泛性的特點(diǎn)。其中，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”是最大的節(jié)點(diǎn)，“研究生”“培養(yǎng)模式”緊隨其后，這些核心關(guān)鍵詞充分地反映了文章的研究?jī)?nèi)容。其他的關(guān)鍵詞，如“護(hù)理教育”“產(chǎn)教融合”“實(shí)踐能力”“人才培養(yǎng)”“教育碩士”“工程碩士”“培養(yǎng)質(zhì)量”等都以研究主題為中心呈縱橫向擴(kuò)展之勢(shì)。本研究采用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，在排除研究對(duì)象類(lèi)（專(zhuān)業(yè)學(xué)位、研究生、專(zhuān)業(yè)碩士、碩士）高頻關(guān)鍵詞及合并處理主題相近的關(guān)鍵詞后，將高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類(lèi)整合，得出該領(lǐng)域的熱點(diǎn)可以分為四個(gè)方面。一是教育模式與體系創(chuàng)新，包括培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課程體系、產(chǎn)教融合、雙導(dǎo)師制等；二是教育質(zhì)量與評(píng)估，包括培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、影響因素等；三是實(shí)踐與能力發(fā)展，包括核心能力、實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)等；四是具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系的探索，包括護(hù)理教育、臨床醫(yī)學(xué)、教育碩士等。（二）關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜分析對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進(jìn)行聚類(lèi)分析能夠進(jìn)一步整合和歸納研究熱點(diǎn)。［5］選用CiteSpace中的對(duì)數(shù)似然率算法（LLR）對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，得到該研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜（見(jiàn)圖1），該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)演變分為12個(gè)聚類(lèi)。聚類(lèi)模塊值Q值為0.6001和聚類(lèi)平均輪廓值S值為0.8588（一般認(rèn)為Q＞0.3意味著聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著，S＞05意味著聚類(lèi)是合理的），表明該關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜效果理想，聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著、聚類(lèi)結(jié)果有效可信，可以較好地反映該領(lǐng)域當(dāng)前的熱門(mén)研究方向。為使聚類(lèi)結(jié)果更加合理，通過(guò)對(duì)有效文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和整理，將聚類(lèi)中相似內(nèi)容進(jìn)一步歸納總結(jié)為兩大核心主題：一是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)；二是不同學(xué)科類(lèi)型專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障的探索（見(jiàn)表1）。（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜分析突現(xiàn)詞是指在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)頻次激增的研究關(guān)鍵詞，且關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度及突現(xiàn)時(shí)間在一定程度上可以用來(lái)分析在某一段時(shí)間范圍內(nèi)的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，展現(xiàn)研究的前沿領(lǐng)域。［6］運(yùn)用CiteSpace軟件的突現(xiàn)分析功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖2）。產(chǎn)教融合（7.4）、影響因素（4.94）、全日制（4.88）三個(gè)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度位列前三，表明在該領(lǐng)域中這三個(gè)研究熱點(diǎn)最具深遠(yuǎn)影響。從突現(xiàn)時(shí)間來(lái)看，“教育博士”“產(chǎn)教融合”“德?tīng)柗品ā薄百|(zhì)量評(píng)價(jià)”“護(hù)理”“專(zhuān)業(yè)博士”自突現(xiàn)以來(lái)，針對(duì)該問(wèn)題的研究熱度一直未減，表明這些是該領(lǐng)域研究的前沿問(wèn)題。從關(guān)鍵詞的突現(xiàn)周期來(lái)看，大多維持在2—3年，表明該領(lǐng)域研究具有很強(qiáng)的時(shí)代特色和政策導(dǎo)向。四、分析結(jié)果（一）加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)及作者間合作專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系研究不僅涉及教育學(xué)領(lǐng)域，還與社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科密切相關(guān)。若對(duì)該領(lǐng)域的研究?jī)H限于某一單一學(xué)科領(lǐng)域，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系；或其實(shí)踐僅限于某單一學(xué)科，缺乏學(xué)校層面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的統(tǒng)籌規(guī)劃特別是縱向聯(lián)系，那么該領(lǐng)域的理論和實(shí)踐研究將缺乏系統(tǒng)性、整體性以及連續(xù)性。因此，加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)及作者間的合作，有助于推動(dòng)學(xué)科交叉與融合，形成跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)和合作網(wǎng)絡(luò)，為該研究提供更加廣闊和深入的理論和實(shí)踐支持。通過(guò)加強(qiáng)合作，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，避免重復(fù)研究，提高研究效率。（二）緊跟時(shí)代特色和政策導(dǎo)向隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也在不斷變化。綜觀(guān)已有的研究成果，學(xué)者們基于管理經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科理論，采用多學(xué)科的研究方法和視角，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系進(jìn)行了多方位的理論與實(shí)踐研究。但探究其本質(zhì)，仍需要緊跟時(shí)代特色和政策導(dǎo)向，才能確保專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和培養(yǎng)模式與當(dāng)前社會(huì)需求保持高度一致，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。同時(shí)，國(guó)家政策往往反映了國(guó)家對(duì)研究生